有意注意与无意注意在教学中的运用doc资料
谈谈注意规律在教学中的运用
注意规律在教学中的运用在教学过程中，注意规律的应用是一种非常重要的教学方法。
它能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率，同时也有助于教师更好地组织和管理课堂教学。
以下将从三个方面阐述注意规律在教学中的运用。
一、利用无意注意，激发学生的学习兴趣无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。
在教学过程中，教师可以利用无意注意来激发学生的学习兴趣。
例如，通过使用生动有趣的教具、创设情境、组织游戏等方式，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还可以利用无意注意的规律，如变化刺激、保持刺激的新颖性等，来维持学生的注意力，提高教学效果。
二、合理运用有意注意，提高学生的自主学习能力有意注意是指有预定目的、需要意志努力的注意。
在教学过程中，教师可以通过合理运用有意注意来提高学生的自主学习能力。
首先，教师可以提出明确的学习目标和学习要求，引导学生有意识地关注学习内容。
其次，教师可以利用学生的好奇心和求知欲，设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的意志力，促使他们主动思考、积极探索。
通过这种方式，学生不仅能够更好地掌握知识，还能够培养自主学习的能力。
三、灵活运用两种注意的转换，提高学生的学习效率在教学过程中，学生的注意状态是不断变化的，两种注意的转换也是不可避免的。
因此，教师需要灵活运用两种注意的转换，以提高学生的学习效率。
在课堂开始时，教师可以利用无意注意来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；在课堂进行中，教师可以逐渐引导学生进入有意注意，加强学生对知识的理解和记忆；在课堂结束前，教师可以再次利用无意注意来总结和巩固所学知识，促使学生更好地掌握和理解。
通过灵活运用两种注意的转换，教师可以更好地组织和管理课堂教学，提高学生的学习效率。
总之，注意规律在教学中的运用是非常重要的。
教师需要了解学生的注意特点，灵活运用无意注意和有意注意的规律，合理安排教学内容和教学方法，以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的学习效率。
如何运用有意注意和无意注意提高课堂效率知识分享
如何运用有意注意和无意注意提高课堂效率心理学告诉我们，注意是指有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。
它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）。
注意是记忆、思维的基础，科学合理地运用注意规律，集中学生的注意力，是教育教学的基本方法，可以使我们的教学事半功倍。
它要求我们教育工作者,尽可能从教学过程的各个方面,创造条件,培养学生积极的注意品质。
一般而言,根据注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意。
合理运用有意注意和无意注意，是优化教学过程、改善教学效果、保证教学质量的重中之重。
首先，让我们来看一下无意注意在日常教学中所起到的的运用。
无意注意，顾名思义，就是事先没有预定目的,也不用作任何意志努力就可以达到的注意。
无意注意需要刺激源具备足够的新奇性,同整个环境相比,要有显著的与众不同，足以使主体的注意力不自觉地趋向刺激源。
无意注意可以帮助学生对新异事物的直接定向，同时也是学生获得一些计划外知识经验的途径。
一，无意注意最大的关键在于营造一个良好的外部环境。
昔日孟母三迁的典故正是向我们说明了教学环境对于一个学生的人生发展的重要意义。
要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室安静。
我们必须打造一个安静祥和的校园环境，努力构建学习型校园文化。
与此同时，教室的布置应当处处体现我们教育的本质，比如挂一些催人奋进的座右铭、张贴名人们的语录等等，让我们的学生在一个积极向上的环境中学习生活。
毋庸置疑，我们老师的外在形象和整体气质同样会给学生们带来潜移默化的影响，这就要求我们教育工作者不断提高个人素养，用自己渊博的学识，良好的品质去感染、引导我们学生，使之在不知不觉中领略学习和知识的魅力所在。
二，应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。
学前儿童注意的发展——无意注意与有意注意在教学中的运用
早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。 • 4. 教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，
往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱幼儿上课 时的注意分散。
无意注意和有意注意的运用
• (三) 运用无意注意与有意注意转换的规律 • 在一节课中，教师要适当地运用无意注意和有意注意
转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活 动中。 • 如，一节课中教学内容安排要新颖多样，富于变化， 不能要求幼儿长时间地做一件枯燥无味的事。
其实任何工作和学习，都要求有意注意和无意注 意相互为用，因为只靠有意注意而没有直接兴趣 的工作和学习是很吃力的，是难以持久的。所以 在教学中我们要能够灵活正确的运用有意注意和 无意注意，这样学习效率将会大大提升！
无意注意和有意注意的运用
• (二) 利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力 • 1．提高活动的目的性在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、
要求、内容及具体方法。 2．激发学习动机要让幼儿体验到自身学习的成功，以此来激发他们 的学习动机。教师要充分肯定学生主动回答问题的积极性，要正面引 导他们所犯的错误。当幼儿看到自己被肯定，便会获得成功的喜悦， 从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。
无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
注意
无意注意
有意注意
无主的
意地、
注对不无
意一需意
又定要注
称 不
事 物
意 志
意 是
随所努没
“有意注意”和“无意注意”在地理课堂上的巧用
“有意注意”和“无意注意”在地理课堂上的巧用心理学告诉我们，注意是记忆、思维的基础，它是心理活动对一定事物的指向和集中。
正是由于这种指向和集中，人才能够清晰地反映周围现实中的一定事物，而离开其余事物。
俄罗斯教育家乌申斯基说过：“注意是一扇门，凡是外界进入心灵的东西都要经过它。
”良好的注意条件是学生进行认知活动的基础，科学合理地运用注意规律，是优化教学过程、开展有效教学的必要前提。
那么，在地理教学中教师应如何运用注意的规律组织教学呢？一趋利避害，用好“无意注意”无意注意是事先没有预定目的，也不用做任何意志努力就可以达到的注意，它主要由刺激物的特点引起，因此无意注意是不自觉产生的，缺乏目的性。
刺激物的这些特点，既可能造成学生分心、影响学习，也可以成为对教学有利的因素，为提高教学质量服务。
在地理教学中应尽量避免无意注意的消极作用，而充分发挥其积极作用。
1．防范无意注意的消极影响教师形象应端庄大方，既不能追求艳丽奇特、时尚前卫；也不能过于刻板或不修边幅。
教师在课堂上应有良好的语言习惯：避免平淡乏味、平铺直叙；避免重复、不要带口头禅；语速适中，太快会使学生没有思考的时空，太慢会让使学生觉得疲劳、厌烦。
教师在讲课时不要过多讲述与教学无关的内容和笑料。
教师应关注教学秩序，培养学生的纪律性，并巧妙地处理课堂上的偶发事件。
教具的呈现要适时，不宜过早出现在学生面前。
教学课件的制作应简洁大方，避免花哨繁琐，切忌“配饰”喧宾夺主。
通过对以上细节的关注，可尽量减少通过无意注意“泄露”学生的精力。
2．发挥无意注意的积极作用（1）精选教学内容。
心理实验表明，最能引起学生注意的知识，是与他们过去的知识有联系并且难度适中的知识，因为这种知识有助于激发他们期待的心理悬念。
地理学科知识面宽，教师可择取紧密联系学生生活实际和热点时事等紧贴学生知识经验的教学内容，从而激发出学生的探究热情，产生共鸣。
如在讲述必修三中“黄土高原的水土流失”时，教师可以选取“甘肃舟曲泥石流”这一重大灾害的相关素材切入主题，可激发起学生对此类生态问题强烈的探究欲望。
教师招聘笔试教综之注意规律在教学中的运用
教师招聘笔试教综之注意规律在教学中的运用一、无意注意的规律在教学中的应用1.防止外部干扰;2.讲究教学艺术。
二、有意注意的规律在教学中的应用1.增强学习自觉性;2.培养学生意志力;3.调动多种分析器;4.启发学生积极思维。
三、两种注意交替的规律在教学中的应用无意注意和有意注意可以相互交替或转化。
教学过程中应注意两种注意的交替使用：第一，刚开始上课时，学生的注意往往还停留在上一节课的内容或课间的活动上，因此，需要通过组织教学去引起他们对新一节课的有意注意;第二，要让学生对新课题或新内容发生兴趣，产生无意注意;第三，学生开始认真理解与思考课堂内容，此时学生的注意又转为了有意注意;第四，在紧张而努力的有意注意之后通过教学方法的改变，如适当运用直观材料或有趣的谈话等使学生转入无意注意;第五，下课前学生的注意最容易分散，所以布置作业时要求学生有一定的有意注意，必要时可以采取让学生复述作业等办法。
【试题示例】1.【多选】教师善于运用无意注意的规律组织提高课堂效率，具体应当做到( )。
A.课堂的布置有利于集中学生注意力，防止分散注意B.要丰富多样，有吸引力，防止单调死板C.明确课堂教学的目的和任务D.有意地创设教学的问题情境E.发散学生的思维1.【答案】AB【解析】本题考查的是无意注意的规律。
无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。
无意注意的规律在教学中的应用主要表现在：防止外部干扰，讲究教学艺术。
CDE 选项均是有意注意的规律在教学中的应用。
故本题选AB。
2.【简答】上课时，教师要求学生专心听讲，不许学生交头接耳，做小动作和睡觉。
请运用心理学中注意的相关规律，谈谈如何使学生专心听课?2.【参考答案】(1)无意注意的规律在教学中的应用①防止外部干扰;②讲究教学艺术。
(2)有意注意的规律在教学中的应用①增强学习自觉性;②培养学生意志力;③调动多种分析器;④启发学生积极思维。
(3)两种注意交替的规律在教学中的应用无意注意和有意注意可以相互交替或转化。
谈谈注意规律在教学中的应用
谈谈注意规律在教学中的应用
注意规律在教学中的应用主要体现在以下几个方面：
1. 正确运用无意注意的规律组织教学：无意注意主要是由客观刺激物的特点所引起的，教师可以利用这一规律来吸引学生的注意。
例如，尽量消除那些容易分散学生注意的因素，创造条件让学生注意听课。
同时，教师也应尽量满足学生的需要，引起学生的兴趣，充分吸引学生对教学内容的兴趣。
2. 提高学生学习自觉性，运用有意注意的规律组织教学：有意注意是有预定目的、必要时需要意志努力的注意。
在教学过程中，教师除了运用无意注意规律引起学生对学习的注意外，更重要的是要遵循有意注意的规律，培养学生的有意注意。
例如，教师可以通过明确学习目的和任务、合理组织教学活动、采取时时提醒、提问、批评等措施使学生保持有意注意。
3. 充分运用两种注意相互转换的规律组织教学：在教学中，教师应引导学生交替使用不同的注意形式，充分利用无意注意和有意注意的相互转换规律。
例如，在讲解较为枯燥难懂的内容时，教师可以通过生动、活泼、多样的教学方法吸引学生的无意注意；而在讲解重点和难点时，则应通过引导学生设定目标、有意注意等手段，提高学生的有意注意。
4. 根据无意注意的特点和规律培养学生的注意品质：教师可以通过培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质来提高他们的有意注意能力。
例如，教师可以
帮助学生养成良好的学习习惯、保持稳定而广泛的兴趣、保持良好的心理状态，并引导学生分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点、克服缺点。
综上所述，正确运用注意规律对于提高教学质量和学生的学习效果具有重要意义。
教师在教学过程中应灵活运用这些规律，根据实际情况采取相应的教学策略和方法，以最大限度地发挥学生的潜能和积极性。
如何运用注意规律组织教学
如何运用注意规律组织教学注意规律是人们在认知过程中所表现出的心理现象，它对于组织教学具有非常重要的意义。
根据注意规律，教师可以有效地组织教学，提高教学效果和学生的学习效果。
以下是运用注意规律组织教学的几个方面：一、充分利用无意注意的规律组织教学无意注意是指没有预定目的，不需要意志努力的注意。
这种注意是自然而然产生的，教师可以通过以下方法利用无意注意规律组织教学：1.创造良好的教学环境：整洁、明亮、宽敞的教学环境可以让学生产生愉悦的心情，有利于无意注意的产生。
此外，教师可以通过调整教室的布置和座位的安排，创造良好的教学环境，增加学生的参与度。
2.使用生动的教具和多媒体：使用生动的教具和多媒体可以吸引学生的注意力，提高教学效果。
例如，教师可以利用图片、视频、音频等多媒体手段，将抽象的概念变得形象生动，激发学生的兴趣。
3.利用动作和声音：动作和声音可以引起学生的无意注意。
教师可以通过生动的肢体语言、表情和语调来吸引学生的注意力，提高教学效果。
二、利用有意注意的规律组织教学有意注意是指有预定目的，需要意志努力的注意。
在组织教学过程中，教师需要引导学生进行有意注意，以提高教学效果和学习效果。
以下是一些方法：1.明确学习目标：明确学习目标可以让学生有目的地学习，增强有意注意的效果。
教师可以在课前告知学生本节课的学习目标，让学生有目的地听讲和思考。
2.创造挑战性的学习情境：创造挑战性的学习情境可以激发学生的求知欲和好奇心，增强有意注意的效果。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容，设计具有挑战性的问题或任务，让学生积极参与思考和讨论。
3.培养坚强的意志力：有意注意需要意志力的支持，学生需要具备坚强的意志力才能保持注意力集中。
教师可以引导学生通过自我暗示、深呼吸等方法来增强意志力，保持注意力集中。
三、根据注意规律灵活组织教学在组织教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用无意注意和有意注意的规律来组织教学。
无意注意规律在教学中的应用
无意注意规律在教学中的应用一、引言在教学中，学生的注意力往往难以集中，特别是当学生对某些内容缺乏兴趣或者没有直接的联系时，更容易分心。
然而，人类的大脑天生就具有寻找规律的本能，这为我们在教学过程中应用无意注意规律提供了可能。
二、什么是无意注意规律无意注意规律是指人类大脑在没有明确意图的情况下自动寻找事物之间的关联和规律。
例如，在观察一系列数字时，我们会自然而然地寻找其中的模式或者规律。
三、无意注意规律在教学中的应用1. 引起学生兴趣通过创造性地设计课程内容和活动，让学生发现其中隐藏的规律和关联。
例如，在数学课上设计一个数列游戏，在游戏中让学生发现其中隐藏的数列规律。
2. 提高记忆效果将知识点组织成有序、连贯的结构，并通过重复强化来帮助学生记忆。
例如，在语文课上，老师可以根据文章结构设计出相应的笔记格式，并要求学生在阅读时按照该格式记录笔记。
3. 培养学生思维能力通过让学生寻找事物之间的联系和规律，培养学生的归纳推理能力和创造性思维能力。
例如，在物理课上，老师可以让学生观察一系列实验数据，让他们自己发现其中的规律并进行分析。
4. 帮助学生解决问题在教学中，引导学生寻找问题本质和规律性是解决问题的重要方法之一。
例如，在化学课上，老师可以让学生通过观察元素周期表来解决一些化学反应的问题。
四、如何应用无意注意规律1. 创造性地设计教学内容和活动，使其具有一定的规律性和连贯性。
2. 引导学生在探究知识点时关注其中隐藏的规律和联系。
3. 通过重复强化来帮助学生记忆知识点，并将其组织成有序、连贯的结构。
4. 鼓励并指导学生进行归纳推理和创造性思考。
5. 引导学生从事实中发现本质，从现象中寻找规律。
五、注意事项1. 应用无意注意规律需要在教育心理学、神经科学等多个领域的理论基础上进行。
2. 应用无意注意规律需要结合具体的教学内容和学生的认知水平进行。
3. 应用无意注意规律需要在教师的指导下进行，避免过度依赖自主探究。
有意注意和无意注意的转化与利用
有意注意和无意注意的转化与利用【关键词】有意注意无意注意转化利用在中学语文课堂教学中，教师如果忽视学生的心理特点来组织教学，会使学生对语文课的学习兴趣不浓，注意力不集中，久而久之，将会导致学生对语文学习产生厌倦，严重影响教学质量。
心理学认为，学生对事物的注意有两种，一种是自然而然发生的不需要作任何意志上的努力的无意注意，另一种是有目的而又需要意志努力来坚持的有意注意。
在教学中，如果只是依靠前者，学生对学习内容的注意则难以持久，反过来，一味强调学生要凭借意志努力来集中注意，那么学生的精神就容易疲劳，注意亦难以持久，容易导致兴趣淡薄、情绪低落和注意分散等现象。
为了更好地转化与利用学生的有意注意和无意注意，让学生的注意始终指向学习内容，使学生轻松愉快地学到并牢记新知识，从而较好地达成教学目标，在语文教学中，尤其是新课改背景下的语文教学中，根据学生的心理特点充分激发、转化与利用有意注意和无意注意，显得极为必要。
一、设置刺激，诱发无意注意无意注意通常由学生对其有直接兴趣的事物或者凸现的事物所引起，不需要作任何意志上的努力。
无意注意如果处理不好，往往会导致学生的注意偏离学习内容；如果利用得好，则可以为达成教学目标服务，使学生学得轻松愉快，记忆牢固持久。
因此，教师在组织教学时，在学生凭意志的努力学习了一段时间之后，应设置刺激来诱发学生有利的无意注意，以吸引学生把注意指向学习内容。
可以从以下几个方面进行：1.设置突发变化，刺激无意注意（1）在语文教学过程中，中学生由于正处于少年到青年的过渡时期，其意志品质较为薄弱，意志的持久性尚有待进一步培养，因而经过一段时间的学习之后难免会产生注意离开教学内容的现象，这时候就需要教师设置突发变化来刺激学生的注意。
比如，可以采取瞬时突然停止讲课的方法来刺激诱发学生的无意注意，从而使学生立刻自然而然地把注意集中指向教学内容。
（2）当讲授到重要内容或关键性知识的时候，为了引起学生的高度注意，强化学习效果，教师可以在多媒体投影到重要知识点时放出一声轻微的异响，或者故意瞬时停讲，学生的注意就会立刻高度集中起来，这时再讲解重要知识，就会收到很好的效果。
有意注意与无意注意在教学中的运用
有意注意与无意注意在教学中的运用课堂上，教师最讨厌坐不住或者不时东摸西搞的学生。
虽然对他们多次提醒，反复教育仍不见起色，真有恨铁不成钢之叹息。
那么，真的是“不可救药”、“没有办法”了吗？其实，是我们没有把握住学生生理、心理发展规律。
1 注意的两种类型；根据注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意。
无意注意，它是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。
例如大家正在开讨论会，忽然一个人推门进来，大家都不由自主地转过头去看他，这就是无意注意。
有意注意（随意注意）指自觉而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意。
在工作或学习中，如果只凭无意注意去完成，就会显得杂乱无章，一遇困难或干扰，注意就会分散，使工作不能顺利进行下去。
相反，如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间的紧张的意志努力，注意容易分散。
2 各种年龄的人注意稳定持续的时间有所不同；能够长时间地把注意集中稳定在一定的对象上，是学习、工作高效率的保证，是具有良好注意稳定性品质的表现。
但实际上人的注意是不能长时间地保持固定不变的。
据研究证实，不同年龄的人，注意稳定持续的时间有所不同。
一般5---7岁和儿童，每次注意稳定的时间约15分钟；7---10岁每次注意稳定的时间约20分钟；10---12岁是25分钟左右；12岁以后是30分钟左右。
观察和实验都表明，经过一定时间之后，人的注意会不随意地离开客体，产生一种周期性起伏的现象。
3无意注意和有意注意的关系；根据注意产生和维持有无预定目的以及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意（不随意注意）和有意注意（随意注意）两种。
无意注意是指没有预定目的，也不需要做意志努力的注意。
如上课时，一个同学的文具盒掉到地上，大家会不由自主地砖头朝向他。
这种注意就是无意注意。
有意注意指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。
例如在数学教学中，教学内容有些是学生难以理解的，不可能自然地引起学生的学习兴趣。
有意注意和无意注意的巧运用
有意注意和无意注意的巧运用有意注意和无意注意是我们在日常生活中进行的两种不同类型的注意模式。
对于不同的场合和任务来说，这两种注意模式各自的应用效果是不同的。
有意注意是指有目的、有计划、积极主动地去关注某些事物或任务，它需要高度的自我控制和意识方面的投入。
相反，无意注意则是无意识地去关注周围的事物，没有特定的目的和计划，也不需要特别的自我控制。
在我们的生活和工作中，应巧妙地运用这两种注意模式。
以下是一些例子：1. 学习任务对于有目的的学习任务，有意注意是必不可少的。
学生需要制定学习计划，安排学习时间，并集中注意力去完成学习任务。
然而，在课堂上，老师可能会提供一些无意识的提示或暗示，这时，学生需要通过无意识的注意去接受这些信息。
比如一些老师故意安排一些游戏或小活动让学生参与，以此来增加学生们的兴趣，也提高了学生们对某些知识点的理解和记忆。
2. 紧张场合在某些紧张、重要的场合，有意注意容易导致紧张情绪进一步加剧，影响表现。
这时候，无意注意就可以派上用场。
在比如考试场合，考生可以通过无意义的走神来放松自己的状态，缓解自己的紧张情绪，减少压力，提高考试效果。
当然，这也要求考生在正式考试前，做好足够的准备，以保证在走神的过程中不会忽略重要的考点。
3. 创造性工作在一些创造性工作中，无意注意也有着重要的作用。
艺术家、作家等人在创作时，经常处于无意识状态下，去发掘和提取自己内心的灵感。
无意注意对于创意的产生和发展起到关键的作用。
4. 健康生活有意注意和无意注意都是健康生活的重要因素。
在日常生活中，我们需要通过有意注意去控制自己的饮食、运动和作息等，以保持健康的体质。
而无意识的注意也在意志力方面起到了重要的作用。
当我们通过日常习惯和规律的生活方式，形成对健康的无意识关注时，我们能够更好地保持健康状态。
以上是一些巧妙运用有意注意和无意注意的例子。
这两种注意模式可以共同作用，互相补充和弥补。
在我们的生活与工作中，运用这两种注意模式的技能、技巧和技巧实践，会对提高我们的工作和生活质量、提升个人能力和提高生活幸福感等方面带来显著的影响。
有意注意与无意注意在教学中的运用
有意注意与无意注意在教学中的运用有意注意和无意注意是人类生理和心理反应的两种形式。
在教育和教学的环境下，两者有着不同的运用。
有意注意是指特意关注一件事情，瞄准重点去进行观测、思考和记忆；而无意注意则是自然而然地自主产生，没有明确地寻找和选择，但它也能激发学生的兴趣和对所学的好奇心。
有意注意的运用，能够帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
在知识较为抽象的情况下，教师可以通过强调必要性或重要性，或者是让学生自己寻找关键点和方法，来引导学生主动地进行有意识的注意和思考。
这能够让学生深入了解所学的知识，将学过的知识与其它知识内容相连接，达到学科知识间的整合。
同时，有意注意的运用还可以提高学生记忆效果，使记忆更深刻、牢固，更能够为今后的学习打下坚实的基础。
无意注意的运用，则可以在教学的过程中提高学生的兴趣和好奇心。
无意注意可能是由环境、声音、图像等因素引起的，它让学生不自觉地“注视”、“观察”某些现象或事物，从而对此产生好奇心和探索欲。
教师可以利用这种无意注意的特点，设立一系列的“悬念”或者是“惊奇”，来引导学生探究知识和寻找答案，从而让学习更有趣味性和学习动力。
例如，在讲解某个知识点时，可以特别安排一些操作或实践环节，让学生亲身体验并感知该知识点的实际应用价值。
无意注意的运用还可以增加学习的愉悦性，减轻学习疲劳，从而帮助学生更好地集中注意力。
综上所述，有意注意和无意注意各有优点，在教育教学过程中，我们应当合理地应用。
明确知识点的重要性，有意识地引导学生集中精力，能够帮助学生深入了解所学知识，加深理解和牢记；而在增加学生学习动力和兴趣方面，则可以通过创造一个好奇心和探究欲的环境，激发无意注意，让学生更加愉悦地学习并积极参与到教学活动中来。
有意注意和无意注意在教学中的应用研究
的声音和事件所打扰 ， 课堂组织效果 不理 想 ， 教学效率下降等
诸 多 教 学 问题 ， 而 影 响 了正 常 的教 学秩 序 ， 文 从 心 理 学 和 从 本
社会学的角度对注意的规律 加以分析 总结 ，并结合 实际教学 情况 ， 探析有意注意和无意注意在教学中 的应用 ， 以帮助教 师
学身上来提示和暗示走神 的同学 ，以达 到使无 意注意转移到
有意注意上来 。 ３２无意注意在教学过程中的应用。 ． 教室的内部环境要具 有稳定性， 防止来 自内部和外物的刺激 ， 少新 的刺激物的出 减
现或消失， 这是 保 持 教室 环 境 稳 定 的 必要 条件 。从 教 师本 身 来 讲， 上课 时 着 装 要 朴 实 ， 能 穿 颜 色过 于 鲜 艳 的衣 服 或 者 奇 装 不
商水县希望 中学
郭季红
【 摘
要】 文章通文献 资料 法和逻辑分析法过对有意 注意和无意注意的特 点、 以及其价值与作用的分析 与研 究 结合 实 规律
．
际教 学情况 ， 探讨有意注意和无意注意在教 学中的应用 为教师正确把握 和使 用有意注意和无意注意的规律提供指导和参考． 保 证教 学过 程顺 利进 行 。
数 ， 么学 习三角 函数就是预定 的目的 ， 那 要学 习三角函数 ， 就 需要认真的 ， 努力的听老师的讲课 ， 这种认真和努力都需要一 定的意志力努力事自己的思维一直在课上 。在课 堂上保持有 意注意的持久性和连续性具有非常重要 的意义。如何使学生
如何在教学实践中利用注意规律
如何在教学实践中利用注意规律【摘要】教学实践是很复杂的，如果在教学实践中巧妙地运用规律，就会是教学产生更好的效果。
在教学实践中，要做到使学生的有意注意和无意注意相结合。
既要让学生在无意之间学习知识，也要注重有意注意对学生学习的影响，利用学生的兴趣，使学生对学习有自己的兴趣和理解，从而更好的学习，提高学习效率。
【关键词】有意注意；无意注意；规律注意分为两种：无意注意和有意注意。
1.无意注意的规律在教学实践中的运用无意注意是由内外刺激引起的，它既受客观刺激物特点的影响，又受人的主观状态的制约。
一般来说，强度大，新颖，生动，有趣和运动变化的刺激物，容易引起人的无意注意。
在相同的客观刺激条件下，与人的需要，兴趣，情绪，知识经验密切相关的刺激物容易引起人的无意注意。
在教学活动中，学生的无意注意既有积极作用，又有消极作用。
因此，教师在教学过程应当尽量避免那些分散学生注意的消极因素，充分利用那些有助于集中学生注意力的积极因素。
1.1控制和减少分散学生注意的无关因素（1）优化教学环境。
为了使学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰，应该创造一个安静和整洁的教学环境。
首先，应该注意教室外部环境对课堂的干扰。
教室的位置要合适，远离噪声和空气污染；风大的时候应关好门窗；日晒的时候要拉好窗帘，以免分散学生的注意。
其次，应该注意教室内部环境的影响。
教室内部要保持空气清新，地面干净，桌椅整齐，布置简洁而富有教育意义。
过于华丽繁杂的室内布置，有时会成为课堂教学的“污染源”，使学生注意力分散。
比如有些教师会在教师布置一些花哨的帖纸等，这样学生上课就无意注意到这些东西，无意间就会分散注意，影响听课效率。
（2）注意教室仪表行为。
首先，教师着装服饰在自然大方，不宜过于耀眼（如夸大的首饰和浓妆艳抹等），换了新装或新发型要在课前“亮亮相”，以减弱学生上课时的注意分散。
比如，大部分教师都会着装朴素，不带或少带首饰。
其次，教师的言谈举止要大方得体，避免过多的口头禅；教师呈现教具要适时，使用时及时充分地展现，不适用时及时收起；教师要慎重处理好课堂上的争吵打架等偶发事件，缩短不利刺激的感染时间，保持课堂教学秩序的稳定，努力防止学生注意的分散。
幼儿心理在教学过程中应该怎样运用无意注意和有意注意
幼儿心理在教学过程中应该怎样运用无意注意和有意注意幼儿心理在教学过程中的运用无意注意和有意注意具有重要意义。
无意注意是指幼儿在没有明确目的或任务的情况下，自然而然地将注意力集中在环境中的一些刺激上。
有意注意是指幼儿在有明确目的或任务的情况下，主动将注意力集中在一些具体的刺激上。
在教学过程中，合理运用无意注意和有意注意，可以增强幼儿的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
首先，教师在幼儿心理教学中应该注重激发幼儿的无意注意。
无意注意是幼儿在教学过程中自发产生的，对幼儿来说非常重要。
教师可以通过布置温暖和丰富多样的教室环境，利用各种视觉、听觉、触觉等感官刺激来引起幼儿的无意注意。
比如，在教室的墙上展示丰富的图片、文字、手工制作的作品等，利用丰富的颜色、形状、大小等因素吸引幼儿的目光。
在教学中，教师还可以通过音乐、歌唱、节奏等方式引导幼儿在欢乐的气氛中自然而然地集中注意力。
幼儿在无意注意中，能够体验到学习的乐趣，潜移默化地增长知识。
其次，教师还要注重培养幼儿的有意注意。
有意注意是幼儿在教学过程中，有明确目的和任务时主动将注意力集中在一些刺激上。
教师可以通过明确的教学目标和任务，引导幼儿的有意注意。
在教学活动前，教师可以先向幼儿介绍活动的目标和任务，让幼儿明确知道他们学习的内容和目的。
在教学过程中，教师可以适时地提问、让幼儿表演、参与小组活动等方式，引导幼儿集中注意力。
此外，教师还可以通过游戏化的方式，设计各种富有趣味性和挑战性的任务，激发幼儿的有意注意。
有意注意能够培养幼儿的思考能力和解决问题的能力，提高学习效果。
最后，教师要注意无意注意和有意注意的结合运用。
在教学过程中，教师可以根据具体情况，灵活运用无意注意和有意注意。
对于一些前期知识的学习，可以通过布置温暖丰富的环境，引发幼儿的无意注意，从而潜移默化地接触到知识。
而对于一些需要主动思考和解决问题的任务，可以引导幼儿进行有意注意，通过集中注意力解决问题。
注意规律在实际教学中的运用方法
注意规律在实际教学中的运用方法【摘要】本文对注意的概念以及注意的分类进行阐述，重点阐述有意注意与无意注意规律在实践教学（以语文教学为例）中的运用方法，同时强调有意注意和无意注意是可以相互转化的。
针对注意规律，充分运用教学策略以提高教学效率及教学（以语文教学为例）效果。
【关键词】注意；有意注意；无意注意；语文；教学；方法注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。
根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意两种：①无意注意：无意注意是由内而外刺激引起的，它既受客观刺激物特点的影响，又受人的主观状态制约。
一般来说，强度大、新颖、生动、有趣和运动变化的刺激物，容易引起人的无意注意。
在相同的客观刺激条件下，与人的需要、兴趣、情绪、知识经验密切相关的刺激物容易引起人的无意注意。
在教学活动中，学生的无意注意既有积极作用，又有消极作用。
因此，在教学过程应当尽量避免那些分散学生注意的消极因素，充分利用那些有助于集中学生注意力的积极因素。
②有意注意：有意注意是积极主动的注意，是注意的高级形式。
影响中小学生有意注意的因素主要是主体自身的特点，如学习目的，学习的兴趣、学习目的与动机、注意的习惯和意志的品质等。
学习是一种紧张且持久的活动。
因此，在中小学教学中应注意遵循有意注意的规律去组织教学。
1.无意注意规律在语文课堂教学中的运用方法方法一：教法多样化，丰富教学内容。
在语文教学过程中，教学方法的多样性、新颖性和趣味性是引起学生注意的重要手段。
在教学过程中，要防止教法单一化的倾向，不能光为读而读，为写而写，这样时间稍一长，学生就会感到枯燥乏味，导致注意力分散而影响教学效果。
因此教师必须根据教材内容，进行认真的备课，深入钻研教材教法。
如：在背诵课文的时候，教师可以先安排分组，分组进行了解，当课文熟悉的差不多时，适当要求小段背诵，由此逐步过渡到整篇课文；还可以加进一些游戏的方法，活跃课堂气氛，激发学生的竞争心理，满足其需要，从而调动学生的学习兴趣。
有意注意与无意注意
有意注意与无意注意近年来，我为小学生进行了一些数学启蒙教学，在教学实践中，我改变了以往那种“我教你学”灌输式的传统方法，充分运用语言技巧，以无意注意为基础，培养学生的有意注意。
既教有所教，又教无所教，虚实结合，收到了事半功倍的效果。
不少学生在各级比赛中获得了较好成绩。
乌申斯基说过“注意是一座门，凡是从外界进入心灵的东西都要通过它”。
注意就是心理活动的指向与集中，学生在学习数学时如果能把全部心理活动的积极因素都动员起来，集中和指向于所要学的，抛开一切无关的东西，这时学生便是在注意学习了。
学生只有聚精会神地注意学习的内容，才能感知的最清楚，理解的最深刻，记忆的最牢固，运用的最灵活。
所以说，善于集注意力是学习数学的前提。
“注意”一方面是数学教学取得成功的基本条件之一，同时也是在数学教学中形成的。
使学生在课堂上形成“注意”要点有：首先，要提高教师讲课的艺术性，做到生动、活泼、有血有肉。
目前，学习数学的小学生，他们经过学习，对数学有一知半解的现象，没弄明白。
因此，在进行数学教学过程中，我们如果不注意讲课的艺术性，只是僵硬地去讲那些数学知识，最容易使学生“走神”“溜号”。
所以，要通过幽默的语言，有趣的故事，恰当的例子，把数学讲活。
比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。
通过这样有趣的比喻，学生既加深了解了基数和序数的印象，又打破了数学教学中容易出现的课堂沉闷的现象，可以收到意想不到的效果。
其次，要培养学生的学习兴趣。
一般来说，某些事物能够满足一时的需要，人们就会对这个事物发生兴趣。
所以，“注意”总是和人的需要，兴趣密切相关。
数学课的有些内容都是抽象的，怎样才能激发学生学习的兴趣呢？那就是要做到两个“心中有数”，切忌备课不认真，上课信口胡说，马虎应付，误人子弟；二是要对自己的学生心中有数，平时注意观察了解学生掌握知识的程度。
在这两个心中有数的基础上，讲课时可以利用他们的兴趣与好奇心理，举一些他们感兴趣的事例，将他们注意力吸引过来。
无意注意与有意注意在教学中的运用
无意注意与有意注意在教学中的运用注意可分无意注意和有意注意。
因此注意规律在教学中的应用也应分为无意注意规律和有意注意规律的应用一、无意注意无意注意是由实际物本身的特点和人的主体状态所引起的。
刺激物的特点和主体状态既可以引起个体注意的分散，也能激发好奇心，导致探索行为的出现。
因此在教学过程中教师应尽量避免分散学生注意力的无关因素，同时紧紧把握那些吸引学生注意的因素，有效的搞好教学活动。
1.创设良好的教学环境，减少分心因素的干扰。
2.合理利用板书、教具进行教学。
3.注意教学内容的组织和教学形式的多样化。
4.教师应注意自身的语言艺术和表情，提高教学感染力。
二、有意注意在教学活动中，学生注意的形式主要是有意注意，因此教师应运用有意注意的规律合理组织教学。
1. 让学生明确学习的目的和意义。
2. 合理地组织课堂教学。
a) 信号控制b) 问题控制c) 表扬与批评控制3. 引导学生积极思考。
4. 帮助学生形成良好的注意习惯和坚强的意志力。
三、总结无意注意与有意注意是两种性质不同的注意，但学习和各种实践活动中又是相互联系、相互转化、和交替进行的。
在教学中，学生完全依靠有意注意来学习，大脑长时间处于兴奋状态，容易产生疲劳和注意力分散。
但是单凭无注意来组织教学也难以维持较长时间的学习，因为任而一门学科的内容和任一位教师的讲授，都不可能完全具备吸引人的趣味性，也不能轻而易举的就可以学会并掌握的。
两种注意相互交替，才能使学生的注意力能长时间的保持集中四、练习课堂教学中，教师特别注意对学生进行学习目的教育，培养学生兴趣，激发学习动机，这是教师运用( )的规律来组织教学。
A无意注意B有意注意C有意后注意D无意注意与有意注意答案:B解析：题干中“加强目的性教育”所引起的是有意注意。
B项正确。
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有意注意与无意注意在教学中的运用
有意注意与无意注意在教学中的运用
课堂上，教师最讨厌坐不住或者不时东摸西搞的学生。
虽然对他们多次提醒，反复教育仍不见起色，真有恨铁不成钢之叹息。
那么，真的是“不可救药”、“没有办法”了吗？其实，是我们没有把握住学生生理、心理发展规律。
1 注意的两种类型；根据注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意。
无意注意，它是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。
例如大家正在开讨论会，忽然一个人推门进来，大家都不由自主地转过头去看他，这就是无意注意。
有意注意（随意注意）指自觉而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意。
在工作或学习中，如果只凭无意注意去完成，就会显得杂乱无章，一遇困难或干扰，注意就会分散，使工作不能顺利进行下去。
相反，如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间的紧张的意志努力，注意容易分散。
2 各种年龄的人注意稳定持续的时间有所不同；能够长时间地把注意集中稳定在一定的对象上，是学习、工作高效率的保证，是具有良好注意稳定性品质的表现。
但实际上人的注意是不能长时间地保持固定不变的。
据研究证实，不同年龄的人，注意稳定持续的时间有所不同。
一般5---7岁和儿童，每次注意稳定的时间约15分钟；7---10岁每次注意稳定的时间约20分钟；10---12岁是25分钟左右；12岁以后是30分钟左右。
观察和实验都表明，经过一定时间之后，人的注意会不随意地离开客体，产生一种周期性起伏的现象。
3无意注意和有意注意的关系；根据注意产生和维持有无预定目的以及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意（不随意注意）和有意注意（随意注意）两种。
无意注意是指没有预定目的，也不需要做意志努力的注意。
如上课时，一个同学的文具盒掉到地上，大家会不由自主地砖头朝向他。
这种注意就是无意注意。
有意注意指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。
例如在数学教学中，教学内容有些是学生难以理解的，不可能自然地引起学生的学习兴趣。
对此，他们必须明确学习的目的和要求，分析和理解教材，克服一定的困难，才能把注意集中在老师的讲课上，这就是有意注意。
有效的实际活动必然是两种注意共同参与、相互配合和交替。
无意注意和有意注意虽然存在着区别，但在有效的实际活动中，不可能只有无意注意或只有有意注意参与。
因为只有有意注意伴随的活动，容易使人感到枯燥乏味和疲劳，投入的程度不高。
反之，只有无意注意伴随的活动，难以使活动持久、深入地进行下去。
只有两种注意相互配合、互相交替，才能使人们自觉地、有兴趣地投入到活动中去，使活动达到最佳的效果。
4 注意规律在教学中的应用；（一）正确利用无意注意的规律组织教学1．凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。
这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。
在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸
引学生的注意。
对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。
2．尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用教室的布置要相对稳定。
在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。
下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。
教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。
在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。
如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。
在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。
(二)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力 1．提高活动的目的性在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意。
2．激发学习动机要让学生体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。
这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。
教师要充分肯定学生主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；对于他们的不足之处，要正面引导。
如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用“√”“古”“优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。
当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。
3．训练良好的注意习惯训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。
教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。
任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。
如，要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的注意能力。
又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等等。
学生很难对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。
注意的稳定性是为完成一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态，因为这种状态不但无助于完成当前的任务，而且更严重的是会养成心猿意马、疲疲塌塌等不良注意习惯，它将极大地妨碍学习的效果。
(三)运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。
长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。
怎样使学生在学习活动中始终保持旺盛的精力，积极地注意而又不疲劳呢y在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。
如，一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳中有变，使学生的注意有张有弛。
教学的各个环节要有机联系，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使学生快乐地完成学习任务。
在教学过程中，不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程式轮番交替地出现。
教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿效。
在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此。
任何工作和学习，都要求有意注意和无意注意相互为用，因为只靠有意注意而没有直接兴趣的工作和学习是很吃力的，是难以持久的。
同时任何工作和学习都有它比较枯
燥和单调的一面，而且常常有别的事物在干扰我们的注意，所以只靠无意注意也是难以持久的。