教师发展视角下的高校外语教师专业化发展
教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展研究
教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展研究近年来，随着各类教育改革的深入推进，高校外语教师的职业素养和能力需求也不断提高。
教师专业化发展则成为了当前外语教育不可或缺的一部分。
如何实现高校外语教师自主发展，进而提升教育教学水平和满足学生学习需要，成为教育专家和教学研究者需要探讨的问题。
一、外语教师专业化发展的必要性一方面，高校外语教师的水平对外语教育的质量和效果有着直接影响，外语教师的专业素质、教学能力、职业道德等方面必须要达到一定的标准。
教师专业化发展可以提高教师的职业素养，使其具备更好的教学能力，能够应对多样化的学生需求；另一方面，外语教师专业化发展也能够增进内在的满足感和成就感，鼓励教师不断地进取，实现个人价值的最大化，提升职业竞争力。
二、高校外语教师自主发展的途径随着互联网的不断发展，高校外语教师有更多了解教育新理念和新方法的途径。
同时，教研活动、专业论坛和研讨会，也成为了外语教师自主发展的有效方法。
具体来说，包括以下几个方面：1.教育培训平台：国家和各级学院和组织等提供的各类教育培训平台，可以帮助外语教师获取更多的学科知识，增强教学能力和职业素养。
2.教研活动：外语教研活动可以帮助外语教师免费获取新的教育教学资源，了解最新的教育理念和方法，也能够促进教师之间的交流和学习。
3.专业论坛和研讨会：外语教师参加各类国际、国内专业论坛和研讨会，可以拓展自己的眼界和对外语教育的认识，认识到新的教育挑战和机会，实现更好的自主发展。
三、完善高校外语教师自主发展的机制为了进一步促进高校外语教师的专业化发展和自主发展，政府、学校和教育部门应当制定相应的政策和规定，建立相应的促进机制和措施，营造良好的学习和工作氛围，切实保证外语教师真正实现自主发展和专业成长。
1.完善教育培训体系：高校和政府可提供一些免费、实用的培训课程等，让外语教师了解最新的教育理念和技术，尤其在教育信息化的提高中，应注重外语学科的教育信息化实践。
英语教师专业发展报告总结
英语教师专业发展报告总结一、引言随着教育改革的不断深入，英语教师的专业发展已成为教育领域的重要议题。
本次报告旨在总结英语教师在专业发展方面的成果和经验，为今后的教育实践提供参考。
二、背景随着全球化进程的加速，英语教育在我国得到了广泛的重视。
英语教师作为教育的关键力量，其专业素养和能力水平直接关系到学生的英语学习效果。
因此，英语教师的专业发展对于提高教育质量具有重要意义。
三、专业发展成果1、教育教学能力提升通过参加各类培训、研讨会等活动，英语教师们的教育教学能力得到了显著提升。
他们更加注重学生的个体差异，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师们还积极探索新的教学模式，如翻转课堂、合作学习等，以更好地满足学生的学习需求。
2、学科素养提升英语教师们在学科素养方面也取得了显著进步。
他们不断学习新的语言知识、文化背景和教学方法，提高自身的学科素养。
同时，教师们还注重跨学科学习，将其他领域的知识与英语教学相结合，为学生提供更广阔的学习视野。
3、科研能力提升通过参与课题研究、论文撰写等活动，英语教师的科研能力得到了提升。
他们更加注重理论与实践的结合，将研究成果应用于教学实践，提高了教学效果。
同时，教师们还积极与其他学科教师合作，开展跨学科研究，为教育改革贡献力量。
四、经验总结1、持续学习是关键英语教师需要不断学习新知识、新技能，以适应教育改革的要求。
通过参加培训、研讨会等活动，教师们可以不断提升自身的专业素养和能力水平。
2、实践是检验真理的唯一标准教师们要将所学知识应用于教学实践，通过实践检验真理。
在实践中发现问题、解决问题，不断完善自己的教学策略和方法。
3、合作与交流是促进发展的重要途径教师们要积极与其他教师、学生和家长进行合作与交流，共同推动教育事业的发展。
通过合作与交流，可以相互学习、相互借鉴，共同提高教育教学水平。
五、展望未来1、继续加强专业培训和学习为了适应教育改革的要求，英语教师需要继续加强专业培训和学习。
高校外语教师专业化发展的路径——以自己为资源
一
Ｍ ｒｈｙ Ｃ ｅ （０７ ３ 将 教 师 业 绩 标 准 划分 ｕｐ ｅ 和 ｈｎ ２ ０ ： ） 为八个领 域 ： １ 了解学 生 ；２ 树立 积极 的态 度 ；３ （） （） （）
收 稿 时 间 ：０ ９０ ．５ ２ ０ －３ ２
因， 因为这 些领 域无 不 体 现 了外语 教师 具有 终 身学 习和 自我 提高 的愿 望 。其 中 （ ） （ ） １ 和 ２ 属于 “ 学 生 对
和教 师 职 业 的 热 爱 ” （ ）一（ ） 于 “ 业 发 展 意 ，３ ８属 职
的束 缚 （ 一安 等 ，０ ８ ， 吴 ２０ ） 通过 学 习促进 自己的职业
逐渐具有 比较 强烈 的 自身发 展 需 求 ， 且认 识 到 若 并
想跟上外语 课 程改 革 的 步 伐 ， 想不 断 提 高 教学 实 若
践 的能 力 ， 必须 首 先 教 育 自己 和接 受 继 续教 育 。 同 时 ， 应 国际教师 专业化 运动 的需 求 ， 内外语 教师 顺 国
试 图摆脱过 去狭 隘的教 师知 识观 和行 为主义 发展观
略
教学 （ 执行阶段 ）
尽 管 教 材 上 并 未 专 门介 绍 英 美 人 性 格 差 异 ， 我 今 天 但 针 对 学 生 日常 学 习 中 的 困 惑 ， 助 学 生 对 比 了 英 国人 帮 性格 和 美 国 人 性 格 特 点 。 我 在 课 堂 上 首 先 播 放 了 Ｂ Ｃ英 语 学 习 问 答 的 一 期 节 目， 生 对 节 目中 提 到 的 Ｂ 学 “ 国意 识 ” 了 一 定 了解 。 然 后 我 又 通 过 播 放 《 豆 岛 有 憨 先 生》 断 ， 学 生 们 体 验 了 与 众 不 同 的 英 式 幽 默 ， 片 让 效
高校英语教师实现专业化发展途径
新课程教学２０２１年第８期高校英语教师实现专业化发展途径中国传媒大学南广学院㊀宋金洋伦敦大学学院教育学院㊀冉毅凡㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ英语教学的目的是培养综合性人才，英语教师在实现这样的培养目标过程中，不仅提升了自身的教学能力，也趋向专业化㊂本文针对高校英语教师专业化发展的实现途径进行论述，为高校英语教学提供参考㊂ʌ关键词ɔ高校英语㊀高校英语教师㊀专业化发展㊀㊀众所周知，高考英语与大学英语学习的关联十分密切㊂英语高考社会化改革对于高校英语的教学具有非常强的引导性，相对于传统教学模式，有突破性的进展，其更加重视英语教育本身㊂要对传统课程进行师资力量分配㊁教学方式调整以及课程内容设置合理化，并且在改革中，维持高校英语教育的稳定发展㊂为此，本文讨论实现高校英语教师专业化发展的途径㊂一㊁联合教学改革是重要途径（一）联合教学的含义联合教学是指教师联合进行教学的新模式㊂据相关研究，教师进行联合教学已经被证实能够有效推动大学英语教师的专业化发展㊂开展联合教学，从某种意义上讲，也是教师之间的互相交流，可以使教师之间互相促进㊁彼此学习㊁优势互补，能够直接提高教师的专业水平㊂（二）联合教学在高等英语教学中的应用方法１．建立新型的备课制度联合教学的模式，需要建立新型的备课制度，允许多名教师同时进行备课，以及课程资料的汇总，并且通过有效资源的共享，体系中的各位教师能够分享合理的教学意见，将资源整理之后，制定出适合学生的课堂教学方式，符合学生的接纳特点，学生更容易接受，提高课堂教学效率㊂教师在互相分享的过程中，也能促进自身的发展，对于教师的专业化发展具有极大的促进作用㊂２．实施互听互评制度通过互听互评制度，以及同事的反馈，使得教师对自己在课堂教学中出现的问题以及瑕疵进行修改，客观看待自己的课堂教学，虚心听取意见，从而提升自己的教学水平以及质量㊂与此同时，教师也可以将自己的教学方式相互进行对比，发现自己的问题，对教学进行优化，从而促使自身向专业化发展㊂３．举办科研讲座英语虽然是一门基础语言学科，但其和语文类似，涉及的知识面非常广泛，包括丰富文学作品以及翻译学等㊂因此，可以通过举办科研讲座，增强教师的科研意识，开拓教师的视野，不仅能够给教师带来专业化的知识，还能给更多的教师带来信心和鼓励㊂二㊁批判型教学是有效途径（一）批判型教学批判型的教学模式，能够敦促教师解决课堂教学过程中发现的问题㊂批判型教学引入到高校英语教学中，其能够作为教师发展的内驱力，同时发挥英语教师的自主性，实现英语教师的长远发展，是教师专业化发展的有效途径㊂（二）批判型教学模式对于高校英语教学的积极意义批判型教学模式对于学生的成长非常有利，但教师必须保证其公正客观，才能有效地促进教师专业水平的提高；这种批判型教学模式还能潜移默化地带给学生，学生能够对自己的学习行为或结果进行客观的分析和评价，主动地对自己的学习进行调整㊂三㊁教师的自身发展高校教师要建立科学的发展观念，根据实际情况以及课堂教学实践，不断更新和调整自身的短期发展目标㊂再通过长期的教学积累经验，从而逐步提升自身的教研和管理能力，最后能够实现自身的发展目标，培养自身的教育能力，从而促进高校英语教师专业化发展㊂英语教师要进行心理健康的维护，积极正面的教师形象能够更加吸引学生加入课堂教学中，尽量不把生活中的负面情绪带到工作中，将工作与生活分开，不将负面情绪传递给学生，影响学生的学习情绪㊂教师对学生㊁家长或同事都要保持互相尊重的态度，良好的人际关系对于教学的开展十分有利㊂㊃８８１㊃高等教育ＧＡＯＤＥＮＧＪＩＡＯＹＵ四㊁英语教学评价模式改革学生的具体特征不同，每个人的发展潜力也各不相同，因此，高校英语教师在做评价时，采取的评价方法要多变，适合每个学生的发展，教师对于学生的积极评价，对于学生的发展具有良好的意义㊂对评价方法进行改革，针对高考英语社会化的局势，更能激发学生的潜能㊂长久来看，良好的评价模式更能促进高校英语教师向专业化发展㊂（一）老旧评价方法老旧的评价方法，指的是以课本知识和课堂教学为中心，以学生的考试成绩为终极以及唯一的评判标准，其不将学生的努力以及课堂表现等作为评定要素，采用试卷进行考核，只用书面试题进行检测，往往都会忽视学生语言应用能力㊂在高考英语社会化的背景下，对英语的实际应用能力显得更加重要，传统的评价学生英语应用能力的方法，根本不能反映学生们的英语应用水平㊂（二）新评价模式特点教学的评价也呈多元化发展，其涵盖了评价主体，评价方式以及评价的具体内容和评价的结果等㊂评价模式可以让学生客观地看待自我的学习情况，并且在其他人对其做出客观评价时也比较容易接受，能够知道自己需要改进的地方；评价标准不再使用之前只用成绩来评判，而要从学生对于知识的掌握，以及其自身技能的培养以及情感等多方进行㊂（三）新评价模式新的评价模式就是将高校英语教师的实际教学成果和学生接受知识的能力联合起来，实现将学生作为教学的主体，从而适应高考社会化的高校英语教学需求㊂五㊁英语教学模式改革（一）认清英语语言学地位现有的应试教育模式加上高考的催化作用，英语学科的成绩成为许多高校的参考线㊂高考英语社会化改革对英语教学有非常深远的影响，教育方也利用这种方式来纠正学生以及家长对该语言学科的误判，端正其语言学科的位置，以及让英语教师还英语教学语言学本能，从而推动英语教学发展，也能促使英语教师逐渐向专业化发展㊂（二）教材的调整在如此背景下，英语学科其本来的语言学意义被实现，这样的变化也推动着传统教材进行相应调整，将课程设置得稍微有难度，学生通过一定的努力能够达到这样的目标，这就会给学生的英语学习带来成就感，从而激发学生的学习潜能㊂因此，在教育背景改变时，要对教材进行相应调整，也可以根据各地的教育差异，来进行课程的设置，激发学生学习兴趣㊂（三）增加英语应用课程语言学科的教学最好能通过学生之间进行听和说的交流，这种方法对学生的成长意义非凡㊂因此，教师可以用英语和学生在课后进行交流，及时纠正学生口语中所犯的问题，同学之间也可以英语进行课后交流，在提升学生英语水平的同时，教师的口语能力也能得到锻炼，长此以往提高教师的专业水平㊂（四）多手段英语教学可以借助移动电子设备进行英语教学，加深学生对单词的理解，也可以通过课后听英语歌曲㊁看英语电影等方式进行学习，这样学生的接受度高，也能培养学生学习英语的兴趣㊂六㊁结语总而言之，英语教学目的就是培养综合性的人才，英语教师在实现这样的培养目标过程中，也是对自身能力的培养㊂越来越趋近这个目标时，英语教师也越来越趋向专业化㊂通过英语教学模式的改革，以及采用新的教学评价模式改革来提高学生对于课堂教学的黏性，对英语学科产生喜爱，同时，教学模式和教学评价改革之后，也能够提高高校英语教师的专业化水准㊂参考文献［１］闫俊玲．高考社会化趋势下高校英语教师实现专业化发展的途径［Ｊ］．民族高等教育研究，２０１５（６）．［２］黄素玲．高校外语教师专业化初探：基于社会建构主义理论的思考［Ｊ］．惠州学院学报（社会科学版），２０１１（５）．［３］徐锦芬，刘文波． 外教社杯 全国高校外语教学大赛对教师专业发展影响实证研究［Ｊ］．外语界，２０２０（１）．［４］冯秀强．国内民办高校教师专业发展研究述评［Ｊ］．西北成人教育学院学报，２０２０（１）．［５］傅雷鸣，王兆烨，陈一飞．教育大数据背景下高校教师专业发展的新途径探究［Ｊ］．中国成人教育，２０２０（１）．㊃９８１㊃。
课题研究论文：教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展研究
97510 高等教育论文教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展研究现如今学生进行自主学习已经成为外语教育的趋势，如今高校教学的一项主要目的就是让学生学会如何自主学习。
但是在提升学生自主学习能力的同时，那么外语教师应当如何呢？这不但是外语教师关注的热点，同时也是如今我国外语教育不得不注重的问题之一。
因为如果没有自主型教师的教育，很难真正实现学生外语的自主学习。
教师的自主专业化发展目前在我国还处于理论阶段，甚少应用于实际阶段，教师的自主专业化发展得到重视是整个社会面对的问题。
一、外语教师自主专业化发展的问题如今社会是一个终生学习的社会，面对这种现状，外语教师必然要随之进行相应的改变，这种改变更多的表现在如何提升学生的学习积极性，如何提升学生的创新能力。
要实现这方面内容就需要对教学方法以及自身能力进行思考。
目前我国外语教师虽然已经认识到自主专业化发展的重要，但是仍然存在很多不足之处需要进一步完善。
（一）自主专业化发展的意识浅薄所谓的换夜话发展意识指的是外语教师在对自己的教学能力与自我发展水平做出评价后而做出改变现状的意识，其中包含对对现阶段自我发展的意识、现阶段专业化发展的意识以及对未来自我专业化发展的一是一。
目前从我国对外语教师的研究成果以及外语教师的实际情况来看，外语教师更多注重通过其他道路对自身发展的促进作用，对自身在自主专业化发展的作用与地位关注较少。
院校为了适应教学要求从而对外语教师提出一定的要求，进而对教师进行培训，教师属于被动式的专业化发展。
所以当在外语教学之中面对困难时，往往因缺少自我修养等原因，导致面对问题缺少有效解决方案，也即是教师的自主专业化发展意识不够。
很少通过对自身进行反思等途径提高自我专业素养。
（二）职业态度倦怠凸显外语教师现如今是一直较为庞大的教学队伍，在日常教学之中承担着巨大的重复性教学工作。
随着院校规模的不断扩大，学生人数的不断增多，随之而来的便是专业与班级的不断增多，课程也就不断增多，长期进行重复性外语教学工作，难免对外语教师积极性和热性的腐蚀，如果这种教学压力没有得到有效释放，那么外语教师产生职业怠倦是必然现象。
教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展探究
黑龙 江高教研 究
Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｉ ｉ ａ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｓ ｏ ｎ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｎｏ． １， ２０１ ３
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． ２ ２ ５
１ ． 主 动发 展意识 薄 弱 教师 自主 专业 发展 意识 是指 教师个 体对 自己工
ｉ ｎ ｇ ） 和教师 教育 （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 的 基 础 上 产 生 的， 强调 了教 师 发展 的 自我 主动 性 。教 师专 业 化 发
作业绩和发展水平的评价及其要求改变现状的意识
ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ） 这 一术 语 是 在 教 师 培 训 （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ —
讨， 更要具备 自我发展的动力和能力。 目 前， 大多数 高校 外语 教师 已逐 渐 认 识 到 专业 发 展 的重 要 性 ， 但 在发展的自主意识和能力上仍然存在一些问题 ， 高 校外 语教 师 自主专 业发 展 尚需 加 强和 完善 。
的焦点逐步从教师职业的专业地位和权利转向教师 的专 业化 及 自主性 发 展 。
一
、
高校外语教师 自主专业发展的问题与分析
而使外语教师专业发展处于被动状态ｌ ２ Ｊ 。因此 ， 在
面对教 学 困境 、 需要解 决 问题 的时候 ， 教 师 主动加 强 理 论修 养 的动力 不够 ， 教 师 主 动发 展 自我 意识 还 不
的学 习 和发展 问题 才 开 始 引 起 学 者 们 的 重 视 ， 关 注
浅析英语教师专业化发展的必要性及策略论文
《浅析英语教师专业化发展的必要性及策略论文》摘要：英语语言学习理论就是建立在语言学界前辈们的观察和研究的基础之上，对语言教学产生巨大影响的科学理论，而英语教师的专业化也更多就体现在把语言学习理论运用到实际教学，英语教师必须勤修内功，积极进取，在教学实践中不断完善自己一、英语教师专业化发展的必要性除此之外，新时代对人才要求的标准越来越严格，而人才的造就又离不开教育工作者的不懈努力。
作为人才造就者的老师朝着专业化方向发展更有利于更高规格人才的培养，以满足社会发展的需要。
二、英语教师专业化发展的策略随着教师职业逐步走向专业化，教师的职业观也发生相应转变。
在传统的观念中，教师职业被等同于程序化机械化的职业，这种片面性的理解偏重于教师对知识技能的掌握，而对教师专业素质及专业境界的提升等方面没能得到足够的重视，使教师无法形成自己的专业特色。
当教师职业成为和医生、律师等同等的专业化职业时，它已经迈出了非常关键的一步。
教师职业实践指向的对象是人的心理世界，人的心理成长是人类最复杂的领域，所以，教师职业实际上是人类社会最复杂专业工作之一。
面对教师职业的专业化转型，作为教师的我们应该坚定对自己的职业追求，明确教师职业的核心价值和意义，进而形成专业化的教师职业信念。
而正式这种信念正式教师不断完善自己、使自己的工作趋向专业化的内在动力。
(二) 勤修基本功语言的基本功是指运用英语进行基本的听、说、读、写的能力。
广大教师在师范院校进行英语专业学习的阶段，都十分侧重语言运用能力的训练，也形成了一定的语言能力。
然而，语言是常用常新的，只有不断地去使用它，才能不断地提升能力。
英语教师首先面临的挑战就是脱离了一定的语言环境。
在这样的情况下，英语教师的语言能力可能会出现停滞甚至倒退的现象。
为了避免语言能力的下滑，英语教师应该有意识地为自己创造一定的语言氛围。
除了在课堂上使用英语与学生交谈外，还应该保留用英语思维和读写的习惯，收听收看英语节目，参加英语角的free talk等活动。
地方高校转型发展之大学英语教师专业化发展
一
、
教师 的专业化发展 ，即通 过不断 的
当笔者犯愁的时候 ，《 人 民 日报》 刊登 的一副马年春联引起 了笔者 的注意 ，联
曰： “ 梅朵 灿 千 山，涌 出 马年新 气 象 ；
音” 。高二 学考再 创佳 绩 ，获 得上 级管
理部 门和社会各界 的 “ 点赞 ” 。
的 ，才 是 最 好 的 。校 园文 化 建 设 要 立 足
２ ０ １ ４年 ９月初 ，国务 院 正 式 印 发
仗严 丝合缝 。上联倡 导全体教师孜孜 不
倦地 去探 索构 建高效课 堂的规律 ，下 联 意在鼓励全校上下致力于源源不 断地为 社会 培养素质 “ 七好 ” 的优秀学子 。 时代 里每一个 涨潮的声音 ，校 园里
《 关于深化考试 招生制 度改 革 的实施 意
东风”乘势而上 ？著名教育学 家顾 明远
回答 了这个 问题 ，他说 ： “ 教 育的发 展 在 于改革 ，教 育的改革在于创新 ，教 育 的创新 在于 学习。 ”要 成为 教育 改革 的
每一个新 奇的动静 ，只要我们去侧 耳倾 听 ，就会发现它们都是美妙 的音符 。一
副校园对联就是一首催人奋进 的励 志歌
型发展 。
学 习与探究 ，教师个体专业 不断发展 的 历程 ，是教师不断接受新 知识 ，拓展专 业 内涵 ，增长专业能力从而 达到专业成 熟 的过程 。教育部师范教育 司组织编写 的 《 教师专业化 的理论 与 实践》 指 出 ， “ 专业 知识 、专业 技能 和专业 情 意的水 平是构成教师专业素质 的主要部分 ，这
地方高校转型 发展之大 学英语教 师专业化发展
王 芳
外语教师专业发展探究
外语教师专业发展探究外语教师专业发展探究引言：随着全球化的进程不断加速，外语教育在国内的发展也变得越来越重要。
外语教师作为外语教育的主要推动力量，在专业发展方面也面临着新的挑战和机遇。
本文将探究外语教师专业发展的重要性，并分析目前外语教师专业发展中的一些问题和挑战，并提出相应的解决方案。
一、外语教师专业发展的重要性1.提升教学质量：外语教师专业发展能够帮助教师提升自身的教学能力和水平，进一步提高教学质量。
通过不断学习和培训，教师能够获取新的教学理念、方法和技巧，改进自己的教学策略，从而更好地满足学生的学习需求。
2.适应教育改革：随着教育改革的不断深化，外语教学模式也在发生着变革。
外语教师需要不断学习和更新教育理念，适应新的教学需求和教学环境。
专业发展有助于外语教师在教育改革中保持主动，提前掌握新的教学方法和理念，更好地适应新的教学体系。
3.有效引领学生：外语教师专业发展可以提高教师的专业素养和学科知识水平，从而能够更好地引领学生，激发学生的学习兴趣和潜力。
只有教师具备较高的学科专业水平，才能够真正发挥自己的教育引导作用，帮助学生达到更好的学习效果。
二、外语教师专业发展中的问题和挑战1.培训机会不足：目前，外语教师专业发展的培训机会相对有限。
教师们往往缺乏时间和机会参加培训课程，导致他们无法得到系统的专业培训。
2.知识更新不及时：外语教育领域的知识在不断刷新和更新，外语教师往往没有足够的时间和机会更新自己的专业知识，导致他们难以适应教育改革的需要。
3.教育体系建设不完善：目前，外语教师专业发展的教育体系建设相对滞后，缺乏规范和科学的培训体系，无法满足教师们的不同培训需求。
三、外语教师专业发展的解决方案1.加强培训机会：学校和教育机构应该加强对外语教师的专业培训和学习机会，为外语教师提供更多的培训资源和平台。
可以组织各类研讨会、研修班和讲座，让教师们有机会学习和交流最新的教学理念、方法和技巧。
2.建立学习社区：可以建立外语教师学习社区，让教师们可以相互交流和学习。
大学英语教师职业现状及专业化发展方向研究报告
大学英语教师职业现状及专业化开展方向研究摘要：本文通过对大学英语教师的现状分析，梳理影响教师业务水平提高的原因，并针对大学英语师资队伍现状和国家中长期教育改革和开展规划纲要中对教师的要求，提出从因和外因寻求英语教师的专业化开展的有效途径。
同时以邮电大学英语教学改革为例，从教师的自身转变，到多方面的重视、融合；从各高校的实际情况出发，因地制宜，统筹安排，积极寻求卓有成效，多样化的师资培训渠道与方式以到达大学英语教师职业化开展的要求。
关键词：大学英语教师；专业化开展；有效途径进入21世纪以来，中国经济迅猛开展，国际地位和影响极大提高，中国与外界的交流也日趋频繁。
同时，人才市场对人才的要求也因此不断提高，对具有国际视野和对外交际能力的人才的需求更加迫切。
能否运用流利的外语与外界交往成为考察工作能力的必要指标〔润清，2004〕。
大环境的改变促使了各级各类高校纷纷展开了形式各异的大学英语教学改革。
新形势下的英语教学改革强调以容为依托的语言教学模式，这对大学英语教师个人的文化素养、英语水平、教学能力和学科知识都提出了新的要求。
一、大学英语教师的现状分析长期以来，我国大学英语教师教学任务量大，大量的精力花费在备课、教学上，科研能力相对较弱。
但由于高校改革，科研与绩效挂钩，许多教师为绩效而科研，为职称而论文，科研成果量大于质，这在一定程度上影响到教师业务水平的提高，教学改革的成功。
归纳造成这种现状的主要原因有如下几点：教学任务繁重，师资力量缺乏。
英语作为大学各门专业的必修课，教学课时多，任务量大，现实情况致使英语教师要承当其他专业教师两到三倍的教学工作量。
为保证教学质量，英语教师投入大量的时间和精力在备课，教学和批改作业上，提高业务水平和科研研究的时间所剩无几。
科研压力大，科研能力薄弱。
由于英语专业的特殊性，教师在学生时代重点学习的是语言听、说、读、写、译的根本技能，没有或很少有时机系统的学习和了解语言的理论知识和研究方法；工作后，教师的教学工作缺乏系统理论的支撑，科研工作方向不清晰。
外语教师专业发展探究
外语教师专业发展探究探究外语教师专业发展随着全球化的不断深入，外语教育越来越受到重视，对外语教师的要求也不断提高。
本文将探究外语教师专业发展的现状、问题及对策。
一、外语教师专业发展的现状近年来，外语教师专业发展得到了广泛，教师在专业知识、技能和素养方面有了一定的提升。
但仍然存在一些问题，如教育理念陈旧、教学方法单一、缺乏实践经验等。
二、外语教师专业发展的问题1.教育理念陈旧一些外语教师仍然采用传统的教学方法，注重语法和词汇知识的传授，而忽略了语言实际运用能力的培养。
这种陈旧的教育理念不仅无法激发学生的学习兴趣，还可能使学生对外语学习产生反感。
2.教学方法单一有些外语教师往往只采用自己熟悉的教学方法，而不愿意尝试新的教学方法。
这会导致学生缺乏学习的动力和兴趣，影响教学效果。
3.缺乏实践经验许多外语教师缺乏实践经验，不能有效地将理论知识应用到实际教学中。
这不仅会影响教学效果，还会阻碍教师的专业发展。
三、外语教师专业发展的对策1.更新教育理念外语教师应该注重语言运用能力的培养，而非单纯的知识传授。
要培养学生的实际交际能力，教师必须首先更新教育理念，以适应新的教育需求。
2.创新教学方法外语教师应该根据不同的教学内容和学生的学习特点，采用多种教学方法，提高学生的学习兴趣和动力。
例如，可以采用情境教学、合作学习、任务型教学等教学方法，增强学生的参与度和实际运用能力。
3.加强实践经验积累外语教师应该积极参与实践教学，通过观摩其他优秀教师的课堂教学、参加教育培训和实践锻炼等方式，积累实践经验，提高教学水平。
此外，还可以建立教师交流平台，以便于教师们分享教学心得和经验，共同促进专业发展。
四、结论外语教师专业发展是提高外语教育质量的关键。
针对当前存在的问题，外语教师应该注重更新教育理念、创新教学方法和加强实践经验积累等方面的发展。
只有这样，才能更好地适应新的教育需求，提高外语教育水平，为学生的全面发展做出更大的贡献。
英语老师的专业发展探讨
英语老师的专业发展探讨作为一名英语教师，专业发展是持续学习和成长的关键。
本文将探讨英语老师的专业发展路径，并介绍一些提升自己教学能力的有效策略。
一、提高英语水平英语老师首先要保持自己的英语水平，并不断提高。
只有透彻理解英语语言和文化，才能更好地教授学生。
因此，英语老师应该经常进行英语学习，包括词汇、语法、听力、口语和阅读。
可以通过参加培训班、阅读英语文章、观看英语电影等方式来提高英语水平。
二、学习专业知识英语老师需要深入了解语言学和教育心理学等相关领域的专业知识。
熟悉英语的语言结构、语法规则以及学习者的语言习得过程是非常重要的。
通过学习这些专业知识，英语老师能够更好地设计教学内容和教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
三、参加教育培训为了提高自己的教学能力，英语老师可以参加各种教育培训。
这些培训可以是学校或教育机构组织的，也可以是自己主动参加的。
参加教育培训可以让英语老师了解最新的教学理念和方法，并与其他教师交流经验。
同时，培训还可以提供教学资源和案例，帮助英语老师改进自己的教学实践。
四、创新教学方法为了提供更好的教学效果，英语老师应该不断创新教学方法。
可以尝试使用多媒体教学、互动教学和任务型教学等现代教学技术，以激发学生的学习积极性和兴趣。
同时，英语老师还可以通过探索不同的评估方式，如项目作业、小组合作和口头报告等，以培养学生的综合语言能力。
五、交流合作促进与其他英语老师的交流和合作对于专业发展也非常重要。
英语老师可以参加教研活动、学术会议和研讨会，与同行们分享经验和教学资源。
同时，英语老师还可以加入专业教师组织或网络社区，与其他英语教师建立联系，通过互相学习和合作来共同提高。
六、接受反馈和评估英语老师应该乐于接受学生、同事和上级的反馈和评估，以了解自己的教学效果，发现自己的不足，并及时采取措施加以改进。
有时候，教学中的挑战和困难是一个宝贵的机会，通过处理这些问题，英语老师能够不断成长和进步。
教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展研究
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教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展研究
李 一 内蒙古集宁师范学 院外语系
摘 要 ：教师 自主专 业化发展 已经 成为 目前我 国高校外语教 师发 展的一条全 新道路 ，教 师 自主专业化发展 并不是要 求 教 师单单从事 见到的教师培 训等业务 ，而是 要根据 自 身 的需要进行 外语 专业化 学 习以及发展 的行 为。教 师不但 要关注先进 教学方法 ，更要从 自 身 能动性 出发 ，围绕 自 身特 点提高专业化素养 ，本 文通过对相关 问题进行 探索 ，提 出相应对 策建议 。 关键词 ：外语 教师 ；专业化 发展 ； 自主发展
看 ，外语 教师更 多注 重通过 其他 道路对 自身发展 的促进 作 用 ，对 自身在 自主专 业化发 展 的作用 与地位 关注较 少 。院 校 为 了适应教 学要 求从而对 外语 教师提 出一定 的要 求 ，进 而对 教 师进行 培训 ，教师属 于被 动式 的专业 化发展 。所 以 当在外 语教 学之 中面对 困难 时 ，往往 因缺 少 自我修 养 等原 因，导 致面对 问题 缺少有 效解 决方案 ，也 即是教 师 的自主 专 业化 发展 意识不 够 。很 少通 过对 自身进 行反 思等途 径提 高 自我 专业素养 。
教师 评价 时，应 当摒 弃传统 评价方 式 ，注重教 师 的发展评 所 谓 的换 夜 话发 展 意 识 指 的是 外 语 教 师在 对 自 己的 价 ，通过对 教师 的发展 评价 ，消 除外语 教师 之间 的恶性 竞 教学 能力 与 自我 发展 水平做 出评价 后而 做 出改变现 状 的意 争 ，促进 教师 能真正表 现 自己，注 重通 过交流 帮助 其他 教 识 ，其 中包 含对 对现 阶段 自我发展 的意 识 、现 阶段 专业化 师 ，从而构 建和 谐的教 师氛 围，实现教 师 的价 值 。 发展 的 意识 以及 对未 来 自我 专业 化发展 的一 是一 。 目前 从 （ 二） 强化 外语教师 的个人反 思 我 国 对外 语 教 师 的研 究 成 果 以及 外语 教 师 的 实 际情 况 来 所谓 的个人 反思 是对过 去 自我 的一种思 考 ，个 人反 思
大学英语教师专业化发展现状与解决途径
267实 践 与 探 索INTELLIGENCE························大学英语教师专业化发展现状与解决途径安徽新华学院外国语学院 崔 芳摘 要：大学英语教师，作为大学英语教学的行为主体以及大学英语教学改革的实施主体，在现今大学英语教育中，起到了不可替代的作用。
随着大学英语教学改革的不断深入，如何提高和发展大学英语教师的专业化也被提上议事日程，成为众多学者所关注和研讨的问题。
本文描述了目前国内大学英语教师专业化发展的现状和存在的一些问题，对提高大学英语教师专业化水平提出一些建议和策略，以进一步思考大学英语教师的专业化问题。
关键词：大学英语教师 专业化 现状 策略一、大学英语教师专业化是世界教师教育的发展趋势自20世纪60年代，特别是80年代以后，教育研究经历了一场规范式的转换，即从课程研究转向教师研究。
随后，教师专业化问题逐渐成为世界各国教师教育研究的发展趋势和热点之一。
1996年联合国教科文组织和国际劳工组织召开特别会议通过了《关于教师地位的建议》。
《建议》强调“教师应被视为专业”。
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教师专业工作者的专业成长过程。
教师专业化过程不仅贯穿于教师职业生涯当中，而且也是一种“动态”发展的过程。
教师专业化是世界教师教育的发展趋势，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。
综观世界教师教育的发展现状，不难看出：大力推进教师教育专业化，可以提高我国教师质量，加强教师队伍的建设，促进教师教育的改革和发展，这是一个很重要的策略。
高校青年外语教师专业化发展的困境与对策
高校青年外语教师专业化发展的困境与对策[摘要]随着升本和高校扩招，全国外语专业的规模不断扩大，大量青年外语教师加入了高校教师的行列。
他们既是高校外语教学的生力军，又是目前推进高校教师专业化的一个相对缓慢的群体。
基于此，文章主要探讨高校青年外语教师专业化发展的困境，并就如何加快高校青年外语教师的专业化发展做一定探讨，提出加强对教育信念的学习和培养，完善教师专业知识结构，树立自我发展意识，倡导反思性教学，提倡教学与科研并重。
[关键词]高校青年外语教师专业化发展困境对策“百年大计，教育为本。
”教育大计以身处教学实践活动第一线的教师为主体。
无论是国家提出的科教兴国战略，还是国内各大高校提出的“质量工程”，都是要通过教师实施教育教学实践活动来实现的。
教师所担负的责任不仅在于课堂，更是在于推动社会发展和进步。
教师自身的专业素养显得尤为重要。
随着“升本热”、大学扩招以及新办高校的出现，外语专业的学生数量不断上升。
势必要扩大师资力量，越来越多的青年外语教师有机会加入高校教师队伍，高校外语教师的年轻化现象和趋势越来越明显。
高校教师专业化发展已成为现代高等教育发展的必然趋势，青年外语教师成为高校教师专业化发展中一个相对缓慢的群体。
如何加快高校青年外语教师的专业化发展成为实现高等教育改革目标迫切需要解决的重点和难点问题。
一、概念界定国内外学者从不同的关注焦点和认知角度出发，对教师专业化发展的概念进行了论述。
霍伊尔认为：“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。
”佩里认为：“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。
”富兰和哈格里夫斯认为：“教师专业发展是指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，是教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。
试论高职院校外语教师专业化发展
试论高职院校外语教师专业化发展概要：为弥补外语教师专业知识的欠缺，安排外语教师去听专业课是最捷径的方法，能取得相应的专业资格或执业证书则最好，即教师的“双证化”，外语教师的“双证化”可能更可行一点，对学院更有普遍推广价值，或者可先通过专业课程的“双师制”——一门课程既配备专业课的中文教师又配备专业课的外语教师，专业课的中文教师能保证其专业化，而专业课的外语教师也相对固定和稳定，则也可保证其专业化。
作为高职院校内设的外语系来说，在课程上面有3种发展的困境：提高学生的外语水平，主要通过两个方面：1）大学英语的公开课是一方面，这方面的对于外语系学科的影响很大，对外语系自身的发展也是有很大影响作用，常被学校、学生误认为是四、六级英语考试的培训部，用人单位及毕业生对于外语和外语系的普遍认可度也不是很高。
2）是通过专项商务英语培养英语应用型人才，但适用于外语类的高职院学校，否则在理工科为主的各种高职院条件和领域都较为局限，如专业单一性、资源局限性、学生性别比例失重等，尽管毕业生对外语和外语系有很高的热情和归属感，但学生就业面窄、专业不对口问题比较突出，学校和家庭为此承担的就业风险很高，还要面临很多其他竞争压力（外语类高职院校等）因此，对于高职院校外语系未来的发展上是有很大局限影响的。
3）是通过专业的英语课程训练来提高学生的英语能力，但大多数外语教师是学语言文学的，除了自身的英语语言知识及技能以外，对于本校其他专业的专业术语和实践技术的了解少之又少；并且某些外语水平较高的专业讲师会开设“双语”课，有些教师会直接采用外语“原声”教学，使用英语原版专业教材，这对于大多英语教师来说都是极大冲击。
一、外语的专业化——常规出路外语本身具有语言文字的特征，也是专业化的来源，其最终目标便是要培养复合型人才。
随着社会发展，全球经济一体化的趋势背景下，外语人才的需求也逐渐呈现多元化，社会上对于纯语言性的外语人才需求量也日益增大，并且外语和其他学科相结合的复合型人才更是大受欢迎。
外语教师专业化及其专业发展的策略与模式
外语教师专业化及其专业发展的策略与模式摘要：外语教师的专业发展是促进外语教师教育发展和提高外语教师社会地位的成功策略，策略的多样化是展示外语教师专业发展的实效性的根本保证。
广大外语专业教师应将提高自身职业能力转变为自觉的行为，选择适合自己发展的有效途径，持之以恒地注重自身的职业发展，以应对外语专业教育改革的挑战和需求。
关键词：外语教师；专业化；专业发展；策略模式外语教师的专业成熟是一个长期的发展过程。
当前，外语教师的在职研修无论在规模上还是广度上都远超于过去，它所追求的目标是以专业发展为价值取向的专业继续教育。
这就要求以“反思型”外语教师培训模式取代传统的以传授和训练为特征的“技术型”培训模式。
可以这样说，外语教师的专业发展乃是其健全人格和实践性智慧的成长过程，是寻求外语教师的“人格化”、“个性化”和“文化化”的过程。
Wallace曾对教师教育、教师培训和教师发展作过辨析，他认为：培训或教育可以经由他人来进行和管理，而发展只能依靠自己。
有专家强调：以传授相关学科知识＋“教学法”课为基础的外语教师教育难以培养出合格的外语教师，新的培养范式要在正确教育观和教学理念引导下，注重外语学科教学能力的培养，并在培养过程中引入促进外语教师发展的机制。
Graves认为：外语教师发展内涵和外延同时进行，内涵发展即通过个人实践和反思，外延发展即借鉴他人的经验和理论。
究其根本，外语教师发展指的是外语教师的职业自我发展和可持续发展过程，贯穿他们的一生，反思是手段，发展是目的。
一、外语教师专业化与专业发展世界范围内的外语教师教育专业化运动所经历的两个不同阶段揭示出这样的发展特点：教师专业化的目标从对外在条件的追求转向内在素质的完善，从追求教师职业的专业地位和权力转向对教师专业发展的追求，体现了教师专业化内涵的不断深化。
这种转变使得以发展外语教师的专业能力为目标的取向逐渐清晰并成为外语教师专业化的方向和主题，从本质上讲，外语教师专业化强调的是成长和发展的历程。
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教师专业化背景下大学英语教师发展
6克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
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教师发展视角下的高校外语教师专业化发展[摘要]教师发展分为匠才/技艺模式、应用科学模式和反思模式。
面对高校外语教师专业发展中理论和实践严重脱节，缺乏反思和可持续发展动力源；教学任务重，科研能力低；缺乏团队合作意识的现状，文章提出以下对策：实践反思性教学，理论和实践结合；提高科研能力，加强团队合作；树立终身学习和终身发展观念的教师专业发展方式。
[关键词]教师发展教师专业发展模式温家宝2009年强调，“教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育”。
在教育改革浪潮中，教师素质高低是改革成败的关键，教师发展至关重要。
自20世纪80年代以来，国内外学者对教师的专业发展研究经历了三个阶段：教师培训（teacher training）——教师教育（teacher education）——教师发展（teacher development），这个发展过程明确地表明了教师发展由被动发展转变为主动的自我发展，以达到终身学习和教育的目的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，高等教育首要任务是“全面提高高等教育质量，提高人才培养质量”。
要提高外语教育和人才培养质量，首先要加强教师自身专业发展。
近十年来，随着大学英语改革进一步深化，高校外语教师的专业发展迫在眉睫，培养高素质高校外语教师成为改革重点，外语教师的发展对改革的实施和成败起到举足轻重的作用。
一、教师发展的内涵和模式英语的诸多文献中，英语文献中与教师发展（teacher development）相关的概念很多，如教师培训（teacher training）、职业发展（career development）、专业成长（professional growth）等。
学者对教师发展的理解也是不尽相同。
夏纪梅表示，教师的自我发展应包括教师本人的自我发展能力和助人自我发展能力；魏立明认为，教师发展是指教师在智能、经验和教学态度等方面的不断发展过程。
本文从两方面来解析教师发展内涵：一方面，培养教师自主发展的意识和能力，促进教师自身的可持续发展；另一方面，通过教师的自主发展意识、能力，结合教学实践，达到不断地自主发展。
这种解析体现出教师发展和教师培训（teacher training）及教师教育（teacher education）的不同，在教师培养中呈现出教师的主动性，体现了教师发展的可持续性、终身性的特点。
外语教师专业发展是指外语教师根据自我发展需要、结合教学实践，不断地学习反思，使自己的专业得到可持续发展。
外语教师专业发展包括以下四个方面：提高外语教师专业发展意识、建立外语教育信念、提高外语教学知识与能力及培养外语教师职业道德和情感。
华莱士（Wallance）在《外语教师的培训：反思法》中概况了三种主要教师专业发展模式。
1.匠才/技艺模式（the craft model）。
该模式是指把教学当作一门技艺，新教师像是学徒，有经验的教师像是师傅，师傅给学徒演示、指导和建议，直至徒弟掌握所有技能（见图1）。
如今，很多高校仍保留传统的“传、帮、带”，对青年教师实行“导师制”。
在某种程度上能提高青年教师的教学水平，但随着社会不断发展，教学大纲、方法及环境的不断变化，一些经验丰富的教师在教学观念和方法上不一定能够与时俱进。
从培养教学技能的角度来看，匠才/技艺模式的“以老带新”确实是一种有效的教育模式。
然而，教学并不是单纯的技艺，该模式把教学当作是一种凭借个人经验的活动，对教师自我专业发展不利。
2.应用科学模式（the applied science model）。
该模式是一种基于观察实验法的模式，它利用自然科学方法对外语教学和理论进行研究。
它把外语课堂作为实验对象，对教学进行严密、科学的观察，并以此来验证关于外语教学理论的假设。
学员教师通过定期培训从专家学者的讲授中获得实验的知识和结果，并直接把它们应用于教学实践。
这是一种“理论指导实践”的模式，但是它只是单向的指导（见图2）。
理论和实践应该是双向的，理论完全凌驾于实践之上很大程度上造成了理论和实践脱节，加剧了理论研究者和教学实践者的等级差别。
在外语教学中，曾有一些还未经过理解和深入研究的教学法就被广泛应用于教学中，但最终以失败告终。
3.反思模式（the reflective model）。
由于应用科学模式的“单向性”局限，教师发展出现了第三种模式：反思模式。
该模式是实行“双向性”，强调理论和实践相结合，在教学实践中发现问题，通过深入观察和思考，进而对相关教学理论进一步验证（见图3）。
教师通过实践反思、再由反思促进实践，形成连续反思回路，是教师专业发展呈持续性动态发展的动力源，促进教师的不断自我提升。
以上三种教师专业发展模式表明，匠才/技艺模式强调教师专业发展中的经验积累，凸显了教学的静止性和模仿性，无法满足科技时代对教师的要求；应用科学模式在一定程度上弥补了匠才/技艺模式的缺陷，但脱离教学实践的理论研究；与之不同的是反思模式，反思模式把理论和教学实践良好结合，将教师的理论知识和教学经验摆放在同一位置，使之相辅相成，很好地促进了教师专业发展。
二、高校外语教师专业发展的现状1.理论和实践严重脱节，缺乏反思和可持续发展动力源。
许多外语教师，尤其是所谓教学经验丰富的教师，除了职前一些理论学习外，没有定期更新理论知识，对现代语言学、教育学、心理学等最新研究理论了解甚少，更谈不上对最新的教育成果的掌握和应用。
吴一安指出，截止到20世纪90年代初，语言教育领域的科研存在两个明显的薄弱环节，即语言教师和语言学习环境。
关于语言教师，一方面教师在语言教育中的重要性不容置疑；另一方面，语言教师与发展研究的理念陈旧，数量匮乏，反差极大。
束定芳、庄智象表示，许多在教学一线的教师……由于缺少理论意识和必要训练，即使他们在教学过程中在教学灵感的引导下，有一些很好的教学方法和设想，但却不能从理论上将其升华和总结，影响了进一步的提高和推广。
这些表明，高校外语教师均处于专业教育中的匠才/技能模式，主要还是凭借经验，而没有通过教学反思再促进教学，失去了可持续性发展的动力源，不可避免地呈现出职业倦怠的特征。
2.教学任务重，科研能力低。
高校外语教师承担着全校公共外语课程，教学工作量往往要比其他专业课教师多。
大多数高校外语教师的周课时为8～10节，实际上许多教师周课时达到12节，甚至16～24节。
除上课时间外，教师还需备课、批改作业、制作课件、设计网络教学内容等，这些体力、脑力劳动占据了教师大部分时间和精力。
此外，随着职称评定和绩效考核政策的进一步实施，外语教师的科研压力也越来越大。
戴曼纯和张希春指出“我国绝大部分外语教师认为自己的强项是教学，而与之对应科研成了高校外语教师诸素质中最薄弱的一种”。
对于很多高校外语教师来说，科研是他们的心头之痛，较低的科研能力往往使他们心有余力不足。
李宏强调查表明，大部分外语教师无法在教学经历中发现适合的科研命题，他们对科研方法和实证研究的操作不了解，更不懂如何将调查研究数据用社科数据统计软件进行统计分析，对外语类权威杂志上的文章不能完全看懂。
这些都严重阻碍了高校外语教师的专业发展。
3.缺乏团队合作意识。
高校外语教学的一个特点是封闭式的教师个人活动，在教学和科研中缺乏团队合作精神。
周燕对大学外语教师发展现状的调查表明，很多外语教师的教学和科研似乎都独立完成，同事间很少沟通。
大多数外语教师独来独往、彼此交流较少，对在课堂教学中遇到的问题与同事进行沟通更是少之又少。
大部分外语教师尤其是青年教师，底子薄、缺乏经验和带头人，对于科研活动大多各自为战或找一些同学及关系较好的人合作，和同事之间没有形成良好的、持久的交流氛围。
这种工作环境严重阻碍了外语教师专业发展。
三、提高外语教师专业发展的方法1.实践反思性教学，理论和实践结合。
教学理论是教学行动的先导，有怎样的教学理论就有怎样的教学实践，教学实践反过来进一步验证理论。
教师专业发展的第三种模式即反思模式表明，只有在教学中使用反思模式，才能将理论和实践很好地结合。
美国教育心理学家Poser提出：经验+反思=成长。
因此，高校外语教师要充分运用反思教学，努力实现从纯粹知识传递的教书匠到研究型教师的蜕变。
只有这样，才能真正使教学更上一个台阶，培养出与时俱进的外语人才。
高校外语教师应该加强全方位的学习以实践反思性教学。
理查德（Richards）指出，语言教师的素质应包括：语言学知识、语言学习和习得理论、语言教学法、学科知识、广泛的知识面、判断力、创造力、决策、推理和适应能力等。
高校外语教师还应学习教育学、心理学相关理论和研究成果。
所有这些构成了反思模式中的“间接知识”。
外语教师只有具备这些“间接知识”，并和教学中获得的“经验知识”相结合，才能站到理论高度重新认识和把握语言课堂的实践。
这种实践和反思的不断交互作用，形成外语教师可持续发展的、源源不断的动力，促进外语教师可持续发展。
2.提高科研能力，加强团队合作。
为有效提高科研水平，高校外语教师要树立正确的科研观念。
教师个人应该意识到科研的重要性。
科研和教学相辅相成，是实现教师专业发展的关键。
高校外语教师应培养科研兴趣，做到自发地科研，拒绝“被科研”。
外语教师在不断加强个人专业知识储备的同时，还应系统地强化专业理论、研究方法，时刻关注学科最前沿的研究成果并进行不断实践，如项目申报、参加项目研究及论文写作等。
在制订个人发展规划时，高校外语教师尤其是青年教师，应确定至少一个研究方向，这是科研的开始，也为将来进行多学科或跨学科研究打下基础。
与此同时，还应加强和同事间的团队合作。
戴维斯和皮尔斯（Davies & Pearse）认为，教育机构的所有成员之间应是通力合作的，不是互相排斥或孤军奋战，这是一种职业道德。
教师之间要建立平等、互助、互惠的团队。
团队成员中的差异就是一种资源，合作的过程就是分享和超越自身的学习过程。
教师自我发展的意识加强，教学能力和科研水平也得到了同步提升。
3.树立终身学习和终身发展的观念。
所谓“活到老，学到老”，高校外语教师也不例外。
教师的终身发展应成为广大外语教师的共识。
教师培训突出了知识和技能的掌握，教师教育强调了教育理论的传授；然而，教师发展是教师的可持续发展，是教师终身学习的过程。
教师的成长会有一个渐进过程：教学—教学和科研相结合—科研和学术。
吴一安指出了外语教师专业发展具有阶段性：第1～2年是外语教师专业发展的存活阶段；第3～4年是巩固阶段；第4～5年是提高发展阶段；大约需要5年才能打下持续发展的基础。
只要有教学反思，就会有实践和理论的进一步发展，教师的学习就永无止境。
因此，高校外语教师应意识到专业发展的渐进性、阶段性和长期性，树立终身学习和终身发展的观念，不断更新学科知识和理论、适时自我调整，真正做到自我专业发展。