新课改背景下教师评价和学生评价论文
新课程理念下学生评价论文
新课程理念下的学生评价新一轮国家基础教育课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
传统观念对学生的评价只不过是通过纸笔测验，以分数作为衡量学生学业好坏甚至包括其他方面的唯一尺度和标准，况且所谓的标准答案规定太死，学生不能有任何异想天开的余地，否则只会落一个大红叉，这样势必限制了学生的思维，束缚着教师的手脚。
新课程强调过程性评价，不仅关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
小学科学课程标准里有这样一句话：低估儿童的潜能比高估更可怕。
因此，老师在学生整个学习过程中应及时了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
在对学生的评价中应注意以下几点。
一、评价主体的多元化新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视自我评价，重视评价的激励与改进功能。
以下是《寒假活动》评价一览表：亲爱的同学们：这种评价模式一改以往管理者为主的单一评价主体的现象，强调建立多元主体参与的评价模式，使学生自己对学习过程也有一个正确的定位，做到自我反省，而家长也必须参与到学生的学习活动中来，起到督促作用，同时也可以了解自己孩子的学习状况。
老师对学生的活动评价不再是以往的那种单一的纸笔操作，除此之外，还应有激励性评语。
目前，世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。
二、评价方法的多样化从2001年至今，我们对实验学生的学业评价不仅关注他们的学业成绩，而且还包括平时成绩等。
如学期末对学生的评价就分为两块，书面测试（约占85%）+开放性试题（约占15%），开放性试题是根据学科的不同特点提前发给学生，学生在完成书面测试题的同时连同开放性试题一同交回来。
考试形式有开卷、闭卷等。
我县以村中学作为国家中考试点，他们对初三学生的学业评价分为三部分：中考成绩（75%）；物理与化学实验操作能力、英语口语交际能力、体育测试（15%）；平时成绩（10%）。
浅谈新课改背景下的教学评价
浅谈新课改背景下的教学评价摘要：教学评价不仅是考察学生学习效果的手段，更是考察教师教学效果的重要方式。
新课改背景下教学评价为了激励学生学习和改进教师的教学,因此评价要具有鼓励性、层次性，要多角度相互结合，在评价中要尊重学生，注重过程，营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，全面提高课堂教学效益。
关键词：教学评价尊重学生鼓励性多角度相互结合教学效益《新课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
”“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
”在教学中，我们如果能适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，对激发学生的学习兴趣、营造轻松和谐的气氛、全面提高课堂教学效益、提高学生的科学素养、促进学生主体的全面发展，将起到积极的促进作用。
如何正确运用评价手段，提高课堂教学效益呢?一、尊重学生，让学生自主学习新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。
现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能、发展人格。
因此，我们教师要打破传统讲授程式，促使师生之间、生生之间多方面的交流，从而让学生在共同活动中自主学习、获得知识。
1.创设情境，激发学生参与评价的兴趣。
兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。
因此在教学中，我们要经常采用多种方法吸引学生的注意力，以形象化的手段创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
同时，要启发鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，以此建立他们评价的信心；采用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言、积极交流。
2.学会“倾听”，使学生敢于发言。
引导学生参与评价后学生自主活动的时间增多了，他们在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论。
新课标教师学生评价论文（大全五篇）
新课标教师学生评价论文（大全五篇）第一篇：新课标教师学生评价论文新课标教师学生评价论文1学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。
经过努力，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。
对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。
回顾小学语文教学这几年走过的路，作为一名教师我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学。
在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。
“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。
但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。
可喜的是，我们参与一线教学工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。
随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命活力的语文课堂。
让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。
以下我就围绕这几点谈谈自己学习新课程标准的体会：一、平等对话是课堂教学的基础著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。
”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。
教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。
教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。
教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。
为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。
给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。
浅谈新课改背景下教师教学评价方式的变革的论文
浅谈新课改背景下教师教学评价方式的变革的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！论文关键词:新课程改革教学质量教师教学评价论文摘要:普通高中进入新课程改革后，教师教学评价方式必须加以变革，在评价过程中，要重视新课改背景下教师教学观念的转变;重视对学生的思维能力、创新意识和实践能力的培养;同时还要建立一套科学的便于操作的教师评价标准。
我省普通高中已于2005年秋学期全面进人新课程改革。
这场以促进学生的全面而有个性的发展为核心目标的课改，推进了全省普通高中以课堂教学改革为重点.个面实旅技术课程、综合实践活动课程和学分管理的深层次革命。
而教师的教学是学校实施新课程的基本途径，教学质量是学校的生命线，科学合理的教师教学质量评价正是实行教学质量监控的一种有效手段，在一定程度上对教师的教学过程具有很强的导向性和影响力。
因此，改革新课程背景下的教师教学的评价制度十分必要。
教学质量评价的目的，不仅要对教学质量状况作出价值判断，而且要对教学改革提出设想，使教学方法沿着正确的方向发展。
教师在教学过程中，要把启发学生学会怎样学习，怎样思维，掌握独立获取科学知识的方法和能力放在重要位置，注重激发学生高度的学习积极性和主动性，把培养学生创造性学习的精神贯穿于教学的全过程。
因此，对教师教学质量的评价必须与实现这一目标相适应，并通过评价促进教学改革的深入发展。
一、重视新课程改革背景下教师教育观念的转变在进行教师教学质量评价时，重视和加强对教师教育观念的评价，鼓励教师更新观念，改革教学方法，是实施新课程改革的基本保证。
长期以来由于受传统教育思想的束缚，学校教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系。
教师、书本、课堂构成的轴心始终控制着学校整体机制的运行，这种以教师为中心的教学模式，制约了学生德、智、体的全面发展。
谈新课程改革背景下的学生评价
谈新课程改革背景下的学生评价基础教育课程改革正式启动以来，教育评价改革就成为广大教育理论研究与实践探索者共同注重的重要内容。
新课程改革明确提出：要发挥评价促动学生发展的功能，不但要注重学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，理解学生发展中的需求，协助学生理解自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促动学生在原有水平上的发展。
一、新课程改革背景下的学生评价要改变传统学生评价的弊端从全面推动素质教育以及增大课程与教学改革力度的客观要求来看，传统学生评价的确存有很多问题。
主要表现在以下几个方面：1.评价主要目的在于区分学生的优劣水准，过度注重选拔的功能。
2.评价标准过于单一，忽略学生个性的发展和个体间的差异。
3.过度注重考查学生对书本知识的掌握，缺乏对学生综合水平使用的考查。
4.教师是唯一的评价主体，学生没有参与到评价中来。
5.较少注重学生个体的学习需求与发展。
6.注重评价结果，无视评价的过程。
评价是指挥棒，它对教育教学工作起导向作用，能够说有什么样的评价方式，就有什么样的教育教学方式。
在传统评价方式的导向作用下，教师一味地把眼光瞄准学生的学业成绩，关起门来搞满堂灌、题海战术。
教学过程中，教师自不过然地重点注重学习成绩优异的学生，无视了学业成绩不好但在某些方面有特长的学生，抹杀了学生多方面的潜能。
打击学生的学习积极性和自信心，造成差生面持续扩大，学生厌学情绪严重。
传统的评价方式成了新课程改革和全面推动素质教育的障碍。
新课程改革背景下的学生评价就是要改变传统学生评价的弊端，建立健全适合新课程改革的学生评价体系。
二、新课程改革背景下学生评价的目的既然传统的评价方式已经成为新课程改革的障碍，我们就要突破这个瓶颈，建立一种适合改革需求的学生评价，并在教育教学中发挥准确的导向作用，使之为全面推动素质教育和新课程改革服务。
我们必须依据新课程改革的目标指向并顺应时代的发展，明确评价的目的，即时调整评价内容和评价重点，恰当地制定评价的内容和标准。
新课程下对学生评价论文
新课程下对学生评价的探索新一轮课程改革以全新的理念，在课程的功能、结构、内容、评价、实施等方面都作了重大的改革与调整。
为了保证新课改能够顺利实施并取得满意效果，构建符合时代精神、适应新课程改革需要、科学合理的评价体系已成为课程改革的关键要素之一。
评价的目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发；评价的目的是要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信；评价的主体不再只是教师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等。
因此，我们在立足学生健康成长的基础上，必须积极构建促进学生全面发展的科学的评价机制。
我们主要从以下几方面对学生评价进行了探索：一、评价目标群体化。
《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观。
为此我们确立了目标群体化的评价内容，改变了以往“一卷定终身”的评价方法，我们的具体做法是：通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。
让学生更多地反思自己，改进学习行为。
形成多样化的评价主体，注重评价的全面性。
以往，教师是学生评价的主体。
而学生评价主体的多样化是新课程的基本要求。
学生评价主体的多样化意味着学生评价不是教师一个人说了算，而是一个群体参与的过程，这一评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长和学生个人等构成的。
我们将学生的一学年学习时间划分为4个阶段，针对学生的学习、纪律、思想、劳动等方面设计成表格，展开阶段性评价，尽可能在内容和形式上关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，全方位、多层次、发展性地评价每一个学生的学习过程和结果。
这种评价除了能反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生在整个受教育过程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教育的评价职能，不但对学生的努力做出肯定，也指出了今后需要注意的问题，使评价落实到教育教学活动的各个环节中去。
小学议论文作文：浅谈新课程理念下的学生学习评价0
浅谈新课程理念下的学生学习评价浅谈新课程理念下的学生学习评价灵宝市实验小学建改改新课程教学评价的核心理念是“以学促教，教是为了促进学”，关注的重点由教师教学评价转到学生学习情况的评价，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。
对学生学习的评价既要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在语文活动中所表现出来的能力、情感和态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立自信。
同时，评价还要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性，所以，学生学习情况评价是课堂教学评价的一个重要维度。
语文课堂上，如何做到对学生学习的有效评价呢？下面，我谈一谈自己的看法。
一、评价标准应多维化“多一把衡量的尺子就多出一批好学生，”这是对多元智力理论的形象概括。
美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，只是谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
遵循这一理论，我们在评价学生的时候就要对每个学生抱以积极热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程所倡导的评价观。
例如，我在执教公开课《夜晚的实验》（苏教版小学语文六年级下册）一文时，让学生边读边思考：你觉得斯帕拉捷是一个怎样的人？请从课文中划出相关语句有感情地读读，还可以谈谈自己的体会。
这一问题的设计拓宽了学生学习的空间，他们有的读，有的划，有的作批注，积极投入到了学习的氛围中。
巡视和检测时，师生可以共同从不同方面去评价每个学生。
对读书有感情的学生，评价他们：从你的朗读中，老师也感受到了语言文字的魅力！对能根据相关语句谈体会的学生，评价他们：你能抓住关键词句悟出人物品质，把文章读透了，读懂了，你是个会读书的好孩子！对于认真圈画并做批注的学生，从学习态度方面也予以了肯定和表扬。
新课标教师学生评价论文（精选3篇）
新课标教师学生评价论文（精选3篇）新课标教师学生评价论文篇1工作之余，我又一次学习了小学语文新课程标准，范文之:语文新课程标准学习心得体会。
学习新课程这段时间，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。
用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。
现将这次如下：(1)通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力;将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。
提出了写作和生活实践紧密结合的要求，心得体会《语文新课程标准学习心得体会》。
提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。
更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
(2)通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。
我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
并将自己的这些认识通过教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的业务修养。
(3)教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
(4)在教学进程中，注重培养学生的创新精神。
《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。
即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
2020年课程改革背景下的教师发展性评价论文
课程改革背景下的教师发展性评价论文近来，笔者代表学校接待了全国各地的多个教育考察团，他们对课程改革背景下的“教师发展性评价”表示了极大的关注，同时也流露出诸多的困惑，如：课程改革背景下的教师发展性评价应该是什么样的评价?这种评价有什么特征?它应该包括哪几个方面的评价，又应该满足哪些目的条件?究竟应该怎样实施?针对这些困惑，我介绍了我校的探索。
现在我对我校的探索进行了理论提升，写成这篇文章，以求教于大家。
课程改革背景下的“教师发展性评价”取决于课程改革对于教师职业内涵的新定位。
当前的课程改革呈现两大特征。
一是“以人为本”。
课程改革的一切目的都是为人的生命成长和人的发展服务的。
教师行为已不是为学生提供传统的“教育服务”和“教学服务”，而是要满足学生生命成长和人生发展过程中所需要的知识、技能、方法、情感、态度、价值观念和人生志趣的要求。
书本的传授、课堂的教学已远远不能满足学生生命成长和人生发展的需要，这就迫切要求教师更多地去研究学生生命成长和人生发展的新特点、新规律、新趋势，全心全意地为学生学习成长和人生发展服务，为学生的一生、国家的未来、社会的发展负责。
二是与“自主学习”接轨。
“自主学习”是建设全民学习、终身学习的“学习型社会”的基础。
学校教育的目的就是使人具有自主学习、自主发展、全面发展、创新发展、可持续发展的意识和能力，为终身学习奠定坚实的基础。
从这点着眼，教师的职责已不是为学生提供“即时”的、“立竿见影”的服务，而是培养学生良好的学习习惯、全面的学习素养、沉潜的学习品质、不懈的学习精神及由此形成的牢固的学习观念、严谨的学习作风、求是的学习态度、高远的学习追求等。
这种“接轨”要求传统的“授课班级”成为“学习组织”，传统的“课堂教学”成为“学习服务”，指导学生“自主发现学习，发展学习能力”成为教师价值的核心。
课程改革对于教师职业内涵的新定位，决定了“教师发展性评价”就是立足于教师专业生命发展的过程，以师生动态成长和持续发展为参照，以教师的日常学习服务和自我反思、自我完善为途径，以切实提高“学习服务”的质量和效率，促进师生共同迈向成功和走向可持续发展为目的的评价。
浅谈新课改背景下的学生评价
全班 同学 “ 民主投 票 ” ，决 定 让她停 课 一 周 ，回家 反省 。在 得 知 自己被 大部 分 同学投 票赶 走后 ，还 没来 得及 等母 亲接 自己回家 ， 雷梦 佳 已在 学 校 附近 黄 河 渠边 的青 石 板 上 留下 遗 言 ，投 河 自尽 了 。 是教 师不恰 当的评 价方 式和 处理方 式 ， 正 导致 了悲 剧 的发生 。 因为 被老 师讽 刺 “ 去坐 台都 不够 格 ” ，一位 花 季少女 走 上 了不归 路 ；因为难 以忍 受老 师的 长期体 罚羞 辱 ，三 个小 学生结 伴投 河 ； 由 于 不堪 忍 受 老 师 的 讽 刺 挖 苦 ，一 个 中 学 生 向 老 师 举 起 了砍 刀 … …类 似 事件屡 屡见 诸媒 体 ，足 以令 广大 教师警 醒 和反思 。 这种 “ 舞大 棒压 制学 生 ” 挥 的方 式 ， 不利 于学 生个性 的 张扬 、 创 造意识 的发展 、 能 的发挥 ， 潜 以致 于有 人形 象地 称之 为 “ 杀 ” 棒 。 可 见 ，“ 杀 ”的确 是不 可取 的。作 为教 师 千万 不要 忘记 ：你 的 棒 冷 眼 中有 牛 顿 ，你的 教鞭 下有 瓦特 ， 的嘲讽 中有爱 迪生 。只要 你 教师 对学 生 多一些 真诚 的关 爱 ，多一 些理解 和 尊重 ， 就会 有许 多
“ 学相 长 ” 教 。尤其 要经 常 给予学 生鼓 励性 评价 ， 坚定 学 生信 心 ， 激励 学生 进取 。
பைடு நூலகம்
然而 ，反 观当今的教育教学 实践 ，某些教师对学 生的 “ 鼓励性
评价 ”却运用 不当。现在课堂 上经常能看到教 师竖起 大拇指称赞学
营造师 生相 互尊 重 和信 任 的氛 围 ，要讲究 批 评的 “ 术性 ” 艺 。如
新课改背景下教师评价及学生评价
新课改背景下教师评价及学生评价一、教师评价准确、科学地评价教师,是激发教师积极性,增强学校的凝聚力,提高学校办学质量的有效手段。
实施新课程以来,我们从新课程倡导的新的教育理念出发,对以前评价教师重形式,轻内容,评价方式单一,缺乏互动交流,评价对象被动,缺乏自觉反思,难以形成准确、科学的评价结果的教师评价机制进行了大胆改革。
在“以人为本”的管理理念的指导下,我们提出了重建教师发展性评价机制的设想,进行了一系列有效的实践探索,制定了学校教师评价新方案。
这个方案主要有以下几个特点。
1 评价目标体系化新的教师发展性评价方案,构建了教师与学校共同发展的目标体系,教师参与学校发展目标的设计过程,依据学校发展的近、中、远期目标,学校指导教师根据自身的条件、个性特点、成长需求、岗位职责分别制定出自己成长发展的阶段性目标。
主要界定了四个层次的目标体系,即新手型、适应型、成熟型、专家型目标体系,充分尊重教师的差异性和阶段发展的选择性。
目标内容包括职业道德、考勤、教学能力、教学成绩、教研成果、教育贡献六大项,涉及到教师教育教学的方方面面,每项内容都赋予了恰当的权重。
2 评价方法多样化每项考评内容都制订了考评细则,采用不同的方法进行评价。
(1)平时考核与期末考核相结合。
教研组长周查周报,教导处月查月报,期末组织全面查评,分项考评、计分,平时考核与期末考核以6:4的比例折算得分,年终上下学期平均分作为学年考评成绩。
(2)现场考核展示。
我们每学年组织1次课堂教学水平展示活动,要求任课教师自由发挥,充分展示自己的教学风格及水平,教师共同参与评价。
(3)自评与他评相结合。
根据考核内容,我们首先组织教师自评,然后组织领导小组测评、教师民主互评、学生及家长问卷测评,最后取平均分计分。
学年末+学校测评小组还要根据每位教师的阶段目标完成情况,做出一个全面的评语式评价,旨在帮助教师指出优点及不足,明确今后发展的方向和目标。
3 评价主体多元化参与评价的主体是多元互动的,六项内容由教学线、行政线、办公室分工负责进行考评,每项内容既有领导参与,也有教师代表和教师自身参与,有些内容还要吸收学生及家长参与,逐步建立起了评价以主体自评为主,家长、学生、教师共同参与、多元互动评价的机制。
新课改下如何对学生进行有效评价论文
新课改下如何对学生进行有效评价新课改开创了“自主、互助、合作”的教学模式，强调了学生的主体地位。
这种全新的教学理念也呼唤新的评价方式。
怎样的评价才能更符合学生的需求，更能实现我们的教育目标呢？通过不断学习和积极探索，我在教学中逐渐积累了一点经验，与大家分享。
一、评价主体要转变由单一的老师评价变为学生自己、同学和老师三种主体来评价。
在以往的教学中，只有老师对学生进行评价，老师被放在至尊的位置上，老师的话就是圣言，这种不平等身份，决定了教学评价的片面性和失真性，不利于学生健全人格的培养。
而新课改，在肯定老师主导作用的同时，要求充分体现学生的主体地位。
这就需要我们转变以往的评价方式，把学生这个主体也加入到评价中，充分尊重学生评价的权利。
让学生学会自评，真正地了解自己。
“人贵有自知之明。
”学生只有正确地认识自己，才能因优点而更加自信，因缺点而不断改进。
在学生的自评语中，我经常看到这样的话：“我记忆速度很快，但忘得也快。
在学习中我还要勤复习、多动脑。
我相信，付出就会有回报的”“我写得很潦草，某某同学的书写就很好看，以后，我要多加练习，争取也能写出一样好的”等等。
这一句句发自学生肺腑的话，让我看到了自评的可贵。
除此之外，还要引导学生互评、师生互评。
这种相互尊重、相互平等的评价方式，进一步拉近了学生之间、师生之间的关系。
师生之间互相欣赏、互找不足、教学相长。
学生自主地参与评价，使评价真正发挥了肯定、激励、鞭策的作用。
二、评价语言要真实新课改下，大多数专家都提倡“多表扬，少批评”“赏识你的孩子”“用放大镜去发现孩子的优点”等等。
为了配合新课改的形式，一些老师在评价学生的时候真可谓字斟句酌，生怕哪句话触及学生的痛楚。
大篇的溢美之词呈现在学生的评语中。
教学评价出现“忽悠”的现象。
学生看了这些无关痛痒、全篇一律的“团结同学、品行端正、聪明活泼”之类的评语后，一笑置之。
教学评价失去了其应有的作用。
因此，教学评价语言要真实，切忌空话套话，要说出实实在在的东西。
新课程课堂下学生评价论文
新课程课堂下的学生评价【摘要】我们究竟为什么进行课堂教学评价？评价应解决什么问题？怎样去评价不同学习个体的不同学习结果？这些问题已经成为素质教育改革的研究热点。
传统学生评价系统是强调终结性纸笔考试评价的封闭系统，教师是主要的传授知识的人，是教学过程中的绝对领导，是权威者的象征。
教师的职责就是把课本上要求的知识填鸭式的传达给学生，而不是教师使用单一的课堂评价策略来完成教学任务，忽略了多样化，个性化的课堂学生评价策略创新。
在新课程改革中，强调学生的全面发展，不仅提出了学科知识的评价目标，还提出了基础发展的能力性评价指标。
多层面，全方位的评价目标要求教师除了重视传统意义的对学生进行的考试评价以外，还要注意在平时的课堂中使用一些即时的评价策略，即完成对学生能力和知识的全面培养，又完成过程评价和真实评价要求的内容。
【关键词】微笑评价无痕评价激励评价即时评价互动评价自我评价【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0196-01课堂评价的形式可以有以下几种：1 微笑评价：欣赏每一位学生，把微笑带进课堂和谐的课堂最主要的就是把微笑带进课堂，营造一个平等和温馨的课堂氛围，增强学生的心理安全感，让学生降低学习的焦虑，更好的融入教师的教学内容当中。
微笑可以应用于课堂的每一个环节，尤其是在和学生的互动中，有时候使用微笑对学生的行为进行反馈，反而会达到地处无声胜有声的效果。
微笑要求教师是发自内心的真诚的微笑，这种发自内心的真诚的微笑的前提在于评价行动原则中的第一条提到的“爱”自己的学生，尊重学生之间的差异，赏识每一位学生。
微笑要面对班里的每一个角落，这种微笑要渗透在课堂的点点滴滴，从语气，态度到课堂行为都将微笑进行到底。
2 无痕评价：悦纳不同观点，学会倾听教育应该不露痕迹，在交往中的点拨往往就能够自然去雕饰。
有位教育家说过，当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。
新课改下的学生评价范本（2篇）
新课改下的学生评价范本带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。
新课程改革让我体会到了教学的生命过程。
一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。
二、开展课改实验、走进新课改一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。
教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。
具体做法是：1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。
学生的发展，我们主要夸大应该是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。
在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。
3、进行三个转变(1)教师角色的转变;(2)学生地位的转变;(3)教学手段的转变;4、采取四种方法(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。
(2)教会学生学习、发展学生的自主性。
(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。
(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。
三、新课程给我带来的思考1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。
课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
2、课堂教学氛围发生了较大的变化。
更注重师生的交流、互动。
教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。
新课改背景下教师评价工作对策研究论文
新课改背景下教师评价工作对策研究论文•相关推荐新课改背景下教师评价工作对策研究论文摘要：教师评价改革是教育评价改革的重要环节。
本文分析了现行教师评价工作中存在的问题，就改进现行教师评价工作的决策进行了阐述。
关键词：教师评价改革决策我国基础教育改革的重要内容之一就是教育评价改革，而教师评价改革又是教育评价改革的重要环节，成败将直接影响到我国基础教育改革，需要认真研究和慎重对待。
一、现行教师评价工作中存在的问题1、评价目的不清，奖罚性评价占主导地位从理论上讲，教师评价具有两方面的目的：一是为管理者对教师作出聘任、降级、晋级、加薪和奖罚等决策提供具有说服力的依据，即奖罚性教师评价；二是为教师专业发展提供有效的指导，即发展性教师评价。
但是我国教师评价过分强调奖罚性评价，这种单纯运用利益驱动机制的自上而下的'评价，很难得到广大教师的认可，更不能对促进教师发展、提高教育教学质量起到应有的导向和激励作用。
这也是我们整个教师队伍素质发展相对缓慢的原因之一。
2、评价方法单调，盲目追求量化目前，很多学校在追求所谓全面、科学、客观的口号下，把教师评价搞得细而又细，项项量化，而且十分频繁。
这样的评价看起来似乎很严谨，然而从实际情况来看，既不实用，也不全面。
教师评价盲目地追求量化，还会导致管理人员的工作难以正常进行。
3、评价主体单一，教师处于被动地位目前的教师评价大多还是以领导为主，这种评价实质上是“官本位”、“领导即真理”的观念在教师评价中的体现。
在这种评价中大部分教师感受到更多的是对于自身的压力甚至威胁，而很难积极主动地去改进自己的工作、去关心学生的发展、去与其他教师合作。
同时，他们还会把他们的压力和紧张传导给学生、同事或者其他人。
教师这种失衡的心态必然导致其教育行为的扭曲，影响教育的正常发展。
虽然有些中小学校已经开始把教师、学生吸收到评价的主体当中，但是学生评价的权重极低，教师自评也只不过是走过场，真正评价的主体还是在学校领导层和各学科组的负责人等。
新课改下的学生评价（四篇）
新课改下的学生评价自___年参加“基础教育课程改革”以来，我们一路走得很辛苦。
然而有付出就会有收获，在学习和具体实践的过程中，我们收获的更多。
除了各级教师培训中接触最新观念和了解学科前沿，观摩其他老师研究成果外，学校组织的每周一次的教研活动，也为我们的常规教学提供了一个交流平台，指导着我们每一次的教学活动。
我们也因此能取人之长，补已之短，不断丰富自身的教育教学经验，提高自身的教育教学水平。
在此谈谈自己的几点感想和收获，希望能够引起老师们共鸣。
一、新课程对教师的要求提高新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了开发自身潜力，发挥自己能力的机遇。
每一位教师在这场改革中都需要重新认识定位自己的角色，重新改进自己的教学。
为了适应课程改革的需要，老师们都付出了不少心血去探索、寻求积极有效的教学方法。
我是学英语的，担任地理教学，在知识水平以及地理的教学经验方面有很多不足，但通过每周的教研活动以及自已的不断学习，地理教育教学水平提高了很多，感觉已经能基本胜任地理教学了。
二、教师是活动的指导者，学生是活动的主体因材施教是一项古老的教育教学原则，全面、深入地了解每一个学生，是实施因材施教，进行有效教学的基础。
教师需要通过多种多样的课堂和课外活动，关心关注每一个学生，了解和尊重学生的个体差异，才能为学生提供有针对性的教育和指导。
传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师怎样教学生就怎样学。
学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程基本忽略了学生的存在，是学生适应教师的过程。
而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。
课堂教学重在学生怎么学而不是老师怎么教，活动过程要保障学生的主体地位。
教学活动成功与否，关键取决于是否让学生主动参与了学习的过程，获得了成功的体验。
我在教学中，根据学生的实际情况，充分激发和调动学生兴趣，培养学生各种能力。
例如，在讲解地球公转时，由于太阳直射点的南北移动，引起昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化，如果教师只是凭空讲理论，学生听得云里雾里，总是认为很难很难。
新课改下的学生评价范文（2篇）
新课改下的学生评价范文新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。
通过教学实践，下面谈谈自己的一点体会:1、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。
如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
课改:要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拨?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。
生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。
因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
3、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。
那种追求能够教好一节课或教出了几个能高分的学生为目的的教学已经不符合课改精神了。
教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
4、学生应成为课堂学习的主人环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。
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新课改背景下的教师评价和学生评价
一、教师评价
准确、科学地评价教师,是激发教师积极性,增强学校的凝聚力,提高学校办学质量的有效手段。
实施新课程以来,我们从新课程倡导的新的教育理念出发,对以前评价教师重形式,轻内容,评价方式单一,缺乏互动交流,评价对象被动,缺乏自觉反思,难以形成准确、科学的评价结果的教师评价机制进行了大胆改革。
在“以人为本”的管理理念的指导下,我们提出了重建教师发展性评价机制的设想,进行了一系列有效的实践探索,制定了学校教师评价新方案。
这个方案主要有以下几个特点。
1 评价目标体系化
新的教师发展性评价方案,构建了教师与学校共同发展的目标
体系,教师参与学校发展目标的设计过程,依据学校发展的近、中、远期目标,学校指导教师根据自身的条件、个性特点、成长需求、岗位职责分别制定出自己成长发展的阶段性目标。
主要界定了四个层次的目标体系,即新手型、适应型、成熟型、专家型目标体系,充分尊重教师的差异性和阶段发展的选择性。
目标内容包括职业道德、考勤、教学能力、教学成绩、教研成果、教育贡献六大项,涉及到教师教育教学的方方面面,每项内容都赋予了恰当的权重。
2 评价方法多样化
每项考评内容都制订了考评细则,采用不同的方法进行评价。
(1)平时考核与期末考核相结合。
教研组长周查周报,教导处月
查月报,期末组织全面查评,分项考评、计分,平时考核与期末考核以6:4的比例折算得分,年终上下学期平均分作为学年考评成绩。
(2)现场考核展示。
我们每学年组织1次课堂教学水平展示活动,要求任课教师自由发挥,充分展示自己的教学风格及水平,教师共
同参与评价。
(3)自评与他评相结合。
根据考核内容,我们首先组织教师自评,然后组织领导小组测评、教师民主互评、学生及家长问卷测评,最后取平均分计分。
学年末+学校测评小组还要根据每位教师的阶段目标完成情况,做出一个全面的评语式评价,旨在帮助教师指出优
点及不足,明确今后发展的方向和目标。
3 评价主体多元化
参与评价的主体是多元互动的,六项内容由教学线、行政线、办公室分工负责进行考评,每项内容既有领导参与,也有教师代表和
教师自身参与,有些内容还要吸收学生及家长参与,逐步建立起了
评价以主体自评为主,家长、学生、教师共同参与、多元互动评价的机制。
4 评价过程动态化
评价周期为一个学年度,有些内容一学年考评1次(如职业道德、工作量、教育贡献),有些内容一学期或一学年总评一次(如教学成绩,成果),还有的内容每学期都有多次评价,贯穿于整学年教学过
程中,评价过程呈现动态发展。
我们要求对教师的评价要实事求是,客观公正,评价结果要在肯
定教师成绩的前提下反映教师的不足,促进教师的健康成长。
从近几年的实施情况看,新的教师评价方案操作性强,简明易行,科学合理,有效地促进了学校教育教学质量的提高,促进了教师素质的提高,促进了学生素质的优化。
二、学生评价
学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节,是新课程实施的重要任务和基本要求。
新课程背景下的学生评价应该是以过程为主的、动态的发展性评价,应该“关注学生的发展,促进学生的发展”。
在这一理念指导下,我们带领全校教师结合教学实践创新评价方法,初步形成了以遵循全面发展与关注潜能相结合、共同标准与尊重个性相结合、过程洋价与结果考核相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合为主要内容的学生评价体系。
在具体操作时,注重评价主体的多元化,即学生自评、同学互评、教师主评、家长助评等方法相互渗透,有机结合。
我校教师在教育实践中主要采取的评价方式有以下几种。
1 课堂观察
就是教师在课堂中充分关注学生的状态,从学生的注意状态、参与状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去了解观察学生并随机作出适当的评价,激励学生去思考、去尝试、去实践。
2 分项分散考试
如将语文的评价、考试分为:语言表达、词汇掌握、阅读能力、
写作能力等方面,采甩写字卡、朗读卡、积累卡、表达卡等考察方式,与期末考试相结合;数学、英语等学科的考试采取多元化的评价方式。
3 成长记录袋
成长记录袋用来详细地记录学生的成长轨迹,通过具体材料的对比,让学生看到自己的发展变化。
袋内的内容可以是多方面的,学生可以把自己认为有纪念意义、有代表性的作品放在里面。
通过整理,回忆自己的成长,发现问题,进行反思。
有的教师还制作了专题型成长记录袋,专门用来记录学生在某一方面的成长和学习过程。
4 墙报类评价班级利用学习专栏,设立学习、纪律、卫生、艺术等栏目,周周评选公布“学习小能手”、“卫生小标兵”、“体育小名星”等等。
这一评价方式虽然简单。
但与学生朝夕相伴,使学生能时时针对评价反思自己的行为,由于其位置的特殊性,所以能够激发学生的上进心和进取心。
5 家校联系卡
每学期初、中、末,班主任老师在家校联系卡上填写好学生在学校的表现后发给学生家长,家长如实填写学生在家中的表现后学校收回。
通过家校联系卡,学校和家长得到了沟通,使学校的教育方法有了针对性,更好地促进了学生的发展。