关于低效课堂教学的特征---案例分析

关于低效课堂教学的特征-----案例分析

大丰市第三中学金梅

课堂提问是课堂教学互动的一种方式,它不仅有利于激活学生思维、提供教学反馈和调整教学策略,而且对培养学生的问题意识以及质疑、认识和理解能力,都有着重要的作用。课堂提问的形式、问题质量、答问方式对课堂提问的有效性影响甚大。下面谈谈低效性的课堂提问在这几方面的具体表现形式。1问题密度大,学生思维的时间少课堂上教师提问多,问题密度过大。教师提问多数要求学生立即作答,当学生不能回答时,教师就直接给出答案,这导致学生的思维时间短,思维力度小。课堂上教师提问的目的,一是反馈学生对知识的理解和掌握程度,二是启迪和训练学生思维;更重要的在于后者,培养学生思维能力。无论学生思维活动后得到问题的答案是否正确,保证学生思维活动的时间,促使学生思维活动的进行和展开,应是课堂提问的出发点和归宿。因此课堂提问的多少要以保证学生思维活动的时间和思维活动的质量为前提。2教师问学生的多,学生问教师的少课堂上的提问,多是教师提问学生,而很少学生提问教师,这种单向性的课堂互动形式不能有效提高学生课堂思维活动量。而课堂上采用教师与学生双向性课堂提问形式,既能引导学生思考和解决问题,又能促成学生发现问题。在学生思维时间充分的条件

一、目标不够全面，层次性不强；出示机械，不合理，表述模糊；知识技能目标过多，情感

目标过大。

二、课堂引入时，方法单调、枯燥无味；洋洋万言，喧宾夺主；离题万里，弄巧成拙，缺乏

准备，演示失误。

三、课堂讲授：只管讲，不管听，引不起学生的注意；抓不住时机乱讲，当讲不讲，不该讲

一个劲乱讲；知识讲授正确，重、难点把握不准确，平均用力，层次不清；把握不好节奏，或太快，或太慢。

四、提问：无问而问，问题价值不大或没有价值；问题太大，学生无从回答；习惯式提问多，

“是吗”“对吗”等虚假提问充斥；提问目的不强；只提问少数几个学生，学生回答不积极；提问后不能留给学生充分的思考时间；用提问惩罚学生。

五、合作：不该合作而合作，时机不成熟；合作前没有给学生留出充分的独立思考时间；分

组不合理，分工不明确，太活太乱；合作时间不充分，只为活跃气氛而合作；合作后的交流不充分。

六、探究：不该探究而探究，时机不成熟；探究内容难易不适，太简单或太难；探究时间不

充分，草草收场。

七、训练：讲授时间太长，挤占了训练时间；训练没有计划，没有梯度，没有层次；不精心

选择题目，有无效低效问题；不能及时反馈总结归纳，举一反三。

八、小结：小结时间仓促，草草结束，不能总结、强化、深化、提升；小结方法不恰当，小

结效果差。

九、布置作业：布置作业随意，太简太少或太多太难；缺乏层次性，实效性；作业单一、无

趣，缺乏探究性、实践性、人文性。

十、教法：教法单一枯燥，不能调动学生的积极性；选择教法不能做到因材、因人施教。十一、学法：重教轻学，只关注一维目标，不关注第二维目标；自己对学习方法不明了，不知道教给学生什么样的学法。不能抓住有效时机，教会学生学习。

十二、语言：废话多、口头禅多，不简洁、不规范；语速太快或太慢，声音太大或太小；

语言干涩，具有催眠性，没有启发性和感染力；目光语、微笑语、手势语、姿态语、服饰语使用不当，或表现力不够或过于夸张。

十三、板书：书写不规范，语言不准确，层次不分明，重点不突出，布局不合理，趣味性

不强；板书的形式选用不合理。

十四、对学生评价：评价语言单一、干涩，没有变化；评价不适度，不到位或太过分，随意性强，教师真情不足；不能以激励为主，评价不够全面；忽视评价对小学生的发展功能，学生参与评价少。

十五、多媒体辅助教学：形式内容不统一，为用而用多媒体；媒体画面乱且杂，分散学生注意力；色彩搭配不和谐，学生看来太费劲；忽视了多媒体的辅助作用，冲击了“主导”

和“主体”；使用不熟练，盲目代替板书。

（一）提问前精心设计问题，抛砖引玉

著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师要想提出磁石一样的问题，敲出学生思维的火花就必须在课前认真挖掘挖掘教材的广度、深度，高屋建瓴，精心设计每一个问题，真正体现激疑的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

1、设计问题的整体性。问题要紧扣教材内容，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路情晰、具有内逻辑的“问题链”。这种“问题链”体现教师教学的思路，打通学生学习的思路，具有较大的容量。

2、设计问题的量力性。第一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。第二要适量。教师要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。不宜动辄“Yes or No？” “Right or Wrong？” “OK?” Understand？”学生在这类问题的海洋中随波逐流，不利于促进学生的思维发展。

（二）提问时关注情感，把握时机，因材施问

1、交谈提问，注意情感性

教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，师生就能进入一种和谐的交际氛围中。

2、适时而问，注意时效性

“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。

3、因材施问，注意针对性

素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识。俗话说“尺有所长，寸有所短”。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。4、求异质疑，注意创造性

课堂教学的容量是有限的，如果教师给学生留一些疑点，留待他们课后进行探讨，会给他们较多摸索的机会。因此，教师可以在下课前提出一些有