关于低效课堂教学的特征---案例分析

关于低效课堂教学的特征-----案例分析大丰市第三中学金梅课堂提问是课堂教学互动的一种方式,它不仅有利于激活学生思维、提供教学反馈和调整教学策略,而且对培养学生的问题意识以及质疑、认识和理解能力,都有着重要的作用。

课堂提问的形式、问题质量、答问方式对课堂提问的有效性影响甚大。

下面谈谈低效性的课堂提问在这几方面的具体表现形式。

1问题密度大,学生思维的时间少课堂上教师提问多,问题密度过大。

教师提问多数要求学生立即作答,当学生不能回答时,教师就直接给出答案,这导致学生的思维时间短,思维力度小。

课堂上教师提问的目的,一是反馈学生对知识的理解和掌握程度,二是启迪和训练学生思维;更重要的在于后者,培养学生思维能力。

无论学生思维活动后得到问题的答案是否正确,保证学生思维活动的时间,促使学生思维活动的进行和展开,应是课堂提问的出发点和归宿。

因此课堂提问的多少要以保证学生思维活动的时间和思维活动的质量为前提。

2教师问学生的多,学生问教师的少课堂上的提问,多是教师提问学生,而很少学生提问教师,这种单向性的课堂互动形式不能有效提高学生课堂思维活动量。

而课堂上采用教师与学生双向性课堂提问形式,既能引导学生思考和解决问题,又能促成学生发现问题。

在学生思维时间充分的条件一、目标不够全面，层次性不强；出示机械，不合理，表述模糊；知识技能目标过多，情感目标过大。

二、课堂引入时，方法单调、枯燥无味；洋洋万言，喧宾夺主；离题万里，弄巧成拙，缺乏准备，演示失误。

三、课堂讲授：只管讲，不管听，引不起学生的注意；抓不住时机乱讲，当讲不讲，不该讲一个劲乱讲；知识讲授正确，重、难点把握不准确，平均用力，层次不清；把握不好节奏，或太快，或太慢。

四、提问：无问而问，问题价值不大或没有价值；问题太大，学生无从回答；习惯式提问多，“是吗”“对吗”等虚假提问充斥；提问目的不强；只提问少数几个学生，学生回答不积极；提问后不能留给学生充分的思考时间；用提问惩罚学生。

五、合作：不该合作而合作，时机不成熟；合作前没有给学生留出充分的独立思考时间；分组不合理，分工不明确，太活太乱；合作时间不充分，只为活跃气氛而合作；合作后的交流不充分。

六、探究：不该探究而探究，时机不成熟；探究内容难易不适，太简单或太难；探究时间不充分，草草收场。

七、训练：讲授时间太长，挤占了训练时间；训练没有计划，没有梯度，没有层次；不精心选择题目，有无效低效问题；不能及时反馈总结归纳，举一反三。

八、小结：小结时间仓促，草草结束，不能总结、强化、深化、提升；小结方法不恰当，小结效果差。

九、布置作业：布置作业随意，太简太少或太多太难；缺乏层次性，实效性；作业单一、无趣，缺乏探究性、实践性、人文性。

十、教法：教法单一枯燥，不能调动学生的积极性；选择教法不能做到因材、因人施教。

十一、学法：重教轻学，只关注一维目标，不关注第二维目标；自己对学习方法不明了，不知道教给学生什么样的学法。

不能抓住有效时机，教会学生学习。

十二、语言：废话多、口头禅多，不简洁、不规范；语速太快或太慢，声音太大或太小；语言干涩，具有催眠性，没有启发性和感染力；目光语、微笑语、手势语、姿态语、服饰语使用不当，或表现力不够或过于夸张。

十三、板书：书写不规范，语言不准确，层次不分明，重点不突出，布局不合理，趣味性不强；板书的形式选用不合理。

十四、对学生评价：评价语言单一、干涩，没有变化；评价不适度，不到位或太过分，随意性强，教师真情不足；不能以激励为主，评价不够全面；忽视评价对小学生的发展功能，学生参与评价少。

十五、多媒体辅助教学：形式内容不统一，为用而用多媒体；媒体画面乱且杂，分散学生注意力；色彩搭配不和谐，学生看来太费劲；忽视了多媒体的辅助作用，冲击了“主导”和“主体”；使用不熟练，盲目代替板书。

（一）提问前精心设计问题，抛砖引玉著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”教师要想提出磁石一样的问题，敲出学生思维的火花就必须在课前认真挖掘挖掘教材的广度、深度，高屋建瓴，精心设计每一个问题，真正体现激疑的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

1、设计问题的整体性。

问题要紧扣教材内容，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路情晰、具有内逻辑的“问题链”。

这种“问题链”体现教师教学的思路，打通学生学习的思路，具有较大的容量。

2、设计问题的量力性。

第一要适度。

提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。

第二要适量。

教师要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。

不宜动辄“Yes or No？” “Right or Wrong？” “OK?” Understand？”学生在这类问题的海洋中随波逐流，不利于促进学生的思维发展。

（二）提问时关注情感，把握时机，因材施问1、交谈提问，注意情感性教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。

提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，师生就能进入一种和谐的交际氛围中。

2、适时而问，注意时效性“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性。

提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。

3、因材施问，注意针对性素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。

课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识。

俗话说“尺有所长，寸有所短”。

选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。

要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。

4、求异质疑，注意创造性课堂教学的容量是有限的，如果教师给学生留一些疑点，留待他们课后进行探讨，会给他们较多摸索的机会。

因此，教师可以在下课前提出一些有探究价值的问题，这样做有利于提高学生分析问题、查找资料、探究答案的能力。

5、问在“最近发展区”，注意发展性提问要与学生的智力和知识水平相适应。

过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。

现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。

“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。

对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,引导学生思维一步步延伸、扩展。

(三)提问后巧妙留白，积极评价。

教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。

如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。

教师应以不同的方式评价学生的答案。

包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

（四）授之以渔，培养学生的提问能力爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。

”如果课堂上只有教师的问、学生的答，那也是失败的课堂。

学生不是单向地接受知识，更多地是运用知识，掌握知识。

如何培养学生的提问能力呢？笔者的做法如下：1、课前“答记者问”，鼓励学生大胆提问这是学生最喜欢的一个课前热身活动。

在上课前，笔者都会用抽签形式抽出一名学生到讲台来，接受全班同学的提问。

当然这些提问都是不固定的，可以是课文里的知识，也可以是课后学生学习的内容。

每到这环节，学生总是既紧张又兴奋，既想被抽中又担心不会回答。

而台下的学生跃跃欲试，想方设法地提出高难度的问题来难倒对方。

之后，老师用简短的评价并给予表扬和鼓励，如“You are great !”“That’s a goodquestion .”“Try your best!”等。

若上台学生不会回答，老师还可以加以解释，引导学生回答，以保证学生树立自信，并继续喜欢这种方式。

通过这一活动促使学生大胆提问，积极学习。

2、创设信息差，引起好奇，积极提问民主、平等、和谐的教学氛围永远是学生喜欢的课堂。

老师在教学过程中，有意创设教学的信息差，引起学生好奇，鼓励学生多提出问题。

例如在教学“My Family”时，笔者带了一些自己的家庭照片和自己与学生的合照，学生看到后，一片哗然！争着问：“老师，那是谁呀？”我说：“Pleaseask in English.”于是，学生小手高举，争着提问: Who’s that girl? Who’s that man? Who’s that boy? Who’s that old woman?…还有个别成绩好的学生问：“Where are you ? What are you doing there?…”有了教学信息差，学生好奇心大增，为满足这种好奇心积极提问也就不足话下。

3、创设情境，鼓励学生发散思维提问鼓励学生提问，不仅能启发学生不停地去挖掘语言知识，而且真正体现了学生的主体地位。

当然，在学生提问的过程中，不可避免会出现这样那样的语言错误。

但小学阶段英语教学的主要目的是：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，为以后升入初中打好基础。

当学生表达出现错误时，教师不要急于纠缠于语法和语言表达，只需把正确的表达法重复一次即可。

小学数学课堂低效例析■佘路祥回眸新课程改革所走过的路，我们在感到兴奋、幸福、渴求与希望的同时少不了怀疑、困惑与不安。

随着课程改革的不断深入，我们愈加有了冷静的思考，“有效性”问题成了我们课改在课堂教学层面的聚焦点。

在课程改革实验进行的今天，我们为什么提出“课堂教学有效性”研究？课堂教学有效性究竟达到一个什么程度？这是大家都十分关注的问题。

然而在数学课堂上低效或无效的现象却时有发生，原因何在？如何避免？笔者试通过对几个具体案例的分析寻求应对的策略。

案例一：耗时的自主学习。

在教学三年级数学《观察物体》时，一位教师十分重视学生的操作，在上课时准备了许多小正方体，让学生根据教师出示的三视图拼摆，并让学生从不同角度观察，说说看到的图形，然后让学生画一画，说一说，归纳出：不同的物体从不同的角度去观察有时会得到相同的图形；相同的物体从不同的角度去观察有时会得到不同的图形。