英语教师课堂话语的分析

少儿英语课堂的教师话语分析

少儿英语课堂的教师话语分析少儿英语课堂的教师话语（English Language Teaching in the Classroom）是指教师在教授英语课程时使用的语言。

在这个过程中，既包括教师的连续性语言，例如描述事物的语言，也包括教师的交互语言，例如鼓励学生的语言。

在少儿英语课堂中，教师的话语起着至关重要的作用，它们为学生创造了学习和交流的环境。

下面将从四个方面对少儿英语课堂的教师话语进行分析。

1. 教育目标教育目标是课堂话语最关键的因素之一。

在每个教学环节中，教师都应清晰地表达教育目标，并将这些目标转化为学生能听、说、读、写的具体任务。

例如，在词汇教学环节中，教师可以设置以下目标：学习新词汇、掌握用新词汇进行对话的基本模式等。

好的教师应该进行明确地指导，并提供简洁的解释，以便学生准确地理解教育目标。

2. 教学策略教学策略是指在教学中使用的各种方法和技巧，以促进学生学习。

例如，聚焦于学生的语言产出而非教师自己的产出，让学生在游戏和角色扮演中运用新知识等。

教师应该使用多种策略，以吸引学生的注意力，使他们更容易学习和理解。

3. 反馈与评价在课堂教学中，教师应该及时给学生反馈和评价。

好的教师会告诉学生他们做得好的地方，并指出需要改进的地方。

例如，在一个对话环节中，教师可以给予学生积极的反馈，例如称赞他们发音地清晰，同时指出一些需要改进的问题，例如学生需要更好地掌握英语语音规律。

这样的反馈可以帮助学生为他们的学习做出实际的改进。

4. 课堂互动在少儿英语课堂上，教师应该创造积极的课堂互动，以鼓励学生更主动地参与课堂活动。

例如，在一个破冰活动中，教师可以鼓励学生之间进行互动，使他们能够更自然地交流。

在学习环节中，教师可以鼓励学生回答问题，并给予他们正面的反馈。

这些互动可以建立一种积极的课堂氛围，激发学生的学习热情，并提高他们的学习成果。

总之，在少儿英语课堂中，教师的话语起着至关重要的作用。

好的教师应该使用清晰的语言、吸引人的教学策略，以及及时的反馈和评价来促进学生的学习。

英语教师课堂话语分析教师笔记

《英语教师课堂话语分析》教师笔记课堂话语的真实性英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性能够从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特点，具有真实交际目的，依照真实交际原那么进行交际。

咱们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师利用的语音是现实生活中利用的语言，而不是编造的、不存在的语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚构的。

一样以为，具有交际性的课堂话语具有以下特点：（1）教师尽可能利用参考性问题，尽可能减少展现性问题。

利用参考性问题有利于鼓舞学生表达真实的思想，因此加倍接近真实交际；（2）反馈时教师要紧针对学生发言的内容作出反馈和评判，而不是针对语言形式的准确性进行反馈。

只有学生利用的语言形式阻碍交际正常进行时才纠正学生的错误；（3）教师在说明、提问和发出指令时，依照需要适本地重复自己的话语或调整语言，比如从头措词、简化语言。

教师尽可能利用口语化的语言，利用自然交际中的停顿、犹豫等交际手腕。

（4）教师踊跃与学生进行意义协商，依照需要请学生澄清和重复，鼓舞学生插话或提问；（5）师生交流的话轮依如实际的需要自然转换，而不是由教师一个人操纵。

课堂话语的真实性英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性能够从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特点，具有真实交际目的，依照真实交际原那么进行交际。

咱们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师利用的语音是现实生活中利用的语言，而不是编造的、不存在的语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚构的。

一样以为，具有交际性的课堂话语具有以下特点：（1）教师尽可能利用参考性问题，尽可能减少展现性问题。

利用参考性问题有利于鼓舞学生表达真实的思想，因此加倍接近真实交际；（2）反馈时教师要紧针对学生发言的内容作出反馈和评判，而不是针对语言形式的准确性进行反馈。

英语教师课堂话语分析读书交流

《英语教师课堂话语分析》
读书交流
吕步云 2014.9
An analysis of English Teachers’ Classroom Discourse
上海外语教育出版社
Classroom Discourse：
对英语教师在课堂上所使用的话语进行分析
最早的研究关注“量”和“频率”
本书的话语分析视角：
逻辑关系教师说的话没有直接的依据教师在说话的过程中插入话题以外的
内容教师说的话给学生带来了明显的困惑
四、规范性
大多数英美老百姓讲的语言不一定是句子结构完整的语言，大量的
省略、替代等现象，都是规范的符合语法规则的语言并不一定是规范的
英语教师课堂话语的一个突出特点是：真实交际话语和非真实交际话语往往穿插进行。
真实性互动性逻辑性规范性
课堂教师话语的基本特征
需要指出：
课堂话语≠课堂语言课堂话语≠课堂用语话语分析的目的是分析教师话语是否与
课堂教学活动的目的吻合；是否有效地促成了教学目的的达成（p5例子） o? I can … What can you do? I can sing/dance/read/write/jump. 喜欢？要？在？
有利于激发学习动机（感到学以致用）有利于学生注意到不断变化的语言现象真实材料对学生更具有挑战性
建议：
英语教师多使用根据语料库编写的词典和语法参考书
访问英国国家语料库（British National Corpus）的网站
二、互动性
Stop talking like a teacher! 意义协商（例子）
二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的过程中建构意义。在意义协商的过程中，教师和学生通过说话的方式，传达信息，沟通思想，建构意义。意义协商的过程更主要关注语言的意义，而非语言的形式。意义协商主要通过师生之间的互动来实现，而互动的基本形式就是话语。因此，互动式话语在英语课堂上起着十分重要的作用。在词汇教学和语法教学过程中，以建构为目的的互动非常重要！

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析大学英语口语课堂中，教师的话语是课堂组织和教学活动的重要组成部分，具有多种功能。

本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。

教师话语在课堂组织和引导上具有功能。

教师通过话语进行课堂管理，安排学生座位、分组和起立等。

例如：“请你们排成小组。

”通过这样的话语，教师能够让学生按照要求进行分组，使课堂秩序井然。

教师的话语还能够规范学生的行为，例如：“请大家保持安静。

”这样的话语能够让学生安静下来，专注于教学内容。

教师话语在教学过程中提供了信息和指导。

教师利用话语向学生传递教学内容、任务要求等信息。

例如：“这是我们今天要学习的单词表，请大家跟我一起读。

”通过这句话，学生知道了今天要学习的内容，并跟随教师一起朗读。

教师还利用话语对学生进行指导，提供实用的学习策略和技巧。

例如：“你可以通过找到词根来猜测单词的意思。

”这样的话语能够帮助学生提高单词识记的能力。

教师话语在促进学生参与和互动上发挥了作用。

教师利用话语鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。

例如：“请各组派一名代表向大家介绍你们小组的作品。

”通过这句话，教师鼓励学生发言并展示小组的成果，激发学生的主动参与性。

教师也利用话语引导学生互动，例如：“请你回答一下他的问题。

”通过这样的话语，教师能够让学生之间产生更多的对话和交流。

教师话语在评价和反馈上具有功能。

教师利用话语对学生的表现进行评价，鼓励和肯定优秀的学生，提出改进的建议和指导。

例如：“你的发音很标准，再接再厉。

”通过这样的话语，教师能够对学生良好的发音进行肯定，并鼓励学生继续努力。

教师的话语还可以及时纠正学生的错误，例如：“不是'I goed to the park.'，而是'I went to the park.'。

”通过这样的话语，教师能够纠正学生的语法错误，帮助他们提高语言准确性。

大学英语口语课堂教师的话语具有多种功能，包括课堂组织和引导、提供信息和指导、促进学生参与和互动，以及评价和反馈。

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析随着全球化不断深入，英语不仅成为国际交流中的共同语言，也成为现代大学中最重要的承担者之一。

作为英语教学中的一种有效方式，口语课堂教学教师话语具有其独特的功能性。

第一，交际引导功能。

口语课堂是一种交流互动的课堂，口语教师话语作为教学过程中的主角之一，其语言媒介的作用是引导学生参与对话。

教师话语中通常包含领域专业知识、生活经验、语言表达能力等多个方面，通过导入话题、举例解释、引导学生思考等方式，帮助学生快速进入对话环节，并创造良好的语言环境，提高学生口语表达水平。

第二，情感沟通功能。

英语口语课堂是一个多元化的课堂，有着不同地域、文化、背景的学生。

口语教师作为英语学习资源和情感支持者之一，要积极发挥情感沟通功能，通过语言的运用，营造一个亲切、和谐的教学氛围，培养学生的归属感和参与感。

口语教师话语中不仅包含语言知识、学科知识等内容，还含有温暖、关怀、鼓励、支持等帮助学生形成积极情感的信息，这些对于学生英语口语学习过程中的情感态度的形成有着十分重要的作用。

第三，学习评价功能。

英语口语课堂教学中，教师话语的评价功能也是不可或缺的，它不仅是课程评价和学生学习成绩的一个重要组成部分，也是学生学习英语口语的参考和指示。

教师话语中的评价往往涉及学生的发音、语法、词汇、语言表达等多个方面，通过点拨、纠正、鼓励等方式指导学生努力改进口语表达能力，有利于提高学生的语言素养和考试成绩。

第四，课堂纪律维护功能。

英语口语课堂教学作为学生口语能力提升的有效途径，其课堂纪律维护也是教师话语的一个重要功能。

教师的话语可以制订课堂纪律，安排课堂内容，要求学生按照规定条例行事，这不仅涉及学习空间和教学效果，同时还关系到教学秩序和教师权威。

通过清晰的措辞、角色模范等方式，激发学生的学习热情和参与度，使教学达到最终的成效。

总之，英语口语课堂教师话语是课程设计和实施的关键元素之一，通过引导学生情感、改进表达、学习评价和课堂纪律，有利于促进学习者英语口语能力的提高，培养良好的个人素养和社交能力。

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析随着全球化的加速，英语已成为全球共同语言，并且在各行各业中扮演着十分重要的角色。

在大学中，英语作为主要的外语教学，教师的口语能力与口语教学质量同样重要。

因此，本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。

1. 形成良好的课堂氛围口语课堂最重要的任务就是激发学生的兴趣和积极性，形成良好的课堂氛围。

教师作为课堂主持人，必须善于运用话语来调动学生的情感，加强学生与教师之间的互动性。

比如，教师可以用一些幽默的话语来吸引学生的注意力和笑声，同时也能营造开放、轻松的氛围，使学生更加愉悦地学习。

2. 确立教学目标在英语口语教学中，教师的话语能否清晰、准确、有针对性，直接关系到教学效果。

教师的话语要明确传达教学目的，让学生了解本节课的学习方向、知识内容和评估标准等。

比如，教师可以引导学生掌握一些基本的英语口语表达，如日常对话、演讲、辩论等，让学生感受到所学知识的实用性和实际用途，并且要让学生明确自己的学习目标和评估标准，使学生更有动力地投入到学习中。

3. 提供帮助与指导英语口语教学中，教师的话语要及时提供帮助与指导，解决学生在语言学习中遇到的问题。

教师可以引导学生逐步掌握英语口语表达技巧，如说、读、写、译、听等，结合实例，让学生实际体验到英语口语的魅力，增强学生对英语口语学习的兴趣和自信心。

4. 鼓励学生参与课堂在英语口语教学中，教师要通过灵活的话语技巧鼓励学生积极参与课堂。

当学生在一个话题上有话可说、有见解可述时，教师可以灵活地调整角色，鼓励学生交流和讨论，让学生最大化地发挥自己的想象力和创造力。

此外，教师还可以利用一些小组活动、竞赛、角色扮演等策略来增强学生的英语口语能力，在让学生磨练口语技巧的同时，丰富学生的语言运用范围和表达技巧。

总之，英语口语教学中，教师的口语话语能力是课堂教学成功的关键因素之一，教师要通过有效的话语技巧来激发学生兴趣，帮助学生解决问题;同时，通过掌握科学合理、具有实际应用意义的教学方法，学生可以更快地提高英语口语能力，更好地适应当今国际交流的需要。

英语教师课堂话语特征分析

英语教师课堂话语特征分析一、本文概述《英语教师课堂话语特征分析》这篇文章旨在深入探讨英语教师在课堂教学中的话语使用特点，包括语言风格、互动方式、教学技巧等方面。

通过对话语特征的细致分析，本文旨在揭示英语教师在课堂上的语言运用规律，以及这些规律对学生语言学习和课堂教学效果的影响。

文章将结合实例，从多个维度出发，全面解析英语教师课堂话语的特征，以期为提高英语教师教学质量和促进学生语言发展提供有益参考。

本文还将探讨英语教师如何更好地运用课堂话语，创建积极有效的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，进一步推动英语教学的发展和创新。

二、英语教师课堂话语概述英语教师课堂话语，作为教学过程中的重要媒介，承载着传授知识、引导学生、维持课堂秩序等多重功能。

它是英语教师专业素养和教学风格的直接体现，也是影响学生学习效果的关键因素之一。

英语教师课堂话语具有鲜明的学科特色和教育功能，其使用恰当与否直接关系到教学质量和学生的学习成果。

英语教师课堂话语通常包括讲解、提问、引导、评价等几个方面。

在讲解过程中，教师需要清晰、准确地传达语言知识，包括词汇、语法、句型等，同时还需要运用各种教学技巧，如举例、对比、归纳等，帮助学生理解和掌握。

提问是激发学生思考、引导学生参与的重要手段，教师需要设计具有启发性和针对性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。

引导则是指教师在课堂教学中，通过话语的引导和调控，帮助学生建立正确的语言学习观念和方法，培养良好的学习习惯和自主学习能力。

评价则是教师对学生学习成果的反馈和认可，教师需要运用积极、恰当的评价方式，鼓励学生不断进步和提高。

英语教师课堂话语的特征还体现在其语言的规范性、生动性和互动性上。

规范性是指教师的语言应该符合英语语法和语用规范，为学生树立良好的语言榜样。

生动性则是指教师的语言应该具有感染力和吸引力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

互动性则是指教师的语言应该能够引发学生的回应和参与，形成良好的师生互动氛围。

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析口语课是培养学生口语交流能力的一门重要课程，在这门课上，教师的话语起着至关重要的作用。

本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能进行分析。

教师的话语在口语课程中起到了指导学生学习的功能。

在课堂上，教师会通过讲解语音、语法、词汇等语言知识，指导学生正确、流利地进行口语表达。

教师会用简洁明了的话语向学生介绍、解释和演示各种语音、语法现象，通过具体的例子引导学生理解。

教师的话语还可以通过发问、让学生进行思考和回答，引导学生探索学习，激发学生的学习兴趣。

教师的话语在口语课堂中起到了演示口语交际能力的功能。

教师会用地道的口语表达方式进行模拟对话，展示正确的口语交际技巧和能力。

通过教师的真实演示，学生可以了解到不同场合下的不同口语表达方式，学习到更为自然、流利的口语交际技巧。

教师的话语在口语课堂中起到了激发学生说话兴趣的功能。

教师会引导学生以表演、角色扮演等形式进行口语练习，通过鼓励和赞扬学生的表现，激发他们对口语交流的兴趣和自信心。

教师还会鼓励学生提问、发表个人观点，让他们感受到说英语的快乐和成就感。

教师的话语在口语课堂中还起到了评价学生口语水平的功能。

教师会通过评价学生的口语表达准确性、流利度、语音语调等方面，给予学生反馈和建议。

教师的评价对学生来说是一种激励和指导，可以帮助他们发现自己的不足，进一步改进口语表达能力。

教师的话语在口语课堂中还起到了管理课堂秩序的功能。

教师会使用命令性语言，如"请合作"、"请保持安静"等，调节课堂氛围，确保课堂进行顺利。

教师的话语还可以提醒学生课堂纪律，遵守课堂规则，保持良好的学习氛围。

大学英语口语课堂教师话语具有多种功能。

它既指导学生学习，演示口语交际能力，激发学生的学习兴趣，又评价学生口语水平，管理课堂秩序。

教师的话语对于学生的学习成效和口语能力的提高起着重要的促进作用。

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析综述大学英语口语课堂是培养学生英语口语表达能力的重要环节，教师话语在课堂中起着重要的作用。

本文通过对大学英语口语课堂教师话语的功能性分析，探讨教师话语的主要功能，并分析其运用情况。

这有助于教师更好地利用话语，提高课堂教学效果。

功能性分析1.信息传递功能教师话语在口语课堂中主要用于传递信息，包括给学生介绍教学内容、讲解语法、表达方式等。

教师通过话语向学生传递知识，帮助学生理解和掌握课堂内容。

2.指导功能教师话语在口语课堂中还有指导学生的功能。

教师通过话语引导学生开展对话、演讲等练习，帮助学生掌握口语表达技巧和方法。

3.激励功能教师话语还有激励学生的功能。

教师可以通过鼓励、赞扬等话语，激励学生积极参与课堂活动，提高他们的口语表达自信心。

4.评价功能教师话语在口语课堂中用于评价学生的口语表达能力。

教师可以通过话语来评价学生的表达准确性、流利度、语法运用等方面，以及对于课堂内容的理解和运用情况，帮助学生发现问题、改进口语技巧。

2.指导功能的运用教师通过话语引导学生进行各种口语练习，如模拟对话、辩论、演讲等。

教师会用启发性的问题来引导学生思考和表达，指导学生运用所学知识进行口语练习，提高他们的口语表达能力。

结论大学英语口语课堂教师话语是传递信息、指导学生、激励学生和评价学生的重要工具。

教师应灵活运用话语，在课堂中发挥其多重功能，帮助学生提高英语口语表达能力。

教师要关注话语的用词和用句，注意语言简练明了，以便提高学生的理解和接受能力。

论运用语行为理论分析英语教课堂话语

试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语—“关键词:言语行为理论教师话语英语教学摘要:教师话语(ｔeacher tａｌk）是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。

言语行为理论（SpeecｈＡct Ｔheorｙ)是语用学研究中一个非常重要的理论。

运用该理论分析英语教师话语，不仅能从理论的角度揭示教学中的教师话语存在的问题，并且可以为改进和评价教学提供重要的依据.作者在言语行为理论框架下,对英语教师课堂话语进行分析，以期有助于提高教师课堂效率。

ﻭ一、研究教师话语的重要性ﻭ教师话语（teachｅr talk)是教师行为的重要组成部分,是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。

Nｕnan早在1991年于Laｎｇｕage Tｅaｃhing Mｅtｈodolｏgy一书中就指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语（targｅｔｌaｎguａge）使用的示范作用，是学生语言输人的又一重要途径.”ﻭ教师话语是英语课堂的重要交际媒介，它既是目的语的来源，也是管理课堂的手段。

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

Ｋraｓhen的“输入法”认为，人们只有获得可理解的输入信息，才能习得外语。

”在第二语言的课堂教学中，教师话语（tｅacheｒｔａｌk )是学习者“输人”的最大、最可靠的来源。

适当的教师话语能给学生提供有效的语言输入，从而提高其交际能力，直接影响语言的产出。

因此，研究大学英语课堂教师话语具有重要的理论价值和现实意义。

认真研究教师话语可以促进英语教师对教学的深层次理解,从而有效指导教师的课堂英语教学活动。

二、教师话语研究现状三、Ａustｉn—Sｅaｒlｅ言语行为理论ﻭ言语行为理论（Sｐeｅｃh Act Thｅｏrｙ)是由牛津学派分析哲学家Austin19５5年在所作的系列讲座《论以言行事》（Hｏw to DoＴhinｇs ｗi ｔh Words)时首先提出的,后由Searle ,Griｃe等人加以修正和起来的一种重要的语用学理论。

英语教师课堂话语研究

英语教师课堂话语研究教师的话语在英语课堂中起着重要的作用，它不仅仅是传递知识的工具，同时也是学生学习和参与的桥梁。

因此，研究英语教师课堂话语对于提高教学效果，培养学生语言能力具有重要意义。

本文将对英语教师课堂话语的特点、类型以及对学生学习的影响进行探讨。

一、英语教师课堂话语的特点英语教师课堂话语具有以下几个特点：1. 目标导向性教师的话语在课堂中通常是以实现特定目标为导向的。

无论是引入新知识、讲解语法规则还是练习口语表达，教师的话语都是为了达到教学目标而进行的。

2. 交互性英语课堂是一个相对自由的环境，教师和学生之间的互动是不可或缺的。

教师的话语往往作为呼应和回应学生的发言，以促进学生的参与和思考。

3. 命令性教师的话语在某些情况下具有命令性质，用于指导学生的行为和组织课堂秩序。

例如，布置任务、要求作答等。

二、英语教师课堂话语的类型1. 提问话语提问是教师课堂中常用的一种话语形式。

它可以起到检查学生理解程度、激发学生思考、引出新知识等作用。

根据提问的形式和目的，提问话语可分为开放性问题和封闭性问题。

2. 解释话语解释是教师课堂中重要的一种话语形式。

教师通过解释对新知识或难点进行讲解，以帮助学生理解和掌握。

3. 激励话语教师的鼓励和赞赏对学生的学习动力产生积极影响。

激励话语可以促使学生保持积极的学习态度，坚持努力。

4. 指导话语指导话语主要用于教师对学生学习的指导和帮助。

教师可以提供学习策略、解决问题的方法等指导性话语，以提高学生学习效果。

三、英语教师课堂话语对学生学习的影响1. 语言能力提升教师的话语对于学生的语言能力提升起着至关重要的作用。

通过教师的模仿和示范，学生可以学习到正确的语音、语调和表达方式。

2. 学习动机激发教师的激励话语可以增强学生的学习动机，让学生更加积极主动地参与课堂活动和学习。

3. 学习导向影响教师的指导话语对学生的学习导向具有重要影响。

通过教师的引导，学生可以形成正确的学习方法和思维方式，提高学习效果。

英语教师的课堂话语分析

英语教师的课堂话语分析当今，英语作为一门全球通用的文化语言已经得到了广泛的应用，越来越多的人希望通过学习英语来增强他们的技能，实现自身的发展目标。

因此，英语教育的重要性不言而喻。

然而，英语教师如何激发学生的学习兴趣，以及如何提高学生的课堂话语能力，一直是广大学术界和实践界所关注的焦点。

英语教师在英语教学中发挥着重要作用，他们的言语影响着学生的认知水平。

有效的言语能够打开学生的大脑，让他们能够接受英语语言教育，在课堂上表达自己的想法。

同时，英语教师的言语也能培养学生的口头能力，让他们能够用英语进行有效的交流。

因此，分析英语教师的课堂话语及其效果，对于提高英语教学效率具有重要的意义。

首先，英语教师在课堂上使用各种语言表达自己的思想，进行英语教学，有助于启发学生们的学习思维，提高学习效率。

英语教师可以使用课堂话语来激发学生学习英语的热情，并创造一个有助于学生学习英语的课堂气氛。

例如，教师可以用英语或其他语言，通过叙述、给学生提问、使用游戏或活动和学生交流，来活跃课堂气氛，进行有趣的互动教学。

其次，英语教师在课堂上采用英语白话，有效地传达英语思想，提高学生的英语语言表达能力。

教师可以用英语真实的场景来解释英语知识，为学生提供一个更加真实、实用的英语学习环境，此外，教师还可以利用英语白话来给学生演示英语句子的构成，以及单词的发音规则，使学生更好地掌握英语句法和拼写。

最后，英语教师在课堂上可以采取语言建构，培养学生的口头表达能力。

对于一些书本上没有给出的问题，老师可以给出有利于学生口头表达的练习素材，如实例讨论或经典范例，以培养学生的口头表达思维，提高他们的口头表达能力。

通过对英语教师的课堂话语进行分析，可以看出，英语教师在教学中扮演者着重要角色，他们的言语能够激励学生的学习热情，培养学生的英语语言表达能力，培养学生的语言建构能力，从而帮助他们更好地掌握英语。

未来，必须更加重视英语教师的正确使用语言的重要性，为学生提供更多有利于英语学习的有效课堂环境，以促进英语教学的更好发展。

中学英语课堂教师话语分析

中学英语课堂教师话语分析.Zum105 { display:none; } 中学英语课堂教师话语分析一、引言20世纪50年代以来，英语课堂一直是语言教学研究的重要课题，因为我国英语教学主要在英语课堂中进行。

教师课堂语言（即教师话语）是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。

[1]教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。

二、教师话语的概念和功能教师话语（teacher’s talk）是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。

一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。

教师话语是课堂教学的重要组成部分，它既是可理解的输入，也是目的语的信息源。

教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。

在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程。

教师占据了课堂的主导地位，教师与学生的交流甚少。

然而学习语言的目的是为了交际，“交际是课堂教学的基本活动”，因为“课堂上所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的” [2]。

教师话语的一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会。

在“以学生为中心的教学模式”中，教师鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并给他们提供更多用英语进行双向交际的机会。

这使他们在更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输入，为语言习得创造了一个良好的环境，因而这种教学模式得到了广大学习者的普遍认可。

三、我国英语课堂中教师话语存在的问题在我国的英语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。

教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：1.教师话语占用课堂时间过多在我国传统的以教师为中心的英语教学模式中，课堂被看成是一个由教师向学生传授知识的地方，教师一般占据了课堂的主导地位，师生之间以及学生之间的交流都很少，教师讲解往往占用了课堂的大部分时间。

小学英语教师课堂话语常见问题分析

小学英语教师课堂话语常见问题分析摘要：教师在小学英语课堂中使用的话语对学生的英语学习能够产生重要的影响，也会影响学生的语言输入和输出。

当前小学教师课堂话语存在一些问题，如表述不准确、不清晰等问题，本文针对这些问题进行研究，旨在为以后的研究提供一定的参考。

关键词：小学英语；教师话语；问题引言：教师的话语是教师组织和实施课堂所使用的语言，是课堂教学的一种媒介和手段，是学生语言输入的重要来源。

当前，一些教师在组织课堂教学时，会存在重设计、轻实践的观念，这种观念会影响学生学习的效果和教师教学的质量，对教学质量也会产生严重的影响，因此，教师在小学英语课堂教学中要重视话语权，提高英语课堂的教学质量。

一、话语表达不合理一些教师在表述话语方面使用的语言缺少针对性和规范性，以人教版四年级下Unit 5 My clothes为例，一些教师在这节课的教学中，会让学生使用“dress”造句，一些学生会这样造句“I like wearing dress.”或者是“I want to buy dress.”一些女学生造出这样的句子是无可厚非的，因为女孩子能够穿裙子，但一些男学生造出这些句子是不合理的，学生学习英语目的是能够在生活中运用英语，教师在让学生造句时，要让学生根据自身的特点来学习英语知识，让话语表达具有合理性。

此时，教师要指出男学生这样造句是不对的，可以这样造句“I can’t wear dress.”“My mother’s dress is beautiful.”这样能够引导每一个学生将学到的知识运用到实际生活中。

二、缺少逻辑性小学生的年龄较小，身心发展还不成熟，思维发展能力还不够完善，不具备灵活性，教师在小学英语课堂教学时，话语要与学生的认知水平、思维能力相符合，引导学生思维具有层次性和逻辑性，但一些英语教师在课堂教学时，会向学生随心所欲地提出问题，这些问题并没有关联性，这会让教师的课堂话语缺少逻辑性[1]。

英语专业教师课堂话语分析

２２３堂反馈语．．课反馈语是指教师对学生的表达进行理解性的反应，做出评价或进
的论文，刊登在Ｌｎｕｇａｇａｅ杂志上。此后，ｉｏｒｅａｙｉ这个术语逐ＤｓｕｌｓｃｓＡｎｓ渐为人们所熟悉，一批研究者相继步入这个领域，进行探索性的研究。在欧洲，ａｍｎＳｈｉ等人开始从事话语分析，捷克斯洛伐克的学Ｈｒａ，ｃｍｄｔｔ者对ｔｉｃｍｅｔｏｃｏｍｎ等概念很有兴趣，这引起了他们对话语结构的重ｐ，视。由Ｈａｉａ（９１发展而来的“ ｌｄｙ１６）ｌ系统功能语法” 不只对句子的主题，结构进行分析，而且还对句子和话语的关系进行分析。在美国，ｙｅＨｍｓ（９４）的ＬｎａｅｎＣｈｒｄＳｃｔ（化和社会中的语言）１６编ａｇｇｕｕｅｎｏｉｙ文ｕｉａｅ问世，书中已经注意到 “ 言语交际” 的形式，并进行了“ 讲话形式 ” 等课题的研究。Ｐｋ对语言和人类行为语位的研究，ｉｅ也促进了话语分析的发展，他和他的追随者对土著语中叙述体的研究一直与话语分析紧紧联系在一起。１．成和发展２形７Ｏ年代（包括６Ｏ年代底）从事话语研究的学者越来越多，，研究成果大批出现，门新学科的雏形开始形成，一在语言学界引起了重视。７０年代的研究相对６Ｏ年代来说，既有持续又有变化。传统的语法分析受到挑战，话语分析者在传统语法分析中，加进语言的运用、语言的变异、言语行为、会话、白、独篇章结构、交际活动、认知和语境等新的概念。这段时间的研究为８年代话语分析的发展打下了良的基础。ＯＯ好８年代是话语分析的发展阶段，这段时期，无论从研究队伍、研究成果、在语言学界的影响等方面来看都胜于７０年代。１３近年来研究状况．各国研究“ 话语分析” 的特点各国的话语分析各有其特点。以美国和英国为例，国的话语分析受传统人种研究法的影响较大，美强调仔细观察在自然环境中人与人的交际，研究语言事件的各种类型。在对话分析（Ｏｌｒａｏａａａｓ）Ｃｉｅｓｔｎｎｙｉ中并不强调建立结构模式，是强调仔细研ｖｉｌｌｓ而究谈话中参与者的行为，不少人研究叙述文、研究谈话的准则、话轮的转变等等。英国的话语分析受Ｈｌａ的功能研究影响很大，ａｉｙｌｄａｉｙＨ！ａｌｄ的研究框架强调语言的社会功能以及口语和书面语的主题结构和信息结构，主要遵循结构语言学的标准。国的廖秋忠、等，我陈平在研究汉语方面做出了引人注目的成绩。当然，从数量上看，以英语作为研究对象的为绝大多数，一是由于英语具有特殊的国际地位；二是由于主要的研究力量集中在讲英语的国家。２英语专业教师课堂话语特点．２１教师话语的理解．《朗文语言教学及应用语言学词典》给教师话语下的定义是：教师在教学中采用的一种语言。了达到与学生交际的目的，师往往把语为教言简化，使它带有很多外国话的特征或其它简化语言的特征。语言教师通过教师话语来传授语言知识、组织课堂活动、进行师生交流等等。在英语课堂，英语既是学生学习的目的，又是教师教学的媒介。因此，教师话语一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。２２教师话语的类型和特征．２２１问候语－．问候语有引起注意、让学生安静下来的作用。问候后，师用学生教能理解的语言讲一条新闻、一个故事，或者提出一个简单的问题要求学生作答，以起ｗｒｎ — ｐ的作用。可ａｍｉｇｕ

小学英语优秀教师课堂话语个案分析

- 82-校园英语 / 基础教育研究小学英语优秀教师课堂话语个案分析南京市翠屏山小学/张元元教师话语是语言习得的一个重要组成部分，对教师话语的大量研究对教师的教学具有重要的意义。

但是目前，对教师课堂话语分析大多集中在中学和大学，以小学英语教师为研究对象的实证研究并不多，而且系统全面的反映小学英语优秀教师话语特点的研究就更少，本论文将南京市某英语特级教师的课堂话语作为考察对象，从五个维度来分析该优秀教师的语言特征，即师生话语量、目的语的使用比例、话语的功能分布、词汇量、句法特征(包括句子长度，语法准确度和句子类型分布)；从五个纬度描述分析了该优秀教师的课堂互动特征，即师生话轮比例、师生话语量、师生互动模式、教师提问类型、教师反馈方式。

通过分析小学英语优秀教师的话语特征，为小学英语教师提供借鉴。

为了更好的分析、观察、借鉴该优秀教师的课堂话语，本研究从二语习得的角度进行两方面的分析：①语言特征 ②会话互动的特征。

一、语言特征1.英语使用比例。

在本研究中，笔者发现该优秀教师在认为学生理解有困难的情况下才使用汉语，比如出现的“look after ”一词是，教师结合同学们的物品对该词的意思用中文进行了讲解；在和同学们巩固课堂内容涉及到去上海旅行时用汉语对同学们讲述具体的规则.2.英语使用的功能比例。

教师在课堂上操用英语的言语行为中，呈现/讲解、引导/提问、回应/回答、评价/反馈、组织/指令和社交/交谈所占比例.通过以上的分析表明该优秀教师课堂话语中引导/提问占到了三分之一，这表明该优秀教师重视提问行为在课堂教学中的地位.但是我们同时可以发现该优秀教师的回应/回答也占到一定的比例。

3.语速。

本次调查中，该优秀教师根据具体的课堂情景调整自己的语速，语速最快时所用的语言简单易懂，而语速慢时一般是本课的新授内容或学生易错的知识点。

但通过分析发现该优秀教师的语速并不快，但是语言表达清晰连贯自然准确.4.词汇量。

分析发现该优秀教师输入的易理解；但另一方面也意味着话语所表达的信息量较大，从语言习得原理看，信息量小、用词范围窄意味着该优秀教师可以为学生提供语境丰富目的语输入。

英语课堂中的教师话语分析

英语课堂中的教师话语分析【摘要】教师话语在英语课堂教学中有着及其重要的作用，既是主要的语言输入，也是主要的教学媒介。

本文分析了英语课堂中教师话语的现状，进而提出了提高教师课堂话语的策略，以改善课堂教师话语的质量，提高课堂教学效率，更有利于学习者的语言习得。

【关键词】教师话语英语课堂语言教学一、引言课堂是教师和学生语言交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生、学习行为，使学生获得主要语言输入的地方。

在英语课堂上，教师课堂语言是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。

教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。

二、教师话语的概念和功能教师话语是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。

一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。

无论采用何种教学方法，如何组织课堂活动，教学内容是什么，教师话语的运用贯穿了整个教学过程。

教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得二者都至为关键，这不仅因为教学内容只用通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起到目的语使用的示范作用。

教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。

由于教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响，从某种意义上来说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

三、我国英语课堂中教师话语存在的问题在我国的英语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。

教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在一下以及方面：（一）目前，不少英语教学课堂主要是“以教师为中心”的传统教学法，教师占据了课堂的主导位置，学生只是消极被动地接受来自教师的大量信息。

小学英语教师课堂话语分析

小学英语教师课堂话语分析1. 本文概述本文旨在深入探究小学英语教师课堂话语的特点、功能以及其对英语教学效果的影响。

课堂话语作为教学过程中的重要组成部分，对学生的学习动机、语言习得和认知发展具有至关重要的作用。

本文将从话语分析的角度出发，结合小学英语课堂的实际情况，分析教师话语的类型、使用频率以及话语质量等方面的问题，以期为提高小学英语教学质量提供有益的参考和启示。

具体而言，本文将首先梳理国内外关于小学英语教师课堂话语的研究现状，明确研究背景和意义。

通过实地观察、录音和转录等方法，收集小学英语课堂中的教师话语数据，并运用话语分析的理论框架进行细致的分析。

在此基础上，本文将从话语量、话语类型、话语功能、话语质量和话语策略等方面，揭示小学英语教师课堂话语的特点和存在的问题。

结合教学实践和理论探讨，本文将提出改进小学英语教师课堂话语的策略和建议，以促进小学英语教学的有效性和趣味性。

2. 小学英语教师课堂话语的定义与分类小学英语教师课堂话语，是指在小学阶段的英语教学过程中，教师为了实现教学目标，通过口头语言及非言语手段与学生进行交流和互动的一切表达形式。

这种话语不仅包括教师对教材内容的讲解、问题的提出与解答、课堂指令的传达，还包括对学生的反馈与评价、情感激励以及课堂管理等方面的话语行为。

它具有明确的教学指向性、情境性和互动性特征，是构建高效英语学习环境和促进学生语言能力发展的重要载体。

从分类角度看，小学英语教师课堂话语可以根据其功能和目的划分为多种类型。

知识传授型话语主要体现在教师对词汇、句型、语法等语言知识点的讲解引导启发型话语表现在教师设计的问题链、思维启发活动中的引导语言再者，评估反馈型话语涉及教师对学生回答问题、完成任务情况的即时反馈与评价组织管理型话语则是教师维持课堂秩序、调动学生积极性、推进教学流程顺利进行的关键环节。

每一类话语都在小学英语教学的不同场景中发挥着独特而重要的作用。

随着教学理念的不断更新与发展，教师还需关注并提升自身课堂话语的多元性和包容性，以满足不同层次学生3. 小学英语教师课堂话语现状分析当前我国小学英语教学阶段，教师课堂话语的实践呈现出多元化与挑战并存的特点。

英语教师课堂话语分析

英语教师课堂话语分析英语教师课堂话语分析_Ⅰ.教师话语的理解朗文语言教学及应用语言学辞典给教师话语下的定义是：指教师在教学过程中采用的一种语言。

在英语课堂上，英语既是学生学习的目的，又是教师教学的媒介。

因此，教师话语一方面具有目的语使用的规范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。

教师话语的质量在一定程度上决定着教师能否顺利完成教学计划、学生能否成功习得目标语。

Ⅱ.教师话语的类型及其特征根据言语行为理论，教师话语可分为两大类：组织教学语言和传授信息语言。

组织教学语言是指教师在教学过程中组织、管理、指导课堂活动所使用的语言。

这类语言一般包括：(1)开场白。

首先是问候语，问候语能起到将学生的注意力转移到课堂上来的作用。

问候后，教师用简明的语言将课堂引入到本节课的学习内容上来，形式可以是多样的：课前讨论、个人阐述、对话等都可以起到warm-up的作用。

(2)课堂的提问。

提问在教学中起着十分重要的作用。

教师通过提问让学生开动脑筋，积极思考，并通过回答问题参与交流，还可以通过提问了解学生对知识的掌握程度，从而调整自己的教学进度。

课堂提问所涉及到的问题可分为两种类型：参考性问题(referential questions)和展示性问题(displayquestions)。

参考性问题指的是无确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的问题：而展示性问题指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的那类问题。

由于英语课堂的特殊性，参考性问题能够增加学习者在课堂上的语言输出，促进语言习得，英语教师应该有所侧重。

(3)反馈语。

教师对学生的表达进行理解性的反应，做出评论或进行纠错等。

它充分体现了言后行为的特征。

教师的反馈能够对学生心理产生深刻长远的影响。

积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为，因为它能使学生知道他们正确地完成了任务，从而增强自信心与学习动机，更愿意参与课堂活动，而且大部分学生都希望自己的表现得到肯定。

高三英语课堂教师话语分析

新论视窗ＨＮＸＥＪＯＩＡＫＯＺＯＧＵＩＸＥＣＮＡＡＪ
一
高三英语课堂教师话语分析
江苏南通市通州高级中学（２３０殷春霞２６０）
教师话语是英语课堂教学的灵魂。本文通过实证堂中教师话语的比例要低很多。当然，虑到客观因考素，研究是在重点中学进行的，校的大部分教师相本该对而言更善于运用新的教学理念，该说学校倡导的新应课程改革和有效教学是落到实处的。但研究中仍可以看出目前还有些英语教师仍独占“ 语霸权 ” 学生没有话，多少机会用英语进行交流、述观点，样的课堂并没表这
二、究对象及方法研
互动，练” “ 不应占过多时间；班教师觉得教师直接讲解６
更实在，既不浪费时间，还能按计划完成教学任务，况且
高三阅读课上教师准备的问题综合性、究性较强，探学生未必能答上来，不如教师自问自答，生只要认真还学
三、果与讨论结
（）师与学生的话语量一教
借助课堂录音，笔者对三节课中师生活动的全过程
进行了记录，时对教师话语、生话语（体回答、同学集个
欢迎。那么，多少比例的教师话语量才合适呢？周星和