导学活动单与构建高效课堂的作用
利用导学案,促进学生能力的发展,构建生物高效课堂
利用导学案，促进学生能力的发展，构建生物高效课堂作者：杨晓军来源：《读与写·下旬刊》2015年第12期摘要：在初中生物教学中，教师可以巧妙利用导学案来构建高效课堂，还要通过构建高效课堂，改变学生的学习方式，以提高学生的学习能力。
关键词：初中生物；导学案；高效课堂；学习能力中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0405-02初中生物导学案的设计使学生能够根据教师课前预设的教学目标进行自主预习，同时学生能针对教师的导学案思考一些问题，在这个过程中，学生不但提高了自主学习能力，而且在很大程度上构建了高效课堂，那么如何利用高效课堂提高学生的学习能力，如何巧妙使用导学案达到构建高效课堂的目的，是教师需要认真思考的问题。
1.精心设计导学案，加强合作学习初中生物导学案是教师根据学科的课程标准以及学生的实际构建的，它实现了先学后教，改变了原有的先教后学的学习方式，让学生在教和学的契合中寻找到学习生物的兴趣，大面积提高学习质量。
1.1导学案有利于培养良好的学习习惯，提高学生的学习的兴趣。
高效课堂的构建依靠的是教师和学生的共同努力以及学生切实、踏实的参与。
学生只有认真地参与到生物学习中，学生学习生物的思维能力、理解能力以及辩证思考能力才会得到充分的提高。
作为处于青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。
基于上述特点，教师要因势利导，时刻关注、搜集有关生物学的最新知识和信息，在课堂教学中开辟前沿科学板块，每节课用几分钟向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。
如通过导学案设计例举一些关于人与自然的例子如 "药圣"李时珍著有《本草纲目》、人工合成结晶牛胰岛素、基因克隆、转基因产品，让学生对生物学既好奇又质疑，调动学生学习的积极性。
1.2利用导学案帮助学生积极展示、展讲，提高学习能力。
前苏联教育家维果茨基在谈到教学与发展的关系时提到"最近发展区"的理论。
“活动单导学”教学模式解读
•活动单导学”教学模式解读如皋市教育局教研室丁非“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程。
如果我们将“活动单导学”模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。
这实际上也就是“活动单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。
一、“活动单导学”模式产生的背景1．我国第八次课程改革的呼唤。
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，开启了我国第八次基础教育课程改革。
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。
2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系，同年，江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。
《基础教育课程改革纲要（试行）》将新一轮课程改革的具体目标概括为以下六个方面：一是改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二是强调课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五是改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。
使用“活动单导学”教学模式打造体育高效课堂
与， 大胆探索。 如在《 五步拳》 的教学 巾在开始 的准备活动 中 可 放《 男 儿 当志强 》 等 音乐 并 引导 学生 对喜 欢 的武 侠人 物 进
行 评议 ， 从 而 探 寻《 五步 拳》 的特 征 。 巧妙 的 导入 充分 激活 了 学 生探 求新 知识 的欲望 ，促 使他 们积 极投 入 到 自主探 究 的 活动 中 。 ２ ． 讲解示范 ， 让学生有意义地接受体育知识。 有意义地 接受学习和探究式学习都是学习的有效方式 。美 国教育心 理学 家奥 苏伯 尔认 为 ，如果 教 师能将 有潜 在 意 义 的学 习材 料 同学生 已有 认知 结构 联 系起来 ， 融会 贯通 ， 学 牛也 能采 取 相应 的有 意 义学 习的 心 向 ， 接 受性 学 习将是 有 意义 的 。 冈此 对Ｉ ｒ 一 不 适 合 探 究 的体 育概 念 让学生 有 意 义地 接 受 ， 也 是一种有效的教学策略。 如《 篮球》 一课 ， 理解“ 三步上篮” 这
【 民主教学 】
使 用“ 活动单导学 ” 教学模 式打造体育高效课堂
姜 鹏
高邮 ２ ２ ５ ６ ０ ０ ） （ 江苏 省高 邮 中等 专业 学校 ， 汀苏
摘要 ： “ 活动单导学” 是指以“ 活 动 单” 为媒 介 引 导 学 生 自主 、 合作 学习， 记 录 学生 过 程 与 结 果 ， 分析 得 出结 论 并 自我 反 馈的“ 菜单 ” 化 设 计 体 育课 采 用 “ 活动单” 教 学 具 有很 多优 点 ， 让 学 生在 “ 活 动 单” 的 引 领 下去 探 究 、 去 有 目的 有 方 向 地锻 炼， 让 体 育课 也 具 有 实 效性 。 在 体 育 课 堂 的各 个 环 节贯 串“ 有 目的 的 活动 ” 的 思想 、 贯 串期 待 的心 理 ， 体 育课 ， 让 学 生想 到 的
优化活动是活动单导学高效课堂的关键
的她 ，在雁 字归时 ，勤修 《 金石 录》 ；在梧 桐冷雨之夜 ，考撰 《 漱 玉词》，发 现 自我 ，释放生命 的能
色 虽 与 世 人 心 中 的 颜 色 不 同 ，却 总 能 显 出奇 异 的光 彩 。
优化活动是活动单 寸子同效课堂的关键 导学高
囹 览海海
内容摘要 ： “ 活动单导学”是指 以 “ 活动 单” 为媒 介 引导 学生在 “ 动” 中自主 、合作 学习 ，实现教 活
学 目标 的过程。其核心要 素为 “ 活动” ，活动是指 “ 学生主动作用于教 学 内容 的方 式及 其过程” ，包括 内在 的思维活动、物质操作活 动和社会 实践活动。但在 实践 中，由于教 师对于 活动的理解 出现偏 差，活动 的设 计 出现 了为活动而活动 的倾 向，活动过 于琐碎 、缺乏实效 、模 式化。 关键词 ：活动单导学 优化 活动 高 效课 堂
必 要 ：有 助 突 破 教 学 重 难
点
和 拓 展 的行 动尽 情 释 放 生 命 精 彩 的人 很 多 ，他 们 勇 敢 进 取 ， 任 人 不 摆 布 ， 禁 锢 自己 ， 固守 现状 。 同 不 不 学们 能 结 合 野 菊 花 的 性 格 用 一 两 句 话 说 说 具 有 野 菊 花 这 样 性 格 的
“ 成 ” 是 新 课 程 提 倡 的 一 生 个 重要 理 念 ，有 效 生 成 是 现 代 语 文 课 堂 尊 重 学 生 学 习 主 体 性 、个 性 化 的体 现 ，是课 堂充 满 生机 、 扎 实 有 效 的标 志 ，也 理 应 成 为 活 动设 计 的价 值取 向。 有 效 的 生 成 是 建 立 学 生 已有 的 知 识 与 生 活 经 验 之 上 的 。 教 师
浅谈导学案在高效课堂教学中的作用
浅谈导学案在高效课堂教学中的作用摘要：人们常说:“教无定法”，就是指教学有法，教无定法，贵在得法。
随着现代化信息技术的高速发展，教师们都在改进教学方法，学习新的教学理念。
而追求高效课堂，是我们学校所有教师共同的目标。
课堂教学是一门科学，既是技术，又是艺术，在课堂上既要遵循共性，又要突出自己课堂上的个性，体现学科特点学生实际及教师风格。
课堂教学从参与者来看，无非是教师和学生两个方面，教师在课堂上的地位和作用，充分体现在“导”上。
教师既要努力发挥自己的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。
我将从教学路上对高效课堂的探索和导学案在高效课堂教学中的重要进行分析。
关键词：导学案；高效课堂；课例研究以前都是按照传统的模式进行教学，学生学习不仅被动而且还缺乏兴趣，我们学校一直在追求高效课堂的路上，也为此邀请金太阳的专家多次到校对我们进行培训，我们也一直在摸索着利用金太阳高效课堂的模式进行授课，并利用金太阳导学案进行教学。
教师通过“导学案”这一教学策略，力图解决“以学生为中心”的主体参与自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习。
我们教师也在不断地尝试，也以此做为我们的课题研究，不断的探索。
我们课题组通过集体备课、上课、课后反思等促进高效课堂的推进。
我们课题组以《22.1.1二次函数》为课例，引用金太阳导学案进行教学，首先做为授课教师的我把教学过程设计好，再由我们课题组进行集体备课并加以修改。
这节课属于概念课，数学概念本身对数学的发展起到决定性的作用，在数学教学中既要注意概念的形成过程，也要注意概念的应用。
数学概念是用定义来叙述，现已形成的概念都是概括性强且简练地表达了数学对象的车质属性，所以概念的形成离不开实际生活，经过大家的讨论把本节课的“情景导入”这一环节联系实际问题，通过学生感兴趣的篮球比赛为引例，这些都是学生课前非常熟悉的，可以达到课前自学的目的，也能使学生更深层的理解概念，那么课堂上教师就可以检测学生课前的自学能力及学习的程度，再根据学生自学的程度定教，真正实现“先学后教”和“少教多学”。
浅谈高效课堂中导学案的编写与实施效果
小 学 生 正 处 在 自我意 识 的启 蒙 阶段 ． 不 能 把 还
，
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自己作为认识的对象， 缺乏自我评价的能力。教师
在 他们 心 目 中有 至 高 无 上 的权 威 ． 们 对 事 物 的 评 他 价 标 准 大 多 是 以教 师 的 评 价 为 准 ． 们 十 分 看 重 教 他 师对 自己 的评 价 教师 在 课 堂 上 的 评 价 对 学 生 的 发
．
欠 ． １ ！ 功的 喜悦， 感受学习的 快乐， 点燃思维的 火花。 在这
长 路 一、 用激励语言评价学生 ， 多表扬、 少批评 新课程理念下的小学语文课堂教学评价要注
中
０ 中 重 评 价 的 激 励 发 展 作 用 。 每 个 学 生 都 是 独 立 的 个
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７ 、
一
Ｊ 展产生着深远的影响。给学 生的评价一定要坚持以 司 口’志 人 为本 ， 循他们 的年龄特征和认知规律 教师只 遵 一 ｌ 峰 有 真诚地关爱每一个学 生 ， 走进 学生 的心灵 ， 才能
入
。
他 们 一 个 深情 的拥 抱 ， 超 过 十 句鼓 励 的话 语 。 堂 上 ． 的他 能 课 有 们 还 特 别 胆 怯 ， 怕 受 到 老 师 和 同学 的 嘲 笑 ． 时 教 师 的一 个 生 这 鼓 励 的 眼 神 ， 能 给他 们 带 来信 心 ． 进 学 习 的兴 趣 。 师合 理 就 增 教 运用肢体语言， 能建 立 和 谐 的 师生 关 系 ． 发 学生 的创 造 力 学 激
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．
评价有效地促进学生的发展 。如当学生对问题不知 如何开 口时 ， 说一声“ 没问题 ， 你能行 ！” 让他们增添
导学案在高效课堂构建中的实践研究报告
最 近几 年 ， 在 区域 推 进 以 “ 先学后教 ， 合作 探 究 ， 交 流 展示 。 当堂 达标 ” 为基 本模 式 的 高效 课 堂 构 建 过 程 中 。 我 县 许 多 学校 不 约而 同 地选 择 了导 学 案这 一 重 要 载体 。作
末 倒置 ． 没有 充 分发 挥 导 学 案 “ 导学” 乃至“ 导行 ” 的功 能 。
作探究 ， 自由地 质疑问难 。 ３ ． “ 交流展 示” 成 了学生张扬 个性 特 色的主要平 台。“ 交 流展 示” 是 学习效果 呈现 的最佳 形式 ， 也 是课 堂教学 最为精 彩 的部分 。目前 ， 学生 围绕导学案在小 组合作探 究的基础上 能够分 工到人 、 责任 明确 地“ 尽情 表达 自我 ， 充分展示 自我” ，
形 式 活泼 。 方式 多样 ， 效 果 良好 。 ４ ． “ 当堂 达 标 ” 成 了 师 生衡 量 效 益 追 求 的 具 象 天 平 。 虽 然 各 科 特 点 和检 测 方 式 不 尽 相 同 ，但 目前 绝 大 多 数 教 师 的 课
（ ３ ） 效 果 检 测 流 于形 式 ： 缺少 预 习 习惯 的督 导 培养 ， 预 习 案形 同虚设 ， 课 堂 教 学欠 缺 针对 性 ； 忽 视 教 学 节奏 的准 确 把握 ， 巩 固案 无法 完成 ， 效果 展示 凸显模 糊 性 。（ ４ ） 教 学策 略 南 辕北 辙 ： 围绕 导 学 案 ， 该 启 发 诱 导 时却 放 任 自流 ， 学 生 的疑 难 无从 解 决 ； 该 精 讲 点拨 时却 “ 激情” 灌输 ， 导 致 沉 闷的课 堂更 加乏 味 。 等等。 为 了深 化课程改 革 ， 提 高课 堂效率 ， 让 导学 案真 正发挥 其应 有 的功效 ， 我 们课 题组 成 员启 动 了《 导 学案 在构 建 “ 高
高效课堂教学如何设计和如何使用导学案
高效课堂教学如何设计和如何使用导学案为进一步优化课堂教学模式，提升课堂教学效率，以转变教师观念为切入点，以教师的全员积极参与为手段，以培养学生学习能力为目的，全面提高课堂教育教学质量，特就如何使用导学案，构建“345〞优质高效课堂教学，作以简要要求。
一、使用导学案的现实意义1、使用导学案是转变教学观念，实现学生学为中心的需要。
从“教案〞到“学案〞的转变，其本质是教学重心由教师如何“教〞转变为学生如何“学〞，导学案把教师的教学目标转化为学生学习的目标，改变课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
按照从易到难，从外表到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
2. 使用导学案是转变教学方式，促进学生学习方式优化的需要。
从“教案〞到“学案〞的转变，其本质是改变了“教师讲、学生听，教师问、学生答〞的学习方式。
把学习内容，设计成学习方案交给学生。
以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，小组合作学习为方式，教师的精讲点拨为主导，学生稳固练习、当堂达标为目的，师生共同合作完成教学任务。
“学案导学〞有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，到达减负增效。
二、导学案的种类。
分预习学案和课堂导学案。
三、导学案的编写编写导学案的根本要求是集体备课组各成员们集思广益，学习?课标?，分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握。
然后根据学情，从知识、技能到运用循序渐进，层层深入。
在编写导学案时让不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。
备课：由原先备教案备学案转变。
同一学科教师集体备学案。
由预习学案、课堂导学案组成。
预习学案为第一步，预习什么，即学情分析，从了解学生知识根底、主要学习方式、学习习惯等方面设计。
课堂导学案为第二步，主要从以下几方面设计，1.对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现。
打造初中物理课活动单导学高效课堂论文
打造初中物理课活动单导学的高效课堂摘要：本文通过具体案例从活动单制作、呈现、教学活动设计、教师引导的实施等方面阐述了提高物理课堂教学效率的一些方法。
关键词：活动单导学；高效教学；活用中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-041-01为适应时代发展要求，教育人摸索出“活动单导学”模式，它充分体现了“教师为主导、学生为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念，为我们带来了喜人的教学成果。
在利用“活动单导学”模式进行的课堂教学实践中，我发现活动单形式单调等存在问题制约了课堂效率的进一步提高。
近来，我边学习边实践边思考，活用“活动单导学”，为打造物理高效课堂进行了有益的尝试。
一、制作“活”的活动单、灵活呈现活动单，体现开放性活动单具有鲜明的目的性、导向性，但是如果每课一单，形式大同小异，课前一发，课上学生总觉得面对的是一张张的充满了问号和填空的试卷。
演示实验多的课与分组实验课、不同课型课活动单应各不相同，针对不同班级不同学情的活动单也应不同。
物理学科演示实验多，如果活动单上只是写“观察演示实验，思考某某问题”，这对刚接触物理的学生可能还有较强的吸引力，多次这样单调重复，他们必然不那么好奇，也就不会那么积极主动参与。
我在活动单上针对有关问题要求学生自主设计演示实验，预想可能出现的现象和操作要点，在学生自主探究和交流讨论后再进行演示，变“被演示”为主动参与，取得了很好的教学效果。
案例一：电流和电流的测量（第一课时）的活动三，自主学习“电流表的使用方法”，思考：1.为什么电流表要串联在电路中，电流“+”进“-”出？否则会出现什么状况？2.为什么“绝不允许不经用电器直接将电流表接线柱接在电源两极上”？否则会出现什么状况？3.如何设计实验验证你的猜想？如果试验有破坏性，演示时要如何操作？事实证明，利用这一活动单，学生对电流表使用方法的理解更深更透。
学生由于参与设计演示实验，实验设计能力增强了，观察目的性明确了，分析概括的能力也提高了，在学习“电压表使用方法”时，几乎所有学生都能设计、操作相关实验了。
《高效课堂导学案设计》学习心得范本
《高效课堂导学案设计》学习心得范本学习心得：高效课堂导学案设计一、学习心得：在学习《高效课堂导学案设计》课程的过程中，我深感导学案设计对于高效课堂的重要性。
通过学习导学案设计的原则和技巧，我对于如何设计一份高效的导学案有了更清晰的认识和理解。
同时，我也认识到导学案设计需要综合考虑学生的实际情况和教学目标，充分调动学生的积极性和主动性，促进学生主动参与、合作学习。
在学习过程中，我主要学到了以下几个方面的知识：一、导学案设计的原则和要点：导学案设计的目标是帮助学生有效学习和掌握知识，要明确教学目标，结构合理，层次清晰，内容丰富有趣，符合学生的认知规律和心理需求。
二、导学案的结构和格式：导学案主要包括导入部分、自主学习部分、整合归纳部分和拓展延伸部分。
导入部分要设计问题、引发思考，激发学生学习的兴趣；自主学习部分要设计多种学习活动，如小组探究、任务型学习等，鼓励学生主动学习；整合归纳部分要帮助学生总结归纳所学知识，形成完整的知识结构；拓展延伸部分要设计能够深化学生理解和扩展知识的活动，培养学生的学习兴趣。
三、学习策略和方法的运用：导学案设计要考虑学生的不同学习风格和能力水平，采用多种学习策略和方法，如问题解决、合作学习、探究学习等，激发学生学习的积极性。
四、评价和反馈：导学案设计要合理设置评价和反馈环节，及时了解学生的学习情况和进展，有针对性地进行引导和指导。
通过学习，我对于导学案设计有了更深入的认识和理解，并在实际教学中进行了尝试。
在设计导学案的过程中，我更注重教学目标的明确和学生的实际需求，结合学生的学习特点和兴趣，寻找适合的学习策略和方法，提高学生学习的积极性和主动性。
我将学习到的知识和技巧运用到实际教学中，取得了一定的效果和成果。
在实际实施过程中，我认识到导学案设计是一个动态的过程，需要根据学生的学习情况和反馈情况进行调整和改进。
我会继续深化对导学案设计的学习和研究，不断优化和完善导学案的设计，提高教学的效果。
以导学案为载体,构建高效课堂的研究活动记录
以导学案为载体,构建高效课堂的研究活动记录活动记录：以导学案为载体，构建高效课堂的研究时间：XXXX年XX月XX日地点：学校会议室参与人员：各学科教研组长、骨干教师、教育专家一、活动目标本次研究活动的目标是探讨如何以导学案为载体，构建高效课堂，提高学生的学习效果和综合素质。
二、活动内容1. 导学案的设计与编写首先，我们讨论了导学案的设计原则和编写规范。
导学案应该围绕教学目标，突出重难点，引导学生自主学习。
在内容上，应该包括学习目标、预习内容、课堂探究、课后巩固等环节。
此外，我们还讨论了如何根据不同学科的特点，编写具有学科特色的导学案。
2. 导学案的应用与实践接下来，我们分享了各自在导学案应用中的经验和做法。
一些教师提出了在课堂上使用导学案的注意事项，如如何引导学生使用导学案、如何处理导学案与教材的关系等。
同时，我们还探讨了如何通过导学案的设计，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
3. 导学案的评价与反馈最后，我们对导学案的评价机制进行了讨论。
我们认为，导学案的评价应该从学生的角度出发，关注学生的学习过程和成果。
此外，我们还探讨了如何收集学生的反馈意见，进一步优化导学案的设计。
三、活动总结通过本次研究活动，我们深入探讨了如何以导学案为载体，构建高效课堂。
我们一致认为，导学案的设计与应用需要充分考虑学生的实际情况和学科特点，不断优化和完善。
同时，我们还意识到，构建高效课堂需要教师具备较高的专业素养和教育理念，不断探索和实践。
在未来的教学工作中，我们将继续关注导学案的应用和高效课堂的构建，努力提高教学质量和学生综合素质。
探讨“导学案”在小学数学教学中的应用
巧用“导学案”构建小学数学的高效课堂在新课程理念的倡导下, 转变学生的学习方式, 转变教学观念和教学方式一直是新课程改革的首要目标。
倡导自主学习、合作学习、探究学习，促使学生的学习过程成为学生的自主意识、合作意识与探究意识不断生成、发展、提升的过程, 是新课程改革的主要举措。
而导学案是在改变学生接受学习、死记硬背的基础上实施的, 重在培养学生的创新精神和实践能力。
“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。
导学案主要包括：学什么（学习目标）、怎样学、学前准备、我会学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸、课堂总结。
导学案教学采取的方式主要有：小组合作探究、小组竞答、个别抢答、小黑板展示等。
德国教育家第斯多惠曾经说过：不好的教师是奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。
而导学案正是教师对如何引导学生学的一种大胆尝试。
导学案能培养学生自主学习的意识和自主学习的能力；能使学生的学习由被动变为主动；能使学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要。
那么，到底如何设计导学案，才能构建数学课堂的高效呢？一、创设导学案的三个基本内容1、依标扣本，语言通俗，明确学习目标是基础。
学习目标是让学生明确本节课的学习内容和要求，它并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准结合本节课内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等知道学习目标，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。
2、依据学情，狠抓基础，创设导学提纲是关键。
导学提纲重在对课标的分解，依据学情做到具体化、问题化、图表化和启发化。
导学提纲的创设要从教材的编排体系和知识的系统性出发，结合任课年级学生实际，合理处理教材，达到突出重点，分散难点，降低梯度，启发开拓思路的目的提纲的创设，特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间导学提纲要围绕本课知识要点，以习题或问题的形式表现出来，难度设置要小一点，由书本能找到的基础题要达到九成以上。
浅谈高效课堂之导学案的作用与设计
【 关键词 】 导学案 作 用 设计 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ６ ） １ ０ — ０ ０ ３ ８ — ０ １
（ １ ） 课 时化 原则 。尽 可 能的将 一课 时 的 内容 写威 一 个 学案 。 新课 改 下 的 导 学 案是 经教 师 集 体研 究 、 个人 备 课 、 再 集 体 研讨制 定的 ， 以新 课 程标 准 为 指 导 、 以 素 质 教 育 要 求 为 目标 编 按课 时 内容 确 定导 学案 的 内容 编 写 。 这 样 ， 有 利 于调 控 课 时 学 加 强授 课 的 计 划 性 、 针 对性、 时 效性 ， 构 建 高效 课 写的， 用 于 引导 学 生 自主 学 习 、 主动参与 、 合 作探 究 、 优 化 发 展 习的 知 识 量 ， 的 学 习方 案 。 它 以 学 生 为本 。 以“ 三 维 目标 ” 的 达成 为 出发 点 和 堂。 落脚 点 。 配合 教 师 科 学 的 评 价 ， 是 学 生 学会 学 习 、 学会创 新、 学 （ ２ ） 问题 化 原 则 。 将 教 材 中的 知 识 点 、 德 育 点 引 入在 创 设 的 会合作 。 自主发 展 的 路 线 图。 个 个 具 体 的 材料 情 景 或 课 堂活 动 中。 通 过 一 个 个 具 有探 索性 导 学 案 在 高 中化 学教 学 中的 作 用 主 要 体 现 在 以 下 几 个 方 的 问题 ， 引导 学生 进入 自主地 学 习之 中。 在 问题 的解 决 过 程 中 ， 面 ！ 培 养 学生 的 能 力 。 问题 的 设 置 ， 应 当 由 浅入 深 ， 由 易到 难 ， 充 分 （ １ ） 导 学 案 真 正体 现 了学 生 的 主 体 地 位 。 通过 导 学 案 学 生 考 虑 学 生 个 性 和 认 知 规 律 ， 学科 信 息要 准 确 ， 问题 的 针 对 性 要 可 以 明确 学 习 目标 ， 学 习重 难 点 ， 可 以提 前 进 行 预 习 ， 大 多数 学 强 。 设 置 的 问题 既 有 利 于 扎 实打 好 基础 又有 利 于加 强 知 识 的拓 生 能 解 决 大部 分 的 基 础 知 识 ， 并 重 新 发 现 和 确 认 学 习 过 程 中的 展， 强化 与生活的联 系， 具有较强的思考性。 从 而有效地把学生 重点、 难 点 和疑 点 ， 自觉 地做 好 了课 前 准备 。在 课 堂上 ， 学 生 在 引入 课 本 ， 把 生 活 纳入 课 堂 ， 激 发 自主 学 习 。 引 导 交 流 讨 论 又 学 教 师 的 动 态点 拨 和 导 学 案 的 书 面指 导 下 ， 进一步的 思考 ， 然后 会 看 书 。 自觉 的形 成 小组 相 互 探 讨 、 研 究。 在此情境下 ， 学 生 自觉 地 参 与 （ ３ ） 方 法 化 原 则 。在 学生 读 书 、 思考、 解 答 问题 等 环 节 的 学 群体 中， 融 入 到 学 习 的每 一 个 环 节 中 ， 学 生 真 正 成 了 学 习 的 主 习 中 ， 教 师都 要 站 到 学生 的 角度 去 考 虑 问题 ． 以便 能 够 及 时 适 人。 高 中化 学充 满 着 大 量 的 文 字叙 述 。 一 些物 质 的 性 质 、 实验 现 时 的 点拔 学 生应 该 如 何 去做 。 学案 中 学 习 目标 设 计 、 疑 难 问题 象、 定律 解 释 、 化 学 方 程 式 等 都 需要 记 录 整 理 以便 今 后 的 复 习 提示、 解题 思路 、 方法、 技 巧 等 指 导 性 内容 和 要 素 ， 构 成 一 条 明 巩 固。 另外 ， 在 课 堂上 教 师 会 适 当补 充 和拓 展 一 些知 识 ． 也 需要 晰 的 学 法 线 。 记 录 。这 么大 的记 录量 ， 学 生很 难 在 学 ， 而是 在 写 。 如 果 教 师 能 （ ４ ） 层次化、 递 进 性 原 则 。导 学案 的设 计 ． 要 体 现教 师 对 学 根 据 学 生 的 实 际编 写 出 学案 ， 学生 就 会 有 更 大 的 精 力 用 来 理 解 生 的 因材 施 教 。 要 让优 等 生 看 到 挑 战 。 中等 生看 到 激 励 ， 后 进 生 与 思 考知 识 ， 更 体现 学 生 的主 体 地 位 看 到鼓 励 。 不 同层 次 的 学 生 都 能得 到 发 展 。 无 论 在 哪 个层 面 上 ． （ ２ ） 导 学案 真 正 体 现 了教 师 的主 导 作 用 。落 实学 生 的 主 体 都要 让 学 生在 “ 最近 发 展 区” 内去 自主 探 究 ． 获 取 知 识 。 设 疑 应 地 位 并 不 能 忽略 或 取 消教 师 的 主 导作 用 。 否 则 学 生的 学 习将 成 首 先 考虑 其 知 识 的 层 次 性 和 个性 的 差异 性 ， 导 学导 练 要 有 适 当 为 盲 目的 、 无序的、 无 目的 、 无方法、 无 目标 的 学 习。 学 案 导 学 ， 的梯 度 。做 到 这 一 点 ， 教 师必 须 对 自己的 学生 的 学 习水 平 和 知 从 研 制 学案 开 始 。 教 师就 已进 入 了指 导 角 色 。 因为 从 学 习 目标 识状 况有 一 个 清 楚 的 了解 。 的确立 ， 学 习方 法 的设 计 ， 学 习 内容 、 学 习环 节 的设 计 ． 无 一 不 份 好 的 导 学 案 能 体 现 四 个 特 点 ： 问题 探 究 是 学 案 的 关 是 教 师 个 体 和 群体 的智 慧体 现 ， 课 堂上 教 师 随 时 把 握 和 调 节 学 键 。 能起 到 “ 以 问拓 思 ， 因 问造 势” 的功效， 并 能 帮助 学 生 学会 如 生 学 习的 环 节 和 节 奏 ， 并根 据 教 学环 境 不 断的 变化 随 时给 与 帮 何从 理论 阐述 中 掌握 问题 的 关键 ； 知 识 整 理 是 学案 的重 点 初 助和点拨 ， 利 用启 发 机 智 促进 知识 的 生成 和 能 力 的提 升 。在 学 步 目标就 是 让 学 生 学会 独 立 地将 课 本 上 的 知识 进 行 分析 综 合 、 生 学 习过 程 中成 为 真 正 的启 发 者 、 点拨者和诱导者。 整理归纳， 形 成 一 个 完 整 的科 学体 系 ； 阅 读 思 考是 学 案 的 特 色 ： （ ３ ） 导 学案 真 正 实现 了因材 施 教 。 学 生 手 头有 学案 。 每个 学 基 础 练 习是 导 学案 的 着 力 点 生 可 以有 不 同 的 学 习方 式 、 学 习策 略 和 学 习速 度 ． 同时在学 习 高 中化 学 中元 素化 学 的知识 ，是 化 学 科知 识 特 点 的代 表 ， 的 过 程 中也 会 发现 不 同 的 问题 ， 教 师则 根 据 不 同 学 生 的 学 习状 知 识 层 面 分 为记 忆 、 理解和应 用。如硫元素 ． 结 合 工 业 介 绍 硫 况， 或 集体 点拨 或 个 别 指 导 ， 然后对症下药、 因材 施 教 。 学 生则 酸 。 硫 酸 的物理 性 质 化 学性 质 无论 以什 么 方式 呈 现给 学生 。 最终 可 以根 据 自 己的 需要 ， 或 独 立钻 研 ， 或和 同学讨论 ， 或 请 教 老 都是 需要 学 生记 住 。而导 学大课 堂对 于做 笔记 具 有 很 好 的辅 助 师， 按 需 索取 ， 自由 的 完成 学 习任 务 。 学案 虽然 明 确 了学 习要 求 作 用 。而 对 于理 解 与 应 用 ， 可 以加 入 实 例 让 学生提 前 思考 。 如 硫 和具体 的方法指导 ， 但 它 绝 不 是 一 个 僵 化 的教 条 ． 而是 一 个 动 酸装运车泄露 引起交通事故造成损害， 然后如何 处理。 就这样 的 态 的 学 习 线路 图 ， 学 生 完 全 可 以 自主 地 、 自 由地 设 计 和 实施 自 事件 让 学生去 分 析 为什 么会 出现这 样 的 损 害 ．为什 么可 以 这样 己�
改革实验教学 打造高效课堂——“活动单”导学模式介绍
（ ）提 出课 题 （ 师 活 动 ） 教 师 提 出 本 节 课 １ 教 的实验 课题 ， 学生 做 到“ 的放 矢 ” 心往 一处 想 ， 让 有 ，
劲 儿往 一处 使． （ ） 计 方 案 （ 组 合 作 ） 学 生 根 据 老 师 提 ２ 设 小
进“ 活动单 ” 学 的新 型模式 ； 个课 堂 以“ 动单 ” 导 整 活 为学 案 ， 动 为载体 ， 生为 中心 ， 师 为主导 ， 作 活 学 教 合 学 习为主 要形式 的教学 模式 ， 变 以教 师 、 堂和 教 改 课
２ 恰 当利用 活动 单 ， 把握教 学 流 程 ， 打 造高 效 课 是
１ 精 心设 计 实 验 课 的活 动 单 （ 学 案 ） 是 打 造 高 导 ，
效课 堂的 前提
出 的实 验课 题 ， 通过 自学 、 小组 讨论 合作 等形 式设 计 研 究方 案． 究 方案 主 要 包 括 实 验 仪器 、 验原 理 、 研 实 步 骤和 实验 记 录的表 格． 这个 过程 是教 学 的难 点 ， 也 是 培养 学生 创新 能力 的较 好机 会． 通过 长期 的训 练 ， 可 使学 生掌 握常 用 的实验 思想 、 法 ， 方 了解仪 器 的规 格 和性 能． 如 在研 究 测 电阻 方 法 时 ， 例 既可 用 电 压
小组 为单 位 在小 黑板 上 展 示 实 验 方 案 ， 后 采 取本 然 小组 讲评 、 间互 评 、 师点 评 等 三 阶段 评 审方 案 ， 组 教
真 正实 现师 生 、 生互 动． 这 样 的方法会 出现各种 生 用
各样 的实 验方 案 ； 的可操 作 ， 有 有的 不能 完成 实验任 务 ， 的虽符 合实 验原 理要 求 ， 现 象不 明显或 者无 有 但
巧用活动单导学 创建化学高效课堂
②二氧化碳＋ 水衙
合作用 ）
葡萄糖＋ 绿色植物的光 氧气（
③高锰酸钾＿ 锰酸钾＋ ＿ ！ 二氧化锰＋ 氧气 （ 高锰酸
钾粉末受热较易分解放 出氧气 ）
平， 在每 一 个教 学 流程 的每 一个环 节设 计 中 ， 要把 这 都 个理念渗 透进去 。 例 如 ， 设计 《 在 制取 氧气 》 的第 一 课时 的 目标 时 ， 笔
文 章 编 号 ：０ ８ ０ ４ （ ０ ２ １ － ０ １ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）０ ０４ — ２ 中图分类号 ：６２ １ Ｇ ３ ． ４ 文 献 标 识 码 ： Ｂ
ｄｉ１ ． ６ ／．ｓ．０ ８ ０ ４ ．０ ２１．１ ｏ：０３ ９ ｊｓ １０ — ５ ６ １ ． ０ ７ ９ ｉｎ ２ ０
４１・ — —
请 同学 们 阅读后 思考 哪些方 法适合 用 于实验 室制
取 氧气 ， 同学 们找 到 了实验室 制取 氧气 的方法后 ． 在 再
他们一起在学 习 ， 平等对话 ， 没有居 高临下 的压抑感 ， 学
生 就 会 “ 其 师 而 信 其 道 ”学 习 情 趣 和 学 习 动 力 倍 增 ， 亲 ， 思 维 有 效 碰 撞 并 闪现 智 慧 的火 花 。
一
验 室制取 氧气 的原 理和方 法 ： 活动 二 ： 识催 化剂 和催 认
化作用 ； 活动三 ： 了解实验室制取氧 气的装置及操作 。对 于活动一 的方案 ， 我们 没有像 课本上一 样先通 过做实验
认识催化剂 ， 而是先让 学生初 步 了解 实验室制 取氧气 的 原理和方法 ， 为此 ， 给 同学们 提供 了以下资料 ： 先 氧气 的 制法通常有两 种 ， 一种 是实验室 制法 ， 种是工业 制法 。 一
“高效课堂导学案中“三单的设计与使用策略
“高效课堂导学案中“三单的设计与使用策略提高课堂效率是教育教学所追求的目标，“导学案”在高效课堂中起着重要的作用。
本文从“导学案”设计与使用策略浅谈自己的看法。
一、《问题导读——评价单》历史教学，确定“三维目标及教学重难点”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。
“导读单”设计首先要设计“知识性问题”；其次要设计原理性问题；再次要设计性问题；再就是要设计拓展性问题；最后还要设计习题性问题等。
要留足“我的自学问题”的空间，让学生积极质疑，并呈现出来。
例如，在九年级上册第十四课“蒸汽时代”的到来，根据本课三维目标及教学重难点，我设计了如下问题导读单：1.什么是工业革命？2.工业革命为何首先发生在英国？3.工业革命的过程怎样？4.工业革命的主要发明有哪些？5.工业革命有哪些影响？6.我的自学问题？“问题导读单”使用，在课前一天投放，按单子要求与教师的指导，学生进入课堂自主学习；使用过程中禁止学生照着书本做单子，要把看书与做单子分开，让单子引领学生去读书；要重视学生对问题的自我发现，在做单子的同时，整理自己的问题，写在“我的自学问题”；教师要及时表扬发现的问题多且好的学生。
二、《问题生成——评价单》“问题生成单”的设计是最主要的，教师要抓住本课的重点，有层次地设计出几个问题。
首先，各小组的学科长负责及时收集本组学生的“问题导读单”，并整理“我的自学问题”，报到学术助理处，学术助理负责将班级的问题归纳整理出来，在课前一个小时前交至老师处；其次，教师根据教材的重难点，对学生的问题进行筛选，保留具有普遍性及典型性的问题，设计进“问题生成单”里；再次，问题的设计要有梯度，要注意对学优生设计一些难度较大的问题来锻炼他们的思维能力，培养一些学科领头雁来引领大家的学习；再次，做单子的过程以自学为主，允许学生小范围的交流；最后，要留出多元评价的空间，让学生在学习过程中实现自我评价、组长评价、学科长评价、学术助理评价、教师评价等。
“活动单导学”：迎来高效课堂的又一个春天——浅谈小学语文活动单的制作
广大体育教师的赞 同。 其基本形式是： 一是按学 ： 自 抛 垫练 习（ 量）而后 ， 轻力 ， 进行二人一组 的练 ： 传技术中在变向传球时所必需的对准来球 。 二
为主导 ， 合作学习为主要形 式” 的教学 模式 ， － 不 近文本 ， 与文本进行 心灵 的对话与交流 ， 这是必 ： 的儿童情趣 ，让学生把阅读活动单同样 当作 浓
仅彻底改变 了以“ 教师、 课堂 和教材 为中心 ” ： 可少 的， 的 不 并且是要 花足时间 ， 给足时间的。让 ： 一次情感之旅。 教师设计活动单时 ， 要眼中有学
一
： ：
四、 反馈设计简练而精当 活动单教学非常强调反馈设计 ，因为只有
： ：
三、 精心设计活动环节
、
充分 了解学情 ， 以学定教
在每个活动单 的一开始 ， 结合课标 、 教材 、： 通过适 当的反馈 ，教师才能了解学生在课堂上
在设计活动单时 ，深入了解学生的学 习现 ： 学情明确提出本课的三维学习 目标 。围绕教学 ： 的活动效果 ， 教学 目标的达成情况 ， 学生学 习成
篓
是 茹
瓣嚣
而在 能力上更上一层楼的优越感 ；二是进行互 般二 技术 的教 ， 么学生在练 习一般二传 掌握动作要领的前提下渐升网高，让学生经过 那
补 分组教学。 例如， 茬背向双 手垫球 技术教学 ： ＝ 日， 寸势必出 球的 现搬 严重动 作错误， 这是因为 ： ，分发挥水平。 没 努力充
巧用导学活动单,构建充满活力的高效课堂
七
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七
的 同 时 ． 神得 以放 松 ， 精 兴趣 得 以保 持 。
５用在 知 识 的衔 接 点 ．
一
这 样对 课堂 教 学 才 会 起 到 催 化 和 促 进 作 用 。 ２动 作 表 演的 幽默 ．
多 媒 体 课 件 是 新 课 程 背 景 下最 为 流 行 也 最 为 先 进
的 教 学 手 段 ， 集 视 、 于 一 体 ， 有 效 教 学 中 起 着 不 它 听 在 可 低 估 的 作 用 。多 媒 体 课 件 本 身 就很 受学 生 欢 迎 ， 果 如
下， 以此 让 学 生 在 课 堂 上 产 生 一 种 积 极 愉 快 的 情 感 ， 减 弱 或 抵 消 一 部 分 紧 张 和 疲劳 ，并 使 学 生 的 思 维 受 到 启
４ 多媒 体 课 件 的 幽默 ．
１ 言表 情 的 幽默 ． 语
所 谓 语 言 表 情 的 幽 默 ，就 是 在 课 堂 教 学 中 配 合 教 学 内 容 或 学 生 的 实 际 情 况 ， 过 比喻 、 人 、 比方 、 通 拟 打 双
关 、 张 等 语 言 形 式 ， 配 以 相 应 的 表 情 适 时 地 幽 默 一 夸 再
发 等 方 面 所发 挥 的重 要 作 用 谈 几 点 认 识 。
一
巧潜构 思 维 发掘 能 。 放飞 用 建 的 最 前 沿 ， 学 生 真 正成 为 课 堂 教 学 活 动 的 主 体 。 使
、
地 发 现 ， 生 讲 课 ， 使 用 的 方 法 和 语 言 更 贴 近 他们 自 学 所
成 预 设 的 问题 。 上 课 时 ， 生 一 一展 示 了 自己 的 作 业 ， 学
在活动单导学模式下构建英语高效课堂
ห้องสมุดไป่ตู้
在活动单导学模式下构建英语高效
丈７ 玲 目前 ， 随着新一轮基础教 育课 程改革轰轰烈烈地开展 ， 构建高效课堂教学已经 １ ３ 渐成为广大教师的追求 。目前 ， 在 如皋正如火如荼地开展活动单导学模式 的高效课 堂 ，这 是 在实施新课程改革中形 成的一种新 的有效 教学模式 ，我们 积极投身在这场课堂模式改革践 中， 从 中收获了很多。 运用活动单导学模式实施英语高效课堂的必要性 作为英语老师 ， 时常在思考为什么教师教得很辛苦 ， 学 生也学得很辛苦 ， 但是实际效果并不理想 ， 很多学生对英 语 知识的掌握和运用十分有限。从 中得出 ， 我们 在课堂教学中 很 多是无效 的或低效的教学行为。同时初中英语教学面临 着诸 多困难 ， 从教学实践来看 ， 其中最大的困难是学生学习 焚语 的叫‘ 间很少 ， 每人只有一 节英语课 ， 课后操练英语的机 会 少。除 卜 课的４ ５分钟外 ， 课后学 习和使用英语时间大约 ３ ０分钟 ， 其中有效性还得靠学生 的自觉性。 教师讲学生 听的教学模式 ， 学生 主要是 动眼动耳 。 虽然 也 动手 动脑 ， 但不一定会 跟上教师 的讲课步伐 ， 其学习效果 不佳 。有一位教育家说过 ： “ 我听见了就忘了 ， 我看见 了就记 住了， 我动手了就理解了。” 而活动单导学模式 ， 是结合利用 “ 学案 ＋札郎 ” 模式产生的一种新 的学 习方式和教学组织 形式 ， 以活动单 为抓 手 ， 把课 堂活动变成教学 互动的平 台 ， 学生是活动的丰体。个人学 习、 小组交流 、 师生对话 的过程 巾， 让学生感受到教学的 民主和师生的平等， 畅所欲言。
一
、
员之 间集体合作 。 在讨 论结束时， 不但 要注意研究 结果报告 ， 应该给 予更 多的关注评价的合作进程。我使用对每组的性能， 累积分数， 通过周 、 月 比较优 越的团队， 这样整体激励 团队活动， 促进所 有学生积极参与， 鼓励对 自己团队集体荣誉而出力 。 小组合作学习的有效性评价表
小学数学高效课堂导学案的设计与运用
创新课堂在制定教学计划时，教师要以学生的兴趣点为出发点，激发学生参与课堂的积极性。
（二）创设良好的教学情境在以往的教学中，有些教师常常按照教材中的内容照本宣科。
而初中道德与法治教学中的内容比较抽象，教师这样的教学方式不利于学生对知识的理解。
为了降低学生的理解难度，教师应该在教学中为学生创设合适的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以为学生创设生活情境[3]。
初中道德与法治教学中的内容和学生的实际生活有着非常密切的联系。
因此，在教学过程中，教师可以将教学内容和学生的实际生活有机地联系在一起，让学生在自己熟悉的情境中加深对道德与法治知识的理解。
其次，教师可以为学生创设表演情境。
初中阶段的学生比较活泼好动，喜欢表演和模仿。
教师可以根据学生的这个特点为学生创设表演情境，让学生通过自己的亲身体会更好地理解所学的内容。
比如，在学习“生活需要法律”这一内容时，为了有效地激发学生的学习积极性，为学生营造了良好的学习氛围，教师可以为学生创设一个故事情境，举出一个违反法律法规的例子，然后让学生进行分角色表演，让学生通过亲身实践来体会故事中的情境，从而更好地感受生活与法律之间的关系，培养学生的法律意识。
最后，教师可以利用多媒体为学生创设情境。
多媒体是信息技术发展的产物，通过图片、视频等辅助途径能够将抽象的知识以更加生动化、形象化的形式展现在学生面前，使学生获得视觉和听觉的双重体验，将学生的注意力有效地吸引到课堂教学之上。
比如，在学习“敬畏生命生命至上”这一课时，教师可以在课堂导入阶段利用多媒体进行辅助教学，为学生播放清明祭祖、烈士纪念日向人民英雄敬献花篮、“5.12”地震的图片或者视频，让学生认识到生命的脆弱和可贵。
通过这样的教学情境，学生能够对教材中的知识理解得更加深刻，同时也能更好地树立珍惜生命的意识。
（三）创新教学模式传统的教学模式已经很难满足学生的实际学习需要。
因此，教师应该对教学方式进行创新，使课堂教学更加具有生活性和趣味性，将学生的学习积极性充分地调动起来，从而达到良好的课堂教学效果。
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导学活动单与构建高效课堂的作用
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主学习与合作交流是学生学习数学的重要方式。
导学活动单是在高效课堂的背景下产生的，是上述学习方式的衍生物。
在实践中笔者发现，有时使用导学活动单展开自主学习也是一种比较有效的学习方式，深受学生喜爱。
导学单奠定高效课堂的基础
新知是建立在旧知基础之上的，课前布置学生的先学活动，可以促使学生在课堂中有备而学，有利于学生的主体作用的发挥。
如环节一《认识百分数》的导学单一。
阅读数学书第98页例1，思考以下几个问题：①教材例题中，王老师对三名队员的投篮情况作了哪些方面的统计分析？表中、、分别表示什么意义？②看了这组数据，如果要比较谁的投篮成绩好一些，你觉得应该比较哪种数据大小？③用什么办法能很快看出这种数据的大小？阅读数学书第99页第一、第二行，思考下面问题：④看看百分数怎么写？⑤想想读、写百分数时注意些什么？
分析本课导学单中第①②题是旧知回顾，分数的意义、分数大小比较是认识百分数的重要知识基础，通过让学生在课前完成导学单，教师在充分了解学情的基础上以学定
教。
第③题与第④⑤题是探索新知，让学生在回忆起旧知的基础上来尝试推测新知，激发学生的学习欲望，培养学生自主学习的能力。
反思导学单的设计为学生提供一个自主学习的梯台，学生在先学的过程中，不仅能掌握知识点，更重要的是让学生有探索精神，提高学习兴趣。
但教师在利用导学单组织学生先学时，要考虑好学生的年龄特点和知识水平，主要是对一些简明易懂的内容让他们先学。
导学单架起高效课堂的桥梁
导学单一落实后，教师为了让学生进一步理解百分数的意义，又提出了一个新的更高一层次的要求，让学生小组合作说出收集来的百分数表示的意义。
如环节二《认识百分数》的导学单二。
①根据你在小组里的编号将搜集到百分数填写到小组观察表里。
按照4-3-2-1的顺序依次介绍你搜集百分数的意思，请注意认真倾听别人的发言。
②组长带领组员观察从自己找的百分数或教师黑板上提供的百分数，想想百分数表示什么意义？把发现填写在观察表上。
分析当提出合作要求中的第一点时，教师就随意点了一名学生，问：“你是几号？”学生回答：“2号”。
教师接着问：“那你就将搜集的信息摘录到第2行里。
”教师不用太多的语言就轻易的解释了第一点要求，让学生清晰的理解了要求。
接着学生动手操作，根据合作要求完成相应的任务，
教师巡视全班，参与讨论，教师不是随意参与小组，而是关注比较弱的小组。
教师直到所有学生都完成任务之后，组织反馈交流。
反思在教学《认识百分数》这一课中，学生对所学内容已经有预知，教师就要及时组织学生合作分析、交流解决。
在分析、解决问题的过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生分组讨论、分组解决，让学生对问题的分析淋漓尽致地展现给全班同学。
这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
导学单开启高效课堂的大门
新授前的导学单以体现提纲式的练习题进行自学，为学生学习新知识做好了铺垫。
新授后的导学单以小组交流代讲，以练促导。
课堂上，学生的大脑皮层不断产生兴奋，始终保持旺盛的精力，真正做到“堂堂清”。
如环节三《认识百分数》的导学单三。
①说一说：各图中涂色的部分和没有涂色的部分各占“1”的百分之几？（图略）②比一比：根据信息说说百分数、分数的含义。
一根长米的绳子第一次用去全长的40%，第二次用去全长的。
一根绳子（）米。
（97%，）。
一堆煤运走了（）。
（85%，）。
③选一选：由于全班同学自觉学习，认真听课，这个单元的合格率可能达到（），优秀率可能会达（）。
（100%，73%）。
通常小汽车的速度是摩托车
速度的（）。
（120%，50%）。
④成语妙解：十拿九稳、半信半疑、百发百中。
分析数学练习是学生掌握知识、形成技能、训练思维能力的必要途径。
案例中教师以层层递进的形式让学生在不知不觉中得到提高。
第①题是面向全体并重点关注低层次学生的基础练习。
第②题是在第一题基础上，逐渐放手，小组合作找分数、百分数异同提供了一次较好层次学生帮助较低层次学生的机会。
第③④题思维拓展则是将这节课所学的百分数应用到生活实际问题中，为学生打开思路，体会百分数的意义和价值，为后续学习做好铺垫。
反思利用导学单的这种教学模式是否成功的最终验证就在于最后环节的巩固练习上，所以要强调训练的及时性。
教师要求学生在限定时间内完成一定任务的巩固练习，而且还要进行当堂的情况反馈，其目的一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。
这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，做到作业“堂堂清”“日日清”，都是极为有利的。
（作者单位：江苏省海门市三和小学）。