光合作用发现历程课件
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光合作用(PPT课件(初中科学)27张)
光能 二氧化碳(CO2)+水(H2O)叶绿体 有机物(C6H10O5)n+氧气(O2)
光合作用的意义
光合作用对于人类和整个生物界都具有非常 重要的意义。
1.光合作用是一切生物和人类有机物的来源。
每年约合成5ˣ1011吨 有机物,可直接或间 接作为人类或动物界 的食物
2.光合作用是一切生物和人类的能量来源
【实验现象】脱色叶片遇碘后颜色有什么变化? 叶片的遮光部分遇碘 没有变蓝。
叶片的见光部分遇碘 变蓝 。
二氧化碳
光合作用
氧气 1771,普利斯特利
水 1629,海尔蒙特
植物
光照、绿叶 1779氧细菌做实验证 明:叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
• 1845年,德国科学家梅耶指出,植物 在进行光合作用时,把光能转变成化 学能储存起来。
1864年 萨克斯的实验
实验步骤
1
(1)暗处理
2
(2)选叶遮光
(4)去掉
4 (5)酒精中
5
铝箔纸
隔水加热
3
(3)光下照射 4—5小时
(6)先漂洗, 6 后滴加碘液
对以上实验步骤你有疑问吗?
1、为什么实验前要将绿叶放在黑暗处一昼夜? 利用呼吸作用消耗原有的有 机物,排除本来淀粉的干扰。
3、“绿叶在光下制造淀粉”的实验中把局部遮光的天 竺葵叶片取下,放在盛有酒精的小烧杯中, 然后隔水加热的目的是------------------------( D ) A.破坏它的叶肉细胞 B.破坏它的叶绿体 C.使淀粉溶解在酒精中 D.使叶绿素溶解在酒精中
4.如图3-82所示,某植物上的绿叶经阳光照射24小时后, 经过脱色并用碘液处理,结果锡箔覆盖的部位不呈蓝色, 而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色。该实验可以证明----------
光合作用的意义
光合作用对于人类和整个生物界都具有非常 重要的意义。
1.光合作用是一切生物和人类有机物的来源。
每年约合成5ˣ1011吨 有机物,可直接或间 接作为人类或动物界 的食物
2.光合作用是一切生物和人类的能量来源
【实验现象】脱色叶片遇碘后颜色有什么变化? 叶片的遮光部分遇碘 没有变蓝。
叶片的见光部分遇碘 变蓝 。
二氧化碳
光合作用
氧气 1771,普利斯特利
水 1629,海尔蒙特
植物
光照、绿叶 1779氧细菌做实验证 明:叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
• 1845年,德国科学家梅耶指出,植物 在进行光合作用时,把光能转变成化 学能储存起来。
1864年 萨克斯的实验
实验步骤
1
(1)暗处理
2
(2)选叶遮光
(4)去掉
4 (5)酒精中
5
铝箔纸
隔水加热
3
(3)光下照射 4—5小时
(6)先漂洗, 6 后滴加碘液
对以上实验步骤你有疑问吗?
1、为什么实验前要将绿叶放在黑暗处一昼夜? 利用呼吸作用消耗原有的有 机物,排除本来淀粉的干扰。
3、“绿叶在光下制造淀粉”的实验中把局部遮光的天 竺葵叶片取下,放在盛有酒精的小烧杯中, 然后隔水加热的目的是------------------------( D ) A.破坏它的叶肉细胞 B.破坏它的叶绿体 C.使淀粉溶解在酒精中 D.使叶绿素溶解在酒精中
4.如图3-82所示,某植物上的绿叶经阳光照射24小时后, 经过脱色并用碘液处理,结果锡箔覆盖的部位不呈蓝色, 而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色。该实验可以证明----------
第四节——光合作用(共21张PPT)
光合作用为呼吸作用提供物质(有机物、O2);
呼吸作用为光合作用提供原料(CO2)
曝光
蓝色
遮光
无变化
结论:绿色叶片中光合作用中产生了淀粉
实验五 1880年 恩格尔曼实验
ATP的水解:ATP ADP+Pi+能量
HNO2
HNO3+能量
暗反应为光反应提供ADP和Pi、NADP+。
4、下图是小球藻进行光合作用示意图,图中物质A与物质B的分子量之比是(
2C3
(CH2O)
1648年 海尔蒙特实验
[H]和ATP
三、化能合成作用
—— 能够利用体外环境中的某些无机物氧化时所 释放的能量来制造有机物的合成作用
硝化细菌的化能合成:
NH硝3化细菌 HNO2+能量
HNO硝2 化细菌
自养生物 HNO3+能量
6CO2+6H2O 能量 2C6H12O6+ 6O2
比较光合作用、呼吸作用
光合作用
场所
叶绿体
条件
光
①CO2的固定:
酶
CO2+C5
2C3
②C3的还原:
2C3
[
H
]
A 酶
T
(P CH2O)
能量转换 光能→ATP中活跃的化学能
ATP中活跃的化学能→
有机物中稳定的化学能
联系
光反应为暗反应提供了[H]和ATP; 暗反应为光反应提供ADP和Pi、NADP+。
1、光合作用的过程包括光反应和暗反应。光反应
能够为暗反应提供的物质是( )A
糖类等有机物中稳定化学能
光反应能够为暗反应提供的物质是( )
CO2+C5
光合作用课件(北师大版)
光 叶绿体
淀粉+氧气
选择题:
1、海尔蒙特的实验结论不完全正确,是因 为实验中( B ) A、没有将所浇的水进行称重 B、没有考虑阳光、空气等因素 C、土壤是变化的,称重不准确 D、没有给树苗施肥
2、普利斯特利和英格豪斯的实验以及此后 空气成分的分析,共同证实了( C ) A、在光下叶绿体能产生气泡 B、绿色植物在光下能释放二氧化碳 C、绿色植物在光下能释放氧气 D、绿色植物能进行光合作用
光合作用的发现历程
植 物 是 吃 土 长 大 的 2000多年前,亚里士多德认 ?
为植物体是由“土壤汁”构成, 即植物生长发育所需物质完全来 自土壤。
a
比利时海尔蒙特
b c
柳苗重 2.3kg 增加了 74.5 kg 干土重 90kg 减少了 0.06kg
76.8kg 89.94kg
增加的 = 减少的
课时1
小故事
一天清晨,在一个城堡中发出了一阵叫 喊:“老爷,不好了,少爷又纵火了……”
老爷愤慨地看着他的儿子:“这次,你 又在烧什么?”
“石头。”“为什么要烧石头?”“我 想看它烧 了之后有什么变化 。” “你 用什 么东西烧的 ? ” “所 有的课本, 还 有 我 的书房里的书…… ” 老爷捶胸顿足:“天哪, 三百年来法兰德斯最尊贵的家族,怎么会生 出这样一个孩子?”
柳树增重的原因是什么?
水
本实验的结论是什么?
植物是从水中而不是从土 壤中得到营养物质。
植物是吃水长大的?
实 验 一
实 验 二
实 验 三
普利斯特利实验的结论:
他认为蜡烛燃烧会污染空气,使小 老鼠窒息而死;绿色植物则能够净 化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污 浊的空气。
课时光合作用的探究历程和过程课件.ppt
课时光合作用的探究历程和过程课 件
14、施用农家肥能提高温室作物光 合作用效率的理由中,正确的是
A. 促进植物对水的吸收 B. 提高了温室内C02的浓度 C. 提高了光照强度 D. 矿质元素含量高
课时光合作用的探究历程和过程课 件
15.下图是在盛夏的某一晴天,一昼夜中某植物对CO2 的吸收和释放状况的示意图。亲据图回答问题:
项目 光反应阶段
暗反应阶段
场所
类囊体薄膜
叶绿体基质
条件
物质 变化
能量 变化
需光,色素和酶
需多种酶、ATP、[H]
(1) 2H2O 光 4[H]+O2
(2)ADP+Pi +光能 酶 ATP
CO2的固定:CO2+C5 酶 2C3
[H] 酶
C3的还原:2C3
(CH2O ) +C5
ATP
ADP+Pi
光能转变为活泼的化 学能,储存在ATP中
哪为什么在植物光合作用的过程中产物不 是碳酸而是有机物?这说明光合作用过程 中水和二氧化碳是否直接反应? 不是直接反应的
哪光合作用的过程是怎样的?其全过程分 为几个阶段?
全过程根据条件的不同分为光反应和暗反应 两个阶段
课时光合作用的探究历程和过程课 件
四、光合作用的过程 O2
H2O
①水的光解 [H] 供氢
课时光合作用的探究历程和过程课 件
应用——提高农作物产量的措施
延长光合作用时间
提高复种指数(轮作) 温室中人工光照
增加光能利用率
增加光合作用面积
合理密植 间作套种
提高光合作用效率
控制光照强弱
阴生植物 阳生植物
控制光质
红光和蓝紫光
14、施用农家肥能提高温室作物光 合作用效率的理由中,正确的是
A. 促进植物对水的吸收 B. 提高了温室内C02的浓度 C. 提高了光照强度 D. 矿质元素含量高
课时光合作用的探究历程和过程课 件
15.下图是在盛夏的某一晴天,一昼夜中某植物对CO2 的吸收和释放状况的示意图。亲据图回答问题:
项目 光反应阶段
暗反应阶段
场所
类囊体薄膜
叶绿体基质
条件
物质 变化
能量 变化
需光,色素和酶
需多种酶、ATP、[H]
(1) 2H2O 光 4[H]+O2
(2)ADP+Pi +光能 酶 ATP
CO2的固定:CO2+C5 酶 2C3
[H] 酶
C3的还原:2C3
(CH2O ) +C5
ATP
ADP+Pi
光能转变为活泼的化 学能,储存在ATP中
哪为什么在植物光合作用的过程中产物不 是碳酸而是有机物?这说明光合作用过程 中水和二氧化碳是否直接反应? 不是直接反应的
哪光合作用的过程是怎样的?其全过程分 为几个阶段?
全过程根据条件的不同分为光反应和暗反应 两个阶段
课时光合作用的探究历程和过程课 件
四、光合作用的过程 O2
H2O
①水的光解 [H] 供氢
课时光合作用的探究历程和过程课 件
应用——提高农作物产量的措施
延长光合作用时间
提高复种指数(轮作) 温室中人工光照
增加光能利用率
增加光合作用面积
合理密植 间作套种
提高光合作用效率
控制光照强弱
阴生植物 阳生植物
控制光质
红光和蓝紫光
高中生物光合作用的发现历程优秀课件
7、萨克斯〔1864年〕
7、萨克斯〔1864年〕
1.该实验的自变量和因变量分别是什么? 2.暗处理的目的是? 3.为什么要用酒精脱色? 4.为什么设置对照要用同一片叶片一半遮 光,一半不遮光而不是局部叶片遮光,局 部叶片不遮光?
2、海尔蒙特〔1648—1653年〕
图A
图B
图C
图D
干燥土壤 90.8kg 只用雨水浇灌 五年后柳树长大 土壤烘干后称重
小柳树 2.25kg
实验前
实验后
变化
土壤干重 柳树
90.800kg 90.743kg -0.057kg
2.25kg
76.70kg +74.75kg
结论:植物生长所需的物质来自土壤中的水分
同位素标记法:
同位素可用于 追踪物质的运行和 变化规律。借助同 位素原子以研究有 机反响历程的方法 。用示踪元素素标 记的化合物,其化 学性质不变。科学 家通过追踪示踪元 素标记的化合物, 可以弄清化学反响
光合作用发现过程
20世纪40年代
发
1939年 CO2中的 碳在光合
小试牛刀
设计实验验证绿叶进行光合作用吸收 的是二氧化碳。〔3分钟〕
供选材料器具: 供选用的材料器具与试剂数量不限
供选试剂:NaOH溶液、 NaHCO3溶液、清水、
酒精、碘液
二、光合作用的概念
叶绿体
CO2+H2O 光 (CH2O)+O2
得出结论
实验结果
预测结果
光合作用释放 的氧气中的氧 全部来自水
与预测结 果2一致
1.假设A气体有放射性,B气体没有, 那么氧气中的氧来自二氧化碳 2.假设A气体没有放射性,B气体有, 那么氧气中的氧来自氧气 3.假设A、B气体均有放射性,那么氧 气中的氧来自二氧化碳和水
植物光合作用的发现PPT课件
人们对光合作用的研究开始于17世纪。 此后的几百年间,人们一直坚持不懈地进 行研究。到19世纪80年代,美国科学家因 其在研究光合作用方面的突出贡献,获得 了诺贝尔奖。光合作用被称为地球上最重 要的光化学反应。
光合作用
绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧 化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且 释放出氧气的过程,叫做光合作用。
1、学习外语并不难,学习外语就像交朋友一样,朋友是越交越熟的,天天见面,朋友之间就亲密无间了。——高士其 2、对世界上的一切学问与知识的掌握也并非难事,只要持之以恒地学习,努力掌握规律,达到熟悉的境地,就能融会贯通,运用自如了。 ——高士其 3、学和行本来是有联系着的,学了必须要想,想通了就要行,要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多,只是成为一座死书库。 ——谢觉哉 4、教学必须从学习者已有的经验开始。——杜威 5、构成我们学习最大障碍的是已知的东西,而不是未知的东西。—— 贝尔纳 6、学习要注意到细处,不是粗枝大叶的,这样可以逐步学习摸索,找到客观规律。 ——徐特立 7、学习文学而懒于记诵是不成的,特别是诗。一个高中文科的学生,与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集,不如仔仔细细地背诵三百首诗。——朱自清 8、一般青年的任务,尤其是共产主义青年团及其他一切组织的任务,可以用一句话来表示,就是要学习。—— 列宁 9、学习和研究好比爬梯子,要一步一步地往上爬,企图一脚跨上四五步,平地登天,那就必须会摔跤了。—— 华罗庚 10、儿童的心灵是敏感的,它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样,鼓励仿效一切好的行为,那末,儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。 ——苏霍姆林斯基 11、学会学习的人,是非常幸福的人。 ——米南德 12、你们要学习思考,然后再来写作。 ——布瓦罗 13、在寻求真理的长河中,唯有学习,不断地学习,勤奋地学习,有创造性地学习,才能越重山跨峻岭。 ——华罗庚 14、许多年轻人在学习音乐时学会了爱。—— 莱杰 15、学习是劳动,是充满思想的劳动。 ——乌申斯基 16、我们一定要给自己提出这样的任务:第一,学习,第二是学习,第三还是学习。 ——列宁 17、学习的敌人是自己的满足,要认真学习一点东西,必须从不自满开始。对自己,“学而不厌”,对人家,“诲人不倦”,我们应取这种态度。 ——毛泽东 18、只要愿意学习,就一定能够学会。 ——列宁 19、如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造,那他的一生永远是模仿和抄袭。—— 列夫· 托尔斯泰 20、对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。—— 赞科夫 21、游手好闲地学习,并不比学习游手好闲好。—— 约翰 · 贝勒斯 22、读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,自然哲学使人精邃,伦理学使人庄重,逻辑学使人善辩。——培根 23、我们在我们的劳动过程中学习思考,劳动的结果,我们认识了世界的奥妙,于是我们就真正来改变生活了。 ——高尔基 24、我们要振作精神,下苦功学习。下苦功,三个字,一个叫下,一个叫苦,一个叫功,一定要振作精神,下苦功。——毛泽东 25、我学习了一生,现在我还在学习,而将来,只要我还有精力,我还要学习下去。 ——别林斯基
光合作用
绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧 化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且 释放出氧气的过程,叫做光合作用。
1、学习外语并不难,学习外语就像交朋友一样,朋友是越交越熟的,天天见面,朋友之间就亲密无间了。——高士其 2、对世界上的一切学问与知识的掌握也并非难事,只要持之以恒地学习,努力掌握规律,达到熟悉的境地,就能融会贯通,运用自如了。 ——高士其 3、学和行本来是有联系着的,学了必须要想,想通了就要行,要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多,只是成为一座死书库。 ——谢觉哉 4、教学必须从学习者已有的经验开始。——杜威 5、构成我们学习最大障碍的是已知的东西,而不是未知的东西。—— 贝尔纳 6、学习要注意到细处,不是粗枝大叶的,这样可以逐步学习摸索,找到客观规律。 ——徐特立 7、学习文学而懒于记诵是不成的,特别是诗。一个高中文科的学生,与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集,不如仔仔细细地背诵三百首诗。——朱自清 8、一般青年的任务,尤其是共产主义青年团及其他一切组织的任务,可以用一句话来表示,就是要学习。—— 列宁 9、学习和研究好比爬梯子,要一步一步地往上爬,企图一脚跨上四五步,平地登天,那就必须会摔跤了。—— 华罗庚 10、儿童的心灵是敏感的,它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样,鼓励仿效一切好的行为,那末,儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。 ——苏霍姆林斯基 11、学会学习的人,是非常幸福的人。 ——米南德 12、你们要学习思考,然后再来写作。 ——布瓦罗 13、在寻求真理的长河中,唯有学习,不断地学习,勤奋地学习,有创造性地学习,才能越重山跨峻岭。 ——华罗庚 14、许多年轻人在学习音乐时学会了爱。—— 莱杰 15、学习是劳动,是充满思想的劳动。 ——乌申斯基 16、我们一定要给自己提出这样的任务:第一,学习,第二是学习,第三还是学习。 ——列宁 17、学习的敌人是自己的满足,要认真学习一点东西,必须从不自满开始。对自己,“学而不厌”,对人家,“诲人不倦”,我们应取这种态度。 ——毛泽东 18、只要愿意学习,就一定能够学会。 ——列宁 19、如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造,那他的一生永远是模仿和抄袭。—— 列夫· 托尔斯泰 20、对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。—— 赞科夫 21、游手好闲地学习,并不比学习游手好闲好。—— 约翰 · 贝勒斯 22、读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,自然哲学使人精邃,伦理学使人庄重,逻辑学使人善辩。——培根 23、我们在我们的劳动过程中学习思考,劳动的结果,我们认识了世界的奥妙,于是我们就真正来改变生活了。 ——高尔基 24、我们要振作精神,下苦功学习。下苦功,三个字,一个叫下,一个叫苦,一个叫功,一定要振作精神,下苦功。——毛泽东 25、我学习了一生,现在我还在学习,而将来,只要我还有精力,我还要学习下去。 ——别林斯基
光合作用的发现及过程课件
※讨论:
影响光合作用的因素有哪些? 1、光照强度、光照时间、光的成分 2、温度 3、CO2浓度 4、水份 5、肥料(矿质元素) 6、叶龄
1、光照对光合作用的影响
(1)光照强弱
光照减弱: 光合作用速度喊慢; 光照增强: 光合作用逐步增强,但增加到一定 强度,光合作用速度则不再增强. (2)光照时间 (3)波长的影响
1845
R.梅耶
植物在光合作用时把光能
转变成了化学能储存起来
1864
萨克斯
绿色叶片光合作用产生淀粉
1880
恩格尔曼 氧由叶绿体释放出来。叶绿
体是光合作用的场所
1939 鲁宾 卡门 光合作用释放的氧来自水。
20世纪40年代 卡尔文 光合产物中有机物的碳来自CO2
光合作用的探究历程
纵观整个探究历程,你认为光合作用是一个怎样的过程
三.光合作用的应用
提高光合作用强度的措施
合理密植 合理灌溉 控制温度 增加CO2浓 度
……
化能合成作用
—— 某些细菌 能够利用 体外环境中的某些无机 物氧化时所释放的能量来制造有机物的合成作用
例:硝化细菌、硫细菌、铁细菌等少数种类的细菌
2NH3+3O2硝化细菌 2HNO2+2H2O+能量 2HNO2+O2硝化细菌 2HNO3+能量 6CO2+12H2O 能量 C6H12O6+ 6O2+6H2O
光合作用 物质转化:CO2+H2O (CH2O)+ O2
实 质 能量转化:光能 化学能
光合作用的公式
要生成1摩尔的葡萄糖,需要多少的二氧化碳和水?
6CO2+12H2O
光能 叶绿体
《植物光合作用的发现》PPT课件
氧气
O2
光 叶绿体
有机物
二氧化碳
CO2
水 H2O
课堂总结
光合作用
课堂总结
光合作用的意义
• 绿色植物都能够通过光合作用积累有机物。 • 光合作用像一个巨大的能量转换站,把太阳能贮存在
植物体内的有机物中。
氧气
二氧化碳
课堂练习
1.海尔蒙特从柳树栽培实验中得到启发,绿色植物生长
所需要的物质主要是( B)
科学家们实验中可能忽视了光照、植物本身、透明玻璃 罩等对实验的影响。
探究实验:植物更新“变坏的空气”需要的外界条件—光
探究步骤: 一、提出问题
植物在光照条件下才能吸收二氧化碳产生氧气? 二、作出假设
植物只有在光照条件下才能吸收二氧化碳产生氧气。 三、实验 实验设计遵循的3个原则:设置对照、单一变量、增加重复次数
课堂探究
材料一:17世纪,范·海尔蒙特实验
土壤烘干后称量
种植
只浇水
100kg 2.5kg
土壤烘干后称量
五年前
82.5kg 99.9kg
称重
五年后
课堂探究
材料一:17世纪,范·海尔蒙特实验
2.计算:柳树增加的质量是多少?
而土减少的质量是多少?
五年前 五年后 改变量 (kg) (kg) (kg)
柳树 2.5
四、得出结论、表达与交流
课堂探究
பைடு நூலகம்
请你归纳:三个实验的结论?
实验
结论
范·海尔蒙特的实验
植物的生长需要水。
普利斯特莱的实验 后来科学家的实验
植物在光下吸收二氧化碳产 生氧气。
植物的生长需要光。
课堂探究
材料四: 20世纪,希尔的实验
光合作用发现历程及过程ppt
CO2的还原:
酶
2C3 + [H] ATP (CH2O) + C5
场所 条件
物质 变化
能量 变化
联系
光反应和暗反应的比较
光反应
暗反应
基粒类囊体结构的薄膜
叶绿体基质中
光、色素、酶、水、ADP 、Pi [H]、ATP、酶、 CO2 、C5
水的光解 ATP的生成
CO2的固定 C3的还原
光能→ATP中活跃的化学能 ATP中活跃的化学能→ 有机物中稳定的化学能
结论:
氧是由叶绿体释放出来的, 叶绿体是光合作用的场所。
-
讨论:恩格尔曼实验在设计上有什么巧妙之处?
(1)、用水绵作实验材料,有细而长的带状叶绿体,螺旋状 分布在细胞中,便于观察和分析研究。 (2)、将临时装片置于黑暗且没有空气的环境中,排除了环 境中光线和O2的影响,从而确保实验能顺利进行。
(3)、用极细的光束照射,并且用好氧菌进行检测,能准 确的判断水绵细胞中放O2 部位。 (4)、进行黑暗(局部光照)与曝光的对照实验,从而明确 实验结果完全是由光照引起的。
-
鲁宾、卡门的实验
提出问题 光合作用产生的氧是来自于水还是二氧化碳? 作出假设 光合作用产生的氧是来自于水(或者是二氧化碳)
设计实验
实施实验
结果分析 A气体无放射性,B气体具有放射性
得出结论
光合作用产生的氧气来自于水,而不是来自于二氧 化碳。
-
二、光合作用过程
(1)光合作用分为哪几个阶段?分类依据是什么?
光合作用总过程:
可见光
2H2O O2
光解
酶
吸收
4[H]
色素分子
还
ATP
原
酶能
酶
2C3 + [H] ATP (CH2O) + C5
场所 条件
物质 变化
能量 变化
联系
光反应和暗反应的比较
光反应
暗反应
基粒类囊体结构的薄膜
叶绿体基质中
光、色素、酶、水、ADP 、Pi [H]、ATP、酶、 CO2 、C5
水的光解 ATP的生成
CO2的固定 C3的还原
光能→ATP中活跃的化学能 ATP中活跃的化学能→ 有机物中稳定的化学能
结论:
氧是由叶绿体释放出来的, 叶绿体是光合作用的场所。
-
讨论:恩格尔曼实验在设计上有什么巧妙之处?
(1)、用水绵作实验材料,有细而长的带状叶绿体,螺旋状 分布在细胞中,便于观察和分析研究。 (2)、将临时装片置于黑暗且没有空气的环境中,排除了环 境中光线和O2的影响,从而确保实验能顺利进行。
(3)、用极细的光束照射,并且用好氧菌进行检测,能准 确的判断水绵细胞中放O2 部位。 (4)、进行黑暗(局部光照)与曝光的对照实验,从而明确 实验结果完全是由光照引起的。
-
鲁宾、卡门的实验
提出问题 光合作用产生的氧是来自于水还是二氧化碳? 作出假设 光合作用产生的氧是来自于水(或者是二氧化碳)
设计实验
实施实验
结果分析 A气体无放射性,B气体具有放射性
得出结论
光合作用产生的氧气来自于水,而不是来自于二氧 化碳。
-
二、光合作用过程
(1)光合作用分为哪几个阶段?分类依据是什么?
光合作用总过程:
可见光
2H2O O2
光解
酶
吸收
4[H]
色素分子
还
ATP
原
酶能
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条件
场所
原料
产物
光照
叶绿体
CO2 H2O
O2 淀粉
概念:绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二 氧化碳和水转化成储存能量的有机物,并且 释放出氧气的过程
生命科学学院
生物科学一组09-1班
第五节 光合作用的发现历程
一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验 2.普利斯特里实验 3.英根豪斯实验 4.萨克斯实验 5.恩格尔曼实验 6.鲁宾,卡门实验 7.卡尔文碳循环实验 二、光合作用的概念 1.条件 2.场所 3.原料 4.产物 三、光合作用的总反应式
同位素标记法
同位素用于追踪物质运行和变化过程时,叫做 示踪元素。用示踪元素标记的化合物,化学性 质不变。人们可以根据这种化合物的性质,对 有关的一系列化学反应进行追踪。这种科学研 究方法叫做同位素标记法。
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第五节 光合作用的发现历程
一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验 2.普利斯特里实验 3.英根豪斯实验 4.萨克斯实验 5.恩格尔曼实验 6.鲁宾,卡门实验 7.卡尔文碳循环实验
恩格尔曼试验在设计上有什么巧妙之处?
(1)选材方面,选用水绵为实验材料。水绵不仅 具有狭长的带状叶绿体,而且叶绿体螺旋状地分 布在细胞中,便于观察分析研究 (2)将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中, 排除了光线和氧气的影响,从而确保实验正常进行 (3)选用了极细光速照射,并且选用好氧细菌检测, 从而能够准确判断水绵细胞中释放氧的部位 (4)进行黑暗和曝光对比试验,从而明确 实验结果完全是光照引起的
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第五节 光合作用的发现历程
一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验 2.普利斯特里实验 3.英根豪斯实验 4.萨克斯实验 5.恩格尔曼实验 6.鲁宾,卡门实验
第一组
第二组
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第五节 光合作用的发现历程
一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验 2.普利斯特里实验 3.英根豪斯实验 4.萨克斯实验 5.恩格尔曼实验 6.鲁宾,卡门实验
条件
场所
原料
光照
叶绿体
CO2 H2O
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第五节 光合作用的发现历程
一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验 2.普利斯特里实验 3.英根豪斯实验 4.萨克斯实验 5.恩格尔曼实验 6.鲁宾,卡门实验 7.卡尔文碳循环实验 二、光合作用的概念 1.条件 2.场所 3.原料 4.产物
二、光合作用的概念
三、光合作用的总反应式 四、光合作用的意义
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课堂检测
1.在萨克斯的实验中我们观察到的实验现象是(C ) A.叶片全变蓝 B.遮光的一半变蓝 C.曝光的一半变蓝 D.叶片全不变蓝
2.萨克斯将绿色叶片先放在暗处几小 时的目的是( B ) A.将叶片中的水分消耗掉 B.将叶片中原有的淀粉消耗掉或转移 C.增加叶片的呼吸强度 D.提高叶片对光的敏感度 3.用18O标记的H2O来培养小麦,则18A O将出现在( A.周围空气中 B.光产物的C6H12O6 C.光产物的水 D.空气中的二氧化碳 4.关于恩格尔曼水绵实验装置的分析错误的是( A ) A.在光束照射到水绵之前,应该加三棱镜将 混合光分解成连续光谱 B.临时装片应放置在没有空气的黑暗环境 C.用好氧性细菌起指示作用 D.水绵的带状叶绿体有利于设置对照条件 )
结论:
植物只有在光照条件下才能放出氧气
木条复燃
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第五节 光合作用的发现历程
一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验 2.普利斯特里实验 3.英根豪斯实验 4.萨克斯实验
一半遮 光
一半曝光 (置于暗处几小时)
遮光叶
曝光叶
结论:绿色叶片在光的作用下产生了淀粉
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光合作用的意义:
1、光合作用为生物的生存提供物质来 源和能量来源
2、维持大气中O2和CO2含量的相对稳定
3、对生物的进化有重要作用
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课堂总结
一、光合作用的发现过程
1.海尔蒙特的柳树实验——光合作用原料H2O的证明 2.普利斯特里的实验——植物可以更新空气 3.英根豪斯的改进实验——光合作用条件光的证明 4.萨克斯的实验——光合作用产物淀粉证明 5.恩格尔曼的实验——光合作用产物O2和场所叶绿体的证明 6.鲁宾和卡门的同位素标记实验——证明O2的来源 7.卡尔文碳循环实验——光合作用原料CO2的证明
CO2中的碳在光合作用中转化成 有机物中的碳的途径,这一途径 称为卡尔文循环。
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第五节 光合作用的发现历程
一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验 2.普利斯特里实验 3.英根豪斯实验 4.萨克斯实验 5.恩格尔曼实验 6.鲁宾,卡门实验 7.卡尔文碳循环实验 二、光合作用的概念
总反应式:
CO2+H2O
(CH2O)n+O2
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第五节 光合作用的发现历程
一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验 2.普利斯特里实验 3.英根豪斯实验 4.萨克斯实验 5.恩格尔曼实验 6.鲁宾,卡门实验 7.卡尔文碳循环实验 二、光合作用的概念 1.条件 2.场所 3.原料 4.产物 三、光合作用的总反应式 四、光合作用的意义
光合作用的发现历程
亚里士多德 观点:植物体由“土壤汁”构 成,即植物生长发育所需的物 质完全来自土壤。
第五节 光合作用的发现历程
一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验
1629年,海尔蒙特
开始
柳树的质 量 烘干泥土 的质量 2.25kg
五年后
76.7kg
试验前后的差值
+74.43kg
90.08kg 90.023kg
一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验 2.普利斯特里实验 3.英根豪斯实验 4.萨克斯实验 5.恩格尔曼实验 6.鲁宾,卡门实验 7.卡尔文碳循环实验 二、光合作用的概念 1.条件 2.场所
条件
场所
光照
叶绿体
生命科Hale Waihona Puke 学院生物科学一组09-1班
第五节 光合作用的发现历程
一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验 2.普利斯特里实验 3.英根豪斯实验 4.萨克斯实验 5.恩格尔曼实验 6.鲁宾,卡门实验 7.卡尔文碳循环实验 二、光合作用的概念 1.条件 2.场所 3.原料
-0.057kg
结论:植物生长所需要的养料主要来自水,而不是土壤。
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一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验 2.普利斯特里实验
结论:植物可以更新空气
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第五节 光合作用的发现历程
一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验 2.普利斯特里实验 3.英根豪斯实验 带红星的木条
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第五节 光合作用的发现历程
一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验 2.普利斯特里实验 3.英根豪斯实验 4.萨克斯实验 5.恩格尔曼实验 6.鲁宾,卡门实验 7.卡尔文碳循环实验 二、光合作用的概念 1.条件
条件
光照
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第五节 光合作用的发现历程
课后作业
思考:在实际生活中,光合作用有哪些应用?
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参考文献
[1]王国强 植物生理与分子生物学.2版.北京:科学出版社1998,212-222. [2]沈允钢.地球上最重要的化学反应—光合作用 .北京:清华大学,2000. [3]李立人,缪有刚.植物生物技术.上海:上海科学技术出版社,1998:2-26. [4]李朝霞,赵世杰,孟庆伟.植物学通报,2003,20(2):190-197. [5]杨福愉,沈允钢.北京:科学出版社,2005,101-111.
第五节 光合作用的发现历程
一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验 2.普利斯特里实验 3.英根豪斯实验 4.萨克斯实验 5.恩格尔曼实验
极 细 光 束
黑暗中
光照下
结论:光合作用可以释放氧气
光合作用的场所—叶绿体
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第五节 光合作用的发现历程
一、光合作用的探究历程 1.盆栽柳树实验 2.普利斯特里实验 3.英根豪斯实验 4.萨克斯实验 5.恩格尔曼实验