浅谈由经验型教师向研究型教师转变的途径
化学教师要实现由经验型向科研型转变
化学教师要实现由经验型向科研型转变《有效评课》读后感——枞阳县花园中学谢兴武现代教育教学工作越来越多地渗入教育科研的因素，教师的工作也越来越具有科学研究的性质，随着新课改的全面实施，教育科学研究成为中学教育教学工作的重要组成部分。
化学教学是实施新课改的重要载体，化学教师肩负着培养新世纪接班人的历史重任，为促进教师个人的专业发展，化学教师必须由经验型向科研型转变。
结合自己十余年的教学经验和对《有效评课》学习的理解，我认为作为一名化学教师要想逐渐从经验型向科研型转变可从以下几个方面努力。
一、敬业乐教，培养科研意识一个高素质的化学教师，必须具有高水平的学术思想，在教育教学活动中，能够本着研究加实践的态度，对自身的工作经常作理性的思考，不仅敬业乐教，而且钻研业务。
这样的教师要有别于传统的经验型的“教书匠”，应该是集教育、教学、科研于一体的学者型人才。
由于受传统的教育观念的影响，一些教师认为，教学只要有丰富的经验就足够了，不需要进行研究，很少与自己的教育教学实践相联系，对教育教学过程中出现的问题缺乏科学的分析和研究。
实践证明，化学教师参与教育科研，会使头脑中陈旧的教育观念得到部分或全部的清理，在于同行的交流和合作中，扩大知识面，拓宽视野，增强对教育教学工作的主动性、创造性，摈弃片面的以传授化学知识为教学根本目标的教育观，在教学实践中不断提高科研水平。
通过坚持不懈的努力，可以逐步从经验型走向研究型，成为受学生欢迎的教师。
二、勇于实践，掌握科研方法教书育人是教师的天职。
能真正领悟教书育人的意义和做好这项工作并非易事，它不仅需要有高尚的师德、为人师表的修养、扎实的专业知识功底、丰富的实践经验、广博的教育理论及相关知识，更需要有学术思想和实践精神。
化学教师的主要工作是教育教学，所进行的课题实验和研究多属于应用性研究，研究的结果要有实际指导意义。
因此，搞好教育科研设计就显得尤为重要。
科研设计的关键是课题的选择和实验方案的设计，化学教师有着广阔的选题场所和实验条件，需要研究探讨的问题很多，选择课题的内容也很广泛，但是如何对所选课题进行科学论证、设计研究方案和总结研究成果，就不仅是实践问题，还有理论问题。
教师从教书匠转向研究者
教师从“教书匠”转向“研究者”“教师成为研究者”是英国教育家斯滕豪斯在20世纪60年代提出来的。
如果教师的专业技术水平没有成长，工作既没有创新能力，也没有高品质的教育教学质量。
教师的教育态度，读书、反思、写作和教育科研等是促进教师专业成长的必然过程。
这个过程就是教师专业素养和整体素质提高的过程，是教师实现由经验型“教书匠”转向专业型“研究者”的角色转换过程。
如何实现从“教书匠”转向“研究者”呢？一、更新教育思想，端正教育态度教育思想就是教育观念，是对教育教学的认识或主。
教育思想人皆有之，但不同教师的教育思想是不同的。
名师、特级教师、专家都有自己的教育思想。
在教学实践中，绝大多数教书匠的教育思想是依靠教育行政部门和学校领导的行政命令被迫更新的，这是外驱动给予的。
研究型教师的教育思想更新是驱动类型，他们不仅有自己的教育思想，而且还能自发地转变教育思想，树立起先进的教育理念。
在农村中小学校，各种类型的教师都有，有些教师是把教育教学当厌恶的垃圾去做，有些教师是把教育教学当谋生的饭碗去做，这两种类型的教师还不是教书匠的层次。
教书匠是把教育教学只当工作去做，而且可以把工作当自家的事去做；只有研究型教师把教育教学当事业去做。
我们要想成为研究者，就要把教育教学当事业去做。
研究型的教师具有明确的教育人生方向，把自己的人生价值锁定在教育事业上。
如果有人问他们：“学校是谁的？”他（他）们会果断地回答：“学校是我的，我是学校不可或缺的一分子。
”专业型的研究者在教学实践中，一切有价值的活动都围绕教育开展，所做的一切有意义的活动都是教育活动。
他（她）们的教育理念，不仅有教育的主动性和创造性，而且在对话交流中，研究者可以让你获得教育正能量和释放正能量的最佳时机。
教师，专业型的研究者，不满足于现状，努力探求着教育教学的有效性和高效性。
他们把对教育的创新看着是人生中最大的乐趣，其生活状态已经和教育教学密不可分，这样的教师无论任何时候，从事的是教育教学，思考的也是教育教学。
研究：从经验型教师到研究型教师的跨越
研究：从经验型教师到研究型教师的跨越作者：吴正宪张秋爽来源：《黑龙江教育·小学》2018年第04期一提到“研究”，我们一线教师总认为那是遥不可及的事。
在教师的潜意识里，他的主要任务就是备课、上课、判作业；而研究是专家的事。
教育和研究不可以兼顾，也是完全不搭界的两件事。
其实教育与研究是一脉相承的。
教师应该如何做研究？应该做什么样的研究？应该怎样做研究？如何通过研究提升自己的教学决策能力和教学专业水平？做探究型教师，是“教师成为研究者”的实践诠释：其实质是在情境中通过观察、阅读发现问题、搜集数据、形成解释，获得答案并进行交流、检验的过程。
那什么是“研究”？《现代汉语词典》解释：“研”的意思是“细磨”，“究”的意思是“仔细追求、追查”。
“研”是把整块的东西磨碎了，以便于观察、服用，用的是分析的方法；“究”是对事物追根问底，以便了解其走向，用的是综合的方法。
一线教师有着得天独厚的优越条件：你离学生近，每天发生的故事，每个现象背后都有你寻求“想知道”的渴望与冲动。
当“教师的专业性”逐渐被社会认可时，我们却不知何去何从。
多年的教育教学研究经历告诉我们，做研究既要有研究主题的确定、研究方案的设计、研究方法的选择，还有研究成果的表达方式等内容。
一线教师做“研究”的核心环节包括：背景、选题、目的、文献研究、样本选取、结果获得以及统计分析方法、研究结果呈现、研究结论等。
其中“数据、证据、框架、逻辑”对研究是至关重要的。
让我们带着“注重研究问题从何而来，注重教师研究如何设计，注重研究过程如何实施”来思考。
一、如何发现和提炼研究问题（研究问题的发现和提炼）教师作为研究者，首先要思考的根本问题是“我们要培养什么样的人” 。
教育是培养人，教育研究是为了更好地培养人。
一线教师研究的突出特征是：在工作中进行研究，以研究的方式开展工作。
蔡金法教授《做探究型教师》一书介绍了发现研究问题的7个视角或领域为我们提供了选题的方向，值得教师细细品读，结合自己的兴趣、困惑、经验等方面确定研究问题。
3 第三讲 从经验教师成为为研究型教师的发展
讲授、讨论
没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量； 没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放； 没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；
没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
－－叶澜《教师的角色与教师的发展新探》
教师：教育变革至关重要的因素
修正问题 再度分析 再度调整 实再度行动（行动2）
反馈与评价
再度评价
总结 新问题（新行动研究）
教育研究方法
行动研究，是实验研究的变式和变形 。 中小学教师做行动研究，需要先做实验研究，然后以叙事 的方式提交行动研究报告。 行动研究成功的唯一途径是：把行动研究做成准实验研究。 出色的行动研究报告总是接近或类似实验研究报告。
批判即反思，能在理论上反思和概括自己的教学经验， 变成一种思想，才能做研究型老师。
（3）有高超的教育教学技巧。
三、怎样成为“研究型教师”？
新课程背景下关于教师研究以及教师专业发展 的三句话：
学习即研究，
反思即研究，
行动即研究。
怎样成为“研究型教师”？
“人成长是吃下去的东西”：学习即研究 “思想是一个人的骨头”：反思即研究 “做有思想的实践者”：实践即研究
学科教学专题研究、特殊儿童教育、青少年发展问题研究、学校 课程领导、校（园）本课程开发、综合实践活动设计与指导、档 解决实际问题 案袋评价、学生综合素质评定、教学诊断、课堂评价、课堂观察、 学业成就评价、信息技术与课程的整合、校（园）本教学研究制 度建设等。
提升自身经验
教师专业发展专题研究、教育经验研究、反思性教学、教育行动 研究、教育案例研究、教育叙事等。
教研活动我的转变(3篇)
第1篇时光荏苒，岁月如梭。
自从我步入教师这个行业以来，已经过去了三个春秋。
在这期间，我参加了很多教研活动，每一次的教研活动都让我受益匪浅，让我在教育教学方面有了很大的转变。
一、从“教书匠”到“研究型教师”在刚入职的时候，我自认为是一名合格的教师，能够把课本上的知识传授给学生。
然而，随着教学经验的积累，我逐渐发现自己只是一个“教书匠”，只注重知识的传授，而忽视了学生的个性发展和创新能力的培养。
参加教研活动后，我意识到自己需要转变教育教学观念，从“教书匠”向“研究型教师”转变。
在教研活动中，我学会了如何进行教学研究，如何设计教学方案，如何运用现代教育技术。
我开始关注学生的个性差异，注重培养学生的创新思维和实践能力。
我不再只是简单地传授知识，而是引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
二、从“单向灌输”到“双向互动”在以前的教学中，我习惯于单向灌输，即教师讲，学生听。
这种教学方式虽然能够让学生掌握一定的知识，但学生的参与度较低，课堂氛围较为沉闷。
参加教研活动后，我明白了双向互动的重要性。
在教研活动中，我学习了如何创设良好的课堂氛围，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生积极参与课堂。
我开始运用小组合作、探究式学习等教学方法，让学生在互动中学习，在交流中成长。
我发现，这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的团队协作能力和沟通能力。
三、从“经验型教师”到“反思型教师”在教学过程中，我积累了一定的教学经验，但有时也会陷入经验主义的泥潭。
参加教研活动后，我学会了反思自己的教学行为，不断改进教学方法。
在教研活动中，我学习了如何进行教学反思，如何从学生的角度审视自己的教学效果。
我开始关注教学过程中的细节，思考如何更好地激发学生的学习潜能。
我明白了，教学是一个不断反思、不断改进的过程。
四、从“教师主导”到“学生主体”在以前的教学中，我习惯于教师主导，学生被动接受。
这种教学方式虽然能够保证教学任务的完成，但学生的主体地位没有得到充分发挥。
研究：从经验型教师到研究型教师的跨越
一提到“研究”，我们一线教师总认为那是遥不可及的事。
在教师的潜意识里，他的主要任务就是备课、上课、判作业；而研究是专家的事。
教育和研究不可以兼顾，也是完全不搭界的两件事。
其实教育与研究是一脉相承的。
教师应该如何做研究？应该做什么样的研究？应该怎样做研究？如何通过研究提升自己的教学决策能力和教学专业水平？做探究型教师，是“教师成为研究者”的实践诠释：其实质是在情境中通过观察、阅读发现问题、搜集数据、形成解释，获得答案并进行交流、检验的过程。
那什么是“研究”？《现代汉语词典》解释：“研”的意思是“细磨”，“究”的意思是“仔细追求、追查”。
“研”是把整块的东西磨碎了，以便于观察、服用，用的是分析的方法；“究”是对事物追根问底，以便了解其走向，用的是综合的方法。
一线教师有着得天独厚的优越条件：你离学生近，每天发生的故事，每个现象背后都有你寻求“想知道”的渴望与冲动。
当“教师的专业性”逐渐被社会认可时，我们却不知何去何从。
多年的教育教学研究经历告诉我们，做研究既要有研究主题的确定、研究方案的设计、研究方法的选择，还有研究成果的表达方式等内容。
一线教师做“研究”的核心环节包括：背景、选题、目的、文献研究、样本选取、结果获得以及统计分析方法、研究结果呈现、研究结论等。
其中“数据、证据、框架、逻辑”对研究是至关重要的。
让我们带着“注重研究问题从何而来，注重教师研究如何设计，注重研究过程如何实施”来思考。
一、如何发现和提炼研究问题（研究问题的发现和提炼）教师作为研究者，首先要思考的根本问题是“我们要培养什么样的人”。
教育是培养人，教育研究是为了更好地培养人。
一线教师研究的突出特征是：在工作中进行研究，以研究的方式开展工作。
蔡金法教授《做探究型教师》一书介绍了发现研究问题的7个视角或领域为我们提供了选题的方向，值得教师细细品读，结合自己的兴趣、困惑、经验等方面确定研究问题。
书中这样阐述：“研究问题发现与形成，需要以下步骤：首先，从自己和他人的教学中、学生学习中、已有的研究成果中等领域产生许许多多‘想知道’的话题转化为研究问题。
“教书匠”到“研究者”的转变
“教书匠”到“研究者”的转变校本研修是教育工作的重要环节，旨在通过开展一系列活动促使教师不断成长，提高教师队伍的整体素质。
我校校本研修工作全面贯彻党的教育方针，立足于学生的全面发展，围绕“务实、规范、精化”的工作理念，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的反思型、科研型教师队伍。
为充分发挥校本研修的功能和优势，促进教育教学质量的提高，现将我校自建校以来的工作总结如下：一、确立开发理念，初步形成校本研修指导思想我校确立了以学生为本的课程理念，决策分享的民主理念，全员参与的合作意识，个性化校本课程的价值。
旨在创办特色学校，构建特色课程，成就个性化教师，培训个性化学生。
二、领导重视，强化校本研修管理领导非常重视校本研修工作，成立了以罗东校长为组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。
学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有教案，听课教师有听课记录，学校有专人考评和信息反馈记载。
三、建立激励机制，推动校本教研进程为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了有关新课改的报刊、书籍，教学辅助软件（班级优化大师），并邀请相关人员对希沃白板使用进行教师培训。
以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。
此外，学校还制定了《南阳市第一完全学校高中部2019年度教职工考核方案》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。
四、采取多种研修模式，全面提升教师素质1、互学互助模式。
我校自三月份开展赛课、评课活动。
第一阶段：教务处组织各学科教师利用每天的自习课进班赛课，同学科组内教师本着客观、公正的原则，虚心学习的态度，按照新课改评课标准打分，各学科组最终评出前两名。
由经验性教师向科研型教师转变
由经验性教师向科研型教师转变----参加北京培训活动心得我有幸参加了“教师在课题研究中成长，在教学实践中历练”——“追求真实、灵动、实效的语文课堂”课题阶段成果展示的活动。
首先，我对局领导能给我这样一次难得的学习机会表示深深地感谢。
这的确是一次很珍贵的学习机会。
可以如此近距离的聆听专家的讲座，感受鲜活的课堂教学实例，让我知道了什么才是真正的教学，让我体会了教育教学不仅在于其本身所含的教学内容，事实上它还包含着更广阔的内涵，也让我深切感受到作为一个教者，需要的学习的还有很多很多。
教师要由经验性教师向科研型教师转变，就要不断学习、不断反思、不断锻炼、不断积累。
第一、第一、要成为一名优秀的教师，应当不断地和学生一起学习，一同进步，因为“良好的教师素质是素质教育的成功保证”。
教坛新秀陈明华老师教学《鸟鸣涧》时，学生对教师创设的情境的描写，想象丰富，词藻优美。
蒋军晶老师教学《创世神话》群文阅读、张立军老师教学《学弈》的课堂中，学生的交流不时地迸发出精彩的火花，可见学生的阅读量极大，不仅涉及文学、科学，连古文都能通晓。
张光璎、陈琳、蒋军晶三位老师对儿童文学夸夸其谈，可见文学功底之深，课外阅读之丰富，这些都给我不小的触动。
“为什么我们的孩子在课堂中不能说的那么精彩？老师的语言不够干脆生动？”余秋雨说：“不读诗无以言”。
语文教学不能只限于课本，其实看闲书也是一种阅读，“闲书”能激发学生的阅读兴趣，有了阅读的兴趣也就有了阅读的时间，有了阅读的时间，阅读量也就不成问题了。
薛法根老师说：“要和孩子们一起阅读”，是啊！只有亲身体会，才能在学生的交流中有话可说，才能不断的丰富自己，形成教师自己独特的人格魅力。
蒋军晶老师说：“阅读任何一本书都要有质疑和批判的精神。
”这样的读书习惯、这样的评价交流活动也会给学生指明阅读的方向。
一名教师有什么样的工作思路和教育理念，就会对学生有什么样的影响，教师只有通过不断学习，不断接受新观念，充实完善自己的教学思想，才能适应日益变化的教育形势，教出优秀的学生。
从教师到教研专家教育行业转正的专业发展路径
从教师到教研专家教育行业转正的专业发展路径教育行业一直以来都是人们非常重视的领域，而在这个领域中，教师是十分重要的一份职业。
然而，随着时代的进步和教育行业的发展，越来越多的教师希望能够在自己的职业生涯中获得更多的发展机会和成长空间。
从教师到教研专家的转变就是其中的一种专业发展路径。
本文将探讨从教师到教研专家的专业发展路径，为教育从业者提供一些参考和指导。
一、了解教研专家的角色和职责在开始探讨专业发展路径之前，首先需要了解教研专家的角色和职责。
教研专家是指在教育领域具备高级专业知识和独创性思维能力的专业人才，他们主要负责开展教育科研和教学研究工作，为教师提供专业指导和教育改革建议。
因此，教研专家需要具备扎实的学科知识、广泛的教育视野和创新的研究思维。
二、从教师到教研专家的发展路径1. 积累教学经验作为一名教师，首要的任务是培养学生的学习能力和知识技能。
在这个过程中，积累丰富的教学经验是非常重要的。
只有通过实践和反思，教师才能不断提高自己的教学水平，并且能够深入了解学生的需求和特点。
因此，积累教学经验是成为教研专家的第一步。
2. 深化学科知识教研专家需要具备扎实的学科知识，因此，在成为教研专家之前，教师需要加强学科知识的学习和深化。
可以通过参加学术讲座、阅读学术论文等方式来不断提高自己的学科专业素养。
此外，教师还可以选择报考硕士、博士等学位，进一步加强学科的研究和理论基础。
3. 参与教育科研活动教研专家主要负责开展教育科研工作，因此，教师在专业发展过程中应积极参与教育科研活动。
可以参加相关的学术会议、研讨会，与其他教育工作者进行交流和学习。
同时，教师还可以参与科研项目，进行教育实践和教学研究，提高自己的科研能力和创新思维。
4. 提升教学能力成为教研专家需要具备卓越的教学能力，因此，教师在专业发展过程中需要不断提升自己的教学水平。
可以通过参加专业培训、教学研讨会等方式来提高教学技能。
此外，教师还可以选择开设教学案例分享课程，与其他教师分享自己的教学经验和方法。
教师专业成长中的科研能力培养：从实践者到研究者的转变
教师专业成长中的科研能力培养：从实践者到研究者的转变教师作为教育事业的中坚力量，其专业成长是教育质量提升的关键。
在教师专业成长的过程中，科研能力的培养尤为重要。
本文将探讨教师在专业成长中如何培养科研能力，从实践者逐渐转变为研究者。
一、认识科研在教师专业成长中的重要性科研是教师提升自身教育教学水平的有效途径。
通过科研，教师能够拓宽自己的学术视野，了解最新的教育理论和方法，不断优化课堂教学内容和方法。
科研也是提高教师职业素养和知识水平的有效手段，有助于教师在专业领域中获得更高的认可和地位。
二、培养科研意识，关注教育前沿研究教师要从实践者转变为研究者，首先需要培养科研意识。
教师可以通过阅读教育专业书籍、期刊，积极参加学术研讨会等方式，了解最新的教育前沿研究。
关注国内外一流教育科研机构的研究成果，积累相关知识和经验，提升自身的专业素养。
三、参与科研项目，实践理论知识除了关注前沿研究，教师还应该积极参与科研项目。
通过参与科研项目，教师可以将理论知识转化为实践能力，提升解决问题的能力和水平。
参与科研项目还能够锻炼教师的团队合作能力和创新思维，培养综合素质。
四、撰写科研论文，提升学术造诣作为研究者，教师需要不断分享自己的研究成果，积极撰写科研论文。
通过撰写科研论文，教师可以深入思考问题，整理分析数据，提高自己的学术造诣。
科研论文的发表还能够增加教师的学术影响力，为专业成长和学术交流搭建平台。
五、开展科研课题，推动学校教育发展在专业成长的道路上，教师还应该积极开展科研课题，推动学校教育发展。
通过开展科研课题，教师可以深入研究教育问题，解决实际教学中的困惑，为学校的教育改革和发展提供有益建议。
开展科研课题还能够锻炼教师的分析思考能力和解决问题的能力，培养研究精神。
六、结语教师专业成长中的科研能力培养是一个持久不断的过程，需要教师不断提升自身的学术修养和综合素质。
通过培养科研意识，参与科研项目，撰写科研论文，开展科研课题等方式，教师可以逐步实现从实践者到研究者的转变，为提升教育教学水平和学校的发展贡献自己的力量。
如何使教师从传授知识技能的经验型走向研究型
如何使教师从传授知识技能的经验型走向研究型——作者：沙书媛“成功的教师应该是研究型的教师。
”这一观点已成为教育界的共识。
教师要实现自我发展、自我提高必须要积极参与科研活动，增强科研意识，提高科研水平。
善于在实践中反思、在实践中积累、在实践中总结；从“经验型”走向“研究型”，从“辛苦型”走向“创造型”，重新认识自己在儿童发展的作用和地位。
正确理解教师的角色对于促进幼儿教育发展的重要意义。
在知识经济时代，教师职业正成为一门重要的专业，教师不再是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和不断发展的专业工作者，教师的专业成长是提高教育素质、改善教育质量的重要保证。
重新认识、正确理解教师的角色对于促进幼儿教育的发展也更具有重要意义。
《幼儿教育指导纲要（试行）》中也充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求和挑战。
《幼儿教育指导纲要（试行）》中的教育理念与精神的贯彻、实施关键在于教师。
能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展，关键在于教师的专业素质。
许多幼儿园的教师都具有多年的教学经验，有一定的班级管理能力和组织能力，教学的重点仅停留在传授学科知识上，在工作中缺乏创新精神和创新能力，这与《幼儿教育指导纲要（试行）》对教师提出的要求存在较大差距。
作为信息时代幼儿园的教师，不仅是教育者又是研究者。
作为教育者幼儿教师应该是引导型、方法型、因材施教型和创造型教师；作为研究者，幼儿教师应该是学习型和研究型。
但一提到研究，有些教师“不敢”去研究，认为这是理论工作者的“专利”，自己没有接受过正规的有关教育研究方面的培训。
另一方面，他们“敢于”研究，但对研究狭隘地理解，及理论资源的缺乏。
迅速从经验型教师向研究型教师转变，由“经验型”“辛苦型”转变为“研究型”“创造型”，是当前每位教师面临的问题。
众多优秀教师成功实践证明，教育科研是提高教师素质的必由之路，也是一条成功之路。
经验型教师向学者型教师转变的必经之路——反思性教学
经验型教师向学者型教师转变的必经之路——反思性教学发布时间：2021-01-21T02:43:38.929Z 来源：《当代教育家》2020年35期作者：李翠娥[导读] 提升教师教学实践的合理性，是教师由经验型转化到学者型必经过程，是教师教育核心。
南安西溪中学 362300摘要：反思性教学让教师学会教学，学会学习，提升教师教学实践的合理性，是教师由经验型转化到学者型必经过程，是教师教育核心。
关键词：反思；反思性教学；反思能力教育的改革之路一直在前行，改革的理念不断地在升华，但一些经验型的有多年教学经验的教师在实际教学中，很难改变自己经验主义的观念，甚至与现行的课改理念发生冲突。
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定就能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。
”我国《基础教育课程改革纲要》强调建立促进教师不断提高的评价体系，特别强调建立教师对自己教学行为的分析和反思，可见，“反思性教学”和“反思型教师教育”已是我国教育改革对教师的基本要求。
一、对反思性教学的理解在教育界里，普遍认为：“反思性教学”是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
这个定义揭示了反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，以两个“学会”和促进教师共同发展为目标的主要特征，以“提出问题－探讨研究－解决问题”为灵魂。
二、反思性教学的价值首先，反思性教学有利于教师的综合素质的提高。
反思性教学要求教师在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后隐含的背景知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。
反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师在实践总结的基础上，将专家的理论与自身的实践融为一体，从而使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的建构过程就是教师素质提高的过程。
小学教师由经验型向研究型转变的再思考
小学教师由经验型向研究型转变的再思考经验型教师，即凭知识、经验教学的教师。
其特点，即教师比学生先懂得某方面的知识或比学生懂得更多某方面的知识。
教师凭着多年的教育教学经验，形成一定的思维定势。
研究型教师，即注重理论的学习与研究。
其特点，即教师以理论为指导，理论联系实际。
教师善于总结教学经验和成功的教学方法，注意积累材料，进行教学反思，总结其中的规律，撰写教育教学论文，并借鉴优秀的教学方法，因材施教，突出学生的主体地位，提高课堂教学的效率。
早在1926年，美国教育研究会会长布克汉姆就提出“教师即研究者”的观点。
20世纪70年代，英国课程学家斯腾豪斯指出“教师成为研究者”的观点。
在我国，新课程改革实施的过程中，也不断有教师和学者呼吁让“教师成为研究者”。
尽管如此，让经验型教师成为研究型教师，还没有成为大多数教师的共识，不少教师固守着“经验”，认为有教育研究者提供理论、原则和方法，教师的任务就是执行和操作，不必去研究。
笔者以为，在今天这个国家高度重视教师发展的大好背景之下，再次提出让“教师成为研究者”的话题，具有历史意义与现实意义。
一、由“经验型教师”向“研究型教师”转变的必然性鲁林岳、张寿松在《教师专业发展过程中的几个关键时段的调查研究》中显示，在普通中小学，有59.9%的教师厌倦自己的职业，更谈不上成为研究者。
此外，还有调查表明，研究型小学教师不足20%，经验型小学教师占80%以上。
可见，追求转型的教师不占多数。
我们曾对广西壮族自治区龙胜各族自治县，湖南省绥宁县、城步苗族自治县等边远少数民族地区的43所城镇、农村小学的400名小学教师作了问卷、座谈调查。
统计如下：根据上表可知：教师很少研究和从不研究的比率高达84.5%，经常研究教育教学问题的教师仅占15.5%。
这说明，在边远少数民族地区，小学教师的教研意识不强。
其实，不仅是边远地区的教师，即便是城市里的教师也在不断地被异化为机械的执行者，他们习惯于模仿与执行，缺少自主与独立，没有批判与创新，丧失了对教师职业内在主体价值的追求，严重匮乏鲜明的个性特色、独到的教育理念和深厚的文化底蕴。
从经验型到研究型——教师的职业定向
从经验型到研究型——教师的职业定向本文提出了在新时期、新课改下教师的职业定向要从“经验型”转变为“研究型”，才能适应教育改革的发展与要求，才能培养出具有创新能力的人才。
全文主要分三大部分：(1)教师职业定向的意义。
(2)研究型教师研究什么-对课堂教学的研究，对学生的研究。
(3)研究型教师应怎样开展研究——善于观察、勇于反思、勤于学习。
隨着时代与教育的发展，尤其是当前的新课程改革的逐步深入，使人们越来越认识到，教师是教育改革成败的关键性因素。
教师面临着从思想观念到教育实践方式的转变和更新。
从经验型的教书匠到研究型的教师，这是教育改革的要求，也是教师专业成长的必由之路，正如苏霍姆林斯基所说“无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动都不能不带有研究的因素”。
那么，研究型教师的内涵与意义是什么？研究教师应该怎样进行研究？1 教师职业转向的意义从客观上来说，从经验型到研究型，这是时代发展对教师的要求，是教育形势的发展对教师的要求。
传统的教学过程是教师机械灌输，学生死记硬背的加工过程，课堂重控制、重效率，教育停留在浅层次的认知阶段，教育过程中的情感因素、审美因素被剥离，学生的个性、自主性、社会责任感逐渐萎缩，教育被误读了它的真正含义。
新课程改革提出“知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观”的三维目标，充分彰显教育所蕴涵的人文关怀功能，那就是以学生为本，关注学生的心灵世界，使学生不断自我完善与发展，个性得到充分展现。
这些教育目标能否实现，不仅关系着学生的前途与未来，更关乎国民素质的提高和民族复兴的大业。
基于此，教师必须从根本上转变“教育只是知识授受”的观念，将人文教育的价值与内涵贯穿于教育教学活动中。
新课程改革涉及到培养目标的变化、课程实施与教学改革、评价体系的建立等，这不是对传统教师的枝枝节节的修改，而是一个根本上的扬弃。
教育改革潮流下的教师不能固守以往的教学理念与经验，不能做游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者，而应以一种主动进取的精神，勤于思索、认真研究，不断探寻新形势下的新的教育风格，创造出适应学生发展需要的新的教育方法，使机械、单调的日常教育生活变得生动、鲜活、充满生机。
教师从教书匠转向研究者
教师从“教书匠”转向“研究者”“教师成为研究者”是英国教育家斯滕豪斯在20世纪60年代提出来的。
如果教师的专业技术水平没有成长，工作既没有创新能力，也没有高品质的教育教学质量。
教师的教育态度，读书、反思、写作和教育科研等是促进教师专业成长的必然过程。
这个过程就是教师专业素养和整体素质提高的过程，是教师实现由经验型“教书匠”转向专业型“研究者”的角色转换过程。
如何实现从“教书匠”转向“研究者”呢？一、更新教育思想，端正教育态度教育思想就是教育观念，是对教育教学的认识或主张。
教育思想人皆有之，但不同教师的教育思想是不同的。
名师、特级教师、专家都有自己的教育思想。
在教学实践中，绝大多数教书匠的教育思想是依靠教育行政部门和学校领导的行政命令被迫更新的，这是外驱动给予的。
研究型教师的教育思想更新是内驱动类型，他们不仅有自己的教育思想，而且还能自发地转变教育思想，树立起先进的教育理念。
在农村中小学校，各种类型的教师都有，有些教师是把教育教学当厌恶的垃圾去做，有些教师是把教育教学当谋生的饭碗去做，这两种类型的教师还不是教书匠的层次。
教书匠是把教育教学只当工作去做，而且可以把工作当自家的事去做；只有研究型教师把教育教学当事业去做。
我们要想成为研究者，就要把教育教学当事业去做。
研究型的教师具有明确的教育人生方向，把自己的人生价值锁定在教育事业上。
如果有人问他们：“学校是谁的？”他（他）们会果断地回答：“学校是我的，我是学校不可或缺的一分子。
”专业型的研究者在教学实践中，一切有价值的活动都围绕教育开展，所做的一切有意义的活动都是教育活动。
他（她）们的教育理念，不仅有教育的主动性和创造性，而且在对话交流中，研究者可以让你获得教育正能量和释放正能量的最佳时机。
教师，专业型的研究者，不满足于现状，努力探求着教育教学的有效性和高效性。
他们把对教育的创新看着是人生中最大的乐趣，其生活状态已经和教育教学密不可分，这样的教师无论任何时候，从事的是教育教学，思考的也是教育教学。
教师从教书匠转向研究者
教师从“教书匠”转向“研究者”“教师成为研究者”是英国教育家斯滕豪斯在20世纪60年代提出来的。
如果教师的专业技术水平没有成长，工作既没有创新能力，也没有高品质的教育教学质量。
教师的教育态度，读书、反思、写作和教育科研等是促进教师专业成长的必然过程。
这个过程就是教师专业素养和整体素质提高的过程，是教师实现由经验型“教书匠”转向专业型“研究者”的角色转换过程。
如何实现从“教书匠”转向“研究者”呢？一、更新教育思想，端正教育态度教育思想就是教育观念，是对教育教学的认识或主。
教育思想人皆有之，但不同教师的教育思想是不同的。
名师、特级教师、专家都有自己的教育思想。
在教学实践中，绝大多数教书匠的教育思想是依靠教育行政部门和学校领导的行政命令被迫更新的，这是外驱动给予的。
研究型教师的教育思想更新是驱动类型，他们不仅有自己的教育思想，而且还能自发地转变教育思想，树立起先进的教育理念。
在农村中小学校，各种类型的教师都有，有些教师是把教育教学当厌恶的垃圾去做，有些教师是把教育教学当谋生的饭碗去做，这两种类型的教师还不是教书匠的层次。
教书匠是把教育教学只当工作去做，而且可以把工作当自家的事去做；只有研究型教师把教育教学当事业去做。
我们要想成为研究者，就要把教育教学当事业去做。
研究型的教师具有明确的教育人生方向，把自己的人生价值锁定在教育事业上。
如果有人问他们：“学校是谁的？”他（他）们会果断地回答：“学校是我的，我是学校不可或缺的一分子。
”专业型的研究者在教学实践中，一切有价值的活动都围绕教育开展，所做的一切有意义的活动都是教育活动。
他（她）们的教育理念，不仅有教育的主动性和创造性，而且在对话交流中，研究者可以让你获得教育正能量和释放正能量的最佳时机。
教师，专业型的研究者，不满足于现状，努力探求着教育教学的有效性和高效性。
他们把对教育的创新看着是人生中最大的乐趣，其生活状态已经和教育教学密不可分，这样的教师无论任何时候，从事的是教育教学，思考的也是教育教学。
超越经验,走向研究
超越经验，走向研究【摘要】做研究型教师，使自己具有反思能力的实践者，具有创新能力的实践者和终身学习者，是新时期提高教师自身素质的迫切需要。
本文将从研究型教师的提出，特征、及成长策略等方面来大概阐述。
【关键词】经验；研究；研究型教师；成长策略教师职业从随意化、经验化走向专业化、研究化，经历了一个发展的历程。
教师是基础教育的基础，是提升基础教育的关键，没有优质的、高质量的教师队伍，就不会有好的教育。
因此，要使新课程改革获得成功，必须拥有一支高质量的研究型的教师队伍，不断促进教师从传统经验型向研究型转变，这是时代的需求，更是教师自身发展的需要。
1研究型教师的概念研究型教师是具有较强的研究意识和研究能力的教师，是教师成长的最高阶段。
他不同于纯粹的教育理论研究者，因为他有丰富的教学经验，也不同于一般的有经验的教师，因为他对教学有强烈的研究意识，并在教育研究方面形成自己的特色，并将这种特色通过不断的概括总结，以理论的形式公之于众，为人所知晓，肯定以及接受。
2研究型教师的特征2.1理论方面。
2.1.1科学的教育理念。
研究型教师明白学生是学习和发展的真正主人，学生有多方面发展的需要和发展的可能，而教育就应该不断满足学生发展的需要，促进学生尽可能全方面的发展，只有树立了这样的学生观，才能在具体的教学活动中做到从讲台上走向学生，与生为善，以退求进，以学任教，以学完教，把课堂还给学生，与他们交流、沟通，创设一个融洽、和谐的课堂氛围。
2.1.2丰富的文化积淀。
研究型教师拥有广博的文化知识背景，深厚的文化底蕴，在教育活动中能够凭借自己丰厚的文化素养，凭借对文本的独特体验、感悟和见解，对学生作出及时的指导，让学生能通晓并领会古今中外的名篇杰作；享受丰富的词汇，变化的句式，严谨的篇章，多样的体裁，精彩的构思，典型的形象，美妙的意境和深刻的哲理。
2.1.3创新的研究意识。
研究型教师熟悉并通晓网络这一新兴媒体，懂得在有限的时间里获取尽可能全面新鲜的知识来储备自己的实力，并且善于积累经验，创造性的加以科学应用，最终形成了自己独特的风格，成为独树一帜的优秀教师！2.2实践方面。
研究报告浅谈由经验型教师向研究型教师转变的途径
浅谈由经验型教师向研究型教师转变的途径泰山区教研科研中心鞠庆华有些教师在多年的课堂教学中逐渐形成了个人的一些特点和风格，学生也喜欢上他（她）的课，这些具有丰富教学经验的教师怎样向研究型教师转变呢？我认为转变的途径有以下几个方面：一、具有较高的教育教学理论水平。
许多经验型的教师注重了对本学科专业的学习，却忽视了提高教育教学理论水平。
经验型教师往往凭着热情进行教学探索和实践，由于教育教学理论知识薄弱，他们很少主动、深入地反思和审视自己的教学，这使其很难在教育教学方面形成独特的个人风格和魅力。
我就曾只满足于学生喜欢上自己的课，而学生的这种喜欢是不持久的，在他们成长过程中，可能会记得生物老师教学认真，师生关系融洽，但深刻难忘的教学片段，甚至影响人生的教育教学事件则甚少了，这与自己只关注学科教学，忽视对教育教学理论的学习和实践有密切关系。
可见没有教育教学理论的支持，课堂教学及教育工作很难再向纵深发展。
那么怎样提高教育教学理论水平呢？我认为研读教育家、名师的教育教学理论书籍是非常必要的一种学习方法，只读理论有时让人觉得艰涩，应结合具体的教育教学案例来领会学习，只读不写收效不大，要将名家的理论转化成自己的理解和认识，比较好的方法是写读书笔记。
长此以往坚持学习，理论水平丰厚了，教育教学工作就会唤发出新的生命力，并逐渐形成独特的个人风格和魅力。
二、广泛地涉猎各方面的知识。
做一名研究型教师，必须要有广博深厚的知识。
在一个知识和经济迅速发展的时代，原有的知识必须不断地得以更新和充实，要使自己的知识丰厚而广博可从以下几个方面来做：（1）就专业知识而言，要进一步夯实和拓展，要时刻关注本学科的发展。
进入大学深造是比较好的选择，一来可以有一段较为充裕的时间静下心来仔细钻研、学习本专业的知识，夯实基础，二来可静下心来审视、反思在教育教学方面的得失，能经常聆听教育专家的先进教育教学理念和经验，并细细地反刍。
而如果没有机会深造，则可自学，结合中学教材有针对性的复习大学内容，教育学、心理学、教学论等方面的知识也要温故而知新。
教师,请从“经验”走向“研究”(全文)
教师,请从“经验”走向“研究”(全文)830000 新疆实验中学北京师范大学丁道勇老师在他的《唤起教师的理论兴趣》中说：“成熟教师的主要特征之一，是有能力对自己的课堂实践进行批判性反思，并能与他人沟通反思的成果。
”在现实中，教师往往把教学与“做研究”割裂开来，其实，教学研究应该是教师生活的一部分。
教师为什么要做研究？教师应该研究什么？教师研究中存在的问题与困惑是什么？本文就带着这些问题，谈谈自己粗浅的认识。
一、教师为什么要做研究1.“教而不研则浅，研而不教则空”教学与研究如同鸟之双翼，车之两轮。
两者相辅相成又相互促进。
一个教师如果不重视研究，或许他可以成为一个经验型的教师，但必定难以成为学者型、专家型的教师。
有的教师认为，自己整天埋头备课、上课，根本没有时间与精力从事研究。
实际上，只要我们有进行教学研究的意识，就可以让研究贯穿于我们的教学过程之中，这样不仅有助于提高教学的效率，也可加速自身的专业化成长。
2.教师进行研究有利于自我反思教学活动不是单边活动，它必须与学生进行互动交流。
只有在多边活动中，在师生、生生互动之中，才能够碰撞出更多的思想火花。
一个致力于研究的教师，一定是一个善于总结反思的教师。
我们都有这样的经历，一节你预设好的课，课堂效果并没有如期达到，你在为课堂遗憾的同时，却又生发出许多思考。
一节课学生精彩的发言、大胆而有价值的质疑、发人深思的话语都可能激活你的思考。
而这些智慧小火花，在一个善于反思与总结的老师那里，就变成了“经验”，可以给今后课堂提供更多的借鉴。
3.教师进行研究可优化教学，促进教学提高教师不仅需要知道传授什么知识，更需要知道该如何传授知识，针对不同的学生应采取不同的教学策略；教师不仅要从事教学，更要懂得研究、参与研究、并以不断获取理想的研究成果来改善自己的教学行为，实现教学过程的最优化。
从这个意义上看，教师从事研究既是教育改革和发展的需要，也是教师专业化的基本要求和发展前提。
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浅谈由经验型教师向研究型教师转变的途径
泰山区教研科研中心鞠庆华
有些教师在多年的课堂教学中逐渐形成了个人的一些特点和风格，学生也喜欢上他（她）的课，这些具有丰富教学经验的教师怎样向研究型教师转变呢？我认为转变的途径有以下几个方面：
一、具有较高的教育教学理论水平。
许多经验型的教师注重了对本学科专业的学习，却忽视了提高教育教学理论水平。
经验型教师往往凭着热情进行教学探索和实践，由于教育教学理论知识薄弱，他们很少主动、深入地反思和审视自己的教学，这使其很难在教育教学方面形成独特的个人风格和魅力。
我就曾只满足于学生喜欢上自己的课，而学生的这种喜欢是不持久的，在他们成长过程中，可能会记得生物老师教学认真，师生关系融洽，但深刻难忘的教学片段，甚至影响人生的教育教学事件则甚少了，这与自己只关注学科教学，忽视对教育教学理论的学习和实践有密切关系。
可见没有教育教学理论的支持，课堂教学及教育工作很难再向纵深发展。
那么怎样提高教育教学理论水平呢？我认为研读教育家、名师的教育教学理论书籍是非常必要的一种学习方法，只读理论有时让人觉得艰涩，应结合具体的教育教学案例来领会学习，只读不写收效不大，要将名家的理论转化成自己的理解和认识，比较好的方法是写读书笔记。
长此以往坚持学习，理论水平丰厚了，教育教学工作就会唤发出新的生命力，并逐渐形成独特的个人风格和魅力。
二、广泛地涉猎各方面的知识。
做一名研究型教师，必须要有广博深厚的知识。
在一个知识和经济迅速发展的时代，原有的知识必须不断地得以更新和充实，要使自己的知识丰厚而广博可从以下几个方面来做：（1）就专业知识而言，要进一步夯实和拓展，要时刻关注本学科的发展。
进入大学深造是比较好的选择，一来可以有一段较为充裕的时间静下心来仔细钻研、学习本专业的知识，夯实基础，二来可静下心来审视、反思在教育教学方面的得失，能经常聆听教育专家的先进教育教学理念和经验，并细细地反刍。
而如果没有机会深造，则可自学，结合中学教材有针对性的复习大学内容，教育学、心理学、教学论等方面的知识也要温故而知新。
通过以上方法，使专业知识精深，运用自如。
（2）在打好专业知识的同时，广泛涉猎其它学科的相关知识。
例如读名篇名著，提高人文素养；夯实其它基础学科的基本知识；掌握计算机基础知识，备课实现电子化，通过互联网获取有关教育教学的信息等。
三、建立和谐融洽的人际关系。
要想成为研究型教师，必须创造有利于其成长和发展的外部环境。
除硬件外，更重要的是要有一个宽松、良好的发展空间，即要取得学校领导的信任和支持，获得周围教师的理解和帮助，征得家长的认同和理解。
如果没有上述各方面的认同和支持，特别是学校和家长的支持，教师要实现上述转变将是举步维艰。
青岛二中语文教师王泽钊既是典型的例子，王老师上课，“不循常理之处”甚多。
人家上课都用人教版教材，他却在开学三周内就将教材有选择地讲完，余下的时间讲自己精选的文章。
尽管他带的毕业生历年高考名列前茅，尽管他自编的教材即将出版，他还是不能被认可，在学校推行竞争上岗时，他被降岗使用。
王老师的遭遇说明，没有宽松、和谐的外部环境，很难使教师能自由地在教学中探索和创新，也就是说很难造就研究型教师。
怎样建立一种和谐、宽松的外部
环境呢？首先教师要以自己的教学能力让学校领导放心，在此基础上进行循序渐进的教学改革，在改革实践中，获得领导的认同和理解。
同时也要争取其他教师的帮助和支持，加强与他们的交流和合作。
对于家长而言，孩子只要愿学且有长足的发展，家长的支持和理解也就容易获得。
只有这样，才能有序、高效地开展教学研究，才有可能成为公认的名师。
四、建立融洽和谐的师生关系。
研究型教师通过课堂教学创新来培养学生的创新精神及能力。
要实现这一目标，即教师的创新到学生的创新，要研究和把握学生的心理特点和认知特点。
并采取相应的教育教学策略，以期达到事半功倍的效果。
为此，教师要从以下方面努力：1、具备扎实的心理学知识。
要静下心来，扎扎实实地学习教育心理学知识，熟知各个时期学生的心理特点和认知特点。
2、要对学生始终如一的保持一颗爱心、耐心、恒心。
只有这样，才能建立一种稳定、融洽的师生关系，也才能为有效地实施教学建立良好的基础，提供有力的保证。
3、要针对不同年龄学生特点采取相应的教学策略。
如低年级的学生想像力丰富，对感性认识能力强，理性认识较差，易于调动，参加活动主动性较高，针对这些特点，教师可在直观教学，设计丰富多彩的学生活动（感性）方面多下功夫。
而针对高年级学生理性认识提高，不太爱动，个性较强等特点，可通过社会实践、实验设计、专题研讨等深层、理性的活动来调动学生积极参与。
4、经常反思并改进教学策略。
在教育教学中树立反思意识，经常深入地研究教师的“教”与学生的“学”存在的问题，逐步掌握学生的心理变化和认知特点，采取相应的教学策略，以期达到教与学的双赢。
五、具有较高的课堂教学能力。
现在许多教师只满足于教学基本功尚可的程度。
而在语言锤炼，教学表情、亲和力上却缺乏一种有意识的改进和不懈地追
求。
我认为，教师要有意识地追求语言、教态的最佳表现。
这需要一个长期的锤炼和孜孜不倦地追求。
苏州市副市长、苏州大学博士生导师朱永新在上大学的时候，语言表达不够畅达，后来他意识到这个问题，开始有心地加以改进，且在多种场合有意地锻炼自己，现在做报告讲话流畅而精彩，这得益于他的刻意追求和不断的磨炼。
在形体的表达上要选择适合自己的方式，性格外向的可慷慨激昂，热情似火，性格沉稳的可娓娓道来，儒雅而有魅力。
除了外在的表达方式，还要内功来增加与学生的亲和力，不管是熟识的学生，还是不熟识的学生，几句话或一个小游戏，或一个小故事就拉近师生的情感，为新课作好准备。
除此之外，教师要具备较高的动手实践能力。
理科教师要有较强的动手操作、实验设计能力、丰富的课外实践知识和能力。
课程改革呼唤教师由经验型向研究型转变，让我们不懈地追求，努力成为研究型教师，为国家培养高素质人才。