《国际汉语教师标准》(2012版)
美国国家教师教育技术标准对国际汉语教师教育技术培训的启示
美国国家教师教育技术标准对国际汉语教师教育技术培训的启示作者：张洁卢良月来源：《中国教育信息化·基础教育》2016年第02期摘要：文章主要介绍了美国国家教师教育技术标准的变迁，并对2008年标准中一般教师所应具备的能力维度和能力指标进行了解读和说明。
在此基础上对国际汉语教师培训，尤其是在教育技术培训时面临的核心问题——汉语教师应该具备什么样的教育技术能力进行了探讨，并提出在国际汉语教师培训时必须遵循的原则。
关键词：教育技术标准；汉语教师；培训中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0065-04一、引言国际汉语教师标准（2012版）中规定：国际汉语教师应“了解现代教育技术，并能应用于教学”，应“了解现代教育技术对汉语教学的作用”，“具有运用现代教育技术进行汉语教学的能力”，但是标准中对于国际汉语教师现代教育技术能力的解释不够充分。
标准的主要目标是为了促进世界范围内的国际汉语教学，国际汉语教师培训者有必要了解世界各国的教师教育技术标准。
他山之石，可以攻玉。
以此为目的，本文介绍了美国国家教师教育技术标准的演变过程，讨论了国际汉语教师应具备的教育技术知识和能力，并进一步讨论了国际汉语教师教育技术培训必须遵循的原则。
二、美国国家教师教育技术标准在讨论如何培养汉语教师的教育技术能力之前，需要回答“汉语教师应该具备什么样的教育技术能力”，而“教师应该具备什么样的教育技术能力”则是学界已讨论多年的问题。
在此部分，笔者主要通过回顾美国国家教师教育技术标准的变迁，标准对美国师范教育的影响，以及对现行教师教育技术标准的解读，来试图解答“汉语教师应该具备什么样的教育技术能力”这一问题。
美国教育技术国际协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）是一个主要的教师教育技术标准制定机构，自1989年成立以来，一直为美国国家教师教育认证协会（The National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE）在教师教育技术培训认证方面提供指引。
《国际汉语教师标准》正式发布
《国际汉语教师标准》正式发布[来源]国家汉办师资处为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，培养、培训合格的汉语教师，满足世界各地日益增长的汉语学习需求，中国国家汉语国际推广领导小组办公室组织研制了《国际汉语教师标准》。
自2006年10月起，国家汉办先后聚集海内外近百名专家和学者参与研制工作，并广泛征求了国内外专家学者和一线教师的意见，参与者约300人。
经反复论证、修改，现正式推出。
《标准》是对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质的全面描述，借鉴了TESOL等国际第二语言教学和教师研究新成果，充分吸收了国际汉语教师实践经验，较好地反映了国际汉语教学的特点。
《标准》旨在建立一套完善、科学、规范的教师标准体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据。
由于时间紧迫，且缺乏案例实证研究，《标准》有待于在实施过程中日臻完善，敬请广大读者提出意见和建议。
该《标准》已由外语教学与研究出版社正式出版发行，请有兴趣的读者与外研社联系或在全国各地新华书店查询购买（注：国家汉办不提供售书服务）。
国家汉语国际推广领导小组办公室2007年11月22日国家汉语国际推广领导小组办公室研制的《国际汉语教师标准》已由外语教学与研究出版社出版。
《标准》针对国际汉语教学对师资的要求而制定，在汉语作为第二语言教学历史上尚属首次。
该标准的制定借鉴TESOL等国际第二语言教学和教师研究新成果，吸收国际汉语教学实践经验，由语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法、教师综合素质等五个模块组成，全面描述了从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质，旨在建立一套完善、科学、规范的教师标准体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据。
据国家汉语国际推广领导小组办公室主任许琳介绍，国家汉办将于12月11日召开第二届全球孔子学院大会，大会将深入探讨孔子学院的教学和文化活动、对外汉语教材、汉语能力评价等话题，《国际汉语能力大纲》也将在会上发布。
《国际汉语教师标准》(2012版)
《国际汉语教师标准》具体内容模块一：语言基本知识与技能标准一：汉语知识与技能教师应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备良好的汉语听、说、读、写技能。
标准1。
1 教师应掌握汉语基本知识。
标准1。
2 教师应具备良好的汉语听力理解能力。
标准1.3 教师应具备良好的汉语口头表达能力.标准1。
4 教师应具备良好的汉语阅读理解能力.标准1。
5 教师应具备良好的汉语书面语表达能力。
标准1。
1 教师应掌握汉语基本知识。
基本知识:1．汉语语音基本知识。
2．汉语词汇基本知识。
3．汉语语法基本知识。
4．汉字基本知识。
标准1。
2 教师应具备良好的汉语听力理解能力。
基本能力:1．能听懂在各种场合下的普通话或带有方音的普通话。
2．能对普通话话语进行识音辨调、语流切分.3．能在较长的对话或讲话中获取所需信息及关键细节，并能跳听猜听、联想预测.4．能整体理解所听内容。
5．能领会说话人的真实话语意图和情感，并能听辨出言外之义。
标准1。
3 教师应具备良好的汉语口头表达能力.基本能力：1．能用较为纯正的普通话以正常语速进行口头交际。
2．了解影响口头交际的主要因素，并在实际交流中注意这些因素所起的作用.3．能准确、流利、清晰、简洁、符合逻辑地用汉语表达自己的意图,阐述自己的观点，评说他人的看法.4．能完成叙述、描述、解释、演讲和辩论等比较复杂的口头交际任务。
5．能对汉语拼音的难音有一定的了解并具备一定的辨音和正音能力。
标准1.4 教师应具备良好的汉语阅读理解能力。
基本能力：1．能读懂不同文体的现代汉语书面语材料。
2．能快速阅读不同文体的书面语材料，获取文章的主旨和重要信息。
3．能理解和掌握汉语各种文体的结构方式和特点，并能运用于阅读理解.4．能掌握并运用阅读理解的一般方法和技巧。
5．能基本理解文言文和古典诗词。
标准1。
5 教师应具备良好的汉语书面语表达能力。
基本能力：1．能运用正式或非正式的表达方式进行汉语书面语表达。
2．能理解影响书面表达的主要因素，并能在实际书面表达过程中注意这些因素。
“创意写作+中华才艺”培养汉语国际教育本科生核心能力
“创意写作+中华才艺”培养汉语国际教育本科生核心能力作者：金琳来源：《河南农业·教育版》2020年第02期摘要：河南农业大学文法学院在汉语国际教育专业本科人才培养方案中，强化汉语写作，增加中华才艺课程，注重培养汉语国际教育本科生核心能力。
吸收创意写作精华，以“创意”第一性、“写作”第二性进行实践教学改革定位。
在教学实践中，构建“面向国际，宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式，对“汉语写作+中华才艺”汉语国际教育本科生实践教学体系进行了实践探索。
关键词：汉语国际教育;汉语写作;中华才艺;教改实践近年来，伴随中国“一带一路”的实施，世界范围内对汉语语言人才、语言产品、语言应用、语言学术等需求大量增加。
《2018年度孔子学院发展报告》显示，截至2018年底，全球共有548家孔子学院和1193个孔子学堂，5665个教学点，遍布154个国家和地区。
2012年，国家汉办《国际汉语教师标准》（2012版）明确提出，国际汉语教师应“了解中华文化基本知识，具备文化阐释和传播的基本能力”，特别是“掌握相关中华才艺，并能运用于教学实践”。
从对外汉语教学实践情况来看，以中华才艺为传播媒介的中华文化传播能力，已经成为国际汉语教师的基本职业技能，与汉语教学能力、跨文化交际能力同等重要。
“创意写作”（Creative Writing）是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链中最重要、最基础的工作环节。
我们在汉语国际教育专业本科人才培养中，吸收了创意写作培养创新意识的精华，以“创意”第一性、“写作”第二性进行实践教学改革定位。
汉语国际教育专业是近年来快速发展的文科专业。
河南农业大学文法学院汉语国际教育专业于2013年开始招收第一届学生，在专业建设、课程建设、实践教学等方面都取得了一定的成绩。
一、探索“面向国际，宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式根据学界对汉语国际教育专业本科毕业生就业情况调查，汉语国际教育、对外汉语本科专业毕业生真正能走上国际汉语教师岗位的人数有限。
《国际汉语教师证书》考试大纲
《国际汉语教师证书》考试大纲（试行）孔子学院总部/国家汉办2014年10月目录一、《国际汉语教师证书》考试介绍《国际汉语教师证书》考试是由孔子学院总部/国家汉办主办的一项标准化考试。
考试依据《国际汉语教师标准（2012）》，通过对汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等五个标准能力的考查，评价考生是否具备国际汉语教师能力。
（一）考试对象《国际汉语教师证书》考试主要面向海外孔子学院（课堂）从事汉语教学的教师、志愿者；同时面向有志于从事国际汉语教育工作的各类人员，包括海内外各类教育机构的教师及相关专业学习者。
（二）考试用途1.作为孔子学院（课堂）选拔和评价汉语教师、志愿者的重要参考标准；2.作为海内外学校、教育机构选聘和评价汉语教师的参考依据。
（三）报考条件1.遵纪守法，热爱国际汉语教育事业。
2.具有大学本科以上学历（含应届本科毕业生）。
3.外国公民汉语水平相当于HSK6级。
4.中国公民普通话水平达到普通话水平测试二级甲等（含）以上，并熟练掌握一门外语。
（四）考试时间和报名考试每年定期举办。
汉语考试服务网公布考试时间，并提供报名、成绩查询等相关服务。
（五）考试内容和方式《国际汉语教师证书》考试分为笔试和面试两部分。
笔试达到要求后，方可参加面试。
1．笔试笔试全部为客观题，分为基础知识、应用能力、综合素质三部分，全卷共150题，满分150分。
考试时间155分钟（含5分钟考生填涂答题卡时间）。
笔试试题主要采取案例导入式设计。
案例源于教学实际，形式多样，包括：教材中的课文、教学大纲和计划、教案和教学日志、课内外活动方案、学生作业和答卷、网络和多媒体教学资源、调研报告、教师事迹、新闻报道等。
2．面试面试是对笔试达到要求的考生进行的考官小组面试。
面试着重考查考生综合运用各种方法设计教学方案、组织实施教学过程、完成教学任务的能力，同时考查考生的沟通交际、心理素质、教姿教态等基本职业素养。
国际汉语教师标准
《国际汉语教师标准》内容简介2007-11-23 20:48:43 来源：国家对外汉语网内容提要为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，培养、培训一大批合格的汉语教师，满足世界各地日益增长的汉语学习需要求，中国国家汉语国际推广领导小组办公室（以下简称“国家汉办”）组织研制了《国际汉语教师标准》（以下简称《标准》）。
《标准》是对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质的全面描述，旨在建立一套完善、科学、规范的教师标准体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据。
《标准》由5个模拟组成。
分别为：（1）语言基本知识与技能。
（2）文化与交际。
（3）第二语言习得与学习策略。
（4）教学方法。
（5）教师综合素质。
目录模块一：语言基本知识与技能标准一：汉语知识与技能标准1.1标准1.3标准1.4标准1.5标准二：外语知识与技能标准2.1标准2.2标准2.3标准2.4标准2.5模块二：文化与交际标准三：中国文化标准3.1标准3.2标准3.3标准3.4标准3.5标准四：中外文化比较与跨文化交际标准4.1标准4.2标准4.3标准4.4标准4.5标准4.7模块三：第二语言习得与学习策略标准五：第二语言习得与学习策略标准5.1标准5.2标准5.3标准5.4标准5.5标准5.6标准5.7模块四：教学方法标准六：汉语教学法标准6.1标准6.2标准6.3标准6.4标准6.5标准6.6标准6.7标准6.8标准6.9标准6.10标准七：测试与评估标准7.1标准7.2标准八：汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料标准九：现代教育技术及运用模块五：教师综合素质标准十：教师综合素质。
国际汉语教师标准
国际汉语教师标准为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，培养、培训一大批合格的汉语教师，满足世界各地日益增长的汉语学习需求，国家汉办组织研制了《国际汉语教师标准》（以下简称《标准》）。
《标准》是对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质的全面描述，旨在建立一套完善、科学、规范的教师标准体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据。
《标准》由5个模块组成。
分别为：（1）语言知识与技能。
包括“汉语知识与技能”和“外语知识与技能”两个标准，对教师应具备的汉语及外语知识与技能进行了描述。
（2）文化与交际。
包括“中国文化和中外文化比较”与“跨文化交际”两部分。
要求教师具备多元文化意识，了解中国和世界文化知识及其异同，掌握跨文化交际的基本规则。
（3）第二语言习得理论与学习策略。
要求教师了解汉语作为第二语言的学习规律和学习者特点，能够帮助学习者成功学习汉语。
（4）教学方法。
包括“汉语教学法”、“测试与评估”、“课程、大纲、教材与教辅材料”和“现代教育技术与运用”四个标准。
要求教师掌握汉语作为第二语言的教学理论和教学法知识，具备教学组织和实施能力。
（5）综合素质。
主要对教师的职业素质、职业发展能力和职业道德进行描述。
《标准》借鉴了TESOL等国际第二语言教学和教师研究新成果，吸收了国际汉语教师实践经验，反映了国际汉语教学的特点。
《标准》已于2007年11月由外语教学与研究出版社出版。
“国际汉语教师海外志愿者计划”实施办法（试行）总则第一条为进一步适应世界各国对汉语教师的迫切需求，在中国教育部2004年颁布的《“国际汉语教师中国志愿者计划”实施办法》基础上，制定本办法。
第二条中国国家汉语国际推广领导小组办公室（以下简称“国家汉办”）是汉语教师海外志愿者工作的最高管理机构，统一负责“国际汉语教师海外志愿者计划”（以下简称“海外志愿者计划”）的实施。
第三条国家汉办委托驻外使领馆教育（文化）处（组）负责驻在国“海外志愿者计划”实施的统筹规划和组织协调。
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《国际汉语教师标准》最新《国际汉语教师标准》具体内容，模块一：语言基本知识与技能标准一：汉语知识与技能教师应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备良好的汉语听、说、读、写技能。
标准1.1 教师应掌握汉语基本知识。
标准1.2 教师应具备良好的汉语听力理解能力。
标准1.3 教师应具备良好的汉语口头表达能力。
标准1.4 教师应具备良好的汉语阅读理解能力。
标准1.5 教师应具备良好的汉语书面语表达能力。
标准1.1 教师应掌握汉语基本知识。
更多请咨询华真汉语400-812-2020.基本知识：1. 汉语语音基本知识。
2．汉语词汇基本知识。
3．汉语语法基本知识。
4．汉字基本知识。
标准1.2 教师应具备良好的汉语听力理解能力。
基本能力：1．能听懂在各种场合下的普通话或带有方音的普通话。
2．能对普通话话语进行识音辨调、语流切分。
3．能在较长的对话或讲话中获取所需信息及关键细节，并能跳听猜听、联想预测。
4．能整体理解所听内容。
5．能领会说话人的真实话语意图和情感，并能听辨出言外之义。
标准1.3 教师应具备良好的汉语口头表达能力。
基本能力：1．能用较为纯正的普通话以正常语速进行口头交际。
2．了解影响口头交际的主要因素，并在实际交流中注意这些因素所起的作用。
3．能准确、流利、清晰、简洁、符合逻辑地用汉语表达自己的意图，阐述自己的观点，评说他人的看法。
4．能完成叙述、描述、解释、演讲和辩论等比较复杂的口头交际任务。
5．能对汉语拼音的难音有一定的了解并具备一定的辨音和正音能力。
标准1.4 教师应具备良好的汉语阅读理解能力。
基本能力：1．能读懂不同文体的现代汉语书面语材料。
2．能快速阅读不同文体的书面语材料，获取文章的主旨和重要信息。
3．能理解和掌握汉语各种文体的结构方式和特点，并能运用于阅读理解。
汉语国际教育硕士汉语国际教育基础(对外汉语教育学引论)模拟试
汉语国际教育硕士汉语国际教育基础（对外汉语教育学引论）模拟试卷2(题后含答案及解析)题型有：1. 中外文化及跨文化交际基础知识中外文化及跨文化交际基础知识填空题1．( )年，清华大学成立的“东欧交换生中国语文专修班”，是我国第一个对外汉语培训机构。
正确答案：19502．听说法强调通过反复的( )操练培养口语听说能力，又称为“句型法”或“结构法”。
正确答案：句型结构3．《国际汉语教师标准》(2012版)由五部分组成，包括“汉语教学基础”、( )、“教学组织与课堂管理”、( )和“职业道德与专业发展”。
正确答案：“汉语教学方法”；“中华文化与跨文化交际”4．从教学性质上看，对外汉语教学既是一种( )，又是一种( )。
正确答案：第二语言教学；外语教学5．( )排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境，直接用目的语理解和表达。
正确答案：听说法解析：听说法的特点之一是排斥或限制使用母语和翻译。
6．字本位是对( )的回应。
正确答案：词本位7．很多欧美人学了很长时间的汉语，写信时仍不习惯把日期写在信后右下角签名的下面，这种现象的存在是由于( )。
正确答案：文化差异解析：欧美人不习惯在右下角写日期，这主要是由文化差异造成的。
8．人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派，创始人是( )。
正确答案：马斯洛9．有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。
这种假说称为( )假说。
正确答案：关键期解析：关键期假说认为，青春期以前，大脑的功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得，此时大脑可塑性大，因而比较容易习得语言。
10．对外汉语教学既是一种第二语言教学，也是一种( )。
正确答案：外语教学解析：考查对外汉语教学的性质。
11．美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为( )。
正确答案：语言习得机制(LAD)判断题12．在跨文化交流中，很多人倾向于认为对方也用与自己同样的方式进行思维，这是跨文化交流难以顺利进行的重要原因。
汉语国际教育专业导论 第二次过程性考核作业
汉语国际教育专业导论第二次过程性考核作业1《国际汉语教师证书》面试考察内容主要有五大部分，分别是外语说课、试讲、中文问答、外语问答、才艺展示。
AFBT学生答案：A2国家汉办颁布了《国际汉语教师标准》的时间是（）。
A2008年5月B2006年10月C2007年10月D2009年6月学生答案：C3《国际汉语教师证书》面试时，问答部分分为中文问答和外语问答。
ATBF学生答案：A4《国际汉语教师证书》面试时的试讲环节，主要考查学生的教学基本功、语言知识及语言分析能力、课堂活动与组织管理能力、教学方法应用能力、教辅资源应用等能力。
ATBF学生答案：A52012版《国际汉语教师标准》中，（）是单独设置的一项重要标准，指出了国际汉语教师在课堂教学中的有效管理，比较符合目前国际汉语教师的实际。
A信息化教学技术B教学组织与课堂管理C教学设计D教学内容选取学生答案：B6《国际汉语教师证书》面试时，试讲主要考察汉语教学方法和信息化教学能力。
ATBF学生答案：B7《国际汉语教师证书》有效期五年。
ATBF学生答案：A多选题1下列关于国际汉语教师志愿者英语口语面试的说法，正确的有：A了解赴任国的基本情况B会英文拼写自己的专业和学历C可随意表达自己对志愿者外派事业的见解D对于面试中才艺环节要有备而去学生答案：A；B；D21990年6月23日，国家教委《对外汉语教师资格审定办法》颁布实施的意义有（）。
A对国内教育及其他行业职业资格制度制定与实施起到了引领作用B提高了对外汉语教学质量C促进对外汉语教学事业发展D加强对外汉语教师队伍建设E开了中国职业资格认定制度的先河，走在了很多行业的前头学生答案：A；B；C；D；E32007版《国际汉语教师标准》的三大级别包括五大模块、十项标准、五十四项次标准；五大模块包括（）。
A教学方法B教师综合素质C第二语言习得与学习策略D语言知识与技能E文化与交际学生答案：A；B；C；D；E4《国际汉语教师证书》面试时的说课环节，要求考生根据抽到的材料进行教学设计阐述, 教学设计需包含A教学步骤B教学重点及难点C教学内容D教学目标学生答案：A；B；C；D5回顾对外汉语教师资格制度，大致经历了（）（）（）三个阶段。
国际汉语教师标准
国际汉语教师标准国际汉语教师标准是指在跨国、跨文化环境中从事汉语教学的教师应具备的一系列基本素养和能力要求。
随着中国的国际地位不断提升，汉语作为一门重要的国际语言，其教学也受到了越来越多的关注和重视。
因此，国际汉语教师标准的制定和实施对于提高汉语教学的质量、促进汉语国际化具有重要意义。
首先，国际汉语教师应具备扎实的语言能力。
这包括良好的汉语语音、语调、语法和词汇功底，能够准确地表达和传达信息。
同时，国际汉语教师还应具备一定的外语能力，能够与来自不同国家和地区的学生进行有效的交流和沟通。
这样才能更好地帮助学生理解和掌握汉语。
其次，国际汉语教师应具备丰富的跨文化交际能力。
他们需要了解中国的语言、文化、历史和习俗，同时也需要了解学生所在国家或地区的文化背景，能够在教学中融入跨文化元素，帮助学生更好地理解和接受汉语文化。
此外，国际汉语教师还应具备一定的国际视野和跨文化沟通能力，能够在不同文化背景下进行教学和交流。
再者，国际汉语教师应具备灵活多样的教学方法和手段。
他们需要根据学生的不同特点和需求，灵活运用各种教学资源和技术，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，国际汉语教师还应注重培养学生的语言实际运用能力，帮助他们在实际交际中运用所学知识。
最后，国际汉语教师应具备不断学习和提升的意识。
他们需要不断跟进汉语教学理论和实践的最新发展，积极参与教师培训和学术交流，不断提升自身的教学水平和专业素养。
只有不断学习和提升，国际汉语教师才能更好地适应不断变化的国际汉语教学需求，为学生提供更优质的教学服务。
总之，国际汉语教师标准是一个动态的概念，随着国际汉语教学的发展和变化而不断调整和完善。
只有不断适应新的需求，不断提升自身的素养和能力，国际汉语教师才能更好地发挥自己的作用，为推动汉语国际化做出更大的贡献。
希望未来国际汉语教师标准能够更加完善，为培养更多优秀的国际汉语教师提供更好的指导和支持。
国际汉语教师标准(2012版)
国际汉语教师标准框架标准1汉语教学基础 1.1具备汉语交际能力1.2具备基本的汉语语言学知识和语言分析能力 1.3了解第二语言学习基本原理1.4熟悉第二语言教学基本原则与方法标准2汉语教学方法2.1掌握汉语教学的基本原则与方法2.2掌握汉语语音、词汇、语法和汉字教学的基本原则、方法与技巧，了解汉外语言主要异同，并能进行有针对性的教学 2.3掌握汉语听、说、读、写教学的特点、目标、原则与方法，并能进行有效的教学2.4了解现代教育技术，并能应用于教学标准3教学组织与课堂管理3.1熟悉汉语教学标准和大纲，并能进行合理的教学设计 3.2能根据教学需要选择、加工和利用教材与其它教学资源 3.3能设计课堂教学的任务与活动 3.4能进行有效的课堂管理3.5能有效地组织课外活动3.6了解测试与评估的基本知识，能对学习者进行有效的测试与评估标准4中华文化与跨文化交际4.1了解中华文化基本知识，具备文化阐释和传播的基本能力 4.2了解中国基本国情，能客观、准确地介绍中国 4.3具有跨文化意识 4.4具有跨文化交际能力标准5职业道德与专业发展5.1具备教师职业道德 5.2具备良好的心理素质5.3具备教育研究能力和专业发展意识标准1汉语教学基础教师应具备符合职业需要的汉语交际能力；具备基本的汉语语言学知识、语言分析能力；了解第二语言学习的基本原理；熟悉第二语言教学的一般原则和主要教学法。
标准内容描述l.1具备汉语交际能力1.1.1具有符合职业需要的汉语口语和书面语交际能力1.1.2具有提高自身汉语水平的意识和能力2具备基本的汉语语言学知识和语言分析能力1.2.1具备汉语语言学的基本知识1.2.2具备基本的汉语语音、词汇、语法和汉字的分析能力3了解第二语言学习基本原理1.3.1了解第二语言习得的基本概念和主要理论1.3.2了解第二语言学习的基本过程1.3.3了解第二语言学习的主要影响因素4熟悉第二语言教学基本原则与方法1.4.1熟悉第二语言教学的一般原则，并具有将其与汉语教学实践相结合的意识和能力1.4.2熟悉第二语言教学的主要方法标准2汉语教学方法教师应掌握汉语语言要素和语言技能教学的主要内容、基本原则和教学方法，具备基本的语言对比能力；具有运用现代教育技术进行汉语教学的能力。
国际汉语教师评价标准及考试分析
国际汉语教师评价标准及考试分析杨琳静; 李亚男; 张园; 王之岭【期刊名称】《《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》》【年(卷),期】2019(017)002【总页数】7页(P69-75)【关键词】国际汉语教师标准; 国际汉语教师证书考试; 成绩分析培训建议【作者】杨琳静; 李亚男; 张园; 王之岭【作者单位】国家汉办汉考国际教育科技(北京)有限公司北京 100088【正文语种】中文【中图分类】H195一、引言汉语国际推广事业蓬勃发展使得国内外对汉语教师的需求持续增长。
为建设高素质的国际汉语教师队伍，基于国际汉语教育教学的特点和规范管理的需要，孔子学院总部/国家汉办研究制定了《国际汉语教师标准》，并在此基础上开发了《国际汉语教师证书》考试，作为选拔优秀师资、组建专业师资队伍建设、进一步提高孔子学院和课堂办学质量和水平的有力工具。
因此，本文将对《国际汉语教师标准》的设立背景及内容、《国际汉语教师证书》考试的类型及结构进行逐一介绍，并通过分析和比较近几年来《国际汉语教师证书》考试的成绩，对国际汉语教师的培训体系提出建议。
二、《国际汉语教师证书》考试的研发背景2004年11月全球首家孔子学院在韩国举行了揭牌仪式，随后伴随着孔子学院的快速发展，国内外对汉语教师的需求持续增长。
这一需求不仅表现在各国对国际汉语教师的数量要求越来越多，也表现在对国际汉语教师各方面素质、技能的需求越来越高。
因此，为培养高素质的国际汉语教师，为孔子学院教师资格认证、教师培训以及学科体系建设提供统一的标准，孔子学院总部通过大规模的课堂录音、录像、观察、访谈，用质化研究和定量研究的方法，开发出国际汉语教师的胜任力模型，于2007年颁布了《国际汉语教师标准》。
随后，用3年的时间完成了修订，并于2012年对外发布《国际汉语教师标准》(2012版)[注] 国家汉办,孔子学院总部.国际汉语教师标准[M].外语教学与研究出版社,2015.。
最新《国际汉语教师标准》具体内容
国家汉办2007年颁布的《国际汉语教师标准》表示：对外汉语教师应具备一定的汉语及外语知识与技能，了解中国和世界文化知识及其异同，掌握跨文化交际的基本规则，了解汉语作为第二语言的学习规律和学习者特点，能够帮助学习者成功学习汉语，具备教学组织和实施能力。
专家进一步分析认为，对外汉语教师首先要对教学本身有理性的认识；其次是中国文化；再次是汉语知识。
此外，还有技能教学和跨文化交际的才艺等课程。
汉语老师还要在来华留学生中进行教学实践。
２００７年《国际汉语教师标准》发布以来，国内外汉语教学机构和教师给予了广泛关注和积极评价，在实施过程中，各有关方面又提出了一些建设性意见。
为此，国家汉办／孔子学院总部组织国内外专家和教师对标准进行了修订，对原有标准框架进行了凝练，更加注重学科基础、专业意识和职业修养，增强了实用性、操作性和有效性，形成了新标准。
《国际汉语教师标准》（2012版）由“汉语教学基础”、“汉语教学方法”、“教学组织与课堂管理”、“中华文化与跨文化交际”和“职业道德与专业发展”等五部分组成，构建了国际汉语教师的知识、能力和素质的基本框架，形成了较为完整、科学的教师标准体系。
《国际汉语教师标准》（2012版）在12日由国家汉办/孔子学院总部正式对外发布了。
新《国际汉语教师标准》借鉴了国外第二语言教师认证的有关标准和中国汉语教师的实际情况，得到了进一步的完善，它与旧的标准有以下不同：一、目前，海外中低年龄段的汉语学习者人数增长较快。
而中小学生与成年人有十分不同的特点，相对应的教学方法也不同，进而对教师的要求也有所不同。
在新《标准》中，“汉语教学方法”和“教学组织与课堂管理”部分，针对这一新情况对国际汉语教师提出了要求。
二、研究并参考了其他国家对于第二语言教师认证的有关标准，使新《标准》具有国际性和通用性。
这十分有利于汉语教师队伍的本土化建设。
有一种说法，全球“汉语热”带来全球“汉语教师荒”。
据不完全统计，目前对外汉语教师缺口在500万以上，单靠国内高校对外汉语教学专业毕业生，远远满足不了如此庞大需求。
《国际中文教师专业能力标准》原文
国际中文教师专业能力标准第一节教师素养1. 具有良好的中文语言能力和语言表达能力，能够准确地、流畅地进行口头和书面表达。
2. 具备扎实的中文专业知识和教育学理论知识，能够结合语言学理论进行教学实践。
3. 具有跨文化交际能力，能够在国际环境中进行有效的跨文化交流，促进中文教学的国际化。
第二节教学能力1. 能够根据学生的语言水平和学习需求进行有针对性的教学设计和教学实施。
2. 能够灵活运用多种教学方法和教学手段，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 能够有效地进行课堂管理，创设积极、和谐的学习氛围，指导学生进行有效的学习活动。
4. 能够进行有效的学生评估，及时发现学生的学习问题，针对性地进行教学调整和指导。
第三节课程开发与评估1. 能够根据学生的学习需求和教学目标设计合理的课程，包括教学内容、教学方法和教学资源的选择等。
2. 能够对教学效果进行科学、客观的评估，发现问题并及时调整课程设计和教学实施。
第四节专业发展与研究1. 具有良好的自我学习和反思能力，能够不断地提升自身的中文教学水平。
2. 能够积极参与中文教学领域的学术研究和教学实践，不断丰富并更新中文教学理论和实践经验。
3. 能够有组织地开展教研活动，促进中文教学的专业化和学科建设。
第五节师德师风1. 具有良好的职业道德和敬业精神，能够以身作则，为学生树立良好的榜样。
2. 能够维护中文教育的声誉和形象，促进中文教学的健康发展。
国际中文教师专业能力标准是对中文教师的基本要求和能力规范，对于提高中文教师的专业水平，推动中文教育的国际化具有重要的指导意义。
希望中文教师们能够认真学习、领会和落实国际中文教师专业能力标准，不断提升自身的教育教学水平，为中文教育事业做出积极的贡献。
对于国际中文教师专业能力标准的深入理解和贯彻，需要全面考虑教师在教学实践中的角色和责任。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习生活的引导者和榜样。
在教师素养方面，需要强调教师的领导能力和社交技能。
国际汉语教师标准
《国际汉语教师标准》（2012版）正式发布
[来源] 国家汉办/孔子学院总部[发表时间] 2012-12-12 17:24:21
2012年12月12日，国家汉办/孔子学院总部正式对外发布《国际汉语教师标准》（2012版）（以下简称“新《标准》”）。
新《标准》是在2007年国家汉办/孔子学院总部的《国际汉语教师标准》基础上修订完善而成的，历时3年，上千名国内外专家、一线教师参与了新《标准》的修订。
2007年《国际汉语教师标准》发布以来，国内外汉语教学机构和教师给予了广泛关注和积极评价，在实施过程中，各有关方面又提出了一些建设性意见。
为进一步适应国际汉语教育的实际需要，提高国际汉语教师的能力和水平，国家汉办/孔子学院总部组织国内外专家和教师对《标准》进行了修订，对原有标准框架进行了凝练，突出汉语教学、中华文化传播和跨文化交际三项基本技能，更加注重学科基础、专业意识和职业修养，增强了实用性、操作性和有效性，形成了新《标准》。
新《标准》由“汉语教学基础”、“汉语教学方法”、“教学组织与课堂管理”、“中华文化与跨文化交际”和“职业道德与专业发展”等五部分组成，构建了国际汉语教师的知识、能力和素质的基本框架，形成了较为完整、科学的教师标准体系。
新《标准》将成为孔子学院中外汉语教师选拔和培训、国际汉语教师资格认证、汉语国际教育专业学位研究生培养等工作的依据。
国际中文教育教师标准
国际中文教育教师标准
国际中文教育教师标准是指在全球范围内，中文教育教师应当具备的一系列标准和素养。
这些标准和素养包括以下几方面：
1. 语言能力：教师应当具备优秀的中文口语和书写能力，能够与学生进行流畅的交流，并能够使用规范的汉字书写教材和教案。
2. 教育理论：教师应当熟悉中文教育领域的相关理论，了解不同年龄段学生的心理和认知发展特点，掌握有效的教学方法和策略。
3. 教学技能：教师应当能够根据学生的实际情况和需求，设计并实施有效的教学计划，并能够及时地反馈学生的学习成果和进展。
4. 跨文化交际：教师应当了解中文文化和西方文化的差异和交汇点，能够有效地促进跨文化交际，帮助学生更好地理解中文语言和文化。
5. 专业素养：教师应当具备良好的职业操守和教育伦理，能够积极地参与教育研究和教师培训，不断提升自己的教育水平和素养。
总之，国际中文教育教师标准旨在促进全球中文教育的发展和提高，为学生提供更加优质和专业的中文教育服务。
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韩语学习-国际汉语教师标准_1
国际汉语教师标准h模块一：语言基本知识与技能标准一：汉语知识与技能教师应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备良好的汉语听、说、读、写技能。
标准1．1教师应掌握汉语基本知识标准1．2教师应具备良好的汉语听力理解能力标准1．3教师应具备良好的汉语口头表达能力标准1．4教师应具备良好的汉语阅读理解能力标准1．5教师应具备良好的汉语书面表达能力标准1．1教师应掌握汉语基本知识基本知识：1．汉语语音基本知识。
2．汉语词汇基本知识。
3．汉语语法基本知识。
4．汉字基本知识。
hh标准1．2教师应具备良好的汉语听力理解能力基本能力：1．能听懂在各种场合下的普通话或带有方音的普通话。
2能对普通话话语进行识音辨调、语流切分。
3能在较长的对话或讲话中获取所需信息及关键细节，并能跳听、猜听、联想、预测。
4．能整体理解所听内容。
5．能领会说话人的真实话语意图和情感，并能听辨出言外之意。
标准1．3教师应具备良好的汉语口头表达能力基本能力：1·能用较为纯正的普通话以正常语速进行口头交际。
2·了解影响口头交际的主要因素，并在实际交流中注意这些因素所起的作用。
3·能准确、流利、清晰、简洁、符合逻辑地用汉语表达自己的意图，述自己的观点，评说他人的看法。
4·能完成叙述、描述、解释、演讲和辩论等比较复杂的口头交际任务。
5·能对汉语拼音的难音有一定的了解并具备一定的辨音和正音能力.hh标准1.4教师应具备良好的汉语阅读理解能力。
基本能力：1能读懂不同文体的现代汉语书面语材料。
2能快速阅读不同文体的书面语材料，获取文章的主旨和重要信息。
3能理解和掌握汉语各种文体的结构方式和特点，并能运用于阅读理解。
4能掌握并运用阅读理解的一般方法和技巧。
5能基本理解文言文和古典诗词。
标准1．5教师应具备良好的汉语书面表达能力基本能力：1．能运用正式或非正式的表达方式进行汉语书面表达。
2．能理解影响书面表达的主要因素，并能在实际书面表达过程中注意这些因素。
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《国际汉语教师标准》具体容模块一：语言基本知识与技能标准一：汉语知识与技能教师应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备良好的汉语听、说、读、写技能。
标准1.1 教师应掌握汉语基本知识。
标准1.2 教师应具备良好的汉语听力理解能力。
标准1.3 教师应具备良好的汉语口头表达能力。
标准1.4 教师应具备良好的汉语阅读理解能力。
标准1.5 教师应具备良好的汉语书面语表达能力。
标准1.1 教师应掌握汉语基本知识。
基本知识：1．汉语语音基本知识。
2．汉语词汇基本知识。
3．汉语语法基本知识。
4．汉字基本知识。
标准1.2 教师应具备良好的汉语听力理解能力。
基本能力：1．能听懂在各种场合下的普通话或带有方音的普通话。
2．能对普通话话语进行识音辨调、语流切分。
3．能在较长的对话或讲话中获取所需信息及关键细节，并能跳听猜听、联想预测。
4．能整体理解所听容。
5．能领会说话人的真实话语意图和情感，并能听辨出言外之义。
标准1.3 教师应具备良好的汉语口头表达能力。
基本能力：1．能用较为纯正的普通话以正常语速进行口头交际。
2．了解影响口头交际的主要因素，并在实际交流中注意这些因素所起的作用。
3．能准确、流利、清晰、简洁、符合逻辑地用汉语表达自己的意图，阐述自己的观点，评说他人的看法。
4．能完成叙述、描述、解释、演讲和辩论等比较复杂的口头交际任务。
5．能对汉语拼音的难音有一定的了解并具备一定的辨音和正音能力。
标准1.4 教师应具备良好的汉语阅读理解能力。
基本能力：1．能读懂不同文体的现代汉语书面语材料。
2．能快速阅读不同文体的书面语材料，获取文章的主旨和重要信息。
3．能理解和掌握汉语各种文体的结构方式和特点，并能运用于阅读理解。
4．能掌握并运用阅读理解的一般方法和技巧。
5．能基本理解文言文和古典诗词。
标准1.5 教师应具备良好的汉语书面语表达能力。
基本能力：1．能运用正式或非正式的表达方式进行汉语书面语表达。
2．能理解影响书面表达的主要因素，并能在实际书面表达过程中注意这些因素。
3．熟悉各种应用文体的结构和表达方式，并在进行书面语表达时规使用。
4．能清楚、准确、合乎逻辑地进行书面语表达，能正确使用标点符号。
标准二：外语知识与技能教师应至少掌握一门外语，熟练掌握外语的语音、语调、词汇、语法等方面的基本知识,并能够运用听、说、读、写、译等综合能力进行交流。
标准2.1 教师应掌握一门外语的基本知识。
标准2.2 教师应具备基本的外语听力理解能力。
标准2.3 教师应具备基本的外语口头表达能力。
标准2.4 教师应具备基本的外语阅读理解能力。
标准2.5 教师应具备基本的外语书面语表达能力。
标准2.1教师应掌握外语基本知识。
基本知识：1．外语语音和语调的基本知识。
2．外语语法的基本知识。
3．外语词汇的基本知识。
4．外语语篇的基本知识。
标准2.2 教师应具备基本的外语听力理解能力。
基本能力：1．外语听力能力应能满足日常教学的基本要求。
2．外语听力能力能满足国外日常生活和一般社会交往的需要。
3．外语听力能力能满足开展日常工作的需要。
4．外语听力能力能达到通过媒体获取相关信息的水平。
标准2.3教师应具备外语口头表达能力。
基本能力：1．外语口语能力应符合日常教学的基本要求，熟练掌握课堂用语，能用外语辅助教学。
2．外语口语能力能满足国外日常生活和一般社会交往的需要，能用外语就日常话题进行交谈。
3．外语口语能力能满足开展日常工作的需要。
4．能就所熟悉的话题在正式场合用外语作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。
5．能在外语交谈中使用基本的会话策略。
标准2.4 教师应具备外语阅读理解能力。
基本能力：1．能读懂在工作、生活和社会交往中常见的应用文体材料。
2．能读懂报纸、杂志上的一般性文章，并掌握中心意思，理解重要信息和有关细节。
3．能大致读懂小说、散文等文学作品及相关学术刊物上的文章。
4．能在国际互联网上浏览查询所需信息。
标准2.5 教师应具备外语书面表达能力。
基本能力：1．外语书面表达能力应能满足日常教学的基本要求。
2．能用外语完成日常工作和社会交往中需要的一般性写作任务，能书写便条、通知、书信等应用文。
3．能描写和叙述个人经历、观感、情感和事件经过，进行有效的书面交流。
4．能完成说明和论证等类型的写作，结构合理，语句通顺。
模块二：文化与交际标准三：中国文化教师能了解和掌握中国文化和中国国情方面的基本知识，并将相关知识应用于教学实践，激发学习者对中国文化的兴趣，使其在学习汉语的同时，了解中国文化的丰富涵和中国的基本国情。
标准3.1 教师应了解中国历史文化的基本知识，并运用于教学。
标准3.2 教师应了解中国主要哲学思想与文化的基本知识，并运用于教学。
标准3.3 教师应了解中国文学与艺术的基本知识，并运用于教学。
标准3.4 教师应了解中国民俗文化的基本知识，并运用于教学。
标准3.5 教师应了解中国国情的基本知识，并运用于教学。
标准3.1 教师应了解中国历史文化的基本知识，并运用于教学。
基本概念畴：中国古代社会的发展及朝代沿革中国重大历史事件中国重要历史人物中国古代科技成就中国重要历史文物中国主要文化遗产基本能力：1．能将中国历史文化教学与语言教学恰当地结合起来，并能根据具体教学环境、教学材料有选择地讲授中国历史文化知识。
2．能根据学习者的文化背景、个人情况及语言程度选择适当的教学方式与教学手段介绍中国历史文化。
3．应具有比较丰富的中国历史文化知识，并能准确、客观地介绍和讲授。
4．能讲解列入联合国世界遗产名录的中国文化遗产。
5．能根据学习者的反馈及时调整所涉历史知识的深度、广度，以培养学习者进一步自主学习中国历史文化知识的能力。
标准3.2 教师应了解中国主要哲学思想与文化的基本知识，并运用于教学。
基本概念畴：儒学中国佛教道家和道教先诸子哲学宋明理学中国现状的基本情况基本能力：1．应具有相关的中国主要哲学思想与文化基础知识，并能够准确、客观地介绍和讲授。
2．能深入浅出地使学习者理解和掌握有关的中国主要哲学思想与文化的基本常识。
3．能根据具体教学环境、教学目标、学习者的文化背景及语言程度选择适当的教学方式与教学手段。
4．能根据学习者的反馈及时调整有关教学容的深度与广度。
5．能掌握中国主要哲学思想、文化与中国当代文化的联系。
6．能了解并介绍中国现状的基本情况。
标准3.3教师应了解中国文学与艺术的基本知识，并运用于教学。
基本概念畴：1.中国古代文学2.中国现代文学3.中国当代文学4.中国书法、绘画艺术5.中国影视、戏曲、曲艺艺术6.中国音乐艺术7.中国园林与建筑艺术基本能力：1．应具有较丰富的中国文学与艺术知识，并能准确、客观地介绍和讲授。
2．能深入浅出地向学生讲授中国文学与艺术的基本概念，并举例说明。
3．能根据学习者的文化背景、语言水平及个人爱好选择多种的、恰当的教学方式与教学手段。
4．能将自己的才艺应用到教学中。
5．能根据具体的教学对象、教学目标选择适当的教学材料，并能根据学习者的反馈及时调整有关教学容的深度与广度。
标准3.4 教师应了解中国民俗文化的基本知识，并运用于教学。
基本概念畴：1.传统节日2.饮食文化3.服饰文化4.民间工艺5.婚丧礼俗6.习俗与禁忌7.地域民俗基本能力：1．能掌握中国民俗文化的主要容及特点,并准确、客观地加以介绍。
2．能深入浅出地向学生讲授中国民俗文化的基本常识，并举例说明。
3．能根据具体教学环境、教学目的、学习者的背景、语言水平选择民俗文化材料并以恰当的教学方式与教学手段介绍讲解。
4．能根据学习者的反馈及时调整所涉及的中国民俗文化的容。
标准3.5教师应了解中国国情的基本知识，并运用于教学。
基本概念畴：1.中国的民族2.中国的地理3.中国的政治体制4.中国的经济改革5.中国的教育概况6.中国的社会与环境基本能力：1．了解和关注当代中国社会政治、经济、文化、教育等方面的成就和发展情况，具备比较全面的中国国情知识，并能准确、客观地加以介绍。
2．能将中国国情知识与汉语言教学恰当地结合起来。
3．能根据教学环境、教学目的、学习者的背景、语言水平选择合适的教学方式与教学手段介绍中国的基本国情。
4．能妥善处理涉及中国国情方面的敏感性话题。
标准四：中外文化比较与跨文化交际教师应了解中外文化的主要异同，理解汉学与跨文化交际的主要概念，以及文化、跨文化交际对语言教与学的影响，并能够将上述理论、知识应用于教学实践。
标准4.1 教师应了解中外文明的特点及历史。
标准4.2 教师应了解中外政治体制、法律体系的主要异同。
标准4.3 教师应了解世界主要派别与世界主要哲学思想流派。
标准4.4 教师应具有汉学的基本知识，了解国外汉学研究的概况，并能应用于汉语教学实践。
标准4.5 教师应及时了解当今世界的重大时事，并能恰当地应用于教学。
标准4.6 教师应了解文化与跨文化交际的主要概念，了解文化与跨文化交际在语言教学中的作用，并能运用于语言教学实践。
标准4.7 教师应了解语用学知识，并将有关知识应用于培养学生交际能力的教学实践中。
标准4.1 教师应了解中外文明的特点及历史。
基本概念畴：1.文明与文化2.文化的多元性及其分类3.世界文明发展的主要进程和重大事件4.世界文明的起源5.世界历史中的重大事件、重要人物6.世界重要文化遗产7.国外重要节日基本能力：1．应了解世界文明的基本知识并能在教学中适当加以介绍。
2．应了解世界文明的发展过程并能联系中国文明的发展进行比较，适当运用于教学。
3．应了解世界文化的多元性及文化的分类，能在教学中体现出对不同文化的理解和尊重。
4．应了解世界文化史上的重大历史时期、事件及有重要影响的人物，并能在讲授中国文化时加以比较。
5．应了解世界重要文化遗产、外国的主要节日，并能与中国的相关文化遗产和主要节日进行比较。
标准4.2 教师应了解中外政治体制与法律体系的主要异同。
基本概念畴：1.政治体制的类型2.中外政治体制的异同3.中外法律体系的特点、主要涵基本能力：1．应了解各种政治体制的特征、世界主要国家的政治体制尤其是教师任教国的政治体制。
2．应了解各种不同的法律体系尤其是任教国的法律体系。
3．应了解中国与世界其它国家在政治体制与法律体系方面的异同，并适当地向学生介绍。
标准4.3 教师应了解世界主要派别与主要哲学思想。
基本概念畴：1.世界主要及其重要人物2.世界主要的教义、信仰与神话3.世界主要的礼仪、节日与圣地4.世界著名古迹与建筑5.世界主要哲学派别及代表人物6.东西方哲学的主要异同基本能力：1．应了解世界主要和主要哲学思想的基本知识，并能根据教学容适当体现。
2．应了解世界主要的礼仪、节日等，理解与尊重各种习俗，并能适当运用于教学与交际。
3．应了解中西方哲学的主要异同，并能根据教学容在教学中加以体现。