高中化学《24化学反应进行的方向》教学设计新人教版
人教版高中化学选择性必修第1册 《化学反应的方向》教学设计
《化学反应的方向》教学设计一、课标解读《化学反应原理》中主题2化学反应的方向、限度和速率，2.3化学反应的方向1．内容要求知道化学反应是有方向的，知道化学反应的方向与反应的焓变和熵变有关。
二、教材分析在人教版新教材中，精简了文字表述的内容，主旨内容更加突出，重点介绍了焓变、熵变与化学反应进行方向的关系。
旧版教材中，还强调了根据反应的焓判据和熵判据，只能判断反应自发进行的可能性，不能决定反应是否一定发生或反应速率的大小。
新版教材中删去了这部分的内容，知识难度降低，同时减少了对“熵”的概念的解释，只要求学生知道“熵”与体系的“混乱度”有关。
教材力图从学生熟悉的化学反应出发，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向，体会能量最低原理在化学过程中的存在；通过气体扩散和晶体溶解两个实例引出反应的自发性还与体系的混乱度（熵）有关，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向。
发展学生“变化观念和平衡思想”的素养。
为了加深学生对化学反应进行方向的认识，用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。
要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。
诱导学生得出：事物的发展、变化常常受多种因素的制约，发展学生“证据推理和模型认知”的素养。
在练习与应用中，增加了自发过程中焓变、熵变判断的习题。
三、学情分析学生已经学习了化学反应速率、化学平衡，具备了一些化学反应原理的知识。
自发过程和熵变的概念比较抽象，在教学过程中应充分结合生活情景和已有化学知识，加以引导，学生就能够理解、掌握该节相关知识。
四、素养目标【教学目标】1．能通过教师列举的例子知道化学反应的进行是有方向的；2．了解熵变的概念，能初步判断体系变化过程中的熵变；3．能用根据化学反应的焓变和熵变判断化学反应进行的方向。
【评价目标】1．通过学生对自发反应的举例，诊断学生对化学反应进行的方向的了解；2．通过对比分析不同自发反应中焓变和熵变的情况，诊断并发展学生的辩证思维；3．通过引入科学家研究化学反应进行方向的化学史，发展学生“科学精神与社会责任”的素养。
高中化学第四节化学反应进行的方向教案新人教版选修4
化学反响进行的方向一、教材剖析在学生学习了化学反响及其能量变化、化学反响速率、化学反响的限度以后，教材安排了难度较大的化学反响进行的方向的内容。
关于自由能知识，仅限于达到知道、认识的层次即可。
事物的发展、变化经常受多种要素的限制，经过焓变、熵变的介绍，力争使学生学会全面分析问题。
二、教课目的1．知识目标：(1) 、经过学生平时生活中所见所闻以及常有的化学反响，让学生认识放热反响的自觉性和某些吸热过程的自觉性；（2）、经过“有序”和“无序”的对照，引出熵的看法；（3）、经过平时生活中的见闻指引学生，使学生明确依据反响的焓变和熵变的大小，只好判断反响自觉进行的可能性，不可以决定反响能否必定发生或反响速率的大小。
2．能力目标：（1）、经过学生已有知识及平时生活中的见闻，使学生建立化学反响方向的判据；（2）学会运用比较、归纳、归纳等方法对信息进行加式，建立新知识3．感情、态度和价值观目标：经过平时生活中的焓变和熵变的详细实例，让学生明确化学与平时生活是息息有关的。
三、教课要点难点要点：熵判据难点：焓减与熵增与化学反响方向的关系四、学情剖析学生在学习了化学反响速率、化学均衡及其影响要素的基础上，抽象思想能力提升好多，本节降低难度后，学生应当能掌握要点内容。
五、教课方法1．启迪教课2．教案导学：见后边的教案。
3．新讲课教课基本环节：预习检查、总结迷惑→情境导入、展现目标→合作研究、精讲点拨→反省总结、当堂检测→发导教案、部署预习六、课前准备1．学生的学习准备：填写教案。
2．教师的教课准备：多媒体课件制作，课前预习教案，课内研究教案，课后延长拓展教案。
七、课时安排： 1 课时八、教课过程( 一) 预习检查、总结迷惑检查落实了学生的预习状况并认识了学生的迷惑，使教课拥有了针对性。
（二）情形导入、展现目标。
教师：汽车尾气中的主要污染物是一氧化氮以及燃料不完整焚烧所产生的一氧化碳，它们是现代城市中的大气污染物，为了减少大气污染，人们提出经过以下反响来办理汽车尾气：2NO （g）+ 2CO（g）= N2（g）+ 2CO2（g），你可否判断这一方案能否可行？理论依照是什么？教师：上述问题是化学反响的方向的问题。
高中化学教学课例《选修4第二章第四节化学反应进行的方向》课程思政核心素养教学设计及总结反思
＜0 不是判断反应方向的唯一标志。
2.知道△S＞0 有利于化学反应的自ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ进行，但不
是判断反应方向的唯一标志。
3.初步形成对化学反应自发过程的基本认识，知道
化学反应是否自发同时取决于△H 和△S 两个因素的影 教学目标
响。
过程与方法：
1.通过学生已有知识及日常生活中的实例，使学生
构建化学反应方向的判据；学会运用比较、归纳、概括
【教师】
让学生明确焓变不是影响化学反应方向的唯一因
素，还有其他因素。
本节课的亮点是对 Ba(OH)2 固体与 NH4Cl 固体反应
课例研究综 的实验进行了改进，改进之后的实验不但操作简单而且
述
通过触摸保鲜袋学生能更直接的感受到吸热反应使温
度降低。且趣味性更强。
熵及“熵增原理”内容较抽象、学生学习时陌生感较强。
因此在教学中通过引入实际生活中相应的现象，为学生 学生学习能
提供认知的感性材料，以利于学生对熵变和熵增原理进 力分析
行探讨。在科学方法上，作为高二理科生对常见的科学
方法有一定程度的认识，对科学探究的一般过程也有一
定的体验。以及对探究结果作出科学合理的解释，延伸
高中化学教学课例《选修 4 第二章第四节化学反应进行的方 向》教学设计及总结反思
学科
高中化学
教学课例名
《选修 4 第二章第四节化学反应进行的方向》
称
教学重点：焓减和熵增与化学反应方向的关系
教材分析
教学难点：利用自由能△G 判断化学反应自发进行
的方向
知识与技能：
1.知道△H＜0 有利于化学反应的自发进行，但△H
2）为了让反应顺利发生预先加入少量水
3）为了让两者混合均匀和更直观地感知实验现象，
化学反应进行的方向教学设计
第二章第四节化学反应进行的方向（共1课时）化学组马宗一、教材分析在学生学习了化学反应及其能量变化、化学反应速率、化学反应的限度之后，教材安排了难度较大的化学反应进行的方向的内容。
对于自由能知识，仅限于达到知道、了解的层次即可。
事物的发展、变化常常受多种因素的制约，通过焓变、熵变的介绍，力图使学生学会全面分析问题。
二、学情分析学生在学习了化学反应速率、化学平衡及其影响因素的基础上，抽象思维能力提高很多，本节降低难度后，学生应该能掌握重点内容。
【学习目标】1、了解自发反应和非自发反应的含义。
2、了解熵的大小判断方法；焓判据及熵判据的局限性。
（重点、难点）三．教学过程师生对话：“你们都知道热水吧？”“那冷水呢？”“那么如果把一杯热水靠近一杯冷水，会怎么样？”“变温水啊！”“为什么？”“热量由热水传到冷水啊！简单！”“是吗？冷水为什么不把热量传给热水呢？”“老师，如果是这样，冷水就愈来愈冷，热水就愈来愈热，这不合理嘛！日常生活经验不是这样啊！”“不要谈经验，要谈道理。
为什么热量就必须依循这个「固定方向」，由热水传到冷水呢？”“方向？”“是啊，我再问，一块木头被火烧了，就成为水、气体和热量，那为什么没有人能把气体加水、加热量又反应成那块木头？我们所经验的宇宙，是不是一直依着一种固定的方向，在进行各种物理的作用或化学的反应？也许大家说这是经验。
我相信这个背后有个力量在拉动它，有个原理。
”在黑板上写下“entropy”，“energy”目标阐释：对已经发生的化学反应而言，我们只需要考虑快慢问题——化学反应的速率；限度问题——化学平衡；如果反应还没有发生，需要对它是否能够发生做出判断，就需要建立有科学根据的行之有效的判据。
反应可行性问题——化学反应进行的方向。
大自然是人类最好的老师！讨论：说一说我们熟悉的自发过程与自发反应自发过程举例：高山流水、自由落体、冰雪融化、墨水扩散等自发反应举例：酸碱中和、金属与酸、铁器生锈、甲烷共同特征：具有方向性，即过程的某个方向在一定条件下自发进行，而该过程逆方向在该条件下肯定不能自发进行。
化学反应进行的方向教案
《化学反应进行的方向》教学设计江西省广丰中学祝堂永【教学目标】1. 知识与技能(1) 根据定义能够判断日常生活中的自发和非自发过程。
(2) 能够通过实例说明化学反应自发的内在推动力是焓变和熵变。
(3) 给出化学反应ΔH 、ΔS ,能够运用等温、等压下化学反应方向的判据判断化学反应是否发生。
2. 过程与方法(1) 通过创设情境让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程,从中感受知识是怎样形成的。
(2) 通过实验进行假设、从总结归纳中获得新知识,培训学生思维的严谨性。
(3) 通过熵的推导了解建立科学的探究方法。
(4) 学会运用矛盾论的思想解决焓变、熵变对自发过程的共同影响问题。
(5) 通过内容的情境化,引导学生主动探究学习。
3. 情感态度与价值观(1) 体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，学会全面分析问题。
(2) 进一步了解矛盾的对立统一，激发学习的兴趣。
【教学重、难点】重点:焓变和熵变对化学反应自发性的影响。
难点:自发和非自发过程的概念；熵的概念。
【教学准备】Na2O2固体、Ba(OH)·8H2O、NH4Cl、HCl、NaOH、CuSO4、锌板、酚酞、红墨水、香水、烧杯、石棉网、火柴、多媒体课件、密封袋。
【教学过程】[引言]创设情境,激发兴趣。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
诗圣李白的两名诗，形象生动的描绘出庐山瀑布的恢宏气势，点出了大自然的奇妙。
我们知道，水总是从高处自发的往低处流。
自然界象这样的自发现象非常多，物理学告诉我们……［投影］自发过程是在一定条件下，不借助外部力量就能够自动完成的变化过程。
那非自发过程呢？非自发过程是一定条件下，必须外界持续做功，才能进行的变化过程。
[投影]：判断下列过程是否自发［实验］分组证明，氯化铵溶于水，香水香气四溢，酸碱中和反应，锌与硫酸铜反应[投影]：［学生回答］[过渡]非自发过程能发生，是因为外界对体系做功，给了使体系自动完成“动力”；显然，自发过程是体系内部存在一个这样的动力。
化学反应进行的方向-教学设计
《化学反应进行的方向》教学设计课题名称化学反应进行的方向（人教版高中化学选修4第二章第四节）课型新课课时1课时时间教学班级高二年级教学目标一、知识与技能1、了解放热反应的自发性和某些吸热过程的自发性，能用焓判据。
2、理解熵的概念，知道熵增过程，掌握熵判据。
3、知道焓判据和熵判据的局限性，了解复合判据。
二、过程与方法通过学生已有知识及日常生活中的见闻，使学生构建化学反应方向的判据。
学会运用迁移、比较、归纳、概括等方法，对信息进行加工，构建新知识。
三、情感态度与价值观通过日常生活中的焓变和熵变的具体实例，让学生明确化学与日常生活是息息相关的。
通过不断的完善化学反应方向的半段方法，培养学生的辩证看待问题的能力。
教学重点熵判据，焓减和熵增与化学反应方向的关系教学难点焓减和熵增与化学反应方向的关系教学方法、手段学案导学、实验法、讨论法教学方案设计教师活动学生活动设计意图导入：大家做公交车的时候最希望的是不堵车，车速能快些，但是如果做反了方向，速度再快也没用。
那么对于化学反应也是一样的，反应的快慢和反应进行的程度是很重要，但是如果方向不对，做的也是无用功，所以化学反应进行的方向也尤为重要，今天我们就一起来讨论一下化学反应进行的方向。
板书：四节化学反应进行的方向提出问题1：首先来看一下科学家是根据什么来研究一个化学反应进行的方向？（学生阅读课本P34第一段内容后回答）阅读，思考，回答：科学家根据体系存在着力图使自身能量“最低”和由“有序”变“无序”的自然现象，提出了相关联的能量判椐和熵判椐，为最终解决上述问题提供了依据。
培养学生阅读和获取信息的能力。
投影：高山流水、自由落体运动、开水变凉提出问题2：自发过程有哪些特点？板书：一、自发过程和自发反应1、自发过程高能低能2、自发反应一定条件下显著程度总结自发过程的特点：讨论思考演板由生活已有的经验入手，让学生能进行有意义的建构，激发学生思考生活现象的本质，引出放热反应有自发的倾向，从而引出焓判据。
《化学反应进行的方向》说课稿
《化学反应进行的方向》说课稿各位老师,大家好,我是今天的××号考生,我说课的题目是《化学反应进行的方向》,为了处理好教与学的关系,突出新课标的教学理念,在讲授过程中我既要做到精讲精练,又要放手引导学生参与尝试和讨论,展开思维活动。
因此本节课力争促进学生学习方式的转变,由被动听讲式学习转变为积极主动的探索发现式学习,下面我主要从教材分析、学情分析等几个方面展开说课。
【过渡】先来谈一谈我对教材的理解。
一、说教材本节课选自人教版高中化学选修4第二章第四节。
本节主要内容为科学家根据体系存在着力图使自身能量趋于“最低”和“有序”变为“无序”的自然现象,对化学反应进行的方向,提出了互相关联的焓判据和熵判据,即凡是能够使反应体系焓减小、熵增大的反应方向,就是化学反应自发进行的方向。
对于一个具体反应,需应用两个判据综合进行分析,不能片面地做结论。
本节课是化学反应原理的三个重要组成部分之一,学完本节课学生对化学反应原理有了一个整体的把握,能够全面的分析一个化学反应进行的方向、快慢和限度的问题。
【过渡】了解完教材我将继续了解我所面对的学生。
二、说学情目前,学生已经详细学习了“化学反应的热效应”,初步学习了“化学反应快慢和反应限度”,具备了一定的化学反应原理的相关知识,同时已经学习和掌握了一定的物理和化学知识,且生活中学生也能接触到很多与化学反应进行方向有关的实例,这都为本节课的顺利展开做了充分的准备。
经过一年的高中学习,学生大部分已初步养成了科学探究的学习习惯,具备了进行科学探究的基本能力,但仍然需要教师进行必要的指导和解疑。
【过渡】根据新课程标准,教材特点和学生实际,我确定了如下教学目标：三、说教学目标1.理解化学反应方向判断的焓判据及熵判据;能用焓变和熵变说明化学反应的方向。
2.通过已有知识及日常生活中的见闻,构建化学反应方向的判据;学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工,构建新知识。
人教版高中化学选修：化学反应原理 化学反应进行的方向-说课一等奖
第四节化学反应进行的方向1课时一、教材分析在学生学习了化学反应及能量变化、化学反应速率、化学反应限度之后，教材安排了难度较大的化学反应进行的方向的内容。
根据新课标的要求，降低难度，仅限于达到知道、了解的层次即可。
因此教材力图从日常生活中所见所闻以及常见的化学反应出发，让学生了解放热反应的自发性和某些吸热过程也能自发发生的合理性，从而体会能量最低原理在化学过程中的存在。
引出“熵”的概念，但没有给出明确的定义。
对于孤立体系的自发过程是熵增大的过程这条重要的原理，为了加深学生对化学反应进行方向的认识，仍旧利用日常生活中见闻诱导学生得出：根据反应的焓变和熵变的大小，只能判断反应自发进行的可能性，不能决定反应是否一定发生或反应速率的大小。
事物的发展、变化常常受多种因素的制约，通过上述介绍，力图使学生学会全面分析问题。
二、教学设计思路教学中对于化学反应进行方向的问题要充分发挥学生的想象力，在他们的热烈交流中，逐渐得出化学反应总是向着使体系能量降低的方向进行。
对熵的教学，只停留在混乱度这个层面上，混乱度增大能使体系能量降低。
在整个教学活动中要营造一个能让学生展现自我的氛围，充分发展学生的思维，要多向互动，充分交流，为学生主动构建、发展自己的知识体系提供帮助，达到能利用焓变和熵变说明化学反应的方向。
通过实例说明两种判断都不是绝对的，最后整理二者的复合判据才是自以反应的判断标准。
三、教案四、教学反思通过这节课感触最大的是应该和同行多做交流。
这节课不能说的过与详细，只是泛泛的了解，在授课时要做到了使学生解了相关内容，但不会有太多疑问。
枯燥难懂的内容，怎样激发学生的学习兴趣等等，都是要向同行多做学习才行。
本节课的内容有难度但要求低，所以很顺利地完成了教学任务，但在教学中有些问题要反思整理。
按照探究式的教学模式及新课标的要求，大部分内容都是由学生自行阅读讨论后总结归纳的，学生的主体作用发挥得很好，课堂气氛活跃，学生的积极性很高。
人教版选修4《化学反应进行的方向》教案及教学反思
人教版选修4《化学反应进行的方向》教案及教学反思1. 针对学生的学情背景和教学目的分析学情背景本课程为高中化学选修4，是一门较为高级的化学课程。
学生需要掌握一定的化学基础知识和实验技能。
教学目的通过本次课程的学习，学生应该能够：1.理解反应进行的驱动力标准；2.了解影响反应进程的因素；3.掌握如何预测化学反应的进行方向。
2. 教学内容及重难点分析教学内容1.反应进行的驱动力标准；2.影响反应进程的因素；3.化学反应的进行方向预测。
重难点分析1.反应进行的驱动力标准是本节课的重点内容，需要深入理解。
2.化学反应进行方向的预测是本节课的难点内容，需要学生熟练掌握相关原则和方法。
3. 教学方法及教学策略教学方法1.讲授法；2.实验演示法；3.课堂互动法。
教学策略1.注重启发式教学，使学生能够通过自己的思考和探究深刻理解化学反应的进行方向；2.强化实验教学，使学生通过实践了解化学反应的实际情况；3.注重课堂互动，调动学生的积极性。
4. 教学过程设计第一节课知识点讲解：反应进行的驱动力标准在这一部分，老师将讲解反应进行的驱动力标准的概念、理论和实际应用。
例如，最简单的驱动力标准，化学反应需要产生物质的熵增加。
实验演示：热力学第一定律的验证实验老师将通过一个发热反应实验，让学生亲自体验热力学第一定律。
通过观察实验现象，学生可以理解热力学第一定律。
第二节课知识点讲解：影响反应进程的因素在这一部分，老师将教授影响反应进程的各种因素，例如温度、时间、反应物浓度、催化剂作用等。
课堂互动：讨论各种影响反应进程的因素老师将提出各种问题，让学生自由讨论和探讨对化学反应的实际应用。
第三节课知识点讲解：化学反应的进行方向预测在这一部分，老师将讲解如何判断化学反应的进行方向，例如预测是否会形成盐、酸、碱、氧化还原物等。
课堂练习：预测化学反应的进行方向老师将提供一些化学反应的题目，让学生自行判断和预测反应的进行方向。
5. 教学反思本堂课的教学方法多样化，既包括了讲授法，也包括了实验演示法，注重了学生的实际学习效果和互动交流。
《化学反应进行的方向》教学设计
《化学反应进行的方向》教学设计R教学目标』知识与技能：了解反应的自发性与反应过程中能量变化及炳值变化的关系；能用梏变和炳变说明化学反应的方向。
过程与方法：通过联系日常生活中的见闻以及自然界的普遍变化规律，引导学生理解判断反应自发进行的两个因素，使学生构建化学反应方向的判据，学会从现象分析到理论探究的科学方法，学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，构建新知识。
情感态度与价值观：体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，学会全面分析问题。
［［教学重点J野变和炳变与化学反应方向的关系K教学难点1］粉变和嫡变与化学反应方向的关系K教学方法］］讨论交流、分析、概括、归纳K教学过程］］教师活动学生活动设计意图【课的引入】汽车尾气中的主要污染物是NO 和CO,是大气污染物。
人们提出通过以下反应来处理汽车尾气以减轻污染。
2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g),这个方案是否可行？【讲述】上述问题是化学反应的方向的问题。
反应进行的快慢、限度和方向是化学反应原理的三个重要组成部分。
通过前三节的学习和讨论，我们已经初步解决了反应的快慢和限度问题，这节课我们来讨论化学反应进行的方向问题。
【提问】举例说说生活中我们见过的一些自发过程，就是在一定条件下不需外力作用就能自动进行的过程。
【提问】从能量的角度分析同学们提到的这些过程有什么共同特点？【追问】阅读教材中提供的热化学反应方程式，结合前面总结的特点尝试总结规律：判断某一过程能能否自发进行的依据。
【讲述】科学家根据体系存在着力图使自身能量趋于“最低''的自然现象，提出了恰判据为反应方向的判断提供了必要的依据。
【板书】一、反应方向的粉判据【指出】多数自发进行的化学反应是放热反应，但也有不少吸热反应能自发进行。
如：硝酸铉溶于水要吸热，室温下冰块的溶解要吸热......阅读教材中提供的热化学反应方程式，努力分析这些吸热反应能够自发进行的共同特点，你能得到什么结论？【讲述】科学家根据体系存在着力图使自身由“有序”变为“无序”的自然现象，提出了炳判据为反应方向的判断提供了另一个必要的依据。
《化学反应进行的方向》教学设计与反思
《化学反应进行的方向》教学设计与反思【摘要】本课采用了主自探究学习方式，联系生活和生产实际创设问题情景调动学生的学习积极性和主动性。
通过实验活动、讨论、分析数据及多角度对问题的分析，在做中学，在做中想，使学生能更好地构建新知识，理解概念和发展思维能力并能体验探究学习的快乐。
由生活中的自发过程为出发点，引导学生自主探究自发反应的判据。
【关键词】化学反应方向思路设计教学设计教学反思1.教材分析教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应的方向进行了介绍。
①以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向——焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向——熵判据。
②用实例说明单独运用上述判据中的任何一种,都是不全面的。
③要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。
这一判据的推导是大学化学的内容，需留待以后学习。
④简单介绍了自由能判据的结论性内容。
2.教学思路设计由生活中的自发过程→自发反应→自发过程进行的趋势→化学反应中的能量变化→焓判据（引出矛盾）→混乱度→熵的概念及判据→如何将两者结合起来→介绍吉布斯自由能公式及应用等。
3.教学目标：（略）4.教学重难点焓减与熵增与化学反应方向的关系。
5.教学方法：自主探究学习6.课堂教学设计情景引入：①汽车尾气是现代城市中大气污染的重要来源,有人提出如下方案进行尾气治理：2NO+2CO = N2+ 2CO 2 你能否判断此方案是否可行？（提出研究化学反应方向的意义）②水总是自发地由高处往低处流——有趋向于最低能量状态的倾向。
引导思考：为什么水总是自发地由高处往低处流？（感悟有趋向于最低能量状态的倾向）学生实验：①将一滴墨水滴进半杯清水中；②将充气气球的弹簧夹松开；③打开盛醋的瓶子的瓶塞。
(感受自发过程)引导回顾：已学过的一些反应,思考这些反应能否自发发生?初步判断：上述能自发进行的反应的共性：从高能态趋向低能态或都是放热反应（△H ＜0）。
《第二章第三节化学反应的方向》教学设计教学反思-2023-2024学年高中化学人教版19选修1
《化学反应的方向》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解化学反应方向的微观本质，掌握熵增原理及其应用。
2. 学会从热力学角度分析化学反应的可能性与可能性大小。
3. 培养科学思维和推理能力，提高分析和解决问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：理解熵增原理，掌握从热力学角度分析化学反应方向的方法。
2. 教学难点：运用熵增原理解决实际问题，理解微观粒子的统计规律。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、图表、案例等。
2. 准备实验设备，进行实验演示。
3. 准备相关视频、动画等多媒体素材。
4. 设计课堂互动环节，引导学生思考和讨论。
5. 准备练习题，用于学生巩固知识。
四、教学过程：本节课的教学目标是让学生理解化学反应的方向，掌握化学反应进行的方向和方向的判断方法。
在教学过程中，我将采用以下步骤：1. 引入课题：首先，我会通过一些简单的化学反应实例，让学生了解化学反应的方向对于实际应用的重要性。
同时，通过这些实例，让学生感受到化学反应的方向并不是唯一的，从而引发学生对化学反应方向的兴趣和好奇心。
2. 讲授化学反应方向的概念：在引入课题之后，我将详细介绍化学反应方向的概念，包括焓变、熵变等概念。
通过讲解这些概念，让学生了解化学反应方向是由哪些因素决定的。
3. 讲解熵变和化学反应方向的关系：熵是衡量混乱度的物理量，而熵变则是衡量物质系统混乱度变化的物理量。
我将通过实例讲解熵变和化学反应方向的关系，让学生理解为什么熵增加的反应更容易进行。
4. 课堂讨论与实验：为了让学生更好地理解化学反应方向，我将组织学生进行课堂讨论和实验。
讨论部分，学生可以分组讨论生活中的化学反应实例，分析它们进行的方向。
实验部分，学生将进行一些简单的化学实验，如溶解、结晶等，通过实验观察化学反应的方向。
5. 总结与反馈：在课堂结束之前，我将总结本节课的内容，强调化学反应方向的重要性以及如何判断化学反应的方向。
同时，我会鼓励学生提出自己对本节课的疑问和收获，以便于进行反馈和改进。
《化学反应进行的方向》教学案例设计
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ４ ） ２ — ０ ２ ４ ６ － ０ １ 么变化 。让 幼 儿 自身在观 察 、 体会、 想 象 中来组 织语 言 ， 进 而 表达 出来 ， 这样 的教 学情 境很 自然的锻 炼 了幼 儿的 口语表 达 能力 。 还有 ， 科 学运 用提 问推 动语 言教 学活 动 ， 活跃教 学氛 围。 提问
教师把教学内容制作成了动物聚会的flash课件在课堂上教师通过演示课件幼儿会被这些又蹦又跳又叫的小动物给吸引住教师让幼儿在观察之后通过一句话来表达一些不爱说话的幼儿可能会因为其中的某个他喜爱的小动物其积极性被调动起来活跃的小朋友则更乐于表达进而形成一个活跃的语言表发氛围使得全体幼儿处于一种自由的说话情境中从而 是 教 师提 问要 适 度 。 教 师 所 提 问 题 是 针 对 幼 儿 的 ， 因 此 问 题 不
对性 。 二是 。 幼 儿教 师忽视 幼 儿的 口语表 达 能力 的培 养 。 一些教 师 宜过 难 ， 不是 让 学 生在 问题 中得到 很 大 的 思想提 高 ， 而是 如何 激 认 为学 生能 够认 识 更 多的汉 字教 学水 平就 高 ， 家长也 能 看 出学 生 发学 生的语 言表 达 。 例如 ， 在《 猪 八戒 吃 西瓜 》 故事中， 教 师提 问到 的 长进 ． 而忽视 了幼 儿语 言表 达 的培 养 ； 一 些教 师 培 养 学生 的语 小朋 友 最喜欢 什 么？ 孩子 回答 ： ” 我 觉得猪 八 戒踩 到 自己吃 的 西瓜 言表 达 也 只是通 过 简单 的对话 和模 仿 ． 而 未能体 现 幼儿 口语表 达 皮摔 一跤 最 好玩 了” ， ”我觉得 八 戒馋 得 流 口水 的样 子 最 有趣 ” 等 能力。 三是 ， 语 言教 学活 动缺 乏创 新 ， 幼儿 学 习兴趣 不 高。 在幼儿 等， 幼儿 的回答 没有 对错 ， 目的在 于让 幼儿敢 想 、 敢说 、 能说 。 语 言教 学中 ， 教 师把语 言教 育作 为教 学 内容 的 一部 分 ， 而未 能将 最后 ， 多媒 体 与 幼儿语 言教 学的 结合 ， 提 高幼 儿 学习热情 。 由 语 言教 育 与其他 学科 和 幼儿 园活动 相联 系 ． 教 学活动 缺 乏对语 言 于幼 儿本 身存 在 一 定 的性 格 差异 ， 一 些 幼 儿活 泼 开 朗 。 一些 沉默 的综合 性把 握 ， 而且 。 教 师在 进 行 语 言教 学时 只是 按 照教 学 方 案 少语 ，如 果教 师 只是采 取 简单的静 态图 片对 学生进 行语 言教 学 ， 进 行教 学 ． 本 身 对幼 儿教 育具 有 突发 性 ， 教 师 无法做 到 教 学 活 动 很 难 激发 所有 幼 儿的语 言表 达积 极性 。 因此 ， 选择运 用 多媒 体 来 中的 紧急应 对 和 因势 利 导 ， 使 得 教 学活 动 单 一 、 死板 。 缺 乏创 造 丰 富语 言教 学素 材 ， 调 动 幼儿 语 言表 达欲 望 ． 促 进 整 体 幼儿 们 的 性 。接 下 来本 文就如 何 实施 幼儿语 言教 学活动进 行探 讨 。 语 言表 达 能 力均衡 发展 。 例 如 《 过 河》 一课 ， 课 程教 学 目标是 教 幼 首先 。 教 师 富有 节奏 和情 感 的语 言表 达 。 提 高 幼儿语 言 听力 。 儿练 习说 一 句 完整 的话 。教 师把 教 学 内容 制作 成 了动物 聚会 的 幼 儿语 言 听力是 培 养幼 儿语 言表 达的 前提 ， 幼 儿通过 听在 思 维 的 Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ课件 ， 在课 堂上教 师 通过 演 示课 件 ， 幼儿 会被 这 些 又蹦 又 教 师 让幼 儿在观 察之 后 通过 一 句话 来 反 映 下理 解 ， 因此 ， 听力与 记 忆、 思维、 语 言表 达发 展 有 密切 关 系 ， 跳 又叫 的小动 物给 吸 引住 ， 而活跃 的 幼儿容 易被 被 有 节奏 、 有 情感 、 有表 现 力的语 言所 吸 引 ， 表达 ， 一 些不 爱说话 的 幼儿 可能会 因为其 中的 某个他 喜 爱 的小动 教 师在 幼 儿 听力 培 养 中 占有 重要 作 用 ， 因此 ， 教 师要 注意 自身 的 物其 积 极性 被调 动起 来 ， 活跃 的 小朋 友 则 更 乐 于表 达 ， 进 而 形成 语 言表 达 ， 来提 高幼 儿语 言 听力 。 例如 ， 教 师给 幼儿描 述 响 雷下 雨 个 活跃 的语 言表 发氛 围， 使 得全 体 幼儿 处 于一 种 自由的说 话情 的 情景 时 ， 老 师 可用 急促 的语 调说 ： 北风 呼 呼地吹 着 ， 大 雨哗 啦啦 境 中， 从 而提 高幼儿 的语 言表 达 能力 。 的下。 还时 不 时的 出现 轰隆 隆的 雷声 。 这样 形 象 、 有 节奏 感得 语 言 总之 ， 对 幼 儿进 行 语 言教 育 不是 一 朝 一 夕的 事 ， 而 需要教 师 促使 幼儿 专心 听。 在长期 的不 断实践 中， 需找 适合 幼儿 的教 学方 式 。 因人 而异 ， 因时 其次． 创设 教 学环境 引导幼 儿 ， 激 发 幼儿 的学 习兴趣 。 幼儿 园 而异 。 有 针对 性 的从 幼儿 本 身 出发 进 行教 学 ， 才是 教 师语 言教 学 教 育指 导 纲要 指 出 ： 发 展 幼儿 语 言的 关键是 创设 一 个能使 他 们 想 活 动 的 核 心 。 说、 敢说 、 喜 欢说 、 有机 会说 并 能得 到积极 应 答 的环境 。语 言 环境 参考文献 ： 对 孩 子的 语 言发 展 尤 为重 要 。在 幼 儿教 学 中创设 一 定的 教 学 环 ｆ １ ］ 廖 贵英 ． 幼儿语 言教 学活 动设 计与 实施 才 智， ２ ０ １ ０ （ ３ ０ ） 境。 例如， 生 活剧 、 模仿、 游 戏 等方 式 来激 发 幼 儿 学 习兴趣 提 高幼 ［ ２ ］ 武艳英 ． 如何 开展 幼儿语 言 艺术 性 的教 学． 教 育教 学 论 坛
高中化学 人教版选修4 第二章第四节 化学反应进行的方向 教学设计、教案 、学案
第四节化学反应进行的方向1．了解放热反应的自发性和某些吸热反应的自发性。
2.通过“有序”和“无序”的对比，理解熵的概念。
3．初步了解焓变和熵变对化学反应方向的影响，能用焓变和熵变说明化学反应进行的方向。
自发过程与自发反应1．自发过程(1)含义：在一定条件下，不用借助于外力就可以自动进行的过程。
(2)特点①体系趋向于从高能状态转变为低能状态(体系对外部做功或者释放热量)。
②在密闭条件下，体系有从有序自发转变为无序的倾向。
2．自发反应在一定条件下无需外界帮助就能自发进行的反应。
1．正误判断：正确的打“√”，错误的打“×”，并阐释错因或列举反例。
语句描述正误阐释错因或列举反例(1)自发过程不需任何条件就能发生(2)水由高处向低处流属于自发过程(3)铁在潮湿空气中生锈属于非自发过程(4)从高能转变为低能的过程，一定是自发过程(5)日常生活中，气温升高时冰雪自动融化属于自发过程(2)√(3)×该过程属于自发过程(4)×不一定，如4NO2＋O2===2N2O5反应放热，其不是自发过程(5)√2．自发反应一定能发生反应，而非自发反应一定不能发生反应吗？说明理由。
答案：不一定。
自发反应和非自发反应是指该反应过程是否有自发进行的倾向，而这个过程是否一定会发生则不能确定。
例如，碳的燃烧是一个自发反应，但需要借助外界条件“点燃”反应才能发生。
1．下列过程是非自发的是()A．水由高处向低处流B．室温下水结成冰C．气体从高密度处向低密度处扩散D．煤气的燃烧解析：选B。
自然界中水由高处向低处流、煤气的燃烧、气体从高密度处向低密度处扩散、室温下冰的融化都是自发过程，其逆向都是非自发的。
2．下列过程是自发进行的吸热反应的是()A．NaOH与HCl反应B．CO与O2点燃条件下发生反应C．消石灰与氯化铵晶体的反应D．SO3与H2O反应解析：选C。
题中四个反应都可自发进行，但A、B、D三项中的反应都为放热反应，只有C项是吸热反应。
《化学反应进行的方向》教学设计
《化学反应进行的方向》教学设计【教学目标】1.了解化学反应进行的方向是指反应物转变为产物的方向。
2.理解化学反应进行的方向是由反应物本身的性质以及反应条件所决定的。
3.通过实验观察和实验数据统计，掌握常见化学反应进行的方向。
4.培养学生观察能力和实验操作能力。
【教学重点】1.理解化学反应进行的方向是由反应物本身的性质以及反应条件所决定的。
【教学难点】1.学会通过实验数据统计和观察判断化学反应进行的方向。
【教学方法】1.讲授结合实验观察法；2.讨论、实验操作、思考法；3.总结法。
【教学过程】【导入】1.引入：通过一组实验数据，让学生思考如下问题：在反应过程中，反应物和产物的物质特性发生了什么变化？这种变化是有方向的吗？【发展】1.理论讲解(1)化学反应进行的方向是指反应物到产物的变化方向。
(2)化学反应进行的方向是由反应物的性质和反应条件决定的。
(3)常见的化学反应进行的方向有：合成反应、分解反应、置换反应和氧化还原反应等。
2.实验观察(1)合成反应：将氯化铜溶液和氢氧化钠溶液加热反应，观察实验前后溶液的颜色变化。
实验结果：实验前氯化铜溶液呈蓝色，氢氧化钠溶液呈无色；实验后溶液呈深蓝色。
结论：反应物发生了合成反应，反应物合成了产物。
(2)分解反应：将过氧化氢溶液倒入装有牙签的试管中，并用火柴点燃。
实验结果：火柴点燃试管中的牙签，伴随着明亮的火焰和响声。
结论：过氧化氢分解为氧气和水。
(3)置换反应：将铁片放入氯化铜溶液中。
实验结果：铁片在氯化铜溶液中变红，溶液变绿。
结论：铁离子置换了铜离子，产生了铁离子和铜金属。
(4)氧化还原反应：用碘润湿的滴管滴加酸性二氧化亚硫溶液到还原管中。
实验结果：滴加酸性二氧化亚硫溶液的滴管上的碘溶解了，溶液由黄色变为无色。
结论：二氧化硫被还原为硫化氢。
3.实验数据总结与讨论将四组实验数据总结成表格，让学生观察并讨论：反应类型，反应物到产物的变化方向，反应前物质的性质，反应后物质的性质合成反应，反应物合成产物，反应物颜色混合，产物呈深蓝色分解反应，反应物分解为产物，无色液体，火焰和爆炸置换反应，反应物置换产物，金属和溶液，金属和溶液的颜色变化氧化还原反应，反应物被氧化还原，黄色溶液，无色溶液【拓展】1.引导学生思考：为什么化学反应会有方向？2.让学生试着将四组实验数据转换为离子方程式。
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化学选修四《2.4 化学反应进行的方向》教学设计
【教学目标】
1、了解反应的自发性与反应过程中能量变化及熵值变化的关系；
2、能够用熵增原理判断化学反应进行的方向。
【教学重难点】
能够用熵增原理判断化学反应进行的方向
【教学过程设计】
〖引入〗水往低处流，而不会自发的向上流；一般在室温下，冰块会融化，铁器在潮湿空气中会生锈，甲烷与氧气的混合气体遇明火就燃烧，这些过程都是自发的。
这些不用借助于外力就可以自动进行的自发过程的共同特点是，体系会对外部做功或释放热量，即体系趋向于从高能状态转变为低能状态。
那是否就意味着放热反应自发进行，吸热反应就是非自发进行呢？
〖副板书〗在25℃和1．01×105Pa时，
2N2O5(g)== 4NO2(g)+O2(g) ∆H=56．7 kJ／mol
(NH4)2CO3(s)== NH4 HCO3(s)+NH3(g) ∆H=74．9 kJ／mol
〖分析〗不难看出，上述两个反应都是吸热反应，显然只根据反应热（焓变）来判断反应进行的方向是不全面的。
那么究竟如何来判断反应的自发性呢？
科学家根据体系存在着力图使自身能量趋于“最低”和由“有序”变为“无序”的自然现象，提出了互相关联的能量判据和熵判据，为最终解决反应自发性问题提供了必要的依据。
〖讲解〗除自发的化学反应外，还有一类自发过程，例如放在同一密闭容器中的气体或液体物质(也包括能够挥发的固态物质)的蒸汽，不需要外界的任何作用，气态物质会通过分子的扩散自发地形成均匀混合物。
这种现象可以推广到相互接触的固体物质体系，经过长期放置后，人们能够找到通过扩散而进入的另一种固体中的原子或分子(这种现象可以作为纯物质难以保存的最本质的解释)。
又如把硝酸铵溶于水虽然要吸热，它却能够自发地向水中扩散。
为了解释这样一类与能量状态的高低无关的过程的自发性，人们提出在自然界还存在着另一种能够推动体系变化的因素，即在密闭条件下，体系有由有序自发地转变为无序的倾向。
因为与有序体系相比，无序体系“更加稳定”，可以采取更多的存在方式。
以扑克牌为例，经过多次的洗牌之后，严格按照花色和序号排列的机会与花色序号毫无规律的混乱排列的机会相比，大概要相差几十个数量级。
科学家把这种因素称作熵。
〖板书〗熵：
1、概念：描述体系混乱度的物理量
2、符号：S
3、单位：J•mol-1•K-1
4、熵判据：在与外界隔离的体系中，自发过程将导致体系的熵增大，这个原理也叫做熵增原理。
在用来判断过程的方向时，就称为熵判据。
5、同一物质的熵与其聚集状态有关：S（g）>S（l）>S（s）
6、熵变（∆S）：∆S==反应物总熵—生成物总熵
7、反应进行方向的判断方法：
∆H—T∆S<0 反应能自发进行
∆H—T∆S=0 反应达到平衡状态
∆H—T∆S>0 反应不能自发进行
〖讲解〗在温度、压强一定的条件下，焓因素和熵因素共同决定一个化学反应的方向。
放热反应的焓变小于零，熵增加反应的熵变大于零，都对∆H—T∆S<0有所贡献，因此放热和熵增
加有利于反应自发进行。
〖补充习题〗
1．下列说法中，正确的是 ( )
A．化学反应总是伴随着能量变化的
B．能够自发进行的反应不一定都是放热反应
C．只有放热反应才能够自发进行
D．能够自发进行的反应就一定能够发生并完成
2．下列物质中，熵值(S)最大的是 ( )
A．金刚石 B．Cl2(1) C．I2(g) D．Cu(s)
3．水在273 K、1．01×105Pa时可转化为固态，在373 K时则又可转化为气态。
若分别用S(g)、S(1)、S(s)表示水的气、液、固三种状态的熵值，则下列表达式中，正确的是 ( ) A．S(g)<S(1)<S(s) B．S(g)>S(1)>S(s)
C．S(g)>S(1)= S(s) D．S(g)>S(s)>S(1)。