部编版三年级语文下册 创新性语文教学模式研究报告
创新性语文教学模式研究报告
《创新性语文教学模式研究》总结报告一、研究背景1、实施创新教育是迎接知识经济挑战的必然选择创新是人类文明的源泉。
人类社会在不断的创新中取得发展进步，人类本身也通过创新获得不断的完善与提升。
在科学技术突飞猛进的当今，创新对于经济社会发展的强大推动作用，又远远超过了以往任何时代，达到了空前的强度。
一个国家的创新能力已经关乎国运的兴衰，于是，大力提高民族的创新素质，就成了一项重大而紧迫的任务。
教育义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。
21世纪，知识经济已经主宰了社会的。
知识经济的发展强调数以亿计的劳动者和数以千万计的专门人才具有较全面的能力，尤其是知识创新和技术创新能力。
“创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”江泽民同志的这一论述指出了时代发展呼唤具有创新意识和创新能力的人才，而这种人才的培养依赖于教育。
如何在小学阶段培养学生的创新精神这个课题也日益引起教育工作者的重视。
2、实施创新教育的基础在于建构创新型课堂教学模式教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
传统教育基于问题只有唯一正确答案，认为教育的功能体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确答案以及对其最好的处理方法，并将这些答案和方法用于以后的生活。
这是一种接受教育，因此，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，构建以培养创新素质为核心目标的创新型课堂教学模式是十分关键的。
显而易见，不仅创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意义和实践价值。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究随着教育改革的不断深入，许多地区的小学语文教学都已经采用了“1+X”单元整合的教学模式。
该模式主要是将不同的知识点和技能进行整合，从而达到知识点和技能的互相关联和配合，使学生能够更好地理解和应用所学的知识和技能。
本文将针对该教学模式在小学语文阅读教学中的应用进行探讨。
“1+X”单元整合教学模式是一种基于情境、问题和任务的、综合性和探究性学习模式。
其核心是以主题为基础，跨学科整合知识和技能，通过任务驱动式学习，提高学生的学习动机和学习兴趣。
该模式充分调动学生的主动性和创造性，提高学生的实践能力、思辨能力和创新能力，有助于培养学生的全面素质。
在“1+X”单元整合教学模式中，主要有以下几个步骤：确定学习主题，明确学习目标，展开学习活动，开展任务学习，整合知识和技能，评价学习成果。
通过这些步骤，学生可以根据自己的兴趣和特长，自主拓展知识和技能，发展自我认知和自我管理能力。
在小学语文阅读教学中，采用“1+X”单元整合教学模式可以有效促进学生的阅读能力的提高。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.确定学习主题在学习小学语文阅读的过程中，可以选择一些与学生生活密切相关的主题作为学习主题，例如爱好、假期、动物等。
通过这样的学习主题，可以让学生更容易地理解和接受所学知识。
2.明确学习目标在确定学习主题之后，需要明确学习目标。
学习目标应当基于学生的能力和阅读水平，具有可操作性和可评价性。
例如，可以将学习目标设定为提高学生的阅读理解能力和培养学生的口语表达能力等。
3.展开学习活动为了提高学生的阅读能力，可以选择多种形式的学习活动。
例如，可以通过拓展阅读、阅读马拉松、阅读心得分享等形式来激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
在这个过程中，教师还可以积极引导学生分析阅读材料，激发学生的思考和探究精神。
任务学习是“1+X”单元整合教学模式的核心之一。
在小学语文阅读教学中，可以通过设置兴趣点、锻炼点、展示点等任务来促进学生的有效阅读。
《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告
《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》课题研究开题报告一、课题现状综述1．背景小学语文教学中，教师最怕的是作教学，学生最恐惧的仍然是写作。
“写什么”、“怎么写”的问题一直困扰着师生们。
三年级重点是作训练的起始阶段，学生从句的研究转入就一个意思具体、清楚写一段话的研究，他们的认识、理解、语言积淀的程度都还很不成熟，老师如何从一篇篇课文研究中先教给学生运用语言作的方法，激发学生的兴趣就成为关键。
从学生现状看，三年级是学生词汇积累能力的转段期，经常出现“三年级现象”。
再者学生如何组段、怎样写清楚、具体还不了解方法，老师如不加以细致指导会挫伤自信心而失去兴趣。
从教师教学的层面看，很多老师在指导学生作时，总是概念化讲：要写具体、要写清楚；要么从立意、选材、谋篇、行文等方面宽泛的讲理论，总是站在完整的写一篇作文的高度一味说教，辅导缺少细、小、实的方法和运用训练，并且不能长期坚持；忽略了对学生的多元评价，久而久之，学生对作的态度就逐渐冷漠，效果不佳。
《语文课程标准》对第二学段的作明确提出：“1．乐于书面表达，增强作的自信心。
愿意与他人分享作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”部编三年级教材单元作训练明确提出循序渐进的作训练目标，各单元所提供的课文篇目正好渗透了单元训练语言运用的知识点。
这就要求教师在阅读教学中要挖掘课文蕴藏的语言运用训练点，借助课文教给学生表达的技巧方法。
因而，随XXX笔是巩固作知识点，研究运用语言表达方法，提高学生语文素养的有效途径。
2．研究现状小语界“教室小练笔热”也在悄然兴起。
在小练笔的讲授中主要是：仿写、续写、改写、扩写、缩写、拓展想象、看插图写、人物评价、读后感言等多种方式，在三年级是这样，在六年级照旧这样，阅读讲授中存在学段“随文小练笔”的设计不够精当，训练点不够符合学段要求，训练不够系统，随文练笔各个学段一个通用方式，致使随文练笔存在低效甚至无效的现状。
小学语文课文课例研究报告
小学语文课文课例研究报告1. 引言本研究报告旨在探讨小学语文课文课例的教学实践，以期提高学生对于课文的理解和应用能力。
通过对多个课例进行深入研究和分析，我们可以更好地了解如何有效地教授语文课文，引发学生的学习兴趣，培养其语文素养。
2. 研究方法2.1 数据收集本研究采用了文献调研和实地观察相结合的方法，收集了大量的小学语文教材和教学实例。
2.2 数据分析基于收集到的数据，我们进行了深入的分析和比较研究，探讨了各种不同的课例设计和教学方法。
3. 课文课例研究3.1 课文内容选择在研究过程中，我们选择了小学三年级语文教材中《小猴子和小鼠》这一课文作为研究对象。
该课文内容简单有趣，适合小学生的阅读和理解。
在教学中，我们注重培养学生对于课文的深入理解和情感体验。
3.2 课例设计与教学实践基于课文内容，我们设计了以下几个课例，并进行了详细的教学实践：3.2.1 词语理解在第一个课例中，我们注重培养学生对于课文中生词的理解能力。
通过分析课文中的生词，并结合图片和实物，让学生能够更好地理解词语的意义。
同时，我们还引导学生联系生活实际，将所学的生词应用到自己的日常生活中。
3.2.2 阅读理解第二个课例中，我们注重培养学生的阅读理解能力。
通过提问和讨论的方式，引导学生深入理解课文的主题和情节发展。
同时，我们还设置了一些阅读理解题目，帮助学生巩固对于课文的理解和应用。
3.2.3 语言表达在第三个课例中，我们注重培养学生的语言表达能力。
通过让学生模仿课文中的句子结构和表达方式，让他们能够更好地运用所学的语言知识进行表达。
同时，我们还设置了一些小组合作活动，鼓励学生在小组内进行交流和讨论，提高他们的口头表达能力。
4. 教学效果评估我们对于上述课例的教学效果进行了评估，并得出以下的结论：4.1 学生的阅读兴趣提高通过精心设计的课例和实践活动，学生对于课文的阅读兴趣得到了提高。
他们积极参与课堂讨论和表达活动，并表现出较高的学习热情。
2024年小学三年级语文教研工作总结
2024年小学三年级语文教研工作总结尊敬的领导：经过一年的教研工作，我非常荣幸地向您汇报2024年小学三年级语文教研工作的总结。
一、工作概况在过去的一年中，我们团队致力于小学三年级语文教学的研究和探索。
通过教研活动、教学观摩、教材选用等方式，全面提高了教师的教学水平和学生的语文素养。
同时，我们注重培养学生的阅读习惯、写作能力和口语表达能力，为学生的全面发展打下了坚实的基础。
二、教学改革1. 引入多媒体教学手段。
我们利用教学多媒体设备，丰富教学资源，提高课堂的教学效果。
通过展示图片、视频、音频等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 实施阅读素养教育。
我们注重培养学生的阅读习惯，每周组织学生阅读三到五本图书，并开设读书分享活动，让学生有机会分享自己的阅读体验和感受。
通过这些活动，学生的阅读能力和理解能力得到了极大的提高。
三、教材选用我们对三年级语文教材进行了仔细的研究和评估，根据学生的实际情况进行了教材的优化和调整。
在教材的选择上，我们注重培养学生的语感和表达能力，增加了一些优秀的文学作品，如名人传记、童话故事等。
四、教学评估我们建立了科学有效的教学评估体系，通过考试、作业、平时表现等多种方式，全面了解学生的学习情况和问题。
根据评估结果，我们及时调整教学策略，帮助学生解决问题，提高学习成绩。
五、教师培训我们组织了教师定期的培训活动，提高教师的教学能力和专业素养。
通过教师培训，教师们深入研究了最新的教育理论和教学方法，为课堂教学提供有力支持。
六、存在问题和建议在教研工作中，我们也面临了一些问题。
教研活动的频率有待进一步提高，希望能够加大教研活动的力度，增加教师之间的交流和合作。
同时，还需要加强科研和教学实践的结合，深入钻研教育的前沿问题，不断提高教学质量。
总之，通过一年的努力，我们取得了可喜的成绩。
在接下来的工作中，我们将继续努力，不断探索和创新，为学生的语文学习提供更好的教学服务。
《语文园地二》小学三年级语文教案：创新教学模式,丰富课堂教学内容
在小学三年级语文教学中，《语文园地二》教案已经成为教师们备课和授课的重要参考和依据。
这一教案以创新教学模式和丰富的课堂教学内容为特点，让学生在愉悦的学习氛围下对语文知识进行深入探究和学习。
下面，我们来详细探究一下这个教案的特点。
一、创新教学模式传统的语文教学模式多为单向传授，教师将知识点传递给学生，学生则被动接受，这种模式不仅枯燥无味，而且难以引起学生的兴趣。
《语文园地二》教案采用的则是创新的互动式教学模式，教师在讲解知识点的同时，会提出一些问题和情境，让学生在参与讨论的同时获得知识的深入理解。
例如，在学习联词“不但……而且……”的时候，教师可以提出一个故事情节，让学生根据情节确定两个联词的使用。
同时，《语文园地二》教案还有一个重要特点，就是注重学生的自主学习和探究。
教师在引导学生学习的过程中，也会给予学生足够的探究空间和自由度，鼓励学生自主思考和探索，这些探究活动既可以单独开展，也可以在小组合作学习的形式下进行。
例如，在学习比喻时，教师可以给学生准备一些生活中的图片，让学生将其中的一些比喻取出来进行分析和解释。
这种教学模式不仅让学生在主动性和创造性方面得到锻炼，而且还培养了学生的自主学习和解决问题的能力。
二、丰富的课堂教学内容在《语文园地二》教案中，教学内容既涵盖了语言知识的系统性和完整性，又贴近了学生的生活和实际需求，这使得学生们在学习中能够感受到语言的魅力和实用性。
例如，在学习古诗词和传统故事时，教师可以通过动画、模拟和角色扮演等方式将故事情节还原出来，让学生能够身临其境地感受文化的魅力。
除此之外，在语言表达技巧和实际应用方面，《语文园地二》教案也注重贴近学生的生活需求。
例如，在学习写作之前，教师可以先带领学生了解和分析一些实际的写作素材，从中学习和掌握写作的基本技巧和方法；在学习口语交际技能方面，《语文园地二》教案也通过实例讲解和实际表演，让学生能够从中学会如何进行基本的口语表达和沟通。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究随着教育教学改革的不断深入，教学模式也在不断创新，其中，多元化的教学模式越来越受到人们的重视。
其中，“1+X”教学模式是一种较为新型的教学模式，受到了广泛关注。
本文以部编版小学语文为例，研究“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用。
一、“1+X”教学模式“1+X”教学模式是指“一”是必修课，是所有学生必须学习的课程；而“X”则由学生自主选择的选修课程。
这种教学模式的优点在于鼓励学生的主动性和自主性，能够满足学生的多元需求和多样化的发展。
同时，也能够提高学生的学习积极性，从而提升学习效果。
1. 组织多种形式的阅读活动在部编版小学语文的阅读教学中，教师可以设置各种类型的阅读活动，如课内阅读、书香班级创建、家庭阅读等多样化形式的阅读活动，让学生在不同的阅读环境中进行多元化的阅读，激励学生的阅读兴趣和能力。
同时，这些形式的阅读活动也可以是选修课程的形式，供学生自主选择参加。
2. 融入多种文本形式在实施整合阅读教学模式时，不仅可以引入多种不同主题和内容的文本形式，如议论文、诗歌等，同时还可以结合音视频、图片等多媒体资源，运用现代化的技术手段提高阅读的效果和效率。
3. 引导多层次的阅读在教学过程中，教师可以引导学生进行多层次的阅读，即深层次的阅读和浅层次的阅读。
其中，浅层次阅读则是指对文本进行浅层次的理解，而深层次的阅读则是对文本进行深刻的理解、分析和解构。
这种多层次的阅读教学模式，有利于提高学生的阅读水平和能力，促进学生的成长发展。
在部编版小学语文教材中，很多文章都具有多层次和多重意义，这需要学生自主进行多维度的阅读。
针对不同层次和不同特点的文章，教师可以引导学生进行自主阅读，如查找主题、归纳概括、预测推断等。
通过这种方式，不仅可以促进学生的主动性，还可以提高他们的阅读能力。
综上所述，“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用可谓是多种多样，有着非常广泛的适用性。
新课标下小学语文情境教学模式的创新路径探讨
新课标下小学语文情境教学模式的创新路径探讨摘要：随着新课程标准的实施，小学语文教学面临着诸多新的要求和挑战。
其中，情境教学模式作为一种有效的教学手段，对于提升教学质量和效果具有重要意义。
文章首先探讨了新课标对小学语文教学的核心理念与目标，明确了情境教学在新课程标准中的指导地位，而后分析了当前情境教学模式的内涵、特点及存在的问题与挑战，最后针对性的提出了小学语文情境教学模式的创新路径，包括创设真实情境以提高教学吸引力，利用多媒体和信息技术丰富情景体验，跨学科融合拓展教学深度与广度，教师角色和教学观念的转变，以及构建教学评价体系培养学生自主学习意识，希望以此来完善小学语文情境教学模式，促进学生全面发展。
关键词：小学；语文教学；情境教学模式；创新策略引言新课程标准为小学语文教学指明了新方向，其核心在于倡导以学生为中心，重视情感态度与价值观的培养，强调应用能力的提升。
在这一背景下，情境教学模式作为一种有效的教学策略被提倡使用，以期激发学生的学习兴趣，增强语文学习的实践性和生活化。
然而，该教学模式在具体实施过程中仍面临一系列挑战，如传统教学观念的制约、教师专业能力的局限以及缺乏有效的情境创设等。
因此，文章旨在探讨新课标下小学语文情境教学模式的创新路径，通过分析现状，探求提升教学质量的新策略，以期达到新课程标准的教学目标，促进学生全面而个性化的发展。
1.新课标对小学语文教学的新要求1.1新课标的核心理念与目标新课程标准深刻体现了现代教育理念，以学生为中心，旨在培养学生的综合语文素养，强调语言运用能力的实际提升，重视学生个性化发展和创新思维的平培养。
新课标核心理念强调知识与能力并重，注重学生情感、态度和价值观的全面发展，兼顾学生学习兴趣与生活实际，倡导在真实或接近真实的情境中学习，以提高学生运用语文进行交流、认知、表达和审美的能力。
其目标不仅着眼于基础知识和基本技能的传授，更在于通过多样化的教学活动，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和终身学习的能力。
小学三年级语文教研成果
一、前言随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高小学三年级的语文教学质量，我们教研组全体成员紧紧围绕课程改革的目标，积极探索有效的教学方法，不断优化教学策略，取得了显著的教学成果。
现将本学期小学三年级语文教研成果报告如下：二、教研成果1. 教学理念的更新（1）坚持以学生为本的教学理念。
我们教研组全体成员深刻认识到，学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
在教学过程中，我们注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新思维能力。
（2）关注学生的个体差异。
我们教研组全体成员根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在语文学习中得到充分的发展。
2. 教学方法的创新（1）情境教学法。
在课堂教学中，我们充分利用多媒体技术、实物演示、角色扮演等多种手段，为学生创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。
（2）任务驱动法。
我们以任务为导向，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
（3）小组合作学习法。
我们鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、分享，提高学生的语言表达能力和团队协作能力。
3. 教学内容的优化（1）注重基础知识的积累。
我们教研组全体成员根据教材内容，结合学生的实际情况，有针对性地进行基础知识的教学，帮助学生打下扎实的语文基础。
（2）加强阅读教学。
我们鼓励学生多读书、读好书，提高阅读能力。
同时，我们注重培养学生的阅读兴趣，引导学生进行深度阅读。
（3）关注写作教学。
我们注重培养学生的写作兴趣，引导学生进行观察、思考和表达。
在写作教学中，我们注重培养学生的写作技巧，提高学生的写作水平。
4. 教学评价的改革（1）注重过程性评价。
我们教研组全体成员关注学生在学习过程中的表现，及时给予鼓励和指导，帮助学生不断进步。
（2）采用多元化的评价方式。
我们结合学生的课堂表现、作业完成情况、阅读量、写作水平等方面，进行全面、客观的评价。
探索教案：三年级下册语文教学中的探索与创新
近年来，随着教育改革的不断深入，教学方式也在不断更新换代。
在语文教学中，探索与创新成为了一个热门的话题，教师们开始尝试采用新的教学方法来让学生更好地探索语文知识和发挥创新能力。
本文将以三年级下册语文教学为例，探讨探索与创新在语文教学中的重要性和应用方法。
一、探索语文知识三年级下册语文教学，主要涉及到拼音、识字、阅读、写作等方面的内容。
而在这些内容中，探索的方法也是很有必要的。
例如，在识字方面，教师们可以采用学生自主发现词语中共现的常用部首、音节等来提升学生的识字能力。
在阅读方面，学生可以通过观察课文中的文字、图片等素材来理解文章的主旨和背景，而不是仅凭文字表面意义来理解。
在学习过程中，教师们也可以通过情境教学、案例分析等方式来帮助学生更好地理解语文知识。
使用这些方法，可以让学生在探索中学习，提高学习兴趣和效率。
二、发挥创新能力除了探索语文知识，创新也是语文教学中不可或缺的一部分。
传统的语文教学方式，往往是教师传授知识，学生单纯地接受。
而现在，在许多学校中，教师们开始鼓励学生发挥自己的创新能力。
在写作方面，学生可以通过模仿名著、短篇小说自己创作一些短篇故事，或者用自己的语言表达对课文的理解。
这些创作，不仅可以锻炼学生的语文能力，同时也可以发掘学生的创新潜能。
在阅读方面，学生可以自己创作一些书评，根据自己的理解和感受，发表对一些书籍的推荐或批评。
这样的活动可以让学生在阅读中发挥想象力，自主搜集素材，锤炼表达能力。
在语文教学中，探索和创新是相辅相成的，只有两者结合起来，才能真正提升学生的语文素养。
三、应用方法如何在实际教学中运用探索和创新进行语文教学呢？1、采用案例分析法或者情境教学法进行语文教学二者都是通过教师提供一段真实情境或者案例，让学生自主进行探索和发现，最终帮助学生理解语文知识。
2、鼓励学生自主阅读自主阅读不仅可以提高学生的识字能力，还可以帮助学生自主探索书中的故事、人物等元素。
在阅读过程中，学生可以通过自己的理解和想象力来发掘故事中的更多内容。
实践探索：小学三年级语文教案创新与教学改革
实践探索：小学三年级语文教案创新与教学改革随着时代的发展和教育的不断改革，小学教育中的语文教学越来越受到重视。
而在小学三年级，作为小学教学中比较关键的一年级，语文教学尤其重要。
如今，越来越多的小学教师开始探索语文教学中的创新与改革。
本文将从实践探索的角度探讨小学三年级语文教案创新与教学改革的相关问题。
一、小学三年级语文教学与教案创新语文教学不仅仅是字讲字，句讲句，更应该是情感教育、人文教育。
而在小学三年级教学中，教师应该注重的是对学生情感的引导和人文教育的渗透。
在教学中应该增加多样化的教学方法，创新语文教学内容，提高教学效果。
1、丰富多彩的教学方法传统的语文教学方法主要是朗读、写作、默写等，但这些方法有些单调，很难引起学生的注意力。
小学三年级语文教师应该采用更加生动有趣地教学方法。
比如说游戏、演讲、角色扮演、小组合作等，这些方法既可以解决单调教学的问题，也能够调动学生的积极性，提高他们的学习效果。
2、创新教学内容传统的语文教学内容单一，缺乏吸引力。
而在小学三年级，学生们的阅读水平开始提高，他们需要更多有启发性的教学内容。
教师应该根据学生年龄和兴趣来设计创新性的教学内容。
例如，通过课外阅读介绍小说、童话和故事等，让学生对文学有更深入的了解和爱好。
通过实例解析化妆品广告、宣传海报等，让学生对广告、文学、语言、艺术等知识有更深入的理解和认识。
二、小学三年级教学改革的方法教学改革是小学三年级语文教学中不可或缺的一部分。
教学改革有助于增强教学效果，使学生更加容易理解并掌握学习内容。
小学三年级的教师应该采取以下教学改革方法：1、强化学生自主学习的效果在教学中，老师应该引导学生自主学习。
例如通过课外阅读，学生可以自由选择书籍并进行分享。
这种方法可以增强学生自主学习的效果，同时可以提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
2、提高教学评价的科学性语文是一个比较主观的科目，老师需要通过科学的方式进行评价。
通过教学技能比赛、教学课堂评价等方式，既可以评价教师的教学水平，也可以提高学生的学习效果。
创新教学模式应用：小学三年级下册语文教案研究与实践
创新教学模式应用：小学三年级下册语文教案研究与实践随着教育信息化的不断推进，新一轮教育改革已经开始呈现出一种新的趋势，即数字化、智能化、个性化、混合化的教学。
为了更好地适应这种趋势，许多教育工作者开始尝试创新教学模式，以提高教学效果和学习质量。
本文旨在介绍创新教学模式应用在小学三年级下册语文教案研究与实践中的体会和心得。
一、教学模式1.传统教学模式传统教学模式主要包括教师讲解、学生听课、留作业等传统的教学方法。
这种教学模式以教师为中心，注重知识的传递和学习方法的讲解，而学生的自主学习能力和创新思维能力得不到很好的发展。
2.创新教学模式创新教学模式是基于信息技术、教育理论和教学方法创新来实现对教育的改革。
它将教师和学生放在相对平等的位置上，更注重学生的自主学习和创新思维，以培养学生的能力和素质的全面发展为主要目标。
二、教案研究与实践1.教学目标本课教学主要目标是通过教学内容的设计和教学方式的选择，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。
2.教学内容本次教学的内容涉及小学三年级下册的语文教学内容。
教学内容主要包括（1）阅读理解：通过绘本阅读、课文阅读和文学作品的阅读，引导学生掌握阅读技巧和方法；（2）写作训练：从课文和生活中的例子出发，培养学生的写作能力和表达能力；（3）口语练习：通过口语训练，提高学生的口头表达能力和语音语调的正确性。
3.教学方式（1）小组合作学习通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队协作精神。
学生们在同学间分享自己的阅读心得，促进学习氛围的积极向上。
（2）课前预习和课后复习通过预习和复习，培养学生的自主学习能力和自我评价意识。
让学生在学习前和学习后通过问题和思考进行交流，促进学生思维深度，提高学习效果。
（3）信息技术应用通过信息技术应用，帮助学生建立数字思维，提高学生的信息获取和加工能力。
教师可以利用网络教学平台和多媒体课件等方式进行教学。
三、教学体会1.培养学生的自主学习能力和创新思维能力通过小组合作学习，学生们自主交流、讨论，可以更好地发挥自己的优势，从而激发自主学习和创新思维能力。
低段语文创新作业研究报告
低段语文创新作业研究报告低段语文创新作业研究报告1. 研究背景语文教育是培养学生语言能力和综合素质的重要组成部分。
然而，在低段阶段的语文教学中，学生的学习兴趣不高，很多学生对语文学习缺乏主动性和积极性。
为了改善这种情况，本研究尝试通过创新作业的设计来提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生学习语文的热情。
2. 研究目的本研究旨在通过创新作业的设计，探究低段语文教育中创新作业对学生语文学习兴趣和主动性的影响，以及对学习成绩的提高效果。
3. 研究方法本研究采用实验研究法，选择某小学三年级的两个班级作为研究对象。
其中，实验组采用创新作业设计，探究作文、阅读和诗词等方面的教学内容；对照组则采用传统的教学方法，进行相同的教学内容。
研究时间为一个学期，每周进行两次创新作业及学习评估。
4. 结果分析根据实验结果和学生的学习评估，我们发现实验组学生在创新作业设计中展现了较高的学习兴趣和主动性。
他们对于创新作业中的生活情境和游戏化要素更感兴趣，体验到了学习的快乐和成就感。
而对照组学生在传统作业中表现出了较低的学习兴趣和主动性。
此外，通过对学习成绩的比较，我们发现实验组学生的语文成绩相较于对照组有所提高。
其中，实验组学生的作文表达能力明显进步，阅读理解能力和诗词鉴赏能力也有所增长。
5. 影响分析创新作业的设计在提高学生语文学习兴趣和主动性方面发挥了重要作用。
通过创造性的任务设置，调动学生的学习积极性和自主性。
创新作业中的生活情境和游戏化要素激发了学生的学习热情，提高了学习动力。
此外，创新作业的设计也有助于培养学生的合作意识和创新思维。
例如，通过小组合作完成创新作业，学生在交流与合作中提升了自己的语言表达和思维能力。
同时，创新作业的设置也鼓励学生发散性思维，激发出他们的创新潜能。
5. 指导建议鉴于本研究的结果，我们向低段语文教师提出以下指导建议：首先，注重创新作业的设计。
教师可以通过设计生活情境和游戏化要素，增加作业的趣味性和挑战性。
三年级下学期语文教学探索与创新
三年级下学期语文教学探索与创新2023年，随着科技的发展和人工智能的普及，语文教育面临着前所未有的挑战和机遇。
作为一名三年级下学期的语文教师，我深感教学探索和创新的重要性，将着眼于学生的需求和未来的发展趋势，倡导“创新+传承”的教学模式，使孩子们在学习中有更多的收获和成长。
一、从实际出发，引导学生理性思考在未来的语文教育中，我们必须从实际出发，引导学生理性思考。
语文课堂不应该是单纯的“知识传授”，而是应该将“思考培养”置于更加重要的位置。
在讲述某个知识点时，我会引导学生思考它的实际意义，比如：在讲解词语用法时会让学生举出自己家庭中的例子；在讲解一篇阅读文章时会引导学生从自身的角度出发，思考文章中的观点与自己的看法是否一致。
这样的教学方法可以帮助学生更好地理解，掌握知识。
同时，针对现代社会中的大量信息，我会引导学生通过深层次的阅读、比较与分析来筛选和辨别信息的真假，从而培养孩子听取多方信息后提出自己的观点的能力，让学生更好的面对未来的信息洪流。
二、注重创新，倡导多元化教学语文教育的未来需要我们注重创新，倡导多元化的教学模式，让学生在学习中体验到更多样与趣味性。
我们可以采用游戏化教学，让学生在游戏中感受到学习的乐趣；采用互动式教学，让学生在互动中感受学习的趣味，同时有效提高学生的参与度；采用案例式教学，让学生在案例中探究知识，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力。
此外，我们可以将传统教材与现代科技相结合，采用多媒体教学的方式，用图像、音频、视频等方式进行多角度、多方式的呈现。
比如在绘本教学中，可以通过VR技术邀请学生一起体验绘本故事的情境，让学生更好地理解故事背景和情节，增强阅读的沉浸感和互动性。
三、注重个性化，为学生提供不同的学习路径未来的语文教育，需要不断创新，注重学生的个性化需求。
因为每个学生的兴趣爱好和学习能力都是不同的，需要给不同的学生提供不同的学习路径和方式。
我们可以采用个性化教学的方式，以满足每个学生的不同需求。
部编版三年级下册语文教学设计及反思
部编版三年级下册语文教学设计及反思全文共3篇示例，供读者参考部编版三年级下册语文教学设计及反思篇1三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，而这时学生对作文的知识还知之甚少，写作起来有一定困难。
但如果教师在习作前为学生作好充分的准备。
就可以让学生顺利地进行写作。
怎么准备？必须从现成的模式出发，教给他们基本的作文知识，这个模式就是课文。
通过学习，学生可以逐步明白：怎样一步一步把内容写清楚、写具体等等。
学生接触多种多样的模式，可以了解更多的知识，认识更多事物，掌握更丰富的写作方法和技巧。
我们在阅读教学过程中，要尽可能地挖掘教材的语言学习因素，不失时机地渗透作文教学的内容和基本功训练。
小语第五册第三单元就是一篇写秋景的习作，写景对于写人、写事来说，比较难写，如果让学生真切的感受到秋景的美丽，那美景扣动学生的心扉，学生写出优美的文章也不是难事。
一、指导有顺序地观察三年级的学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。
这就需要老师的引导。
秋天在我们宜昌变化很大，如：我们身边的树木有的四季长青，有的枝枯叶黄，还有的树叶颜色正慢慢由绿变红、变黄……如何有效的让学生感受到节气的变化？我从先交流自己眼中的秋天，再画一幅秋天的图画入手，让他们发现秋天已经来到我们身边，再配以美丽的秋景图让学生进一步感受秋天的美丽。
二、引导学生先说后写，做到有顺序学生虽然敢说、想说，但由于一些客观原因，并不一定能把想说的说出来，也不一定能有顺序地说出来，更不一定能把它写下来。
怎样使学生能有条理地把自己想说的话说好呢？所以本节课我在训练学生说话的过程中，教学生学习观察方法，如：从上到下，从远到近的观察，并以一学生的讲述为例具体说明，然后再指导学生可以先观察整体再观察部分，也可以先中间再四周等等观察方法。
引导学生积累一些好词佳句，并将积累的好词佳句用进自己的讲述和习作中去。
三、展开丰富的想象，写出自己对周围事物的感悟爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
三年级下册语文创新教案
三年级下册语文创新教案一、教学目标1.学习并认读2000个汉字以上，增强学生的汉语识字能力。
2.培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
3.加强学生的口语表达能力，提高听说能力。
二、教学内容1. 识字教学1.采用“大字识别法”，根据学生的个体差异，针对性地进行课堂集体教学和个别辅导，帮助学生认读汉字。
2.设置识字游戏环节，通过游戏的形式激发学生的兴趣，提高学习积极性。
2. 阅读教学1.采用分层式阅读教学，将课文分成多个层次，逐层递进，帮助学生建立框架，更好地理解课文。
2.利用多媒体教学，配以图片、音频、视频等形式，加强对课文内容的理解和记忆。
3. 口语表达教学1.利用情景模拟、对话练习等方式，激发学生的口语表达兴趣和能力。
2.采用自我评估和互评的方式，营造轻松、自由的学习氛围，提高学生的口语表达效果。
三、教学方法1. 兴趣教学法结合学生的兴趣，采用多种形式的教学，如游戏、情景模拟、文学鉴赏等，激发学生主动学习的积极性。
2. 合作学习法采用小组合作学习，让学生在小组中相互配合、交流、合作，共同完成任务。
3. 多媒体教学法利用多媒体教学手段，为学生提供更加生动、形象、直观的教学内容，增强学生的理解和记忆效果。
四、教学步骤1. 识字环节1.学生集体认读并默写教师提供的汉字。
2.学生个别辅导学一些生僻难读的汉字。
3.设计识字游戏，让学生在游戏中学习。
4.向家长发放汉字认读卡，让家长在家中参与学生的识字教育。
2. 阅读教学1.教师讲解课文基本知识及课文背景。
2.多媒体教学，利用图片、音频、视频等形式，加强学生对课文的理解和记忆。
3.分层阅读，让学生进行多次阅读，不断加深对课文的理解。
4.进行小组讨论，加深学生对课文的理解和记忆。
3. 口语表达教学1.设计情景模拟，让学生在生活中实践口语表达。
2.分组对话练习，让学生更好地掌握口语交际技巧。
3.自我评估和互评，让学生更好地了解自己的口语表达水平，提高自身能力。
创新教育模式,优化小学三年级语文下册教案,提高课堂效率!
创新教育模式，优化小学三年级语文下册教案，提高课堂效率！随着教育的不断改革发展，教育是越来越强调创新教育模式，加强学生的创新思维能力和实践能力，从而更好地适应未来社会的发展。
由于现今社会的竞争日益加剧，很多人都意识到教育上的重要性，创新教育模式也随之出现。
而小学三年级语文下册教学也不例外，如何优化教案，提高课堂效率，已经成为小学教育的一大难点。
本文将着重探讨如何运用创新教育模式，优化小学三年级语文下册教案，提高课堂效率的方法和策略，帮助教师更好地进行教学。
一、激发学生的学习热情创新教育模式的一个重要特点就是激发学生的学习热情，让他们主动参与到教学中来。
针对小学三年级语文下册教学，教师可以采用以下方法：1. 传递正能量：在教学中，应该注重传递正能量，让学生感到热情、自信和乐观，从而更好地投入到学习中来。
2. 设计多样化的教学场景：语文教学应该多样化，通过生动活泼的教学场景来吸引学生的目光，提高他们的兴趣，促进他们的学习。
3. 创造自由的学习空间：教师应该给学生创造自由的学习空间，让他们有更多的时间去思考和探索，从而更好地理解和吸收知识。
二、开展多样化的教育实践活动除了常规的课堂教学外，开展多样化的教育实践活动也是一种创新教育模式，能够更有效地提高学生的学习效果。
1. 通过阅读来学习：阅读是小学语文教育的重要一环，教师可以在课外为学生准备一些优秀的文学作品，让他们阅读并分享感受，从而提高阅读理解能力。
2. 创设语文竞赛：教师可以定期创设一些语文竞赛，让学生以个人或小组的形式进行比拼，提高他们学习成绩。
3. 文化体验活动：通过组织学生实地体验、参观一些文化古迹等活动，使学生对历史和文化有一个更深刻的了解，从而推动他们对文化的理解和关注。
三、灵活运用信息化技术随着信息化技术的不断普及，教育也不得不跟着时代的步伐走，灵活运用信息化技术成为提高课堂效率、优化教学模式的一种新途径。
1. 运用教育软件：学生可以通过教育软件进行课外学习，例如学习语文知识、进行语音精读、语音评测等。
小学三年级语文下册教学工作调研报告
小学三年级语文下册教学工作调研报告2023年小学三年级语文下册教学工作调研报告一、调研背景小学语文教学是一个重要的教学领域，作为语文教育的起点和基础，小学语文教育对孩子的语言素养、思维能力、文化素养等方面具有重要的影响作用。
因此，对小学语文教学进行深入的调研和分析，以提高教师的教学水平和学生的学习效果，是教育工作中的必要措施。
本次调研的目的在于了解2023年小学三年级语文下册教学工作的情况，了解教师教学的生动性和学生学习的积极性，从而为未来的教学改进提供参考。
二、调研内容1.教学目标在小学三年级语文下册的教学中，我们可以看到，教师们注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
例如，在课堂上，教师会引导学生开展自主阅读和自我评价，为学生提供自由学习的环境，鼓励学生通过自学和合作学习等方式获取知识。
同时，教师也注重引导学生积极思考，培养学生的创新精神和实践能力。
通过课堂讨论、小组合作等方式，帮助学生掌握基本语言技能，如听、说、读、写等，同时也为学生今后的终身学习奠定了坚实的基础。
2.教学活动在小学三年级语文下册的教学中，教师们注重创设情境，使学生学习充满生机和活力。
例如，在教学中，教师会灵活运用多种教学方法，如讲授、演示、实践、讨论、游戏等，引导学生感受语言、理解语言、运用语言。
同时，教师也多采用连接生活、接地气的方式设计教学内容，让学生能够真正地体验学习的乐趣。
3.教学资源随着技术的不断升级和信息的快速流通，互联网等新技术的应用已经成为小学语文教学的一个重要途径。
在小学三年级语文下册的教学中，教师们注重寻找优质的教育资源，如生动有趣的视频、多样化的教学软件、多形式的动画等，帮助学生掌握知识和技能。
此外，教师们也注重挖掘课堂教育资源，如学生的优秀作品、精彩的课堂录像等，使学习资源更加丰富和多样化。
4.教学评价在小学三年级语文下册的教学中，教师们注重学生的个性化发展，并且采用多样化的评价方式对学生的学习情况进行评测。
果园教学：三年级下册语文课程中的创新与实践
果园教学：三年级下册语文课程中的创新与实践近年来，随着信息化技术的深入推进，教学方法也在不断创新。
在这种背景下，果园教学模式应运而生。
果园教学是指在教学中引导学生走出教室，到户外进行观察、研究、探究和实验的一种教学方式。
本文将介绍果园教学在三年级下册语文课程中的创新与实践。
一、课程背景三年级下册语文课程中主要学习课文朗读、课文阅读、语文写作三个方面。
在听、说、读、写的基础上，培养学生的语文表达能力和阅读理解能力。
在这个背景下，如何创新教学方式，提高教学效果，成为了教师们共同面临的问题。
二、果园教学的内容与设计1、地点选择果园教学的选择应在本地区环境、天气条件许可的情况下，尽量选择集众多果树的果园，便于学生对多样的果类进行观察、比较和辨别。
果园内还可发现许多跟语文教育相关的文化现象，如信句、对联、诗词、谚语等，这些文化现象的引入有助于学生领略文化的魅力。
2、学习任务为了使学生对果园教育产生兴趣和好奇心，优化教学效果，教师应将整个果园教育过程划分成详细的任务和计划。
教师应该让学生按照计划有序地观察各类果树，记录果实的大小、形状、颜色变化、成熟程度等情况，并同时编写简单的调查报告。
教师还可以根据学生的调查情况，通过对文化现象的解说和课文的朗读，让学生对某些内容产生兴趣与理解。
为了巩固学生的知识，教师应适时的分配写作排版和摄影留影等任务。
三、果园教学的实践与效果在实际的果园教学中，学生们精神饱满，积极投入，时不时会发出欢呼声和惊奇声。
更为重要的是，很多学生借此机会培养了自己的独立思考能力和探索精神，加深了自己对自然环境和文化知识的认识和理解。
1、学生思维能力的提高果园教育主要是为学生提供一个自由、开放和富有挑战性的学习环境，让学生在观察、思考的过程中，激发出自己的探索精神和求知欲望。
在果园教育过程中，由学生自主选择的果实和调查研究结果强化了他们的独立思考和决策能力。
2、学生文化素养的提高在果园教育过程中，学生可以了解到哪些水果是本地区特产，他们发现了许多当地有代表性的文化现象，如对联、诗词、谚语等，进而激发他们对中国传统文化的探究热情。
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《创新性语文教学模式研究》总结报告一、研究背景1、实施创新教育是迎接知识经济挑战的必然选择创新是人类文明的源泉。
人类社会在不断的创新中取得发展进步，人类本身也通过创新获得不断的完善与提升。
在科学技术突飞猛进的当今，创新对于经济社会发展的强大推动作用，又远远超过了以往任何时代，达到了空前的强度。
一个国家的创新能力已经关乎国运的兴衰，于是，大力提高民族的创新素质，就成了一项重大而紧迫的任务。
教育义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。
21世纪，知识经济已经主宰了社会的。
知识经济的发展强调数以亿计的劳动者和数以千万计的专门人才具有较全面的能力，尤其是知识创新和技术创新能力。
“创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”江泽民同志的这一论述指出了时代发展呼唤具有创新意识和创新能力的人才，而这种人才的培养依赖于教育。
如何在小学阶段培养学生的创新精神这个课题也日益引起教育工作者的重视。
2、实施创新教育的基础在于建构创新型课堂教学模式教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
传统教育基于问题只有唯一正确答案，认为教育的功能体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确答案以及对其最好的处理方法，并将这些答案和方法用于以后的生活。
这是一种接受教育，因此，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，构建以培养创新素质为核心目标的创新型课堂教学模式是十分关键的。
显而易见，不仅创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意义和实践价值。
二、课题的内涵界定与研究基础1、创新型课堂教学模式研究的内涵界定课堂教学模式是在一定教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的和理论化的教学范例。
其主要构成因素是：（1）在特定教学思想和教学理论指导下所确定的主题；（2）完成主题所确定的教学目标、任务；（3）达成教学目标的具体步骤和过程；（4）完成目标的一系列途径、手段和方法体系；（5）与主题相应的课程设计；（6）由主题、目标决定的评价方式。
2、创新型课堂教学模式研究的基础“九五”期间，我校在实施素质教育的过程，为提高教学质量和学生的全面素质，在学科教学领域进行了一些改革和实验，取得了一定的经验：（1）在2000年3月结题的省级重点教研课题“以自学为核心的五自能力的研究”的研究中，探索出一系列有效的自主活动方式，如独立式探索型活动方式、交往型活动方式、体验型活动方式、创新型活动方式等。
同时，通过实验，学生的主体和积极性、主动性、参与性、创新性产生了较大的影响作用和促进作用；（2）在一些市级重点教研课题“以学生发展为本，培养创新意识和创新能力”的研究中，课题研究实践形成了“六大策略”如“构建小学语文课堂创新环境的策略、“在拼音教学中培养学生创新能力的策略、“在小学语文实践活动中培养学生创新能力的策略”、“让课外作业成为学生创新乐园的策略”、“小学语文教学中引导学生创新的策略”、“小学语文教学中培养学生质疑能力的策略”。
这些研究成果及其相关的理论和方法，都蕴含了许多创新性教学的成分，可以作为本课题研究和建构创新型课堂教学模式的生长点。
三、研究目标本课题的研究目标是构建创新教育模式。
要确立以创新为核心的教育思想，突破旧的教育模式，构建以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育内容和方法体系；要以人类文明的优秀成果。
包括现代信息文明为基础，改变以现成书本知识为基础的状况；要以学习主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况；要以提高学习主体适应与改变社会的能力为观察视野，改变以在校表现为观察视野的状况等。
1、创新性教学思想与教学理论的研究。
2、创新性教学策略的研究。
3、学生自主创新学习实践模式的研究。
希望通过研究，使学生达到：敢于思考、敢于想象；善于提出问题并主动寻求解决问题的方法，有独立见解，不盲从；能用学到的方法独立解决新问题，培养创新能力；有自己喜爱的文章片断或读物，学会交流读书心得，培养新颖独特的表达能力。
四、创新性语文教学模式教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立的教学活动基本框架结构，具有教学理论与思想简化的表达形式。
它既能够使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化。
但一种教学模式只能本现一定的教学思想，解决某一方面的教学实际问题。
而我们的教学是千变万化的，不可能用一种教学模式进行教学。
所以我们只有学习研究它的多种模式，才能够根据教学情况灵活运用多种模式教学，达到有模式而无固定模式的教学境界。
创新学习，既包含知识的学习，也包括技能的学习，内容十分广泛。
学习内容不同，学习方法不同，教学的方式也应该有所不同。
1.创新性语文教学模式框架。
创新学习模式，是在素质教育的理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识并通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。
这一模式的核心是：教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线。
即在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体，教学过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习、创新学习的过程；课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中；教学目的是为了让学生最后离开教师可以自己进行学习，正如叶圣陶先生所说的“教是为了不需教”。
在这种教和学的双边活动中，既不可忽视教师的导，也不可轻视学生的学。
学生作为学习的主体，主支的学是以教师的导为前提的，是对教师导的积极配合，是在教师的引导下自觉、专心、刻苦地学，创造性的独立完成学习任务。
背离教师的主导作用，学生的主体性卞会具有盲目性；但学生是学习的主体，具有主动性、独立性、自主性、教师的主导也必须配合学生的主体性。
只有师生的两个积极性相互配合，才能发挥最佳的课堂教学效果。
尝试构建的创新学习的课堂教学模式的基本模式为：教师在课堂教学过程中，一方面，要正确掌握和使用创新学习模式；另一方面，教师在教学过程中，要重视“学”、“思”、“乐”、“创”的结合，重点突出“学”，实现“学”的三个转变，即从让学生“学会”转向培养学生“会学”；使学习从“要我学”转向“我要学”；把教师的“教案”转变为“学案”。
凸现一个“创”，把“教室”转变为学生创新的场地，让教室的墙壁成为学生创新思维、创新成果展示墙。
2.创新性语文教学特点(1)激发情感的课堂。
教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯地注意传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极、主动地学习。
因此，总课题组要求教师必须在整个教学过程中随时调整自己的教学，激发学生的学习动机，并做到以下五个转变：①由教师权威转变为互相尊重,相互信任。
②由强调若学转变为乐学，激发学生学习兴趣。
③由单纯的说教转变为多向情感交流。
④由一味批评学生转变为以表扬为主，让学生品尝成功。
⑤由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错，培养学生自信，鼓励学生大胆发表意见。
(2)生动活泼的课堂。
课堂是学生学习知识的主要陈地，学生是学习的主体。
教师的教，必须服务于学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。
因此，在创新学习课堂教学中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。
在实验教学中，教师的教学体现了以下几个方面特色：①变“一言堂”为群言堂，以学生差异发展为起点，让学生充分参与，积极表现使每个学生都尽其发展。
②克服死记硬背的弊端，提倡导趣、导疑、导思、导创，鼓励学生大胆质疑，厅思异想。
③避免学生勤思、多问、多练习，使学生在教师的指导、点拨下、通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系。
④由教师只传道、授业、解惑转变为教学活动的组织者，引导学生积极参加课堂活动。
(3)开放多变的课堂。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育，要面向现代化、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。
”因此，创新学习的课堂教学，打破了教师教学用书和学生教材的局限，实验教师在教学中做到了以下三点：①从单一的、一刀切的“封闭式”教学转变到了多层次、多样化的“开放式”的教学。
②把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合。
③把现代化的教学手段如电化教学、计算机教学、多媒体教学、网络教学等引入课堂。
五、建构创新性课堂教学模式的理论依据中国古代教育家孔子说：‘“举一隅不以三隅反，则不复也。
”（《论语·述而》）既是让教育者启发受教育者，也是让受教育者领悟、转化、联系，这是创新的基础。
苟子在《劝学》中谈到“青取之于蓝，而青于蓝”。
后人概括为“青出于蓝而胜于蓝”，用来说明教育的规律，学生总要超过老师。
但其中有个条件，就是学生必须发挥创造能力，否则是不会“胜于蓝”的。
近代教育家蔡元培主张教育要“工学并进”，在劳动中学习，在学习中劳动，认为“这不仅是使人身心和谐发展的重要途径，而且是改造现代社会的重要手段。
”实际上是主张把接受知识和使用知识，劳动创造结合起来。
现代教育家陶行之主张教育要将“教、做、学”合一，以“做”来带动“教”和“学”，简言之，则是指导学生在具体的操作中学习，把挛知识利用知识结合起来，培养创造能力。
西方现代教育理论的”学生中心论”主张“个人参与”“兴趣训练”“做中学,其意图是在教学实践中，把知识、能力、态度等教学内容体现在学生的具体操作中。
把陈旧的“静态传递式”改为“动态结合式”或“主体活动式”。
在新的教学模式中，学生以讨论、阅读、制作实验等外显线索，以学科知识结构、创造能力为内潜线索，从而培养创新意识、创造能力。
古今中外的教育理论都立足于培养人才，培养人才又以培养创造能力为目标。
六、创造性语文教学模式的操作策略1、培养学生创新意识。
引创新之水进课堂，关键在于教师要树立创新意识，锐意创新。
正如江泽民同志指出的那样：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。