高职英语听力教学现状分析

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浅谈高职英语听力教学存在的问题及对策方法

空白，务相当艰巨。任（）英语听力教学的局限性二当前
我国外语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒，搞应试教学的局面，了语言的应用功能。学生从初学外语开始就音、、忽视形义分家，教学围绕学语法、翻译进行，练重视笔头，轻视听说，知其形、，义不知其发音的情况极为普遍，相当一部分的高职学生英语基础较为薄弱，中很其多来自农村中学，他们在上大学前从未听过录音、上过听力课，有相当多的学生在英语考试中听力得分率非常低，完全依靠自己的词汇量和语法结构知识通过考试，很显然这并不是一种正确的学习方法。他们无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来，结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识，而无法通过听觉进行，因而造成“ 聋子英语” “ 、哑巴英语” 。另一方面，许多老师也在课堂上奉行着老一套的教学模式：讲单词、录音、案” 无形中也阻碍了学生 “ 放对答，听力能力水平的提高。（语音因素限制了学生听力水平的提高三）英语中有连读、略读、其他口语中的变音形式，而学生抓不住一句地道的英语中的这些形式，是听力的大碍。想要提高听力，就要熟悉和掌握这些现象。而高职学生的英语口语普遍差，发音更是大问题，大部
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的教材资料，但是专门针对听力训练而设计的，从一级到五级学上去会有很大的提高。北外何其莘编的《英语初、、中高级听力》是系统练习听力十分好的资料。有声杂志如中山大学的《疯狂英语一ＣｚＥｇｓ）ａｒｙｎｌｈ，ｉ）选材地道，内容精彩丰富，所不涉，无平时有空时听听，十分适合培养学生昕的兴趣及了解西方文化。还有英文原版经典电影和歌曲磁带，学生普遍感兴趣，可以买回家中反复听看，既有利于了解英语国家的语言和文化，也有利于提高听力，积累口语知识。美国的ＶＡ，国的ＢＣ英Ｏ英Ｂ语广播节目是标准的美式、英式英语，而且这两个电台都有专门针对全世界的英语学习节目。我国的中央人民广播电台也有各种英语节目，学生平时应该多听，成每天收听的好习惯。电视节目如教育台的每日英养语学习节目，也是学生可以关注的能锻炼听力的节目。目前针对听力训练的题型多种多样，形式活泼，主要有选择题、是非题、填充题、写题昕等。但听力从入门到提高也要有个过程，大部分学生没有进行过系统的听力训练，以不要碰到什么听什么，所拿到什么听什么，这样往往无助于提高听力。（）二提倡“ 参与型” 教学，积极探索教学方法，营造英语学习气氛Ｅｌ认为，ｌｓｉ学习者对学习策略的选择受到语言学习观念、自身的因素以及学习背景和环境的制约。所以除了主观能动性外，客观的学习环境的制约又使具有相似的学习背景、学习任务和学习条件的学习者群体表现出某种共性。以要提高学生整体的英语学习兴趣和水准，所营造特定的学习氛围，造有利的学习条件是十分关键并且值得教师们思创索的。高职院校学生的英语基础知识普遍较为薄弱，由于失落感和自卑心理较重，大都对英语学习不抱很高期望，采取消极应对的方式。因此，我们在课堂上要努力营造学习气氛，鼓励学生参与，提高学生的学习兴趣。在听力教学中，我们可以根据实际情况，运用如角色扮演、小组讨论和发言、用视听或多媒体设备等方法，运使课堂教学生动有趣，提高学生英语学习的兴趣。（教师应了解所教的每个高职学生英语的基础和水平、三）掌握的背景知识，然后从实际出发，因材施教坚持听说训练，培养语音技能。培养适应英国音、美国音及一些主要方言的能力。在听力训练中常听到的除英式发音、美式发音之外，还有一些英语国家的地方方言。因此在听的训练中可采取从～种读音人手，再逐步过渡到另一种读音的方法。通过对比，学生自己归纳出两让种英语在发音、语调上的差别。重视模仿和朗读，增强语感。对于外语学习者来讲，朗读的一个重要益处就是能够培养人们对声音符号之间关系的意识。朗读时语音、语调、节奏、语流会在学习者的脑中留下“ 声音印象” 这种印象遇到外界刺激，自然地从记忆中溢出。同时，，便朗读能使学生接触到口语中所听不到的词语，于提高听力水平大有益处。对综上所述，我认为无论是教师还是学生，都应该改变只重视分数，不重视能力的做法，倡导 “ 参与型 ” 学，教树立 “ 以学��

高职英语听力教学存在问题与对策

来很多困难（）二以教师为中心的教学模式。目前英语听力课都是以教师为中心的 “ 堂灌 ” “ 鸭式 ” 学．师先讲生词和关满和填教老键词语，讲关键词汇和结构，遍录音后大家开始提问、再几做
练习等。种教学模式对于基础较好、习态度认真的学生教这学
发疾病，至死亡。染过的水使鱼类和其他海洋生物无法生甚污存等。一段主题句：ｈｌｔｎｐｂｅｓｏｌａｄａ下Ｔｅｐｌｉｒｌｉａｍｐｉｔｓｏｕｏｏｍｓｃｃｅｉｉｓｒｕ．文就应该是写污染问题的复杂性。所以复杂是ｔｓｅｏｓｉ下之因为导致污染的东两同时给人类带来了益处。比如汽车排放大量尾气污染了空气，给大家的出行提供了方便但
４４背景知识的调动．
（）力材料的不适合长期以来我们的教学方式是根三听据教学大纲。按照课本来教书，老师以教授课本上的知识为主，略了学生的主观感受．然老师讲授的认真负责，是忽虽但学生不领情。因材施教是我们教学的一个重要原则，何因材如施教一直是困扰英语教学的一个重大问题．因材施教不是将课本上的东西全部讲给学生听．是考虑学生的实际情况．而激发学生的学习兴趣．动学生的积极性。调（）理因素。学生在进入高职院校之前经历过多次英四心语测试．有部分人经历过多次测试后对英语存在一定的恐惧．往往是想通过结业考试，过三级英语测试便就完成任务．通这种恐惧心理与应试心理往往造成学生既恐惧英语听力，又无奈，乏自信，缺更谈不上对听力感兴趣了。三、高高职学生英语听力水平的措施提如何提高英语听力教学．我认为应该采取如下措施来提高英语听力教学（）基础．养良好的听力习惯。论是基础好还是基一抓培无础差的学生，们都要有耐心和信心教好他们。教师要耐心地我纠正学生长期以来形成的错误发音，时帮助学生纠正发音错及误。听的过程中．在教学生捕捉音素间的细小差别．学会辨别容易混淆的音素、单词，认单词的重读音节及句子的重读。学辨使生掌握在通常情况下，连贯句子中的名词、词、容词、词、动形副数量词和感叹词的发音比人称代词、接词、连冠词、介词和助动词清晰响亮、问长。连贯的句子和语流中．读音节的出现时在重具有节奏性，了保持整句、为整篇的话语的节奏性，重读音节语速加快．时就会连续。这就要求学生平时多听、模仿，悉有多熟了就能适应。高职学生往往英语听力习惯不好，师要培养学教生在规定时间内听材料，不要将听的过程集中在某一个或几个词汇上，是要培养语篇概念，住中心思想。而抓内容。

高职院校英语听力教学的现状与对策

难度普遍过高，职学生在学习时有畏难情绪，此，能激高因不
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发学生的学习兴趣，使得教学效果难以保。育部高等教育教司２０年印发的《职高专教育英语课程教学基本要求》出００高提了以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。为了更有效地考核高职高专学生实际运用英语的能力．大多数高职院校都要求学生通过高职英语应用能力考试。这一考试对听力理解的具体要求是：学生对题材 “ 熟悉，子结构比较简单，本上没有生词，音速度每分钟句基录约１０的听力材料，放两遍，以听懂，解准确率要达到２词播可理７％以上。 ” 以上要求来看，职学生听力考试难度应该是０从高不大的。然而，我们目前的听力教学材料来看，们在教学从我中所选的听力材料内容过难，多数听力教材模式雷同，容大内陈旧．多是关于科学、大医学、化、育及国际时事新闻等方文教面的题材．些内容对学生来说也不常接触，题本身的难度这话就比较大．以激发学生学习的兴趣．别提提高他们学习英难更语的信心了。２受应试教育的影响较大，视对学生语言应用和交际．忽

高职高专英语听力教学中存在的问题及对策

高职高专英语听力教学中存在的问题及对策关键词：高职院校；英语教学；听力教学随着我国社会和经济的飞速发展，我国各行各业与国外先进技术领域的交流也越来越密切，沟通工具英语的教学也被我国教育部门列为各级院校教学重中之重，而作为为国家培养和输送应用型技术人才的高职院校，其在英语的教学中也应该着重的培养学生的实践能力和应用能力，而诸多的教学实践表明，学生听力能力的高低是衡量学生英语实践水平和应用能力的最佳标准之一，人类著名的语言学家m.s.temperly在他的著作中明确地提出，人类对于语言的使用最多的部分是听，而一直被我国英语教育界奉为教育重点的写仅仅占到了语言全部应用时间的9%，通过这项研究调查表明，对于语言的教育我们应该更多的将教学重点放在对学生听力能力的培养之上。

作为以培养学生实践能力和应用能力为最高教学目标的高职院校来说，在英语教学中切实的培养和提高学生的英语听力能力更是我们教育的明确方向。

笔者结合自身多年从事高职院校英语教学的经验，对目前我国高职院校中英语听力教学中存在的一些问题进行简要的分析，并对此提出自己的一些意见和建议。

一、高职院校英语听力教学中存在的问题分析1.学生基础薄弱，学习积极性不高我国高职院校的生源往往成绩比较差，文化基础较为薄弱，这一点在英语方面体现得最为明显，这也就导致了很多学生在英语的学习上积极性不高，学习兴趣十分低下，对于教师的课堂教学也是漠不关心，这就形成了一种恶性的循环。

长此以往学生的听力能力得不到提高，甚至学生连最为基本的英语能力也会逐渐地丧失。

2.听力教材设置合理性不高，教学模式相对单一从目前国内各高职院校所使用的英语听力教材难度来看，没有一个统一的难度标准，难度过低的教材对于提高学生的听力能力帮助甚微，而难度过高的教材则又很容易使得学生失去学习的自信心，这就导致了英语听力教学的效果很难得到保证。

另外在很多高职院校的听力教学中，教师的教学方法过于单一，都是采用为学生播放录音，然后根据录音选择问题的答案，这种教学方式很容易让学生形成一种思维的定式，久而久之学生的实践性和灵活性就会逐渐地丧失。

高职院校学生英语听力水平现状及提高对策

的有效途径。真正 “ 练习听力的时候（我这里所提到的 ” 真正”不是指那些考试技巧，而是发自内心的想要掌握，运用，享受英语的源动力），千万不可操之过急，如果一开始就去听那些原版
的标准速度的听力资料，感觉简直是在听天书，十几分钟的录
价，总结整个阶段的学习效果，找出存在的问题以及今后的努
文化历史背景知识缺乏，不了解他们的社会制度、风土人情、
民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等，常会感觉到听得懂
单词却听不懂意思。因此平时要多了解英语国家的文化背景，
以增强对英语国家的了解，从而便于更好地理解听力材料。
２．３采用自我评价机制保障听力学习效果（一）采用自我评价机制的意义
力方向。教师应关注评价过程，指导评价活动，收集自我评价
音下来能够把Ｔｏｐｉｃ听准确已经是很不错了，当中的细节部分根
本没有时间反应就一闪而过了。这种过程简直就是一种 ” 煎熬” 。
结果，对于有明显进步的学生要给予及时的肯定，对于进步不大的学生要经常给予关心和帮助。２．４培养良好的英语听力心理素质有助于提高学生英语听力
二是从慢速英语人手是科学的方法，是实现标准英语听力突破
复述。如果我们学会用自己的话把所听到录音的大意说出来，
这样不但能进一步强化听力水平，而且还能提高英语口语水平。
２．２尽量多掌握有关英语国家的背景知识语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。目前的英语教学比较侧重语言现象的讲解，对于英语国家的历史、地理、文化和风俗很少介绍。如果学生知识面较窄或者跨

高职英语听力教学研究与改革分析

高职英语听力教学研究与改革分析摘要:听、说、读、写是英语的四项基本技能。

其中,听是学生获取语言信息的主要渠道,也是提高其他三项技能的重要辅助手段。

因此,英语教学中,对于听力教学一直十分重视。

然而,在高职院校中,听力教学开展得并不顺利,学生听力水平普遍不高、听力的教学方法也亟待改革与创新。

本文就这一问题提出作者肤浅的见解,以期与同行交流沟通。

关键词:高职英语听力教学现状改革策略1 高职英语听力教学现状1.1 学生对英语听力学习缺乏兴趣和信心多数高职学生英语基础较差,对英语学习提不起兴趣,也缺乏自信。

在听力课堂上,很多学生听不懂,也不想听。

一方面由于缺乏听力学习的兴趣,没有主动主动参与课堂教学的积极性;另一方面,因为怕课堂提问回答不上而遭受批评和耻笑,对听力学习产生惧怕和厌恶的心理。

与此同时,在英语考试中,听力所占分值比重不大,这也是导致一些学生对听力学习不重视的原因。

1.2 基础知识薄弱基础知识薄弱是限制学生听力水平提高的关键。

语音、词汇、语法等基础知识掌握不扎实,会导致学生在听力过程中有单词发音听不准、单词意思不知道、逻辑关系理不清等问题出现,严重影响了听力效果。

1.3 缺乏背景知识的了解语言和文化是相通的。

要想提高语言水平,首先要对孕育语言的文化有所了解和掌握。

很多高职院校在英语教学中只重视技能培养,忽略了文化渗透,使学生对英美国家的历史、习俗、文化等缺乏了解,这不仅是他们听力水平提高的最大障碍,也是他们用英语进行交流沟通的最大障碍。

1.4 缺乏听力技巧很多高职院校的学生缺乏听力技巧,这导致他们在听取材料的时候抓不住重点、把握不住整体、缺乏对听力材料的分析、理解和记忆能力。

2 高职英语听力教学的改革措施2.1 调动学生积极性激发学生兴趣首先,教师要发挥学生在听力课堂上的主体性地位,引导学生主动参与教学。

教师不能再延续传统的“填鸭式”教学方法,而是要让学生成为课堂的“主角”。

例如,让学生讲解听力材料的背景知识、提炼听力材料的主要内容、总结听力技巧等,鼓励学生积极动脑、主动思考。

高职英语听力教学现状分析及优化策略研究

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［收稿日期］０２１３２１—Ｏ —２
［作者简介］金培玉（９Ｏ）女，１７一，吉林省梅河口－Ａ，工程技术师范学院外语学院讲师。研究方向：－．吉林ｑ外语教学与研究。
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１Ｏ・１
环境的限制，又加上受母语的排斥，以听、能力所说薄弱一直是影响高职英语教学水平提高的一大软肋。怎样利用有限的课堂时间，有效地提高学生的听、能力，广大科研工作者需要探索研究的课说是题，也是所有高职公共课教师需要急待解决的教学实际问题。
［中图分类号】１．Ｈ３９９
英语是大学生的必修课程之一，根本教学目其步骤做出合理优化的安排和策划，课堂中灵活运在的是强化学生的听、、、四项基本技能。而听、用教学策略，说读写从而充分调动学生学习的主动性。说在这四项技能中尤为重要。因为语言存在于交际（）化听力教学有助于更好地管理学生学二优中，人们在交际中去使用语言，目的在于在社会交习过程其往中熟练地去应用语言。高职院校课程的宗旨是：对课堂听力教学策划进行优化，以不断提高可实用为主，够用为度。那么培养学生具有较强的英学生的主体地位，而积极主动地参与到英语课堂进语交际能力和综合的语言运用能力，练掌握英语中来，熟这样，师就可以对学生的学习情况、习过教学的听、、、、说读写译等语言技能是当前对高职院校英程、习方式及学习效果等进行科学合理的监督管学语教学的基本要求之一，是学生走向社会寻求发理，学生有针对性的辅导和教育。也对展的需要。在英语的四大重要技能中，说技能是听、（）化听力教学有助于及时监测学习效果三优最基本的技能，那么学生听说能力的好坏直接关系在教学过程中，对教学策略、计划和目标等进行到英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养，科学合理的优化，学生在学习中存在的问题和不对也关系着英语其他几大技能的提高与形成。目前高足，能找出有效的解决办法和措施，对学生的学习并职英语听力教学仍是整个教学过程中ｂ较薄弱的环过程进行了一个科学合理的总结与反映，而检测匕进节，、分家，多数学生以拿个四级或三级证书学习的质量和效果。听说大为目的，从而忽略了英语作为语言的交际作用。为二、高职英语听力课堂教学的现状分析此我们对所在院校的学生在听力教学中存在的实际问题进行了系统分析，合教学实际提出了改善听结在高职教学中，语课堂教学与学生实际脱离英说能力教学的几点建议。的现象比较普遍。虽然教材已经大大改革，已经把听说摆在了教学的首位，但教学内容依然比较空泛，优化英语听力课堂教学的作用和实际意义缺乏实践活动和教学环境，导致学生缺乏学习外语（优化听力教学有助于增强学生学习的主的积极性和主动性。高职英语教学课时本身就很一）动性少，那么听力课时就更少了，单单靠听力课解决昕、在教学前，师应对教学的内容、教目标、过程及说能力是不切实际的，同时受日常生活中英语交际

高职高专英语听力教学分析

高职高专英语听力教学分析摘要：笔者根据自己多年高职高专英语教学经验，发现高职高专英语听力学习中，学生学习兴趣缺乏，英语基础普遍较差，英语语音知识缺乏，原因是英语语言知识储备不足，英语语音规律掌握不足，英美文化背景了解不足，听力设备较弱。

可以通过培养学生学习的兴趣，长期强化英语听力训练，强化英语语言教育，培养学生学习英语信心，加强英美文化的教学，泛听与精听结合训练，多媒体教学，课堂与课外结合来提高高职高专英语听力教学效果。

关键词：高职高专；英语；听力；教学英语听力是英语至关重要的技能，特别对于高职高专的学生来讲，强调对英语应用能力的培养，对于未来的就业，英语听力能力对高职高专学生的英语能力有着最重要的影响。

而在当前，高职高专的英语听力能力普遍比较弱，笔者结合自己教学经验，来探讨高职高专英语听力教育情况。

一、高职高专英语听力学习现状1、学习兴趣缺乏高职高专的学生，普遍对英语缺乏兴趣，学习英语更多是为了应付考试，对于英语听力来讲，是要靠长期积累培养才能训练起来的，大多数学生多英语听力的学习普遍缺乏兴趣，没有耐心和毅力来学好英语听力。

2、英语基础普遍较差从学生生源来看，来读高职高专的学生大多是高考不太成功的，英语的成绩普遍较差，特别对于听力，很多学生的基础非常不理想。

基础差，导致学校兴趣缺乏，造成恶性循环。

3、英语语音知识缺乏很多读高职高专的学生，读的都是“哑巴英语”，在高中阶段或者中专阶段，学英语完全是笔试模式的应试教育英语。

很多学生语音知识非常差，大多数学生国际音标都没有学好，导致英语听力缺乏基础。

二、影响高职高专学生英语听力理解的因素1、英语语言知识储备不足听力不是简单的听的问题，而是对于英语能力的一种综合性运用，要想提高听力，必须要加强英语的语言知识储备，只有有了丰富的语言知识储备，才能自如的听出相关内容。

2、英语语音规律掌握不足如上文所述，高职高专的英语基础普遍较差，导致英语语言规律情况也比较糟糕，很多学生对于英语语音、英语语法、英语的一些基本规则了解都不足，导致英语听力非常吃力，有的甚至什么都听不懂，丧失信心，导致恶性循环。

高职院校英语听力教学中的困境与策略

摘要：英语听力教学是英语教学中的重要环节之一。

本文就我院高职生在英语听力教学中存在的问题进行剖析,并提出相应的对策。

关键词：高职生;听力;存在问题;解决方法中图分类号：G 642.4文献标识码：Ａ文章编号：1671－752Ｘ-（2006）02-0090-02高职院校英语听力教学中的困境与策略凌志华（巢湖职业技术学院，安徽巢湖238000）作者简介：凌志华（3），女，安徽宿松人，巢湖职业技术学院基础部助理讲师，文学学士。

收稿日期：62006年第2期铜陵职业技术学院学报当前，大学英语教学正进行着一次全方位的改革，其改革的中心就是把教学的目标从阅读教学转到“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”[1]上来。

因此为适应新时代的要求，《新编实用英语》也日趋实用化，其中听说能力也成为五项技能之首。

然而由于多方面的原因，高职高专学生的听力基础非常薄弱，常常跟不上教学内容的设置，严重影响了教学质量。

而研究表明：学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识是影响听力理解的重要方面[2]。

因此，本文就我院学生在日常听力教学中存在的问题作些探讨，并提出相关建议。

一、存在的问题:（一）发音不准听和说是两个不可分割的技能，听力是个辩音的过程，因此正确的发音是进行听力训练的基础。

常有这种情况，一个句子很容易看懂，却很难听懂，学生觉得磁带上该句子的发音很陌生、奇怪。

究其原因，是由于学生没有掌握英语中有关发音规则所至。

英语不象中文是逐词发音，英语的发音更象一条流动的波浪。

波浪的滚动具有自己的规则。

其中包括弱读、连读、爆破等读音规则。

而有的学者提出：联音是影响语流切分问题之一[3]。

联音包括“同化”、“缩音”、“连读”和“省音”等。

大多数学生发音不准，语音知识就更薄弱，这也成为其听力障碍之一。

（二）无法区分英音与美音的差异英语在它发展的同时也形成了风格迥异、地域特征明显的使用群体。

在日常学习和听力考试中，除了英式发音外，还有大量的美式发音。

高职高专英语听力课程教学现状与对策

高职高专英语听力课程教学现状与对策摘要：高职英语听力课程建设是高职高专英语教学改革中的一个重要环节。

目前，英语听力教学存在一些问题和局限性，不能很好地满足英语应用的需求。

高职高专英语听力教学应改变以往校对答案为主的传统教学模式，教师应树立“以学生为中心”、“分层次，自主式”的教学理念，遵循听力教学的内在规律，充分利用现有的听力材料，逐步培养学生良好的听力习惯，引导学生掌握提高听力的有效方法和技巧，提高课堂效率。

关键词：高职高专；听力教学；现状；对策在国家大力发展职业教育政策的推动下，近年来我国高等职业教育得到了蓬勃的发展，与此同时课程教育的改革也在不断地深入。

根据《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》，高职高专英语作为一门重要的学科，必须服从于其培养目标对外语交流的基本要求和职业素养。

《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，突出英语应用能力的培养，因此，高职高专英语听力教学应该遵循“实用为主，够用为度”的原则，以应用为目标，将语言基础和应用并重。

然而，目前听力教学的质量并不能很好地满足对英语应用的需求，在高职高专听力教学实践中，如何提高学生听力能力，是我们从事英语教育的同仁们值得深思的问题。

笔者结合自己的教学实际，谈谈关于高职高专英语听力课程的现状和解决对策。

一、帮助学生克服心理因素的不良影响目前，相当一部分高职生在高中阶段并没有接触过或者很少接触过专门的听力训练，再加上长久以来基础英语教学偏读写、轻听说的状况并没有得到改善，学生学习知其形、义，不知其发音的情况极为普遍。

在涉及到大学阶段的英语听力课时，由于学生对听力课的不适应，听懂的内容又少，心理上容易产生紧张情绪，总感到被动、无把握。

学生听英语的潜在困难属于心理障碍：心态不稳定，不能沉着冷静、放松情绪，无法集中注意力进入倾听的状态。

针对学生的这些心理因素，首先要向学生阐明英语听力训练的特点、过程和方法，让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心，克服焦虑感。

高职院校英语听力课堂教学设计探索与分析

高职院校英语听力课堂教学设计探索与分析摘要：听和说是人类信息交流的基本形式，而“听”则是人们获得信息的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。

听力教学是高职高专院校英语课程的重要组成部分，听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。

文章通过对高职院校英语听力教学现状以及学生特点的分析，提出一些在今后听力课堂教学设计方面的建议。

关键词：高职；听力；教学；课堂设计听力理解是英语学习及教学中重要的组成部分，也是使用英语进行交流的基础。

根据美国Paul Rankin教授的统计，人在社会日常生活中，语言的使用实际情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。

由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。

传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是一门传授知识的课程，很难真正有效地提高学生的听力水平。

针对高职学生的学习特点，听力课应该定位于一门技能课。

英语听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，集中注意力的能力，预测和推理的能力和笔记能力，也为学习其它英语技能和知识打下坚实的基础。

一、高职院校学生英语听力学习现状目前，在绝大多数的英语听力教学中，教师使用的依然是传统的教学手段，即教师讲解单词，随后放录音，最后讲解答案。

这种方式不能调动学生的学习积极性，而只将注意力放在生词和技巧上，导致听力水平难以得到实质性提高，在真正的英语对话中无法听懂说话者的意图，从而阻碍了有效的交流。

高职院校的学生听力能力障碍主要表现为以下几点。

1．缺乏语音知识语音是语言的基本要素，发音不准，就不可能正确理解所听内容。

在中学期间，教师只注重语法和单词的学习，对口语和听力缺乏练习，对语音的知识的和语音技能训练不够重视，在教学中对意群、重音、语调、连读、弱读、同化、失去爆破、失音等知识往往一笔带过甚至只字未提。

此外，由于平时大多数都是用国际音标或英国发音进行教学，而所学教材的录音有的则使用美式英语的发音，甚至于其他地区口音的英语发音（如澳大利亚、新加坡、印度等地区），教师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的一个障碍。

高职英语听力教学策略分析

高职英语听力教学策略分析摘要：在怎样提高高职学生的听力水平上，许多教师感到困惑，因为让学生付出大量时间精力去听各种材料，但听力水平却没有得到提高。

这是因为在学生英语听力理解过程中存在着多方面的障碍。

目前随着科学技术的不断进步对相关人才需求量的增长，促使职业教育特别是高职教育受到了很大重视，对高职教育是发展机遇也是一种挑战。

希望能通过探究教学激发学生的英语学习动机，提高学生的自信心，树立学生的英语学习价值观，为探究教学在高职英语听力教学中的广泛运用提供帮助。

关键词：高职英语；听力水平；提高技巧一、引言随着国际间交流的逐渐走向深入以及入全球经济进程的加快，既懂外语又有相关业务能力的人才需求量不断增加，从而给高职专业学生带来了发展机遇。

培养应用型各类专业技术人才是高职教育的基本目标，实用性是它的一个显著特征就是。

英语是目前应用广泛的语言交流工具。

听力是英语学习的核心内容之一，是进行语言交流的必要前提，是语言能力的反映。

作为英语的四个基础要素之一,成为了高职学生学习的一个难点。

同时在考试中听力的比重也是越来越大。

如何有效提高高职学生的听力水平已经受到广大师生来的关注和重视。

二、高职英语教学现状目前一般在大多数的高职院校教学计划中英语课程都是每周安排四课时，除了少数的英语专业类班级设置有英语听力课程，其它大都选择综合英语课程，由于学校对学生英语听力的关注度较低，加之高职学生的英语听力水大都不高，从而使得增加了教师讲授英语听力课程的难度。

如何在目前高职英语听力教学的现状的基础上，寻找有效、简单的方法来提高学生的英语听力水平成为多数高职院校师生普遍关注的问题。

(一) 学生英语基础差目前大多数高职院校的学生英语水平普遍较低，并且学生普遍认为英语听力在考试中所占分值较少，一般把精力用在语法和写作等基础知识的学习上。

从而使学生不重视英语听力能力的培养，很少去积极主动参与英语听力学习，听力训练往往需要在老师的监督下敷衍了事。

高职专业英语教学作用、定位、现状与改革

高职专业英语教学作用、定位、现状与改革【摘要】高职专业英语教学在当前的教育体系中扮演着重要的角色。

本文从引言中阐述了高职专业英语教学的重要性和定位，接着从现状分析、改革的必要性、主要内容、实施策略和效果评估等方面展开了讨论。

在讨论了高职专业英语教学的未来发展方向和倡导。

文章旨在探讨如何更好地推动高职专业英语教学的改革与发展，以适应社会的需求和高职院校人才培养的要求，提高学生的英语水平及综合素质，帮助他们更好地适应未来职场发展。

高职专业英语教学作用巨大，改革显得尤为迫切，需要全社会的关注和支持，共同努力推动教育事业的发展。

【关键词】高职，专业英语，教学，作用，定位，现状，改革，必要性，主要内容，实施策略，效果评估，未来发展方向，倡导。

1. 引言1.1 高职专业英语教学的重要性高职专业英语教学的重要性在于其直接关系到学生的职业发展和职业能力的培养。

随着全球化的发展，跨国合作与交流日益频繁，英语作为国际通用语言，在各行业中的重要性日益凸显。

高职专业英语教学不仅可以提高学生的英语水平，还能够培养学生的跨文化交际能力和应对国际竞争的能力。

在当今信息化时代，英语作为信息的桥梁和窗口，可以帮助学生获取更多的知识和信息资源，增强其国际视野和竞争力。

高职专业英语教学还可以提高学生的综合素质和创新能力。

通过学习英语，学生不仅可以提升自己的语言表达能力和沟通能力，还可以培养批判思维和解决问题的能力。

在学习过程中，还可以激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的自主学习能力和创新精神。

高职专业英语教学不仅是提高学生综合素质和职业能力的有效途径，也是推动教育现代化和促进人才培养的重要手段。

1.2 高职专业英语教学的定位高职专业英语教学的定位是指在高职教育体系中，英语教学在学生专业知识学习中的地位和作用。

高职专业英语教学的定位应该紧密结合行业需求和学生发展需求，旨在培养学生具备良好的英语听说读写能力，丰富的专业知识和实践能力，以适应未来职业发展的要求。

高职院校英语教学现状分析及对策

高职院校英语教学现状分析及对策随着中国经济的快速发展，对于英语人才的需求日益增加。

高职院校作为培养应用型人才的重要渠道，其英语教学的质量和现状，对于学生的就业前景和学校的声誉都具有重要影响。

本文将就目前高职院校英语教学的现状进行分析，并提出相应的对策，以期提高高职院校英语教学质量。

一、高职院校英语教学现状分析1. 师资力量不足目前，高职院校的很多英语教师并非英语专业出身，也缺乏相关的教学经验和教学资格证书。

由于薪资待遇、晋升机制等原因，很多英语专业毕业生不愿意选择高职院校从事教学工作，导致师资力量的不足。

2. 教学方法陈旧在一些高职院校，英语教学仍然采用传统的教学方法，师生之间缺乏互动，教学内容缺乏实际应用性和针对性。

学生往往只偏重于记忆词汇和语法，而忽视了语言的实际运用能力。

3. 学生素质参差不齐由于高职院校招生门槛相对较低，学生的英语基础水平普遍比较薄弱，学习动力也相对不足。

教师在面对学生参差不齐的情况下，给予每个学生足够的关注和帮助是一项挑战。

4. 缺乏实践机会许多高职院校的学生在校期间缺乏与外国人交流的机会，很多学生毕业后才发现自己的口语和听力能力较差，这对学生未来的工作和发展带来了一定影响。

二、对策建议1. 加强师资队伍建设高职院校应该加大对英语专业教师的培训和引进力度，提高师资的整体水平。

学校需要提高对教师的薪酬待遇，改善教师工作条件，提升教师的职业发展空间，增加对英语专业毕业生的吸引力。

2. 更新教学方法高职院校的英语教学需要更注重提高学生的实际语言运用能力，教学内容应该紧密结合学生未来的工作需求，注重实际应用。

教师需要通过多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性，培养学生的语言交际能力。

3. 强化学生学习动力高职院校应该加强对学生的英语学习引导，通过丰富多彩的英语角、英语演讲比赛、英语沙龙等活动，激发学生学习英语的兴趣与热情。

学校也可以设立奖学金鼓励学习英语的优秀学生，提高学生的学习动力和自觉性。

高职英语听力教学存在的问题的分析与对策

摘要：力是语言学习中最重要的环节之一。多因素制约听力教学效果，听很本文从内外部因素分析了高职英语听力教学中存在的问题并提出相应对策，以促进听力教学，高学生听力。提关键词：高职英语听力教学对策中图分类号：６３Ｇ３文献标识码：Ａ文章编号：６４０８（０９１（）０３ — １１ — ９Ｘ２０）０ｂ一２３０７现代语言教育理论高度重视 “ ” 语听在言学习和使用中的作用。国保尔－金教美兰授作过统计，听 ” 日常言语活动的４％， “ 占５ “ ～读 ” 写 ” 占３％、６和９语言学说 “ 各０１％，％。家弗里斯也说：学生学会说英语的前提首 “ 先是听。上述表明，听 ” 进行交流的先 ” “ 是决条件，人们交际活动最基本的形式之是也是听、、、、五技能中最基础、说读写译最重要的技能，听力是英语教学的重要故组成部分，英语教学中有着重要而不可在替代的地位。年来随着高职院校的蓬勃近发展和教学改革，职英语听力教学也面高临新的挑战和压力。文就高职英语听力本教学中存在的问题作分析并提出对策以促进听力教学，高学生听力。提
Ｑ：！！

浅析高职高专英语专业学生听力现状及改进对策

浅析高职高专英语专业学生听力现状及改进对策1. 前言英语是一门国际性语言，具有广泛的使用范围。

在当前全球化的趋势下，学习英语已经成为许多学生的必修课程。

而听力作为英语学习的重要门径，其重要性也逐渐凸显出来。

本文针对高职高专英语专业学生的听力现状进行了分析和研究，同时提出了一些改进对策，旨在帮助学生提高英语听力能力。

2. 高职高专英语专业学生听力现状分析2.1 学生个体因素高职高专英语专业学生年龄较大、学科基础相对单薄，且大多数学生的英语起点较低。

因此，他们在课堂上的学习效率较低，面对新的、较为复杂的听力语境时会感到无从下手。

2.2 教学环境因素在高职高专的教学环境中，英语教学往往以传授知识为主，缺乏足够的语言输入，这对于学生听力的发展不利。

同时，英语教学设备的更新换代速度不快，也限制了学生的语言输入程度。

2.3 学习策略因素学习策略是影响学生听力水平的重要因素。

在听力学习中，学生应该学会合理利用已经掌握的英语知识和技能，采用合适的学习策略，如辨认关键词、习惯使用音标等。

3. 改进对策3.1 提高学习效率提高学生的学习效率是提高英语听力水平的关键。

老师可以采用活泼有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，缩小与学生的代沟；同时，通过设置听力素材的难度适度，搭建轻松愉悦的听力学习氛围。

3.2 优化教学环境为提高学生英语听力水平，大学应当优化教学环境，完善教学设备，不断推进在线英语教育技术，为学生提供更加多样、丰富、充足的英语听力素材。

3.3 培养学习策略学习策略对于英语听力的学习至关重要。

教师可以引导学生养成基本的学习策略，如集中精力聆听、注重理解信息的语境和用途等，同时可以通过模拟语境的方式帮助学生掌握相关技能。

4. 结论本文从个体因素、教学环境和学习策略三个方面分析了高职高专英语专业学生的听力现状，并提出了解决问题的对策。

如果高职高专的英语教育能力得到进一步提高，相信英语专业学生的英语听力水平一定会得到明显提高，具有可持续性的英语发展模式将重新得以形成。

高职英语听力教学存在问题及改进办法

浅谈高职英语听力教学存在的问题及改进办法摘要：在当今高校英语教学课程中，英语听力教学一直是一个非常重要而且不可或缺的环节，从某种意义上说，听力教学的好坏，可以直观地反映出学生英语实践能力的高低，然而，在日常实践教学的过程中存在的一些问题影响并制约着听力教学的进步与发展，本文从高职英语听力教学中存在的问题入手，提出了改进办法。

关键词：高职高专英语听力改进办法听说结合中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)04-0055-021、高职高专英语听力教学存在的问题1.1 学生自身因素造成学生听力学习积极性不高高职学生从高中升入大学，由于受到以笔试为主，对听力和口语要求不高的考试模式的影响，缺乏相应的听力训练，导致其对听力学习重视程度不够，英语听力基础薄弱，具体表现为：一，语音知识欠缺，英语发音受中文方言影响严重；对听力材料分析费力：对所听的内容遗漏或记不住；词汇量小，语法知识和句法结构的不熟悉，二，学生对英语听力学习信心不足，由于学生文化背景知识的不足，而语言又是文化的载体。

即便是i听出了材料的内容却不能理解或误解了所听的内容。

诸多因素的影响造成了学生在听力学习过程中的负担和压力，这些负担和压力堆积久了必然导致他们在升入大学后，对英语学习缺乏自信，排斥：准备不充分；学习效率低下；甚至中途放弃。

1.2 教学模式及教育体制的影响首先，应试教育体制在很大程度上制约着高职英语听力教学。

学生进入大学，必然要经历各类的英语考试，其中听力占有相当大的比重，这让很多学生都感到难以适应。

为了在考试中取得理想的成绩，他们一方面把重点放在应试题型的训练上，而忽略了听力实践能力的训练，另一方面为了使学生顺利通过考试，日常的英语听力教学活动也都是围绕着听力试题做答的模式进行。

英语的听力教程、英语听力训练基本上，都是以测试题的形式完成的，大部分听力学习的重点都放在答题上，答题成为主要的教学方式，答题的准确度成为衡量教学效果的标准，这种重复，同一模式的训练对学生听力能力的提高非常有限，笔者曾昕到很多学生有类似的抱怨：“通过几个月，甚至一两个学期的听力学习和训练，自己的英语听力能力依然停滞不前，学习状态依然迷茫”因此这样一种形式单一，枯燥的教学模式让学生丧失了对听力学习的兴趣，英语听力教学的目的达不到，学生的听力水平提不高。

高职英语专业英语听力课程教学分析和改进措施

［中图分类号］Ｇ６４对
［文献标识码］Ａ
引言
二、教学现状分析
改革开放以来，我国高等职业技术教育发展迅猛、规模快速扩大。当前经济全球化和科技迅猛发展、激烈的国际竞争使得我国社会主义建设对应用型人才的英语应用能力有了普遍的更高要求。《高职高专教育英语
想，有学生、教师及学校等多方面的因素影响。本文通过分析英语听力教学现状、影响因素及相关主流教学思想和模式，提出了改进［关键词］高职听力课程教学分析改进措施［文章编号］２０９５ — ３４３７（２０１４）０２ — ００５７ — ０３
、
英语听力课程
听力的理解过程是指将有声的语言通过媒体传到
人的大脑并加以整理和消化的过程。听力是人际交往中
的基本技能之一，在语言交流中是十分重要的。英语综合能力的五个方面是听、说、读、写、译，听力居于第一位。听力是高职高专英语专业学生的必修课，对于高职
（一）当前英语听力教学所存在的问题
课程教学基本要求》指出高职高专教育英语课程的教学目的是：经过１８０ — ２２０学时的教学，使学生具有掌握一
定的英语基础知识和技能的能力，并且能够听、说、读、写、译，从而能借助字典、词典阅读和翻译有关英的口语和书面交流，并为今后继续提高英语的实际语言
学交流的机会很少，大多数情况学生都是光听不说，听说分离。学生在源源不断地接收教师输入的知识，却没有相应的对知识输出，即没有迅速地将所学的知识消化，就会感觉劳累吃力，学习效率明显下降。

高职英语听力教学存在问题及策论文

高职英语听力教学存在的问题及对策摘要:听力水平是衡量学生英语应用能力的重要标准,听力教学是高职英语教学的关键环节。

本文对高职英语听力教学现状进行了分析,提出了一些改进高职英语听力教学的方法。

希望对高职英语听力教学改革有能有一些帮助。

关键词:高职英语听力教学方法中图分类号:h31 文献标识码:a 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0194-01国家对高职学生的英语水平有明确要求,要求学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力。

“听”是排在第一位的,“听”是获得语言输入的最重要途径。

这就要求我们学生在学习英语的过程中先要能够听懂。

根据语言学家m.s.temperly的统计,在人类语言交际活动中,9%的时间用于“写”,16%的时间用于“阅读”,30%的时间用于“说”,而45%的时间则是在“听”。

由此可见,听力是学好一门语言的基本能力。

然而,目前我们高职院校的学生英语听力水平普遍不高,听力教学存在很多不足。

1 高职英语听力教学现状分析1.1 学生自身英语基础较差,导致学习积极性不高高职学生通过参加高考进入大专院校,大多数学生都是因为英语成绩太差而与自己理想的学校失之交臂,进而选择进入高职院校。

因此,很多同学在入校之初就把英语作为自己的弱项来看,对英语学习缺乏自信,有排斥心理,从而失去学习英语的自信。

而听力更是他们英语学习中的薄弱环节。

1.2 听力教材设置不合理,听力教学模式单一目前我们大部分高职院校的听力教材难度参差不齐,没有一个统一的标准来制约。

有的听力教材难度过高,学生在学习时会受打击而“知难而退”,使得教学效果难以保证。

而且我们的听力教学模式比较单一,大部分学校采用的教学模式都是学生听录音,选择答案,老师讲解的模式。

这样的教学模式对于学习成绩比较好的同学来说没有太大问题,可对于听力水平差的同学来说,逐渐就会失去兴趣,导致积极性下降。

1.3 大班的教学模式和教学硬件设施不足根据本人在高职院校的教学实践来看,大部分专业都是以合班的形式来上听力课,学生数基本都在45人上。