高职英语听力教学现状分析

高职英语听力教学现状分析

【摘要】本文从学生和教师两方面对高职院校的英语听力教学现状做一简要分析，并结合个人教学实践经验提出相关对策、建议。【关键词】高职院校听力教学应用现状对策

【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）10-0044-03

随着高等职业教育改革的深入，高职院校英语课程教学面临着新的挑战。国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定：英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，主张以“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养缺一不可，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。而听力理解是英语学习及教学的重要组成部分，也是使用英语进行交流的基础。克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。由此可见，听力教学在英语教学中占有极其重要的地位。在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透、互相补充，又要听力先行。然而，长期以来听力的教学效果并不明显，学生的听力水平仍然是英语学习中的薄弱环节。

此外，受应试教育的影响，高职院校的听力教学往往以考试和取证为目的，忽略了实际应用能力的培养。下面结合本人的教学实践经验，分析一下高职英语听力教学的现状，就如何提高听力教学效果和学生的实际应用能力，提出一些对策、建议。

一高职英语听力教学现状

下面分别从学生和教师两大因素对高职英语听力教学现状进行分析。

1.学生方面的因素

第一，学生的心理因素。

一是缺乏学习动机。学习动机是学习成功的关键。有强烈学习动机的学生通常都具有明确的学习目标，学习刻苦努力。有些学生之所以英语成绩不佳，其原因在于对英语学习缺乏兴趣、动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力并主动进行学习，从而使他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力的进步。

二是心理焦虑严重。部分高职学生中学阶段的英语基础差，对英语学习缺乏信心，甚至排斥英语学习。很多学生把这种自卑情绪带到了大学英语的学习中来，没听录音前，就产生了“听不懂”的想法，心理焦虑，对所要听的内容从心理上排斥，有的学生又碍于面子不愿与教师和同学们交流。学生的这种不健康心理对英语听力教学造成了很大的负面影响。

第二，学生的知识因素。

一是语音知识缺乏。语音是语言的基本要素，发音不准，就不可

能正确理解所听内容。大部分高职学生在英语学习过程中往往只注重语法和单词的学习，缺乏口语和听力练习，对语音知识和语音技能练习不够重视。对连读、弱读、缩读等方面的语音知识掌握不准确也会给听力带来很大的障碍。如学生听到“please pick it up！”，pick it up这时会出现连读的现象，如果对连读知识不了解，就很难理解这句话。

二是词汇储备不足。词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件。词汇是语言信息传递的载体，是听力理解的基础。词汇量不足问题对于高职学生来说尤为严重。高职学生课堂吸收能力较差，而在课堂之外也只有少数学生会有意识地记忆单词，对于日常生活中出现的英语单词往往也视而不见。因此，词汇量的缺乏是影响高职学生听力学习的重要问题。比如，在课堂上就遇到过这样的问题，听力材料中说的是“i went to the cinema with my sister.”而选项中出现的是saw a movie这个短语，如果词汇量不足，即使听清楚了也很难选出正确答案。

三是语法掌握不牢。高职学生由于语法知识的欠缺，在听力训练中也经常出现错误，严重影响了听力水平的提高。他们往往抓不住所听材料的中心句和关键词，分不清内容的主次，进而错误理解句意。比如：“would you mind my coming tomorrow？”如果对动名词复合结构这一语法知识不了解，就很有可能会误听为“would you mind my come in tomorrow？”对听力理解造成影响，在实际交流

中造成障碍。

四是背景知识欠缺。学生对说话者意图的理解程度，并非完全取决于个人的语言知识水平，还取决于对英语语言文化背景知识的了解。有时学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知其意，这往往就是由对知识背景不了解造成的。如当听到别人称赞，“your english is pretty good！”虽然句子意思很容易理解，可是如果不了解英语国家的语言习惯，可能就会按照中国人的思维方式回答“no，my english is not good”，而不是“thank you！”造成错误。

2.教师方面的因素

第一，教学目标出现偏差。

英语听力教学在很大程度上受应试教育的制约。高职学生的英语水平普遍偏低，学生对英语的学习普遍缺乏积极性。部分想学英语的学生多数是为了通过期中及期末考试、高职实用英语a、b级考试、大学英语四级和六级考试等，想借此谋求一份理想的工作。这一问题不仅存在于学生当中，大多数日常的英语教学也都是围绕英语考试展开的，包括听力教学。英语课上，英语听力训练基本都是以测试题的形式完成的，每篇听力材料后都设有问题，很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上，而不去做更多的分析和思考，答题和对答案成了听力学习的中心任务。这种训练模式，忽视了对学生听力理解能力和实际应用能力的培养，无法实现英语听力教学的真正目的。

第二，教学手段单一。

一是课堂缺乏互动。现在很多听力课都是讲授式的单向教学模式，学生很少有机会用英语与老师或其他同学就所听到的内容进行交流，多数情况下处于只听不说的状态。学生对听力材料理解到什么程度，还有哪些地方没有听懂，这些重要信息都不能及时有效地反馈给老师。结果学生的主动性、创造性被抹杀，主体意识被淡化，而且由于对学生的具体学习情况不了解，老师往往“一视同仁”，忽略了学生之间的个体差异性。基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语；基础差的同学则会一无所获，质疑自己的能力，继而对听力学习产生焦虑心理，最终失去学习兴趣。如果听力时间过长，学生就会产生疲倦，难以集中注意力，也会对听力教学造成影响。

二是设备教材不足。有限的听力设备和单一的听力教材是影响听力教学的又一重要原因。目前，虽然很多高职院校都建有听力教室，但是多数学校都没有很好地应用到听力课上。大多还是教师在教室播放或教师为学生朗读。教师反复播放，杂音不断，基础差、缺乏信心的学生很难集中注意力，达不到预期的训练效果。教师不同的发音和语调，也会成为学生听力理解的一个障碍。此外，教材的选择和课程设置情况也难以适应高职学生听力学习的要求。目前用的比较多的教材都是帮学生打基础的，缺乏实用性。题型也无非是选择、填空、判断、听写，侧重单个技能的培养，没有考虑到把听力与其他技能结合起来进行练习。教材所涉及的人物、事件很多也已