规范化学用语和文字表述
高考中化学用语的规范书写
在高考中，化学用语的书写需要遵循一定的规范。
具体来说，可以遵循以下几点：
1.化学元素符号要大写，但是在化学方程式中，符号前的元素名称首字母要小写。
例如：
Cu（铜）、Fe（铁）；但是在方程式中应写作Cu2+ + 2e- = Cu（铜的还原反应）、4FeO + O2 = 2Fe2O3（铁的氧化反应）。
2.化学式的书写要按照一定的顺序，元素符号在前，原子个数在后。
例如：H2O（水）、
NaCl（氯化钠）。
3.化学方程式要注意左右两边的化学式的对称性。
例如：2H2 + O2 = 2H2O（氢氧反应）、
2KClO3 = 2KCl + 3O2（氧化反应）。
4.化学反应速率常数的符号是k，表示反应的速率，一般写在反应速率方程式的左边。
例
如：反应速率方程式为：rate = k[A]2[B]，其中k 是反应速率常数。
5.化学系数要写在化学式的前面，表示该化学式在反应中的贡献。
例如：2H2 + O2 = 2H2O
（氢氧反应）中，2 表示氢气的两个分子贡献了四个氢原子。
此外，还有一些小细节需要注意，比如：
1.在化学方程式中，化学式与化学式之间要用加号（+）隔开。
2.在化学方程式中，反应物和生成物的化学式要分别写在等号（=）的左右两边。
例如：
2H2 + O2 = 2H2O（氢氧反应），2H2 和O2 是反应物，2H2O 是生成物。
高考考前重点回顾+要点提示 专题一 化学基本概念 化学用语
一、化学基本概念1．化学物质及其变化(1)(2)氧化物类别剖析2．氧化还原反应(1)氧化还原反应中各概念之间的关系(2)氧化性、还原性强弱①在同一氧化还原反应中，氧化性：氧化剂>氧化产物，还原性：还原剂>还原产物。
②氧化性、还原性的强弱与物质得失电子的能力有关，与得失电子的数目无关，且受到外界因素的影响，如温度、浓度和溶液的酸碱性等。
③典型粒子氧化(或还原)性强弱：还原性：S 2－>SO >I －>Fe 2＋>Br －2－3氧化性：KMnO 4>Cl 2>Br 2>Fe 3＋>I 2>S 氧化性：Fe 3＋>Cu 2＋>Fe 2＋>Zn 2＋>Al 3＋(3)生产和生活中的氧化还原反应金属的冶炼、电镀、燃料的燃烧、绿色植物的光合作用，以及易燃物的自燃、食物的腐败、钢铁的锈蚀等。
(1)胆矾(CuSO 4·5H 2O)属于混合物( )(2)用于环境消毒的漂白粉是混合物( )(3) 生火取暖应注意通风，防范CO 中毒，CO 为酸性氧化物 ( )(4)石油是混合物，其分馏产品汽油为纯净物( )(5) 苯酚晶体在空气中由无色变成粉红色与氧化还原反应有关( )(6)胶体区别于其他分散系的本质特征是分散质的微粒直径在1～100 nm( )(7)溶液是电中性的，胶体是带电的( )(8)碳纳米管属于胶体分散系，该材料具有超强的吸附能力( )(9)2Na 2O 2＋2H 2O===4NaOH ＋O 2↑是置换反应( )(10)煤的气化和液化均属于物理变化( )(11)颜色反应、显色反应、焰色试验均为化学变化( )(12)氧化还原反应中的反应物，不是氧化剂就是还原剂( )(13)含有最高价元素的化合物一定具有强氧化性( )(14)物质氧化性的强弱不仅与物质的结构有关，还与反应物的浓度有关( )(15)在Cl 2＋H 2O HCl ＋HClO 中，氧化剂与还原剂均是Cl 2，其物质的量之比为1∶1( )(16)3Cu ＋8HNO 3(稀)===3Cu(NO 3)2＋2NO ↑＋4H 2O 中，氧化剂与还原剂之比为8∶3( )(17)因为Fe 3＋具有氧化性，所以用KSCN 溶液可以鉴别Fe 3＋( )(18)CaO 2与水发生氧化还原反应时，CaO 2只作氧化剂( )答案 (1)× (2)√ (3)× (4)× (5)√ (6)√ (7)× (8)× (9)× (10)× (11)× (12)× (13)× (14)√ (15)√ (16)× (17)× (18)×二、化学用语的规范运用1．物质组成结构的规范表示粒子化学用语①核素符号含有20个中子的氯原子的符号为37Cl②电子式氧原子()、镁离子(Mg 2＋)、铵根离子()、硫离子()、氢氧根离子()、羟基()、N 2()、HF()③结构示意图26Fe3＋的离子结构示意图：④电子排布式24Cr 的电子排布式：1s 22s 22p 63s 23p 63d 54s 1；32Ge的价电子排布式：4s 24p 2⑤电子排布图(轨道表示式)7N 的电子排布图：⑥最简式4种最简式为CH 2O 的不同类型物质的名称：甲醛、乙酸、甲酸甲酯、葡萄糖⑦分子式臭氧(O 3)、砷化氢(AsH 3)、十八烯酸(C 18H 34O 2)⑧结构式如：氨气()、乙醇()、乙烯()⑨结构简式如：乙醛(CH3CHO)、乙酸(CH3COOH)、乙酸乙酯(CH3COOCH2CH3)2.离子方程式书写易错点再提醒致误原因应对策略错例阐释忽视反应环境对产物的影响在酸性环境中不能生成OH－、NH3、Mg(OH)2等；在碱性环境中不能生成H＋、CO2、SO2等盐酸与次氯酸反应：ClO－＋Cl－＋H＋===Cl2↑＋OH－(×，HClO不能拆写，OH－与H＋不能共存，正确的为HClO＋H＋＋Cl－===Cl2↑＋H2O)忽视氧化还原反应在强氧化性物质存在的环境中不能生成Fe2＋、SO2等还原性物质向Ca(ClO)2溶液中通入少量SO2：Ca2＋＋2ClO－＋SO2＋H2O===CaSO3↓＋2HClO(×，ClO－可将＋4价的S氧化，正确的为Ca2＋＋3ClO－＋SO2＋H2O===CaSO4↓＋Cl－＋2HClO)忽视题目要求要注意题目中“过量”“少量”“适量”“足量”等字眼向NH4HCO3溶液中加入足量NaOH溶液：NH＋OH－===NH3·H2O(×，OH－还可与＋4HCO反应，正确的为－3NH＋HCO＋2OH－===NH3·H2O＋H2O＋4－3＋CO)2－3忽视电离与水解的区别弱酸的酸式根离子的电离与水解的反应物都可以有水，前者是酸式酸根离子少H＋，后者是酸式酸根离子加H＋HS－的水解方程式：HS－＋H2O S2－＋H3O＋(×，实际上给出的是HS－的电离方程式，正确的为HS－＋H2O H2S＋OH－)3.电极反应式书写的常见错误(1)不能正确判断电极(正、负极或阴、阳极)。
化学学科规范要求
化学学科规范要求养成良好的学习习惯1、课前三分钟形成积极的背通前一天笔记和改错的好习惯，要求全体同学起立背诵，课代表提醒并监督，每天有一个同学给全班同学进行课前讲题，背诵时间到课前讲题开始时结東。
2、课堂上养成认真专注的好习惯，认真回答问题，认真记笔记专注于课堂，静下心来去思考，提升课堂消化吸收的效率。
具体要求:坐直、右手拿笔、左手扶住笔记本，保证规范书写;课堂上主动积极回答问题，回应老师问题；眼神紧跟老师，不允许长时间不抬头。
这些既可以让我们认真规范上课，也可以避免走神。
化学做题规范限时训练规范要求：第一周主抓内容1、认真书写，保持卷面整洁。
2、卷面要整洁，字迹要清晰不潦草，在规定区域内答题，不写简化字，字母区分大小写。
3、时间安排要合理，做限训和自助均有限时意识，在有限时间内发现自己的问题，二卷不能随意空题。
第二周主抓内容:化学知识无低级错误1、排列顺序时，分清是“由大到小”还是“由小到大”，类似的，“由强到弱”，“由高到低”，等等。
2、化学用语要规范:审清要求，写“名称”还是分子式或电子式、原子或离子结构示意图。
电子排布式，价电子排布式。
最外层电子排布式。
最高能层，最高能级的符号以及所含的轨道数目。
结构简式、结构式。
离子方程式还是化学方程式还是热化学方程式。
第三周主抓内容:陌生方程式书写基本功1、关注陌生方程式的信息条件，各反应原理的条件不能省也不能随意更改如:高温、电解、放电、光照、浓度、加热，催化剂等。
2、选正确还是不正确，答偏低偏高还是偏大偏小，填的是或否，平预向右移动还是正向移动3、标况能否用体积22.4L，是否为气体，比如三氧化硫，苯，水，HF，乙醇，水等。
第四周主抓内容:答题要规范，用词要准确(1)书写化学方程式时，分清是等号还是可逆号或箭头，如一种盐水解方程式一定用可逆号不能用等号，其产物也不能标“↑”或“↓”，弱酸、弱碱的电离一定要用可逆号不能用等号。
分子式、名称。
(2)解简答题时要注意:①专业术语不能有错別字:如蓝色写成兰色，“坩埚”写成“甘(或钳)锅”，“苯”写成“笨”，“剧毒”写成“巨毒”，“铁架台”写成“鉄夹台”，“过滤”写成“过漏”“饱和”写成“饱合”“浑浊”写成“混浊”等。
高考中化学用语的规范书写
高考中化学用语的规范书写
中国高考是中国学生生涯中一个重要的节点，在考试时，学生们有责任和义务去正确书写考试中的化学用语。
今天，我们将聚焦如何正确书写高考中的化学用语，从而使学生们在考试中取得更好的成绩。
首先要清楚的明白，高考中的化学用语的书写还有很多的规范，它们主要包括以下几条：
1.先，要掌握正确的拼写，尤其要注意化学用语的单复数区分、首字母大小写，以及多元素化合物名称中元素名称的顺序。
2.，要注意书写化学用语时的英文标点符号，比如单个元素的符号后要写“、”，多元素的符号后要写“+”，有的表示同分异构体的符号后要写“，”或者“/”等。
3.要注意书写多元素化合物的数学表达式时，该元素连接下的数字要正确的标在该元素的右边而不是左边。
4.子中要注意普遍偏好用小写字母表示化学定义，并应在其后添加括号，但有些特定的定义要使用大写字母表示，例如闪点、开环等。
5.词和符号间要加一个空格，以突出符号引起的特殊含义，但邻接符号不另外加空格，即“+，”而不是“+”；符号和括号之间也不要添加空格，即“2H2O”而不是“2 H 2O”。
有了上述的规范，学生们就可以在考试中正确书写化学用语，而不会出现因书写不规范而受到惩罚的情况。
学生们也可以通过在家里的学习中加强练习，多多练习，把规范书写化学用语的知识和水平内化成为习惯，这样就可以在考试中取得更好的成绩。
总之，在考试中书写化学用语非常重要，也是考试中的重中之重，学生们要利用家庭学习的时间，尤其要做到掌握规范的书写，以避免影响自己的考试成绩。
加强高中生化学用语的规范化
讲 究规律 的 ， 学生若能 总结 出一定 的规律 ， 就会 对化学 用语 的学 中生 用针筒压 缩气体 或液体 ， 真实地感受 气体 的可压缩 性 ， 感知 习产生 一定 的兴趣 ， 例如， 部分元素 符号 ， 我们可 以根据其元 素符 粒子 间存在间隙 。
号与名称的汉语拼音相似的特点来识记 ： 锂（ Ｌ ｉ ） 、 氦（ Ｈｅ ） 、 铋（ Ｂ ｉ ） 等；
在化学用语 的组成部分 中可 以分为符号 、 文字 和图表三种 。从 目 分， 比如说 ， 写化学式 时 ， 对元素符号 的排 列一般是 “ 正价前 、 负价 前来 看 ， 我们发 现现在 的高 中生在 学习化学课 程时 ， 对 那些化 学 后” ， 化学式 中元素符号右 下角脚标 数码 的大小 ， 是元 素符号 的一
了一些高 中生学习化 学用语 的方法 ， 希望这些建议 的提 出对提高高 中化学教 学质 量能有一定 的帮助。 关键词 ： 化学用语 ； 学 习方法； 规 范化
在现 在的化学学习 中，其化学用语是 学 习化学 的基 本要素 ； 元素的化合价错读成氯化铁等。还有和数 学一样有上标 和下标之
在上化学课 时 ， 我们要多联 系生活 ， 使化 学走到生活 中去 ， 还
学 生在解 决问题 时根据特征 提取或重 组可 以作 为过 渡 的化 学用 要利 用简单 的实验去启 发高 中生对化学课 程 中物 质 的微 观结构 语， 以方便问题解决。如溶解度 曲线 的“ 文字一 图形转换 ” ， 晶体结 和构成元 素的理解 ， 例如用 干冰的形成和升华说 明物质 的状态变 构 的“ 符号一模 型转换 ” ， 化学反应 的“ 文字一符 号转 换” 或者化学 化是 分子运动和分子间的间隔发生变化 的结果 ； 用扫描隧道显微 计算 中“ 化学式的变形” 等等 。另外 ， 在化学用语 中 ， 很多知识都是 镜拍摄 的原子 图像 和“ 原子操纵 ” 技术说 明原 子的真实存在 ； 让高
浅谈高中化学用语的规范表达及解决办法
重视。
一
如 在 书 写 元 素符 号 、 化 学式 、 化学方程式时 ． 要 严 格 按 照 书 上 的 规范进行书写 ， 不连笔 ， 注意字母的大小写 ． 对 于容 易 出错 的地
方 进行 强 调 ， 让学 生 在平 时 的学 习 中就养 成 良好 的 书写 习 惯 特 别 是 在 书写 有 机 物 的结 构 简 式 时。 有 的 教 师 为 了写 得 快 速 ， 往 往 只写 主要 的部分 碳链 ： 如Ｃ ４ Ｈ 。 的同 分异 构 体 有 Ｃ — Ｃ — Ｃ — Ｃ， Ｃ — Ｃ — Ｃ， 而 学 生 则在 不 经 意 间 受 到 了 这种 影 响 ． 在 考 试 中就 只写 碳 链 而不 配上 氢 ． 从 而导 致 失分
一
进 行 纠正 ． 并 对 此进 行原 因分 析 。 根据 调 查统 计 ， 不规 范 的 表现 主
要 是 这几 个 方 面 ：
ห้องสมุดไป่ตู้
１ ． 写 错 字 方面 ： 经过统计 ． 学 生 最 容 易 出错 的是 将 化 合 反 应 中的“ 合” 写成“ 和” 。 “ 苯” 写成“ 笨” ， “ 羧基” 写成“ 酸基 ” ， 碳 碳 双 键 写成 “ 炭炭” 双键 ． “ 消去 反应 ” 写成“ 消 化反 应 ” 等。
写 或写 错等 ４ ． 描 述实 验 操 作 和现 象 不全 面： 如 怎 样鉴 别 某 分 子 中含 有 羧 基． 学 生在 回答 时往 往不 会 表达 ． 缺 少 了具 体 的操 作 和现 象 。
化学论文
化学教学语言表达“六忌”严志明语言是人际思想交流、信息传递、情感表达的重要工具，是完成教学任务和提高教学质量的主要手段。
在化学教学中要使语言表达正确流畅，应注意以下六点：一、忌方言口语代替化学用语化学用语其意义非常明确，具有很强的科学性和准确性，一般不容其它字词代替，表现出明显的专业性。
比如：介绍仪器名称时，“药匙”不能说成“汤匙”“漏斗”不能说成“住口”；描述实验现象时，“沸腾”不能说成“开了”，“产生沉淀”不能说成“产生浑浊”。
教学中要准确运用化学用语，确保语言表达的科学性和准确性。
二、忌概念含糊不清模棱两可化学概念和理论，其文字表述相当贴切、结构严谨、逻辑性强，对每个词都不能随意取舍，也不能任意颠倒，否则就会出现模棱两可含糊不清的现象。
比如：催化剂的定义为“在化学反应里能够改变其它物质的化学反应速率，而自身的质量和化学性质在化学反应前后都不改变的物质，叫做催化剂”。
若将“改变……速率”表达成“加快……速率”，“化学性质”表达成“性质”的话前者出现片面性，后者出现错误性。
另外像电解质定义“凡是在水溶液里或者熔化状态下能够导电的化合物叫电解质”。
若将“或”改成“和”就使人感到电解质必定具备这两个条件，从而对定义的错误理解。
教学中，要求教师必须具有坚实的化学专业基础知识，对概念和理论的关键词仔细斟酌、深刻理解，力求语言表达准确清晰。
三、忌平铺直叙照本宣科作为化学教师，除要求教师言简意赅之外，更讲究语言的生动性和趣味性。
若习惯于照本宣科平铺直叙外，是很难激发学生学习兴趣和掀起思维波澜的。
比如：要求学生记住实验室制取氧气的“查、装、定、点、收、移、熄”七个步骤，七个字之间没有什么联系，学生不乐于记忆。
若将这七个字改成“茶庄定点收利息”这句话效果则截然不同。
又如：地壳中各元素的百分含量前三位的是“氧、硅、铝”，可以谐音为“养闺女”。
教师再发挥性地解释，学生感受到生动乐趣，乐学之情油然而生。
所以化学教师要有一定的语文基础，能用准确生动而优美的语言表达本学科的知识，从而深化教材的内容，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
从2011年广东高考理综卷看“规范化学用语”论文
从2011年广东高考理综卷看“规范化学用语”摘要：化学答题用语不规范、描述实验现象不准确，不仅反映学生化学学习的一个态度，更直接会造成学生高考时的非水平性失分。
这种不规范的养成原因有多种，本文结合2011年广东高考理综化学卷从多个角度探究解决方法。
关键词：规范答题；高考复习经验；细节决定成败中图分类号：g633．8 文献标识码：a 文献编号：1006-3315（2011）8-056-001自2010年广东省高考改革后，化学融入理科综合中，题量压缩为12题，分值也变为了100分。
这样，一道题、一个空的差距可能会造成质的差距和天壤之别。
而学生在练习和考试中，因为化学用语的不规范，失分严重。
如要求写“名称”却写分子式或其他化学式，要求写分子式或结构式却写名称、电子式、原子或离子结构示意图、结构简式、结构式不看清，张冠李戴、要求写离子方程式而错写成化学方程式。
这些学生明明知道答案，但却会而答不全，会而答不对，而导致不必要的失分。
因此，重视化学用语的规范表达，往往能“积硅步，至千里”。
一、学生存在的具体问题俗话说，三军未动、粮草先行。
复习时要有针对性，就得充分了解学生，从他们的作业和试卷总结出他们不规范的方面，分析原因。
下面结合今年广东理综考试化学卷，以及学生的练习统计，将学生在化学题答题中的不规范表现小结如下：1．符号的运用：例如30题第二小题，要求写化合物ii与足量浓氢溴酸反应的化学方程式，容易漏了“△”。
31题第三小题的方程式容易漏标物质状态。
另外，还需分清方程式适用“=”还是“可逆”，如一种盐水解方程式一定用“可逆”不能用“=”，其产物也不能标“↓”或“↑”，弱酸、弱碱电离一定要用“可逆”不能用“=”。
2．错别字方面：氯气写成绿气；溶解写成熔解；蓝色写成兰色；苯写笨；褪色写成退色；硝化写成消化；磺化写成黄化；油脂写成油酯；酯化写成脂化；铵盐写成氨盐；金刚石写成金钢石等等。
3．机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式易写错位，碳碳双键、碳碳叁键等官能团不要简化，如30题第三小题choch2cho(醛基连接错)，ch2chcooh(少双键)；缺氢少氢现象严重等。
2023年新高考一卷化学能力要求
2023年新高考一卷化学能力要求一、获取和解读信息的能力化学学科的信息常常通过文字、图像、表格等形式呈现。
考生需要具备从这些信息中获取关键知识的能力，并能够理解和分析这些信息的含义。
例如，在解答化学实验题时，考生需要从题目中获取实验目的、实验步骤、实验现象等关键信息，并能够分析实验数据和现象，得出正确的结论。
二、设计和实施实验的能力化学是一门以实验为基础的学科，考生需要具备设计和实施实验的能力。
这包括选择合适的实验方法和试剂，设计合理的实验步骤，安全有效地进行实验，并能够分析和解释实验数据。
这种能力不仅需要考生掌握化学基础知识和基本技能，还需要具备批判性思维和创新精神。
三、接受和评判信息的能力考生需要具备接受和评判信息的能力，能够判断信息的真伪和价值。
这包括对化学知识的记忆和理解，也包括对化学现象的观察和分析。
考生还需要具备批判性思维的能力，能够评价和判断信息的质量和可信度。
四、整合和应用知识的能力考生需要具备整合和应用化学知识的能力。
这包括将不同章节的化学知识进行整合，将化学知识与生产生活实际相结合，将理论知识应用于实际问题解决等。
这种能力需要考生具备较高的综合能力和实践经验。
五、分析和解决问题的能力考生需要具备分析和解决问题的能力。
这包括对化学问题的分析、推断和解决能力，也包括对实验问题的观察、分析和解决能力。
考生还需要具备创新思维的能力，能够提出新的解决方案和创新性的实验设计。
六、语言和文字表达能力考生需要具备良好的语言和文字表达能力。
这包括用准确、清晰的语言表达化学概念和实验现象，也包括用规范的化学用语进行表达。
同时，考生还需要能够准确地解读和分析图表和数据，并能够用图表和数据来表达自己的观点和结论。
七、评价和反思能力考生需要具备评价和反思能力。
这包括对自己的学习过程和成果进行评价和反思，也包括对他人的学习过程和成果进行评价和反思。
考生还需要具备自我管理和自我发展的能力，能够主动寻求反馈和建议，不断改进自己的学习方法和提高自己的学习效率。
化学式、电子式等化学用语的规范书写
化学式、电子式等化学用语的规范书写1．化合价体现化合物中不同元素原子或离子的个数比关系的数值。
(1)在离子化合物中，化合价的数值就是一个原子得失电子的数目，失电子的原子为正化合价，得电子的原子为负化合价。
(2)在共价化合物中，化合价的数值就是一个原子跟其他元素原子形成共用电子对的数目，电子对偏离的原子为正价，电子对偏向的原子为负价。
如：分析(1)Na2O2，(2)N2H4中各元素的化合价。
分析(1)在Na2O2中，Na失去一个电子，则为＋1价；O2－2中的两个氧原子分别得到一个电子，两氧原子之间的共用电子对不计算化合价，故为－1价。
(2)N2H4其结构式为每个氮原子分别与两个氢原子形成两对共用电子对，两氮原子之间的共用电子对不计算化合价，故N为－2价，H为＋1价。
2．化学用语中的“单词”——化学式化学式是用元素符号和数字来表示纯净物组成的式子。
(1)化学式书写的技巧①直接记住：如氨气(NH3)，硫酸(H2SO4)，葡萄糖(C6H12O6)等。
②根据名称写：如二氧化氯(ClO2)，七水合硫酸亚铁(FeSO4·7H2O)。
③根据化合价书写：正在前，负在后；标价数，化简价交叉，检验和为零。
(2)注意事项①遵循习惯写法，NH3、CH4负化合价在前。
②由分子构成的物质分子式中原子有公约数的不能约分。
如：N2O4不能写成“NO2”，苯C6H6不能写成“CH”。
3．电子式“电子式”书写的一般程序(1)一判断首先要判断是阴离子还是阳离子，是离子化合物还是共价化合物。
(2)二注意①共价化合物仅有电子对的偏移，没有电子的得失，所以不能用“[]”，而离子化合物有电子的得失，所以阴离子和复杂阳离子应用“[]”。
②根据原子的成键规则，要注意判断原子的连接顺序及共用电子对的数目。
1．分别写出下列几种物质的电子式：(1)羟基(—OH)__________________________________________________________；(2)氨气(NH3)__________________________________________________________；(3)次氯酸(HClO)________________________________________________________；(4)Na2O2_____________________________________________________________；(5)NaH_______________________________________________________________；(6)NaBH4_______________________________________________________________；(7)NH4H__________________________________________________________________。
如何提高学生规范使用化学用语的能力
教 学 角度 来 开 展教 学 工 作 呢 ？
式、 化 学方程式 、 离子方程式 、 热化 学方程式等是对 化学语言 的 最直接的表达 ， 是国际统一规定 的化 学文字 ， 只有规范书写才能 字母 的大小写 。对学生要严格要求 ，使学生养成 良好的学 习习
这样对 学生才能起到 良好 的示 范性 。在进行 演示 实验操作教学 时， 教师 的实验操作一定要规范 ， 步骤一定要正确 、 严谨 ， 同时要 的Ｐ Ｈ值 ， 不能拿 Ｐ Ｈ试纸直接深入 到溶液 中。 正确操作是 ： 撕一
案： 向上 层清液 中继续滴 加沉淀剂 ， 没有沉淀 生成 ， 说 明沉淀 已
可见 ， 重视教 师的言传身教 ， 在课 堂教学 中讲究示 范性 ， 对
有着至关重要的作用 ， 教师 的规范教学会 使学生受益匪浅 。 （ 山东省胶州 市第一中学 ）
学生记在大脑 中， 同时教师精练 、 严谨 的语言表达对学生起 到很 于复 习中培养学生规范的表达 化学用语 ，提高学生 的化学 素养
是 所 有 教 师 课 堂 行 为 的 基 本 要 求 。 化 学 的 教 学 过 程 中涉 及 很 多
力。这就需要 教师帮助学生 去建构语言表达 的有关 固定模式 ，
的化学专业术 语 、 化学基本概 念 、 原理等 ， 在课堂教学 中化学教 并通过训练使 学生能够 突破 典型的问题 。例 如 ： ①沉 淀与过滤 师必须运用科 学 、 准确 、 严谨的语言表达各种概念 、 原理 和理 论。 操作 中在进行 沉淀反应 的实验时 ， 如何 认定沉淀 已经 完全？答
2024年高三化学教学工作总结参考模板（3篇）
2024年高三化学教学工作总结参考模板在高中阶段，化学课程的总复习对于学生而言至关重要，它是巩固学习成果、提升思维品质、增强解题能力的关键时期。
高三化学总复习的质量，直接关系到学生在高考中的表现。
为此，本学期高三化学备课组制定了细致的教学计划，重视教学全程管理，持续进行教学总结与反思。
备课组致力于深入研究相关信息，明确复习方向。
如何开展化学总复习，以及复习的目标与任务，是高三学生和教师面临的首要问题。
为解决这一问题，备课组对相关信息进行了深入分析，明确了复习的方向，为完成复习任务打下坚实基础。
具体工作如下：1. 研究高考化学试题的特点，发现其连续性与稳定性，并在上学期的备课组长带领下，理清复习思路，制定合理的复习计划。
2. 关注新教材和新课程标准的变化，以便更好地把握复习的方向和深度，提高复习的针对性。
3. 深入学习考试说明，作为高考的依据和复习的“总纲”，特别关注考纲中的变化点，并在整个复习过程中不断调整，增强复习的目的性。
4. 合理利用各类教学资源，包括高考试题、考试说明、教材、课程标准、化学教学基本要求，以及名校试题、网络信息等。
备课组强调把握教学大纲，处理好各类关系。
在高三化学教学中，备课组警惕陷入复习资料依赖和“题海战术”的误区，注重以下关系的平衡：1. 教材与复习资料的关系。
2. 基础知识与能力培养的关系。
3. 化学与其他学科知识的关系。
4. 练习量与复习效率的关系。
备课组注重培养学生的思维能力，采用科学的教学方法。
在有限的时间内达到最佳复习效果，必须采用分层教学策略，如长郡班与提高班在题目选择上有所区别。
备课组还致力于帮助学生树立正确的学习态度，培养良好的心理素质。
积极向上的心态、勇于进取的精神和自信自强的品质，对于复习成功至关重要。
为此，备课组在以下方面做出了努力：1. 引导学生正确对待考试。
2. 合理安排学生的学习时间。
3. 营造良好的学习心理环境。
总之，高三化学总复习旨在为学生的高考做好知识储备和精神准备。
初一化学用语归纳总结
初一化学用语归纳总结化学作为一门科学，研究物质的性质、结构、组成和变化规律，是初中阶段学生学习的重要科目之一。
在初一化学学习中，我们接触到了许多基础的化学用语。
本文将对初一化学学习中常见的用语进行归纳总结，以帮助初中生更好地掌握化学知识。
一、物质的分类1.元素：构成物质的基本单位，无法分解成其他物质。
例如氧气（O2）、氢气（H2）等。
2.化合物：由两种或两种以上元素化合而成的物质。
例如水（H2O）、二氧化碳（CO2）等。
3.混合物：由两种或两种以上的纯物质混合而成的物质。
例如沙子和水、空气等。
二、物质的物理性质1.固体：形状固定，体积固定，不易流动。
例如铁、木头等。
2.液体：形状不固定，体积固定，易流动。
例如水、牛奶等。
3.气体：形状不固定，体积不固定，能够流动。
例如氧气、二氧化碳等。
4.熔点：物质从固态变为液态的温度。
5.沸点：物质从液态变为气态的温度。
三、化学反应1.反应物：参与化学反应的物质。
2.生成物：化学反应得到的新物质。
3.离子：带电的原子或原子团。
4.离子键：由阳离子和阴离子之间的静电力所形成的化学键。
5.同化反应：化合物生成反应。
6.分解反应：化合物分解为两个或更多物质。
7.氧化反应：物质与氧气反应的过程。
8.还原反应：物质失去氧或增加氢的过程。
四、化学符号和化学式1.化学符号：用来表示元素的一到两个字母缩写。
例如氧的化学符号是O，氢的化学符号是H。
2.化学式：用化学符号表示化合物的组成。
例如水的化学式是H2O，二氧化碳的化学式是CO2。
五、常用实验室器材1.试管：用来装载少量反应物或生成物的玻璃器材。
2.烧杯：用来装载溶液或反应物的玻璃器材。
3.量筒：用来测量液体容积的玻璃器材。
4.滴管：用来滴加少量溶液的玻璃器材。
5.量管：用来测量气体体积的玻璃器材。
六、常见化学实验操作1.称量：用天平测量物质的质量。
2.加热：使用火焰或电炉将反应物加热。
3.滴加：使用滴管将溶液逐滴加入反应中。
高考化学规范答题模板整理(干货收藏)
高考化学规范答题模板整理（干货收藏）一、实验操作类规范语言表述答题模板1、测定溶液pH的操作将一小块pH试纸放在洁净的表面皿上，用清洁干燥的玻璃棒蘸取少量待测液点到pH试纸中央，待变色稳定后再和标准比色卡对照，读出对应的pH。
2、检验离子是否已经沉淀完全的方法将反应混合液静置，在上层清液中继续滴加沉淀剂××，若不再产生沉淀，则××离子已经沉淀完全，若产生沉淀，则××离子未完全沉淀。
3、洗涤沉淀操作将蒸馏水（或其它洗涤剂）沿着玻璃棒注入到过滤器中至浸没沉淀，静置，使蒸馏水（或其它洗涤剂）自然流下后，重复2～3次即可。
4、判断沉淀是否洗净的操作取最后一次洗涤液，滴加……(试剂)，若没有……现象，证明沉淀已经洗净。
注意：要选择一种溶液中浓度较大的比较容易检验的离子检验，不能检验沉淀本身具有的离子。
5、容量瓶检漏操作：往容量瓶中加入一定量的水，塞好瓶塞，用食指摁住瓶塞，另一只手托住瓶底，把瓶倒立过来，观察瓶塞周围有无水漏出。
如果不漏水，将瓶正立并将瓶塞旋转180度后塞紧，把容量瓶倒立过来，再检查是否漏水。
如果仍不漏水，即可使用。
6、滴定管检查是否漏水操作：①酸式滴定管：关闭活塞，向滴定管中加入适量水，用滴定管夹将滴定管固定在铁架台上，观察是否漏水，若2分钟内不漏水，将活塞旋转180°，重复上述操作。
如果仍不漏水，即可使用。
②碱式滴定管：向滴定管中加入适量水，用滴定管夹将滴定管固定在铁架台上，观察是否漏水，若2分钟内不漏水，轻轻挤压玻璃球，放出少量液体，再次观察滴定管是否漏水。
如果仍不漏水，即可使用。
7、滴定管赶气泡的操作①酸式滴定管：右手将滴定管倾斜30°左右，左手迅速打开活塞使溶液冲出，从而使溶液充满尖嘴。
②碱式滴定管：将胶管弯曲使玻璃尖嘴向上倾斜，用两指捏住胶管，轻轻挤压玻璃珠，使溶液从尖嘴流出，即可赶出碱式滴定管中的气泡。
高中化学语言规范表达的应对措施
高中化学语言规范表达的应对措施徐㊀欢(四川省简阳中学㊀６４１４００)摘㊀要:化学语言是中学生学习化学的重要工具ꎬ也是化学基础知识的重要组成部分.据统计ꎬ一张化学试卷中设计到化学用语的题目占比在４０％左右.掌握规范的化学语言不仅能培养学生的科学理性思维ꎬ也能在答题中减少不必要的失分.据此提出了规范化学语言表达的措施.关键词:化学语言ꎻ规范表达ꎻ应对措施ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)１８－０１１２－０３收稿日期:２０２２－０３－２５作者简介:徐欢(１９８２.４－)ꎬ男ꎬ四川省成都人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀化学语言是传递㊁表达化学思想的重要工具ꎬ伴随着化学学科的发展ꎬ化学课程成为了加工㊁传承㊁储存化学思想信息的重要途径.在高中化学课程教育活动中ꎬ化学语言能够划分成图表语言㊁文字语言㊁化学用语(符号语言)等类型ꎬ无论何种化学语言表达方式都会出现一些错误ꎬ如化学专用术语错误㊁文字表达不清晰与不清楚等ꎬ这些都会成为学生失分的地方.以上问题都需要教师加以重视ꎬ在日常化学课程教育中ꎬ强化对高中化学语言规范表达的重视ꎬ培养学生思维的严谨性.１学生化学语言表达存在问题１.１化学符号语言表述不规范㊁错误在当前的高中化学教育活动中ꎬ存在化学符号语言表述不规范㊁错误的问题ꎬ如无法正确书写化学方程式㊁化学式ꎬ或者是无法配平㊁条件有误等ꎬ在化学方程式中不能分清需要用箭头㊁可逆号㊁等号等ꎬ这些都让学生无法清晰㊁正确㊁规范表达化学语言.同时ꎬ在高中化学课堂活动中ꎬ教师只让学生能够准确写出化学方程式㊁化学式ꎬ但是学生表达㊁描述化学方程式㊁化学式的机会比较少ꎬ导致学生的化学语言表述能力有待提升.１.２化学文字语言中的文字表达不清晰高中化学是一门以实验为基础的课程ꎬ很多化学知识㊁化学现象都需要在实验中来呈现.但是在当前的化学实验题中ꎬ学生经营会出现无法用规范语言来描述化学操作流程ꎬ或者是学生观察到的化学现象ꎬ无法展开清晰叙述ꎬ最终出现化学现象分析不到位㊁不全面的情况ꎬ无法借助于化学知识归纳来表述化学问题.同时ꎬ学生还会出现答非所问㊁审题不清的问题ꎬ如在制取氯气化学实验过程中ꎬ 为何能够用氢氯化钠溶液吸收多余氯气 这个问题ꎬ很多学生会回答 由于氯气有毒污染空气 ꎬ可以发现学生是把氯气性质错误理解为除氯气原因ꎬ导致学生无法快速抓住解题的要点ꎬ不善于用化学原理㊁化学用语ꎬ无法培养学生化学思维的逻辑性.２高中化学语言规范表达的应对措施在日常教学中ꎬ即使教师反复提醒ꎬ学生常常也不能掌握规范的化学语言ꎬ因而极大地影响了学生对化学知识的理解应用ꎬ导致在考试中屡屡失分.其原因是:学生答题要么丢三落四ꎬ遗漏某一要点ꎻ要２１１么抓不到重心ꎬ写了一长串废话ꎻ要么答非所问.例如ꎬ有这样一道试题:为了保证使用分液漏斗分液时液体能顺利流下ꎬ所做的操作是.正确答案是 将分液漏斗的玻璃塞取下或使分液漏斗的小孔与凹槽对齐 .一讲答案学生都懂ꎬ但他们反应在卷面上却是 打开瓶塞 ㊁ 使小孔与大气相通 ㊁ 取下分液漏斗上方活塞 又如ꎬ在计算配制一定物质的量浓度的ＮａＯＨ溶液所需固体质量时ꎬ学生能计算出质量为２ｇꎬ但在作答时却忽略了因为使用了托盘天平ꎬ其称量数据有效数字应保留到小数点后一位ꎬ即０.１ｇꎬ应该答作２.０ｇ.再如ꎬ如何检验溶液中的Ｆｅ３＋学生回答的是 加ＫＳＣＮ看是否出现红色溶液 ㊁ 加ＫＳＣＮ出现血红色沉淀 等等.针对学生答题中出现的种种情况ꎬ本文对教师在教学过程中针对学生语言规范表达作了相应的研究ꎬ总结出以下应对措施ꎬ供大家探讨.２.１教师以身作则ꎬ规范化学语言教师往往是学生模仿的对象㊁参考的标准ꎬ在教学过程中使用的化学语言表达规范与否ꎬ对学生有着潜移默化的影响.但通过课堂调查发现ꎬ有相当一部分教师ꎬ一心想要求学生怎么做ꎬ却忽略自己的示范作用.例如ꎬ教师在课堂教学中板书醋酸的化学式时ꎬ为图方便ꎬ将其简写为 ＨＡｃ .这种表示方法在大学教材中是很常见的ꎬ但在中学教材中并未出现.可笑的是ꎬ教师一边担心学生在答题的时候也写成 ＨＡｃ ꎬ一边自己却在黑板上写 ＨＡｃ ꎬ还不忘嘱咐 你们答题的时候不要这样写哦ꎬ一定要写成 ＣＨ３ＣＯＯＨ 的形式! 试想ꎬ如果自己一直都板书的是 ＣＨ３ＣＯＯＨ ꎬ学生怎么又会写成 ＨＡｃ 呢?孔子说: 其身正ꎬ不令而行ꎬ其身不正ꎬ虽令不从. 教师作为学生学习的榜样ꎬ应该做到言行一致.因此ꎬ教师在平常的教学过程中就应该规范使用化学语言ꎬ只有教师在表达上做到严谨规范ꎬ学生才可能在试卷上使用规范化学语言.２.２强化记忆ꎬ理解化学语言学生往往对化学学习反映得最多的一点就是 化学要记的东西好多哟ꎬ又散又乱ꎬ根本记不住! 确实ꎬ化学相对于物理和数学来说ꎬ有很多需要记忆的知识ꎬ一部分是需要死记硬背的ꎬ但更多的其实可以通过理解来帮助记忆ꎬ记忆好了又有助于学生理清知识的内涵.在人教版必修１中ꎬ涉及到很多元素化合物的知识ꎬ高一学生普遍觉得记不住化学方程式.如果将化学方程式单独列清单来记忆ꎬ效果当然不好ꎬ可能今天记住ꎬ明天就忘记了.在教学过程中ꎬ不能只是呈现一个个化学方程式ꎬ而更要去分析ꎬ这个反应能够发生的原因是什么ꎬ有没有相似的反应原理.例如ꎬ在高一上学期就会学到ＣＯ２㊁ＳｉＯ２㊁ＳＯ２分别与ＮａＯＨ溶液的反应.假如对化学方程式只是强行记忆ꎬ那么ꎬ当ＮａＯＨ换成Ｂａ(ＯＨ)２等其它碱时学生是否还会写呢?如果对学生进行学法指导ꎬ效果当然会不一样.以ＣＯ２与ＮａＯＨ反应为例ꎬ其实质为:ＣＯ２＋Ｈ２Ｏ Ｈ２ＣＯ３Ｈ２ＣＯ３＋２ＮａＯＨ Ｎａ２ＣＯ３＋２Ｈ２Ｏ总反应是:ＣＯ２＋２ＮａＯＨ Ｎａ２ＣＯ３＋Ｈ２ＯＳＯ２也会像ＣＯ２一样先与水反应生成Ｈ２ＳＯ３ꎬ再与ＮａＯＨ反应ꎬ进而得出规律 酸性氧化物与碱反应生成相应的盐和水ꎬ这样学生举一反三的结果会好很多.因此ꎬ在让学生学习一些抽象概念时ꎬ应该多帮助学生分析过程㊁理解概念ꎬ进一步总结规律ꎬ这样学生不仅能记住一个知识ꎬ而且能发散到一类知识.２.３构建化学规范用语的模板在化学试题中ꎬ有些题需要进行文字表述ꎬ而这类题学生的得分率往往很低.要么不知怎么答ꎬ要么答了一大段文字却碰不到重点.有些教师以为ꎬ只要学生知道了就可以了ꎬ其实不然.例如ꎬ在讲解分液漏斗的检漏操作时ꎬ教师就口述一次或两次就完成了.学生听完后ꎬ也就知道一个大概ꎬ但如果让他以书面形式表达出来ꎬ则会出现各种不规范或是错误的答案.所以ꎬ这种类型的知识ꎬ教师就应该让学生把规范的模板记录下来并反复诵读ꎬ加强记忆.Ｃｌ－㊁ＳＯ２－４㊁ＮＨ＋４等离子的检验方法也属于常考３１１内容ꎬ鉴于学生答题总是不规范ꎬ教师构建出相应的模板:取少量待测液于试管中(若试样为固体则先溶解)ꎬ加 (试剂)ꎬ若 (现象)ꎬ则 (结论).例如溶液中Ｃｌ－检验的模板:取少量待测液于试管中ꎬ滴加稀ＨＮＯ３酸化ꎬ再加入ＡｇＮＯ３溶液ꎬ若有白色沉淀生成ꎬ则待测液中有Ｃｌ－ꎬ反之则无.洗涤沉淀方法模板:向漏斗中加蒸馏水至浸没沉淀ꎬ待水自然流干ꎬ重复操作２~３次.判断沉淀是否洗涤干净的模板:取少量最后一次洗涤液于试管中ꎬ加入 ꎬ若 (现象)ꎬ则 (结论).学生进行多次记忆和练习后ꎬ就可以准确使用相应模板答题.２.４在日常教学中培养化学语言表达学生规范化学语言习惯的养成ꎬ需要一个长期训练的过程ꎬ不能强求学生能一次掌握ꎬ应该在不断地训练中加深认识ꎬ逐渐达到熟练的程度.在日常教学中ꎬ教师应该规范学生的口语表达ꎬ要求学生上课回答问题时ꎬ或下课与老师交流时ꎬ都要使用规范的化学语言.如化学方程式:ＨＣｌ＋ＮａＯＨ ＮａＣｌ＋Ｈ２Ｏ学生常常读作 盐酸加氢氧化钠等于氯化钠加水 ꎬ而规范的表述应该是 盐酸和氢氧化钠反应生成氯化钠和水 ꎬ在多纠正几次后ꎬ他们都知道将 ＋ 读作 和 ꎬ将 读作 反应生成 .除此以外ꎬ教师还可以将全班分为若干小组ꎬ每个小组６人左右ꎬ组内轮流安排一位学生出关于化学语言方面的 考题 .学生们在出题的过程中ꎬ会查阅大量笔记ꎬ既可以对本周所学的化学知识有更全面的认识ꎬ也可以对这部分知识的重难点有一定的把握ꎬ而学生的 我不能被同组同学的问题难到 的想法也能激发他们主动学习化学的兴趣ꎬ同时又对化学语言的规范使用加强了训练.２.５严格要求ꎬ尽可能减少化学语言表达失误率在高中化学教育活动中ꎬ要想引导学生规范使用化学语言ꎬ教师要严格要求ꎬ尽可能减少学生化学语言表达的失误率.在近年来的化学评卷规则中提出: 化学专用名词存在错误㊁化学方程式没有配平㊁现象描述不关键等ꎬ这些都要扣分 ꎬ由此ꎬ在化学教育活动中ꎬ教师不仅要重视化学理论知识的传递ꎬ还需要为学生营造良好的语言表达环境ꎬ让学生在回答问题的时候ꎬ详细㊁具体陈述答案ꎬ教师要结合自身的经验来对学生的回答进行补充㊁拓展.比如ꎬ教师提出问题: 如何鉴别ＳＯ２与ＣＯ２气体? 学生会回答 品红溶液 ꎬ这时候很多教师都认为学生已经全面掌握用品红试液鉴别ＳＯ２与ＣＯ２气体ꎬ但是实际上ꎬ教师需要让学生用规范的化学语言来陈述问题㊁答案ꎬ以此来减少化学语言表达的失误率.再如ꎬ在氯气制取化学实验活动中ꎬ在正式开展实验之前ꎬ需要检查气密性ꎬ把分液漏斗中的活塞关闭ꎻ在检查完毕之后ꎬ把活塞打开ꎬ让浓盐酸滴入到圆底烧瓶中.假如学生缺乏化学实验经验ꎬ无法规范解答何时关闭活塞㊁何时再打开ꎬ这些教师都需要加以重视ꎬ降低学生的语言失误率.总而言之ꎬ学生规范使用化学语言ꎬ不仅可以减少他们在答题过程中的失分ꎬ也可以培养他们严谨的科学态度.教师在平时的教学中要注意培养学生良好的学习习惯ꎬ将化学用语的学习与能力培养相结合效果更佳ꎻ还可适当地横向联系㊁学科渗透ꎬ这也会在化学语言规范教学中收获较好的效果.现在高考对学生的知识能力要求已经不是很高ꎬ但是对学生在规范语言作答上却有了比较高的要求ꎬ而真正引导使用规范语言的过程其实就在教师自身的教学实践中.参考文献:[１]黄延旭.规范化学用语提高学科素质[Ｊ].河北理科教学研究ꎬ２００６(０３):５１－５２.[２]朱雪莲.初中化学用语学习现状调查及其教学策略研究[Ｄ].西安:陕西师范大学ꎬ２００９.[３]江会照.从 首因效应 看化学课堂教学的规范性[Ｊ].化学教学ꎬ２００６(０８):１４－１６.[４]许应华.西藏藏族高中理科教学语言现状的调查 以化学学科为例[Ｊ].内蒙古师范大学学报(教育科学版)ꎬ２０２０ꎬ３３(０１):４２－４７.[责任编辑:季春阳]４１１。
化学用语使用规范考前提醒
… 一 哟
。 ～ …
时 产物 、 剂与氧化产物 ， 还原 然后依据 原电池 中氧化剂
意 电解 池中 阳极是否 优先放 电及 离子 的放 电顺 序 ，
原 电池 中的氧化产物 、还原产物在 电解液 中的主要
三 、表 示 物 质 变化 的式 子
存在形式 ， 以避免写 出不符合事实的电极反应式 。 如
旋 但 因而 离 子符 号时 在 电荷数 后面 要标 上 电性符 号 “ ” ＋ 或 体表 明每个 电子 的 自 方向 ， 由于画图繁琐 ， 描述 电子运动状 态时还 是 以电子排布 式表示 为主 ，
一
。
在元 素符号周 围用 “ ” “ 来 表示原 子最外 如 氮 原 子 的 电 子 排 布 式 、轨 道 表 示 式 依 次 为 ・或 ×”
Ｈ
次为［ ： 、 ： ］。 ： ］［ 一 Ｈ： Ｈ
Ｈ
谗
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二
、
表 示 粒 子 核 外 电子 排 布 的 图 示
表示粒子核外 电子分层 排布的 图示 为结 构示意 子之 间简单个数 比的式 子为最简式 （ 或实验式 ）如 图 ， ， 若粒子 为原子 时 ， 则示意 图为原子 结构示 意 图 ， 正 丁烷 的分子式 、 最简式依次 为ｃＨ ＣＨ 。同时书 其核外 电子数 与质 子数 相等 ；若粒子为离子 时则 示 写这些符号 时 ，一定要注 意阿拉伯数字相对 于元 素 意 图为离子结构示 意图 ，其核外电子数 与质 子数 不 符号 的位置 ，即在元素符号正前 面的数字表示原子 相 等 ，如 钠 原 子 、钠 离 子 的结 构 示 意 图依 次 为 或分子个数 ， 在左 上角的数字表示质量数 ， 在左下角
问题 的 解答 并 不 是 不 会 ，而 是 由于 化 学 用 语 使 用 不
规范书写化学用语
规范书写化学用语
化学用语是学习化学的重要工具，也是中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。
全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。
因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位。
从九年义务教育初中化学（人教版）教材看，出现的化学用语有：
1、元素符号（33种）与离子符号（5种）
2、原子结构示意图（22种）离子结构示意图（5种）
3、化学式（108种）
4、化学方程式（62个）
5、电离方程式（11个）
新编教材不仅删去了电子式，减少了元素符号，降低了对原子（或离子）结构示意图的要求，对单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互联系与相互转变的反应规律的要求，而且对章节编排做了改进，分散了难点，选择了合理的知识梯度。
如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点浅见。
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规范化学用语和文字表述，提高得分率2011-03-11 08:41 来源：文字大小：【大】【中】【小】化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具，也是中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。
全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。
抓住了元素符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线，掌握了化学用语这一工具，就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有助于发展学生抽象思维的能力。
因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位。
在2007年广东高考中，广东省高考化学科评卷组组长，华南师范大学陈红雨教授考卷点评：化学用语表述不规范考生失分较多的试题是实验题，得分率仅0.44,是全卷中失分最多的试题。
主要原因是文字表达不明确，化学专用术语错误，如褪色写成“腿色”；化学用语表述不规范，如方程式未写反应条件等，直接导致失分，反映出考生科学严谨的态度不够。
建议：强化化学用语的规范性训练加强实验教学，平时多训练学生的实验和文字表达能力。
强化化学用语的规范性训练，养成认真严谨的科学态度，减少因文字和化学用语表达不具体、不规范等非智力因素失分。
由此可见规范化学用语和文字表述的重要性。
怎样改变“教师讲出汗，学生躺着看”的被动局面，提高学习效率呢？下面从五个方面作详细的阐述。
一、统筹安排，分散难点，分段落实对各种化学用语，首先要弄清楚它在整个化学用语中的地位，其次还要弄清各用语间相互依存的关系。
元素符号是所有化学用语的基础，只有记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义才能为化学式的教学建立牢固的支点。
化学式是化学用语的关键，元素符号要通过化学式来巩固，化学方程式要通过化学式来表示，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。
化学方程式是教学的重点、难点，化学方程式的书写常被学生称为第二外语。
克服难点的有效措施之一是将各难点分散，化整为零。
心理学告诉我们，在较短的时间内记住较多的互不关联的内容是很难的，所以各种化学用语的教学可结教学内容提前加以介绍，利用学生对新事物的兴趣记忆，既化难为易、激发了学习兴趣，又为后面研究性学习提供了素材。
当学习各种用语时就只须把侧重点放在书写规则的探究，防错纠错和书写技能的训练方面。
对各种化学用语都要说明意义、明确目标、指导方法、检查落实，这样可以防止分化。
可见统筹安排就是要体现化学用语教学的连续性、阶段性，使整个工作变为主动；分散难点，既可以减轻学生负担，又可以保持和提高学生的学习兴趣；分段落实，既使整个化学用语教学中有张有驰，又巩固了基础。
二、激发兴趣、营造氛围、提高效率“兴趣是最好的老师”，化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激发学生学习积极性，就必然导致学习空气沉闷、学习效率低下，甚至使学生丧失学习化学的信心。
1、明确目的，引起学生间接兴趣做任何事情都要有自觉性和积极性才能把事情办好，而自觉性和积极性源于明确的目的。
学习化学用语也是一样，不论学习哪一类化学用语，都应该使学生明确学习的目的和意义。
首先使学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学，化学用语是国际上统一规定的化学文字，学好它便于在国际上进行学术交流。
然后还要结合实例指出学习它的重要性和必要性，激发学生学习的积极性和自觉性。
例如，在学习化学方程式时，要使学生明确用它表示物质的变化，既简单又明了。
它可表示（1）反应物和生成物（2）反应条件（3）各微粒的数目之比（4）各物质间的质量比，若用文字说明需很长一段文字才能说清楚。
学生明确了学习目的，领会到学好化学用语的必要性和重要性，就会以极大的兴趣去学习它，自觉地下苦功夫把它学好。
2、联系生活实际，激发学习兴趣学习的目的在于运用，用学习的化学用语解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多迷团，使学生感到生活处处皆化学，说明各种物质的组成，说明身边许多变化都离不开化学式、化学方程式，从而激发学生学习化学用语的兴趣。
学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。
如钾离子在血液中含量过大心脏跳动速率变快，而Na+在血液中含量过大心脏跳动变慢；人体缺锌影响智力发育故有智多锌，人摄取铝过量使人变得反应迟钝；缺铁贫血，缺碘得大脖子病，缺钙得佝偻病……这样，学生听得快乐、记得轻松，学习化学方程式时，要求学生用化学方程式表示，鸡蛋在石灰水中浸泡一会捞起可以保鲜的原因:Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O 密切联系生活实际就可以做到寓教于乐，寓学于乐。
3、开展丰富多采的活动，激发学生的直接兴趣开展丰富多采的活动可增强参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己能力的机会，可以营造良好的学习气氛。
学习元素符号时可开展小卡片制作竞赛。
只要不断更换活动内容、变换活动方式，注重大众参与就能不断激发并长期保持学生学习化学用语的浓厚兴趣。
4、精炼的归纳整理,激发学习兴趣在化学用语教学中注意结合练习对用语的书写规则、步骤反复提炼、高度概括或把繁杂难记的内容编成几个句子，学生往往念得津津有味，兴趣盎然。
例如化学式的书写可结合实例把书写要点概括成类（元素种类）、数（原子个数）、序（排列顺序）、位（角码部位）非常简明。
而把元素排列顺序进一步概括为金左氧右、顺念倒写，对号入座几个短句。
对化合价的记忆可编成“化合价，用途大，金属元素显正价……”读起来，朗朗上口。
5、加强直观教学，激发学习兴趣化学用语是物质及其变化的抽象概括，化学用语跟物质及其变化是“名与实”的关系，因此化学用语的教学要与具体物质和具体化学反应结合起来，让学生从认识具体物质和具体反应现象入手，逐步把化学用语与化学事实（实物、实验）结合起来，从而形成正确的联想。
并在学习过程中实现“名”“实”互现。
例如：学习元素符号及附加数字的含义可借助图示说明符号的意义：符号：H 2H H22H2 H2O利用直观、讲清含义突破了难点从而激发学生的兴趣，结合具体教学过程去营造良好的学习气氛就能充分调动学生学习化学用语的积极性，从而有利于大面积提高学习质量。
三、指导方法，多元评价，培养习惯化学学习方法在化学用语的学习中起着非常重要的作用，恰当的化学学习方法可以提高化学用语学习的效率，取得事半动倍的效果。
传统的化学用语教学方法一直强调教师的“教法”学生只能“依葫芦画瓢”现代化学用语教学中，教学的目的是要使学生“学会学习”而学习方法则是学会学习的基础。
随着化学用语学习内容的增多，有的对化学用语的意义理解不深刻；有的开始不注意记准练熟，学多了又混淆不清，张冠李戴以至失去了信心。
这就要求每学一种化学用语，让学生在掌握方法的基础上记准练熟，写是练习的关键，因为写可以帮助记忆，熟悉读法。
还要采用多种方式及时给予评价，如学生课堂交流答案、分组赛、教师抽查等，及时反馈信息，让学生及时发现问题及时得到纠正。
良好的成绩往往源于良好的习惯。
不良的学习习惯会使学生在今后学习过程中问题不断，同时，也不利于形成科学的态度和精神。
所以在化学用语教学过程中要培养学生养成良好的学习习惯。
如各种化学用语规范书写的习惯，联系实际注意应用的习惯，检查错误的习惯，收集资料的习惯，遇到问题自己寻找合理方法适时解决的习惯，定期复习的习惯，整理归纳的习惯。
科学的学习方法，适时的信息反馈，良好的学习习惯构成了“学会学习”的重要基础。
四、创设情景、探究规律、学会学习学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。
思维总是在一定的问题情景中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。
发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。
在课堂教学中努力创设恰当的问题情景，让其觉察到问题，通过问题启发学生积极的思维活动，从而主动寻找解决问题的方法得出科学的结论。
所谓的问题情景是指个人觉察到的“一种有目的，但不知如何达到”的心理困境。
问题情景就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与原有认知水面不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。
化学用语教学中如何创设问题情景使学生主动探究规律从而学会学习呢？笔者认为可按以下步骤进行：1、培养收集材料的习惯化学用语教学中，任何问题情景的创设都离不开材料，其收集方法有如下几种：一是结合教学内容加以介绍；二是网上或到图书室（馆）查阅；三是报纸剪贴或摘抄，让学生把元素、物质的组成和变化表示出来，并按学生自己确定的某种标准分类。
收集资料其好处是：养成良好习惯，把化学用语的知识整理的有条理。
巩固元化知识，准备了启导学生去探究规律的第一手材料，有了发展学生探究能力的载体。
2、形成重组材料探究规律的意识知识重组可以激发创造性思维的火花。
当学生学习化学式时将学生收集的材料（化学式）按某种规律重组：化合物可按金属氧化物、非金属氧化物、无氧酸盐、含氧酸盐排列。
如下表：启发学生从元素种类、原子个数、排列顺序、角码部位四方面自己去观察、分析、比较让学生自己得出化学式的书写规则、实践证明学生容易发现金属和氧在化学式中的特殊位置。
化学式的读写关系,但化合物中不同元素原子个数比如何确定成为学生最迫切的需要，作为传道的教师不能急于给学生现成的答案，而应向学生提供新的观察材料，创造新的问题情景，可让学生根据化合价规律，确定化合物中各元素或原子团的化合价，形成新的观察材料。
向学生提出观察要点：元素化合价与元素原子个数有什么关系？经启发讨论学生提炼出了书写过程五字诀：写（组成）、注（化合价）、除（除以化合价绝对值）、标（原子个数）、查（化合价代数和是否为零）。
3、知识升华、书写简化学生在得出书写化学用语的一般规律后不能使思维停留在原有的水平而应不断引向深入，而在用语的书写上务求把规律、规则提炼得更加简明，书写更加迅速形成技巧。
在化学式的教学中当学生发现了确定原子数比的方法后有的就会提出为什么可用化合价确定原子个数比，化合价的本质是什么，这时要及时指导学生自学的方法和途径，将学生引入新的知识领域。
通过材料收集、重组创设问题情景，让学生自己发现问题，自己设计方案或恰当启导，让学生主动探究规律获取知识，不断地发现问题，解决问题，形成问题意识、创新意识，就可达到教会学生“学会学习”的目的。
五、横向联系、学科渗透、知识整合教学中注意与语文、生物等各科的联系就能使各科的教学互相促进，各科知识互相渗透使学生获得的知识形成一个统一的有机体。
例如学习化学式之后可与光合作用联系起来：根据CO2、H2O、O2的组成讨论光合作用得到的有机物由哪些元素组成，学生在乐中辩、辩中乐，在辩论中获得了真知。