培智学校关于偏激学生心理问题的教学案例及反思

关于偏激学生心理问题的反思案例分析：
w同学是我们学校一位住宿的男生。

十五岁，正处在一个“热血沸腾”、“意气奋发”的年纪，他常常会因为一点小事与老师、同学，伸直脖子，争红了脸，甚至还用拳头来示威，使同学对他都近而远之，惟恐哪一句话说错了或者做得不对，又惹怒了他的哪根神经，引来祸端。

但是，在他心情愉快的时候，他就有说有笑，脸上笑得像是开了花，整个人的情绪让人捉摸不透。

记得有一个晚上，我值夜班，在熄灯前，我按照惯例，检查每个学生就寝前的准备情况，在检查时，我发现z同学夹蚊帐用的夹子不见了（前一天晚上，我还见到z同学使用了夹子）。

于是，我就询问了z同学有关情况，得知，w同学把他的夹子借走了。

我打算先问问w同学究竟为什么要借夹子，结果，当我来到他的床边，刚问他夹子的事时，他立即跳了起来，摆出一副极其厌烦的表情，打着手势告诉我：“我的夹子不够，蚊帐没有办法夹好，所以借了z同学的夹子。

”一副极有道理，不屑给你解释的样子，真让人不想理他，但我还是耐着性子，对他说：“你借了别人的夹子，别人用什么呢？你有没有为别的同学想想？”这时的他，已经接受不了我的劝说，脸也变红了，脖子也变粗了，面部表情也变狠了，一手拽下夹子扔给了我，一副秀才遇到兵，有理说不清的样子。

我也没多理他，因为他这时在气头上，还在牛角尖里钻着呢。

我决定先冷冷他，于是，我到别的宿舍继续检查，并且回到值班室拿了一个夹子。

然后，我再一次来到他们宿舍，
用手指了指他，他以为我又回来教育他了，立即从床上跳了起来，向我乱喊了一翻，等他结束了，平静下来后，我将我的夹子递了给他，让他把蚊帐夹好。

这时，他的脸又红了，我知道，这一次他脸红是为自己刚才的行为感到后悔，是为他自己对老师的不敬感到不好意思。

这时，我不失时机地向他讲述了一些道理，他也很愉快地接受了，只是等到下一次，再遇到类似情况时，他的老毛病又重犯了，又暴躁起来了，与上如出一辙。

分析与反思：
显然，他的这种情绪特点很符合他这个年龄段孩子的整体特点，究其原因，笔者认为有以下几个：
一、青少年情绪自控发展的特点
w同学今年十五岁，正处于少年期，这一时期的青少年情绪表现正处于从外显型向内显型过渡的时期，其情绪表现较成人外露，较儿童内隐。

他们高兴起来喜形于色，激动起来忘乎所以，发怒起来暴跳如雷，情绪易于冲动。

这些特点与他们的生理发展也有关，少年期正处于第二生长高峰，神经系统兴奋过程强于抑制过程，产生不平衡，这就容易造成少年的冲动性。

具有冲动性的人，如我们的 w同学，他们缺乏自控能力，心理活动和行为凭一时痛快，往往不顾后果地草率行事，要么急噪莽撞，要么轻率任性，以致成事不足，败事有于。

此外，易怒、易冲动也是聋生的一大显著特点，由于听力缺陷，他们对世界的认识、理解只能通过视觉来实现，因此，对社会、他人、自己的认识都不够全面、客观，他们的生理缺陷还造成了他们自卑、
自傲、多疑的心理特点，始终认为自己是对的。

在交往中，以自我为中心，自私自利，挑剔别人的不足，缺乏自我检查，自我批评，对一些道理、事情也不能理解透彻，对是非、好坏的辨别也只是含含糊糊，听不得别人的劝告，尤其是容易对正常人产生心理抵促与不信任，这些心理、生理特点都造成了青少年聋生易怒、易冲动的性格。

二、父母教育、家庭环境的影响
整个世界上，中国父母爱子之深之切是众所周知的。

为了孩子，父母不辞劳苦，自己省吃减用，自己吃得再差穿得再破也没关系，但无论如何也不能亏待了自己的孩子。

再加上我们学生的特殊性——听力残疾，父母也产生了一些错误的想法，总认为：自己欠了孩子的，是自己使孩子耳聋的，是自己使孩子不能感受到这绚丽的世界的，带着这种内疚心理，孩子做错了事，也不责罚，简单地说几句，有些甚至听之任之，对孩子一味迁就、溺爱，使得孩子养成了稍不如意就横眉瞪眼，甚至离家出走。

据调查，w同学的父母便属此类。

平时，爸爸对他很娇惯，什么事都顺着他，从来不批评，更不用说责罚了。

当老师与他父亲谈话时，他父亲竟说：“孩子耳朵都聋了，随他吧！他高兴做什么就做什么吧！”父母的这种态度使得w同学越来越任性，越来越听不得劝说。

父母的这种爱是值得我们反思的。

很显然，这对父母对子女的爱有错位的表现。

作为父母，在子女的不同年龄阶段，应有不同的内容和不同的方式来表达对子女的爱，这样，才能爱得其所，爱得有效。

上述原因，造成了青少年聋生易怒、易暴躁等情绪特点，那如何
改变他们的这种情绪特点，提高他们的自控能力呢？笔者认为可以通过下列几个途径来实现：
一、促使聋生提高自控能力
控制能力强的学生，能够克制自己的一切有碍实现预期目的的欲望、情绪、言语和行为，能够忍耐外界不利因素的侵扰，尽量不使自己做出失当或鲁莽的举动。

实验证明，聋生的自控能力是可以锻炼的。

1、自我调节情绪。

教会聋生调节自己的情绪，在生活、学习中，在与人的交往中，不愉快的事情总是会有的，当发生不愉快时，不要去想它，将其丢在一边，去做、去想一些自己喜欢的事情、重要的事情，让自己忙起来，以至没有时间再想那些不高兴的事，自己的心情也就随之愉快起来。

否则，总是郁积于心、斤斤计较，不仅于事无补，而且还会使不良情绪不断蔓延，日益加重。

2、与他人谈心，疏导自己的困惑。

有时，不良情绪单靠自己个人的力量难以有效调节，需要借助别人的疏导，这时，我们可以找自己信得过的人，向他倾诉自己的苦恼、愁闷，听听别人的意见，减轻自己的痛苦。

别人的见解、分析，会使自己茅塞顿开。

同时，也要主动地适应外界的环境，增强自己对环境的适应能力，只有具备了足以适应它的能力，才能坦然处之，理智对待。

保持良好的情绪，进一步提高自控能力。

减少发怒、暴躁、冲动的机会。

二、指导家长提高教育能力
现在很多学校都建立了家长学校，定期组织家长学习有关教育、教学方面的理论知识。

我们学校也是如此，开办了多期家长培训班，
指导、帮助家长认识孩子的心理发展规律、掌握一些科学的教育残疾孩子的方法，提高了对孩子的教育、管理能力，懂得了家庭教育的重要性。

同时，我校还创办了《家教文摘》、《家校联系簿》，密切了家长与老师、学校的联系，在教育孩子时，遇到了哪些困难，及时与老师联系，做到家校结合，以最快的速度共同解决孩子的教育问题，纠正孩子的不良行为。

也使得教师更好地指导家长更加有效地教育、照管自己的孩子，共同促进孩子心理的健康成长。

三、提高教师素质，创设和谐的校园氛围
1、为了更好地教育聋生，教师首先要不断地给自己充电。

不断学习新的教育理论，不断更新自己的教育理念。

时代在不停地变化，聋生的思想也在不停地变化着，教师要从全新的视角审视聋生，根据聋生的特点，抓住最佳的切入点，对聋生进行教育，做到有的放矢。

教师要以自己的人格魅力去吸引聋生，感化聋生。

激发聋生形成良好的情绪、态度。

2、其次，建立良好的班级气氛。

一个健康的班级有严密组织纪律和遵守社会公认的行为规范，有以健康舆论为主的班风，生活在这样的班级氛围中，聋生能感受到班级的温暖和老师的可亲，促使聋生形成良好的情感基础。

在与伙伴的交往中、在教师的指导下，聋生逐渐认识到尊重自己和尊重他人的感情和意志的重要性，从思想上提高自己的认识，用自己的思想指导自己的言行，学会自我分析、自我批评，形成正确的自我体验，使自己的心理得到健康的发展。

3、再次，创设和谐的校园氛围。

校园绿化与校舍的整洁、美丽，可使人心旷神怡，且容易使人心理平静、舒畅，消除紧张感与疲劳，减少不良情绪的产生，使聋生形成良好的思想情操与行为习惯。

参考文献：
1、《心理学》
2、《社会适应健康概述》
3、《聋童心理学》。