简论高中英语自主合作探究学习的教学策略
高中英语教学中合作学习的研究
作者 简 介 ： 秦
敏 （９ ０ １一 １８ ．０
） 女
江 苏 省 常州 市 ， ０ 中学 Ｉ －
二 级 教 师
・
６１ ・
２ １ ００
松的学习气氛 。
４ 中 学 英 语 开 展 合 作 学 习 的 意 义 ．
的研
１２ 、
共 同的年 龄特征 、 知识水平 、 习经验和思想 情感 因 学
素， 易于相互 传递和接受信息 ， 于激励学生 的参 与 易
意识 ， 实现 课堂 教 学交 际 化 ， 强用 外语 交往 的机 增 会 ， 而加速促进 学生掌握外语进行交往 的进程 。 从
３ 中学 英语 合 作 学 习 的 内 涵 及 基 本 要 素 ．
合作学 习（ｏｐｒｔ ｅｌ ｒｉｇ 是 ２ ｃｏｅａ ｖ ａｎｎ ） ０世纪 ７ ｉ ｅ Ｏ年 代兴起 于美 国的一种 理论 与策 略体 系 ， 以教 学 中的 人际合作和互动为基本特 征。“ 合作学习” 活动 大致 可分为 师生互 动、 生 互 动和 全员 互 动三 种形 式。 生 它系统 利用 教学 动态因素之 间的合作和互动来促进 学 习， 以团队成绩 为评 价 标准 ， 同 达成 教学 目标。 共
为中心 ” 的教学 关系， 改变 了 “ 师满堂灌 ， 教 学生 静
中 ｔ 譬 囊季
２１ ００年第１２ ，期
高中英语教学中合作学习的研究 Байду номын сангаас
秦 敏
（ 江苏省常州市小河中学
摘
２３３ ） １１８
要： 合作 学 习作为对传统班级授课 制的一种 突破和补 充， 目前被 广泛地应 用 于中学英语课 堂教 学设
高中英语教学中自主学习策略探究
极地与他人进行合作 、 协商 。从而提 高学生 的英语 水平。
ｌ 激发 学 生训练 英语 口语 的动 机
教师得创造环境 和条件 ． 方设 法 去调动 学生 训练 口 想
语 的积极性 。 使他们做 到课 堂 内外 自主学 习英语 口语 。教 师可 以根据 目前 的对 外开放 的形 势 ， 出练好 英语 听说 的 指
口语 ． 意 识 地 训 练学 生 的 听说 能力 ， 次 上 听说 课 只 需 用 有 每
２ 营 造英 语学 习的环 境
２ １指 导 学 生 用 英 语 进 行 自我 介 绍 ． 用 英 语 进 行 自我
１ 钟的时间去训练学生 的英语 口语 ， 结果会完 全不一 ５分 其 样。 学生 的无 限的潜力 就一定会 慢 慢被挖 掘 出来 。在上英
学效果。
的依据之一 。这样 ， 学生对英语 口语 的重视 程度就会 加强 ， 从而提高他们训练英语 口语 的意识和主观能 动性。 因为 学 生在英语学 习的过 程中 总存 在着 惰性 ． 而且很 多学 生在 校
学 习 的 目的 还 是 为 了通 过 学 校 的各 科 考 试 从 而 获 得 毕 业 证 ， 校 要 求 考试 的 科 目往 往 会 积 极 主动 地 去 学 习 ， 不 要 学 而
２１ ０ ０年第 １期 中小学 实验 与 装备
素 质教 育论 坛
第２ （ Ｏ卷 总第 １７期 ） ０
２ ７
高 中 英语 教 学 中 自主 学 习 策略 探 究
江 西省 九 江 学 院 外 国语 学 院 （３ ０ ５ 魏 仙 梅 ３ ２０ ） 刘 益 全
自主学 习是指学 习者 能够对 自己的学 习活 动进行计 划
高 ， 则 ， 师 的 口语 会 因 为 长 期 不 训 练 而 难 以提 高 ， 者 否 教 或
谈高中英语阅读教学中的自主学习策略
谈高中英语阅读教学中的自主学习策略摘要：自主学习已经成为新课程改革中的首要任务，如何在英语阅读教学中实施自主学习策略，本文略作探讨。
关键词：阅读教学自主学习策略《英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程有四大任务，其中首要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
”《标准》又指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
”可见，自主学习策略在新课程教学中至关重要。
自主学习，简单地说，是指学生依靠自己的努力独立自主地进行学习。
它有利于学生主体性发展。
自主学习强调在知识积累、能力发展的过程中，学生主动地、有创造性地获得各种知识和能力，并在学习过程中，最终形成自己的独立人格和勇于创新的品格。
英语阅读教学中如何实施自主学习？笔者谈谈教学中的几点看法。
一、打破“以教师为中心”的局面首先，教师要创设良好的教学氛围。
长期以来，我们都是以教师为中心传道授业解惑，大量的讲解剥夺了学生的阅读权和话语权。
课堂上，学生只是一个容器，没有判断力，当他们独自阅读文章时，便不知所措。
而自主学习强调的是教师应以平等、尊重、信任、谦逊的态度，为课堂教学创设一个心理宽松，具有亲和力的氛围。
在这种氛围中学生容易产生说话的欲望，畅所欲言。
所以在英语课堂教学中，师与生、生与生之间要构建、营造一种平等、民主、和谐的气氛，让学生和学生、老师和学生之间展开讨论，并在讨论中不断地校对自己的想法，提升自己的思维认知能力。
如：教学smoking（吸烟）一文，我先作问卷调查，发现班上55人中有43位学生家中有人抽烟。
通过本课学习，学生了解了抽烟的危害。
为了帮助家人戒烟，我设计了一个讨论题what can you do to persuade your family members to giveup smoking？（如何说服家人戒烟）问题一出，学生很感兴趣，在自由、轻松的气氛中各抒己见，互相交流。
高中英语自主学习教学准备策略的选择与应用
批判 以考试 为 目标 的高中英语教育 ，但 无可否认 目前 的高 中英语教育 对学 生英语 水平 的提高具 有不可替代 的重要作 用 。问题在 于 目前在实践 中以考试 为 目标 的高 中英 语教学 倾 向于灌输 式的教育模式 ，学生 的学习积极性 和 自主性受 到极 大的限制 ， 因而 ， 教学效果受到一定的限制。 自主学习教学模式 的开 展 ，是对 目前英语 教学模式 的
ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ‘ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ’ Ｓ ｇ ｕ ｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ． Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ａ ｃ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ， ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｔ ｄ ｅ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ｌ ｙ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ
外 语 翻 译
高中英语 自主学习教学准备策略的选择与应用
夏 曙 光
（ 兰炼二 中 甘肃・ 兰州 ７ ３ ０ ０ ６ ０ ）
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
在自主合作探究学习中提高学生英语听说能力的教学策略
从 理论上讲， 自主合作探 究学习方式 符合建构 主义 英语教 学观 。建构 主义 教学观 主张 ， 教师 是意 义建构 的帮助 者 、 进 促 者 ，而不 能简单 地 视为 知 识的 传授 者与 灌输 者 （ ｃ ｒ ｎ １ ｔ ｅ ａｄ ｅｕ ｒ
ｔａｈ ｒ ， ｅｃｅ）其角 色就是学 生学 习的辅导者 （ｃ ｉｔｒ “ 实” 习 ｆ ｉｔ ｏ ，真 ａ ｌａ ） 学 环境的设 计者 ， 学生学 习过程 的理解者和学生学 习的合作者 。 从新 课程改革 的取 向上看 ， 自主合作探究 学习方式适 应新 课程 标准的需要 。在英语 课程实施 中 ， 助学生有效地 使用学 帮 习策略 ， 不仅有利于把握学 习的方 向， 采用科学 的途径 ， 提高学 习效 率 ， 而且还有助于他们形成 自主学习的能力。 从英 语学科特点 上说 ， 自主合作探究学 习符合语 言学习规 律。英语是一 门实践课 ， 其语 言技能是需要 通过学生个 人的实 践 才能 培养和提 高的 ，学 生通过 一定 的交互 活动 主动获取 知 识、 情感 、 能力等 。只有 用 自主合作 探究学 习方式 进行教学 ， 才 能 加 大语 言 实 践 的 量 ， 学 生 在 互 动 中获 得 语 言 技 能 。 让 从 变革传 统教学方式上谈 ， 传统教学 以讲授 为主， 学生所受 的是单一的接受性 学习。 自主合作探究学 习强调学生 “ 做中学 ” （ａｎｎ ｙ ｏ ｇ，是一种 积极 的学习过程——学生去做事 ， １ ｒｉ ｂ ｉ ） ｅ ｇ ｄｎ 而
高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
论高中英语教学中的小组合作学习策略
论高中英语教学中的小组合作学习策略发表时间：2020-11-20T13:42:29.527Z 来源：《中国教师》2020第9期作者：郭聪[导读] 《英语课程标准》对高中英语教师提出了明确的要求，要求教师实现学生的合作学习。
郭聪黑龙江省齐齐哈尔市克山县第三中学校 161600摘要：《英语课程标准》对高中英语教师提出了明确的要求，要求教师实现学生的合作学习。
基于此，高中英语教师必须要研究有效落实小组合作学习策略，进而充分发挥小组合作学习策略的作用。
本文就是在此基础上产生的，笔者提出了学习目标的设置；连坐制度的实施以及合作成果的检验三种有效的落实策略。
接下来笔者就结合自己的经验，对以上三种策略进行详细的介绍，旨在给其他教师以启发。
关键词：小组合作；英语教学；高中小学合作学习是一种教学策略，既能够充分调动学生学习英语知识的积极性，又能够有效提高学生的学习效果。
但前提是高中英语教师必须要合理有效地对其进行运用。
因而在高中英语的教学中，教师就需要思考“如何才能够有效发挥小组合作学习策略的作用？”这一问题，并且不断地在教学实践中进行答案的探究。
这样的话，学生就能够在高中英语教师所营造的良好氛围里愉快地进行英语知识的学习和英语能力的培养。
一、结合学生情况，设置学习目标有学习目标的学生比没有学习目标的学生效率要更高一点，因而在小组合作学习的时候，高中英语教师需要让每一名学生都拥有学习目标。
此时教师就需要结合学生的实际学习情况来为他们进行学习目标的设置，否则过高的学习目标会让基础较差的学生产生对英语的畏惧感；过低的学习目标会让基础较好的学生产生对英语的轻视感。
当学生拥有了学习目标之后，他们在合作的过程中就能够更加投入和认真，因为他们有着明确的学习方向。
例如：《A new start》这一单元的文章中涉及到了学生对新学校的第一印象；学生第一天的经历和感受；学生合理安排各种课外活动和周末活动；给新生所提的建议；记录高中第一周的生活周记等，学生需要学习的英语知识都与以上内容相关，如简单句的五种基本句子结构等。
高中英语词汇教学中学生自主性学习策略探究
高中英语词汇教学中学生自主性学习策略探究摘要：高中英语词汇教学不能总以教师为中心，培养学生的自主性学习能力才是根本，这也是新课程改革对高中英语教学提出的高要求。
本文分析了词汇自主性学习需要具备的条件，并从引导学生掌握自主性学习策略、营造自主性学习环境等方面阐述了该学习模式的应用策略。
关键字：英语教学；词汇教学；自主性；高中；教学一、引言词汇教学一直是我国高中英语教学的重难点内容，由于长期形成了“以教师为中心”的单一教学观念，学生对词汇学习的积极性有所下降，甚至部分学生形成了对词汇学习的心理障碍。
随着现代教育观念的深入，以“人本主义”为基础的自主学习模式开始应用到词汇教学中来，学生不再仅仅是被动者，而是在教师的引导下开始有策略地形成自己的词汇学习体系。
二、分析词汇自主性学习具备的条件我国有越来越多的高中英语教师开始意识到只有引导学生获得自我突破词汇的能力，才能真正达到教学目标，实施词汇自主性学习需要具备一定的条件：①教师更新教学理念是前提。
传统词汇教学中，教师是完全的“灌输者”，教师通过领读、串讲、听写等方式完成词汇教学任务，教学过程中缺乏启发性和创新性，而自主学习理论要求教师要从“灌输者”的角色转变为“引导者”，更多地把学习策略教授给学生，而不仅仅是知识本身；②学生重建自主学习思维。
我国高中学习明显欠缺自主学习意识，这种自主意识的增强一方面在于学生自己的综合能力，一方面靠教师的引导，教师在英语教学中要给学生创造主动性的学习环境，多开展多样化的英语活动，让学生改变被动填鸭的学习思路。
三、高中英语词汇教学中学生自主性学习的培养策略1、引导学生掌握一些自主性学习策略高中英语教师要意识到每个学生是具备不同认知特点的，词汇教学不应千篇一律，在时间充足的条件下应尽可能满足不同学生的需求，教师要有阶段地培养学生词汇自主学习能力。
词汇自主学习策略以教师为引导，以学生实践为内容，学生在探究、摸索中完成词汇学习目标。
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略在高中英语阅读教学中，引导学生自主学习是非常重要的。
学生在阅读过程中，如果能够独立思考、自主学习，那么他们的阅读能力会得到很大的提高。
教师在教学中应该使用一些策略来引导学生进行自主学习。
下面，我们将介绍一些在高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略。
教师应该在教学中鼓励学生树立信心。
学习英语阅读对于许多学生来说是一项挑战，他们需要得到教师的鼓励和支持。
教师应该告诉学生，阅读是一个可以通过不断练习和积累经验来提高的能力，只要他们肯努力，就一定能够取得进步。
教师还应该在教学中多鼓励学生，让他们建立信心，相信自己是可以成功的。
教师应该教会学生一些阅读策略。
在高中英语阅读教学中，教师应该教会学生一些阅读策略，帮助他们更好地理解文章。
教师可以教会学生一些关于推断和猜测的技巧，让他们通过上下文推断词义；教师还可以教会学生一些关于快速阅读和定位信息的技巧，让他们能够在短时间内找到所需要的信息。
这些阅读策略能够帮助学生更有效地进行阅读，提高阅读效率。
教师应该鼓励学生多进行自主阅读。
自主阅读是提高阅读能力的最好方法之一。
教师应该鼓励学生多看一些英语文章，多进行自主阅读。
在教学中，教师可以为学生提供一些有趣的英语阅读材料，让他们通过阅读提高语感和词汇量。
教师还可以组织一些阅读小组活动，让学生在小组中相互交流，分享阅读心得，激发学生的阅读兴趣。
教师应该在教学中多给学生一些自主学习的机会。
在高中英语阅读教学中，教师不应该过分依赖讲解，而是应该给学生更多的自主学习的机会。
教师可以设计一些小组讨论或者课外阅读作业，让学生在课后自主学习，提高他们的阅读能力。
教师还可以鼓励学生多尝试一些阅读技巧，让他们在实践中学会自主解决问题。
浅谈高中英语教学中的合作学习
外语外文7学法教法研究课程教育研究浅谈高中英语教学中的合作学习杜林行（章丘中学 山东 济南 250200）一、合作学习简述从本质上来说，合作学习其实就是学生彼此之间以及与教师之间，通过分工合作的方式，融合每个学生的优势，并弥补学生自身都存在的不足，在彼此的沟通交流下更高效率地实现学习目标。
更为重要的是学生在合作学习的过程中自身的交际水平与团队合作意识也会不断被增强合作学习的开展最为关键的一点就是学习成绩存在差异性的学生在任务开展的时候充分的发挥出自身的优势，增强与他人的沟通，汲取他人的优点所在，从而不断地完善自己。
二、高中英语教学中存在的问题高中的学习生活是非常辛苦的，高中学生要面对升学的压力，父母寄予的厚望。
中国长期处于应试教育的状态中，教学中教师就像一个播音员一般，在教学中占据着主导地位；而学生只是机械般的记录着，被动地接受老师教授的内容。
课后面对的也是书山题海，传统的高中教育形式主要是这简单的教与学，听与写。
这样的教学模式使学生没有机会将所学的知识合理地运用到实践中去，并且严重束缚着学生沟通交流的主动性与积极性。
从而在这种传中教育模式下教出来的英语只能是“哑巴式”英语，学生中的高分低能现象极为普遍，试卷上的巨人，到实际交流中，却是哑口无言，成为实际英语运用的矮子。
这种传统教育和应试教育模式已经跟不上社会的发展，不利于学生全面发展，这种教育模式下的学生也不能满足现代化社会的需求。
那么要打破这种现状，我们应该如何着手呢？高中英语教学中的合作学习就是我们所需要的。
合作学习有利于是学生全面开展的语言实践活动教学模式。
三、合作学习的教学策略合作学习的实施对教师提出了更高的要求，本人结合教学经验，得出在合作学习中实施以下几种教学策略能够有效地促进合作学习的效率。
1>设定适合的教学目标和任务有效实施小组合作学习，离不开教师的有效指导。
教师在进行小组合作学习之前，应根据教学内容引导学生找到合理的分工任务，并帮助学生明确自己所承担的角色。
高中英语教学中的小组合作学习策略
高中英语新课标理念下的学生自主学习能力培养策略
962019年26期总第466期ENGLISH ON CAMPUS高中英语新课标理念下的学生自主学习能力培养策略文/江忠玉一、引言《普通高中英语课程标准》(2017年版)(以下简称《课标》)在教学实施建议中明确指出：教师要注意改进教学方式和方法，重视对学生学习策略的指导，帮助他们养成良好的学习习惯，发展自主学习能力(教育部，2018)。
目前，高中英语教师过于重视传授英语基础知识，而对学生自主学习能力的培养或关注不够，或缺乏培养策略。
本文基于高中英语新课标理念，阐述了在高中英语教学中培养学生自主学习能力的具体策略。
二、学生自主学习能力的培养策略1.落实课前预习作业，发展学生自主学习能力。
《课标》指出，学生学习能力的发展需要教师精心的指导和帮助。
在教学中，教师要有意识地给予指导。
例如，课前合理布置自学活动，课中组织合作学习与探究活动，课后布置适量的拓展性作业(教育部，2018)。
课前预习是培养和发展学生自主学习能力的重要环节。
在教学实践中，多数英语教师比较重视学生的课前预习，但布置预习作业没有明确的任务，且不注重作业的落实，造成课前预习效果不理想。
为提高课前预习效果，教师首先要明确预习作业的任务，其次要做好作业的展示和评价。
具体做法如下：(1) 明确课前预习作业的任务。
在布置课前预习作业时，教师要避免随意性，要给学生提出具体的任务，这是提高学生作业完成质量的前提。
下面以人教版《高中英语》模块八单元三阅读文章“The Problem of the Snakes”预习作业为例，介绍明确课前预习作业任务的具体做法。
本单元的话题是“发明者与发明”，单元的主阅读文章介绍了作者发明“捕蛇器”的五个步骤。
基于文本内容和结构特点，笔者就课前自主阅读作业设计了如下四个任务：任务1：仔细阅读文章，理解其大意。
任务2：把文章划分成若干部分，并把“Pre-reading”部分的五个科学发明的步骤与所划分的各个部分对应起来。
谈高中英语课堂教学中的合作学习
谈高中英语课堂教学中的合作学习摘要：本文针对现阶段高中英语教学中存在的问题，结合《英语课程标准》，运用“合作学习理论”进行中学英语读写的教学实践，把以教师为中心的教学方式改变成以学生为中心的教学方式。
通过合作学习，逐渐激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生学习效率。
关键词：高中英语课堂教学合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
在着重培养交际能力的新的教学模式过程中，小组教学将成为主要教学方法。
合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，能更好地提高学生的交际能力。
根据教材内容的不同，灵活选择小组教学的方法，努力使活动有趣味性和探究性，使学生成为主动学习者、研究者和参与者。
维果茨基认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。
这两个层次之间的距离叫做 zone of proximal development（近似发展区，缩写为zpd）。
如何加速”近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋式扬升，不断地把今天的”近似程度”，变成明天的”实际能力”呢？合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，能更好地提高学生的交际能力。
因此如何分组是我们研究的首要问题。
经过一系列实践，我们总结了在分组时须注意的几个事项。
1.构建结构合理的学习小组教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。
一是人数要合理，一般为 4～6人为宜。
二是分组应遵循“组间平衡、组內存异、优势互补”的原则。
也就是说教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。
高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ Ｈ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｄｃｔ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｅ ｏｇａｇＣ ｌｇ ｆ ｕａ ｏ ｎ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｉ
Ｄｅ ． ０ ９ ｃ２ ｏ
Ｖｏ． ８ Ｎｏ １ １２ ． ２
高中英语阅读 自主学习教学模式和策略的研究
关键词 ： 中英语 阅读 ； 高 自主 学习； 学模式； 教 策略
中图分 类 号 ： ６３ ４ Ｇ ３．１ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ １— ８ ６ ２０ ） ２— ２ ６— ２ １０ ７３ （０ ９ １ ００ ０
一
、
前 言
学习生字新词 ， 了解作 者背景 ， 习文章写法等 知识方面 的 学
收稿 １期 ：０９— ８— ８ ５ ２ ０ ０ １ ｔ
（） ５ 自我小结 ， 自主拓展 。学生通过 以上环节的学习之 后， 对本堂课的学 习情况 进行 自我小结。主要谈收获 ， 也可 以谈谈今后的努力方 向。教师布置 作业分为必做题 和选做 题， 允许学生根据 自己的学 习情况选择做 ， 学生还 可以针对 自己感兴趣的问题 ， 外搜集 相关 资料继 续探究 并进行交 课
二、 高中英 语 自主学 习的课堂 阅读教 学模式的操
作程序和阅读策略的培养
１ 课 堂 教 学操 作 程 序 ．
重并鼓励学生独特 的体 验和见解 。对 于错 误或不到位的理
解， 老师 要 及 时 点拨 或 组 织 学 生 补 充 、 论 。 辩
借鉴现有的 自主学习课堂阅读 教学研究成 果 ， 结合高 中
向 高 红 ， 光 颖 邓 祁 赖
（ 尔滨 师范 大 学 西 语 学 院 ， 尔滨 １０ ８ ） 哈 哈 ５０ ０
中学英语优秀课题题目【中学英语课题研究计划】
中学英语优秀课题题目【中学英语课题研究计划】一．课题名称英语自主学习的教学策略研究二．课题的提出构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我够中小学教育教学研究的热点。
中华人民共和国教育部颁布要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我过中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：1.重视调动学生的学习积极性,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯2.重视精讲多练,但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养3.重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异4.重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点.这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。
因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。
三．课题研究的理论依据。
1.以邓小平的“三个面向”、江泽民的“三个面向”的重要思想为指针。
2.以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。
3.以中共中央、国务院、国务院、教育部等文件为依据。
四．课题研究的内容围绕构建学生“自主研究、合作学习”英语课堂教学模式，研究：1.英语科的教学目标。
①英语知识教学目标；②英语能力培养感情；③英语情感陶冶目标2.英语课堂教学模式的构建原理。
①文件法规，文献资料；②英语科教学原理；③学生心理特征及其获取知识、提高英语水平的途径。
3.英语课堂教学程式。
①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②学习方式：教师引导，学生自主探究、合作学习；③课堂流程：a、激情导标b、独立自学c、讨论交流d、导语拓展。
4.英语科教学评估。
三个转变：①评价主题从“重教”转向“重学”；②评价内容从“重形式”转向“重效果”③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。
新课标下高中英语学生自主学习的教学策略
新课标下高中英语学生自主学习的教学策略作者：崔华来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第03期一、转变教育教学观念转变教育教学观念，是新课标下高中英语学生自主学习的教学策略之一。
这就要求我们首先要转变教学思想观念。
过去，由于长期受到我国传统应试教育的影响，使得了很多学生过分地对教师和课本产生了依赖思想，并以提高学习成绩为学习的最终目的。
因此，很多学生就必然丧失了把握英语学习的机会，阻碍了其自身的全面发展。
我们必须进一步引导学生转变学习观念，明白高中英语学习的特点与要求，既要让学生真正明白学习英语的目的，又要让学生自觉使用英语进行信息交流。
并通过必要的英语语言练习以及实践语言的学习，不断把知识转化为语言技能。
总而言之，我们必须要促使学生进一步明确学习目的，让他们掌握学习高中英语的方式方法与技巧，真正变被动学习为主动学习。
只有这样，才能达到提高英语学习成绩的最终目的。
此外，更要督促教师自觉转变角色意识，真正把课堂教学的主动权交给学生。
而教师则应当在教学活动中对学生起引导作用，并善于结合学生的实际情况，努力探寻一种符合学生实际的教学方式方法，充分调动学生学习的积极主动性。
二、激发学生学习兴趣高中英语新课标强调：英语课程必须植根于学生的实际生活中，其根本目的就是帮助学生进行教学活动的反思以及体验和享受社会生活，并在教师的引导下得以升华，进而不断完善自己的学习和生活，从而达到培养和提高学生适应社会生活的能力。
因此，激发学生学习的兴趣，就必须要进一步促进学生英语课堂教学中自主学习的能力。
对此，我们可以通过科学合理设置情景教学，使得高中英语教学的内容形象直观，也可以进一步降低教学难度，不断激发起学生学习的浓厚兴趣。
如此一来，学生的学习兴趣就会被充分调动起来，甚至连那些平时英语基础比较差的学生也能积极主动地参与到高中英语教学活动中来。
我们知道，在高中英语教学活动中，不仅可以培养学生的观察能力和判断能力，而且也培养了学生运用语言的能力与技巧。
探究性学习策略在高中英语课堂教学的应用
浅析探究性学习策略在高中英语课堂教学的应用【摘要】随着改革开放的发展，我国在中小学课堂的教育理念也在不断创新，新课程标准的实施，为高中英语课堂教学提供了良好的发展空间，探究性学习策略就是一种有效提升英语语言学习效率的方法之一。
【关键词】探究性学习策略；高中英语教学；实施策略；教育意义以教师、教材为中心的传统高中英语教学，对学生以英语教材大纲和枯燥的语法学习为重点进行“填鸭式”教学，严重地影响了学生对高中英语课堂的兴趣，甚至对英语语言的学习倾向。
英语语言的学习，贵在培养学生运用语言进行交际的能力，如何才能提升学生在英语学习过程中的语言实践活动、积极参与到课堂学习中来呢？一、探究性学习策略与英语教学所谓探究学习，简而言之就是探索、研究性的学习。
它是一种学生在教师的指导下，不同于学生个体自主、自发学习的，在学校的集体教学过程中进行的。
在学习过程中，教师的角色不仅是组织者还是参与者和指导者，对学生的要求不仅是传授和教导，更重要的是帮助与引导，创造探究的学习氛围和情景是其主要任务。
[1] 探究性学习策略作为新课标背景下一种高中英语课堂教学所倡导的学习策略，它强调以学生为主体，又重视教师的主导作用。
高中英语教师应将两者有机结合起来，激发学生探索的动机和欲望，通过自主探究、亲身实践来关注身边的自然、社会、生活问题，并运用过去的知识和经验很好地解决问题。
二、探究性学习策略在高中英语课堂教学过程中的具体实施步骤2.1优化教学设计，创设教学情境，激发学生探究欲望学习是发生在特定的教学情境中进行知识建构的过程。
积极的教学情境会激发学生在英语学习过程中的动口、动手的欲望，从而有效参与课堂，开启思维空间，提高教学有效性。
这就需要高中英语教师在创设教学情境中不断优化教学设计，依据教学内容和目标设计相关探究问题，创设趣味性课堂，激发学生探究问题的兴趣和欲望。
2.2开放教学环境，挖掘探究潜能，注重实效性，培养合作意识良好的教学环境是保障探究性学习策略得以顺利进行的重要条件之一。
自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用
自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用摘要：随着社会的发展与进步，对于教学工作的要求也越来越高。
而且在高中的英语课堂上更为重要，因为英语是国际通用语言，所以英语在高中学习中成为了三大主科之一。
因此自主式学习、合作式学习、探究式学习成为了英语课堂上的最新要求。
所以老师也要顺应改革，改变自己的教学方式以及教学观念，课堂上以学生为主体，引导学生自主学习，提倡学生合作探究，以此来提高教学工作的有效性。
关键词：自主；合作；探究；高中英语如今，我国对于高中英语的改革比较看重，因为英语作为一门国际通用的语言，对于高中生而言掌握英语并且熟练地应用英语是至关重要的。
因此提出了“自主、合作、探究式学习”的方法。
所以老师就需要根据相应的要求在基于学生的实际情况下展开“自主、合作、探究式”的教学。
而这种教学方法的目的就是培养学生自主学习的能力、提高学生的团队意识、加强学生之间的探究，最终提高学生学习英语的兴趣，从而提高其英语能力。
一、自主、合作、探究式学习在高中英语教学中发展的问题1、老师与学生的传统学习观念在如今的高中英语课堂上，基本上大多数都是老师在讲，学生在听的一个状态。
老师则是一味地强调知识，重点与难点，对于老师而言，恨不得学生把每个单词，每篇文章都记住，以此来应对未来的高考。
但是这样一来也就忽视了学生的客观原因。
而对于学生而言，听课，认真听课就是自己上学的唯一任务。
所以要改变这一现状首先就要改变老师与学生的学习观念。
老师也要伴随着时代的发展而变化。
2、学生缺乏自主、合作、探究意识以如今大多数高中院校来看，大多数的学生在英语的课堂上缺乏自主学习、合作探究的学习意识，大部分的学生会根据老师的要求或者教学内容而学习，且自制力较差。
另一方面因为高中生正处在一个叛逆期，所以许多的学生合作意识比较薄弱。
这在很大程度上影响了“自主、合作、探究式”的教学在高中英语中的应用。
3、课堂上学生的合作流于形式，没有有效的作用如今大多数的老师在课堂上都会进行分组式教学，都会把班级的学生分成几个组，这样一来的确加强了学生在合作探究方面加强了认知，但是也有很大一部分老师或者学生流于形式，问题的设定比较随意、比较简略，并且老师只是在一旁进行指导，并没有参与进来。
关于高中英语写作合作学习的研究
、
高中英语 写作教学的现状分析
一
门语 言学科 ， 重 在听说读 写诸方 面的能力训 练 ， 而又 以写 原 因在 于没有积累 ， 没有素材 。 所以， 我们要 积极挖掘教材
作能力 的训练和提升为最高境界 。 进行有效合作 ， 对于我们 文本 中的写作 因子 ， 让 学生在 阅读教学 的整合 中触动写作
笔者在讲完 Ｈｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ Ｌ ｉ ｆ ｅ这一单元之 英语教学来讲意义重大 。笔者结合 自己多年来在写作课堂 的灵感 与思绪 。譬如 ， 便灵机一 动 ， 让学生 开始 写作 一篇名为 Ｓ ｍ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｄ ａ ｎ — 中进行合作教学 的实践与探索 ， 总结 出如下几 点看法 ， 望抛 后 ， 砖引玉 ， 得到各位专家学者 的指点。
【 才・ 智】
【 学习策略 】
关于高 中英语写作合作学习的研究
江苏 盐城 ●陆 嵘 玉
摘
要： 新课 改形势下， 合作教 学模式与策略受到 了广大师生的一致肯定与追捧 。 它对于激发 学生的学习兴
趣， 调动 学生的学习积极性 ， 充分彰显 学生在课堂上的主体地位 ， 甚至在有效 落实因材施教 ， 精 细化教 学策略等 方面都有着极 为重要 的意义 ， 对 于高中英语写作教 学 自然亦是如此。 但 同时我们也发现 ， 合作教 学在 具体 实施的 过程 中， 也还存在着种种瑕疵 ， 不甚完美。我们需要结合 当前 的最新教 学理念 ， 结合学生 实际， 多措 并举 ， 积极创
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简论高中英语自主合作探究学习的教学策略
高中英语自主合作探究学习是一种新的教学模式，强调学生在课堂上主动参与和合作
探究的学习过程。
在这种模式下，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者
和组织者。
其目的是培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将对高中英语自主合作探究学习的教学策略进行简要论述。
培养学生的自主学习能力是自主合作探究学习的重要目标。
教师可以通过给学生提供
自主学习的机会和条件，引导学生学会自主制定学习计划和目标，自主选择学习资源和方法，自主评价和总结学习成果。
在教学过程中，教师可以采取启发式教学法，引导学生主
动思考和探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
鼓励学生间的合作学习是自主合作探究学习的核心策略之一。
在合作学习中，学生可
以相互学习和借鉴，共同解决问题，提高学习效果。
教师可以通过分组活动、小组讨论、
角色扮演等方式，促进学生间的合作交流与合作学习。
教师还可以设立合作学习的目标和
规则，引导学生遵守规则、互相尊重、共同协作，培养学生的合作精神和团队合作能力。
充分利用现代技术手段是自主合作探究学习的重要途径。
现代技术手段，如电子白板、多媒体课件、网络资源等，可以帮助教师创设丰富多样的学习环境和情境，激发学生的学
习兴趣和积极性。
教师可以利用信息技术手段，将学科知识和学习资源呈现给学生，使学
生能够更加深入地理解和掌握知识。
教师还可以通过网络平台，组织学生进行在线学习和
交流，促进学生间的合作学习和信息共享。