以“作业单”为载体引导学生深度学习

以“作业单”为载体引导学生深度学习

我不是你的老师，只是一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。——萧伯纳

从这我们都明白，学生是学习的主人，学生的深度学习点亮了老师的生命，积淀了老师的厚度，成就了老师的质量。那我们到底该怎样去凸显学生的学，促进学生的学，让学习真正发生呢？以《认识负数》为例，谈谈我的探索与实践。

看到《认识负数》，我想呈现在你眼前的肯定是天气预报。认识负数是一节被上透了的概念课，这样的课该如何实现以学定教呢？通过对学生的前测分析，学生对正负数的读写和判断并不存在困难，对负数的意义表征基本上都有温度计、电梯中、算式出现，对相反意义量的理解有着丰富的生活经验。

一、以预学单先学-----激活生活经验，呈现丰富素材

我边改边试教连着上了三次，结果表明让学生自主预学，表征意义，学生呈现出的素材非常丰富，学生都对-2有着自己丰富的思考，对负数实际上已经有了初步的意义理解，只不过对产生负数的必要性体会不够深刻。

在学生给出的表征中，我把它分为5类，温度计上的负数，电梯模型中的负数，算式中的负数，文字表达的，数轴中的，温度，电梯，算式的是最为常见，这就为课堂上教师的教学提供了真实的素材，教师可以以此为线索去展开第二个环节的教学。

上述的预习单，引导学生收集生活中的负数，启发学生捕捉数学信息，沟通数学与生活的紧密联系，让学习过程生动活泼、富有个性，也让学生的自主学习有了明确的方向与载体，避免了自主学习的笼统性与模糊性。因为学习，不等于课堂学习。学生的学习是不受上课与下课铃响拘囿的，他们生产知识、思想、方法，是不受课堂40分钟限制的。

二、以探究单促学------引发学生思考，课堂精彩纷呈

为了暴露学生对温度中正负数的理解过程，在预习单反馈的材料中，我们在搜集学生的作品时就要有意识的用序号标好，让学生按序号在黑板上展示，在反馈到温度中的负数时，我设计和利用探究单：

探究单：

放手让学生自己去标温度，找温度，发现温度计上的规律和疑问。并通过学生之间的合作、讨论、交流、展示，有效的学习新知，提高自主学习的能力，促成本质意义的学习发生。

实践证明学生能自主的标出温度，并通过讨论交流，总结出了找温度、标温度的方法，特别惊喜的是，当交流到第三个问题（你有什么发现或疑问）时，学生的表现令人赞叹。

发现和提出的问题有：

发现0以上的是正数，0以下的是负数

发现越往上温度越高，越往下温度越低

发现0在正数和负数之间，可以不标正号和负号

0摄氏度是什么意思？

杭州和海口都是正数，为什么杭州前面有个+，海口没有？

为什么0摄氏度以下都是负数？如果0以下也用正数表示会有什么问题？

为什么0摄氏度不加正号也不加负号？

温度计上有2个20，分别是什么？

事实证明，借助探究单的中介作用，为学生独立学习、有效思考提供了时空。教师只要敢于放手，给学生时间，学生的潛力是无限，他们会有许多的发现和问题，教师要做的是把学生的发现和问题抛还给学生解决。让课堂上所有的新知（或问题）都来自于学生，所有的问题解决都依靠学生，通学生好奇好问、好学好探的天性得到极大的满足，充分激发了学习的内驱力。同过这样师生，生生互动，真正做到了学为中心。

通过以上的实践，让我们不得不扪心自问，不得不反思，

学生的学习有效了吗？改变以往的教学方式，凸显学生的自主性学习是势在必行。我们要通过作业单这一中介载体，让“合作探究”“自主学习”有了看得见、摸得着的“物件”。不会像许多课堂“空空荡荡、泛泛而谈”的表面合作，学生在自主探究的基础上，课堂上以学习小组为单位，对自主探究的成果进行交流，采用“慢慢走、欣赏啊”的心态，一般性的问题在组内可能就解决了，有分歧或不能解决的问题可以小组整理、总结出来，上台进行网状分享。关键时候做到闭上嘴，迈开腿，弯下腰，服务于学生的学，让学习成为一种流行。