希一内学习能力测验记录4

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希内学习能力测验

（四）评估方法
1、按照标准化程序分项测验不同能力基本情况登记，确定测题项目：一般的原则是: 3 岁～8岁测前八项，9岁及以上测后七项。测试开始,记录原始得分：要求要严格依据《希-内学习能力指导手册》的要求进行，记分时尽量避免所采用的对/错记录符号对被试者造成的心理压力。计算实际年龄CA：实际年龄以月为单位，以测查日期减被试出生日期求得，当尾数不足15天时舍去，当尾数超过16天时进为一月。
（四）评估方法
填写分析与建议：总评价描绘智力等级(学习能力水平)；根据剖析图判断智力发育的均衡性；智力结构初步分析；提出医学或康复的建议
（五）结果判定及分析
1、学习能力的水平：
百分位数提供了一个精确的水平定位，比如某聋童 LQ=110，百分位数表提示为0.266，表明该聋童学习能力水平在全人群中处于中上水平，约有27%聋童的能力比他（她）高，有73%的能力比他（她）低。
右摆放（以6，12，18张的顺序），让被试者注意图片，找出图册中的图片，并按顺序摆放。
（三）实践操作
7、摆方木（所有年龄组）材料：一盒2.5厘米见方的方木，共16块。步骤：拿出9块方木放在桌面上，在被试者的左方或
右方（根据被试者喜欢用右手还是左手）垂直放好图册，让被试者按照图册完成。
2、记颜色（3—8岁）
材料：两套彩色塑料条，每套八种颜色
步骤：将一套彩色条依照顺序放在被试者的面前，顺序从被试者的左向右依次为：黑、蓝、橙、黄、绿、棕、白和红（间距1厘米）。并依照彩条数量有少到多的趋势完成不同程度的测试。
（三）实践操作
3、辨认图画（3—8岁）
材料：7页图画，每页5幅。22张单张图片，为配伍使用。

数学后进生辅导记录4篇

数学后进生辅导记录4篇数学后进生辅导记录第1篇一、学生情况分析：本学期，我主要担任一年级数学教学工作。

学生都是刚刚从幼儿园上来，有个别学生甚至没有进行学前幼儿教育。

因此学习习惯和行为习惯非常不好，组织纪律性也很差，集中注意力难以持久，最多只能坚持5分钟左右，自控能力较差，很容易就随便玩东西。

而且对学习的兴趣不浓，自觉地学习的学生很少。

另外，由于根底参差不齐，甚至有的学生要从零开始。

所以需要老师更耐心、细致地引导、启发、教育，尽可能地让所有的学生都参与到学习活动中来，把学习当成是一件快乐的事情，让他们从小就乐学，不会产生厌学的情绪。

二、指导思想：辅差重在提高。

辅差是为了让全体学生共同进步，差生在老师的辅导下能获得成功的体验，并逐步树立信心而提高学习成绩。

三、培优辅差目标：通过辅差,使学生能充分认识到学习的重要性。

让差生掌握数学学科的根本知识和根本技能，从而提高学习能力与学习成绩；让优生的思维得到开展。

四、培辅对象：五、辅差措施：〔一〕在课堂上有意识给学生制造时机，让学困生吃得好。

〔二〕注重思想教育和关心他们，差生不要自卑。

〔三〕创设有利教学的情景，提高学生学习兴趣。

〔四〕课堂上关注中下生，让他们都有发言的时机。

〔五〕分层布置练习和作业，对中下生的练习和作业进行面批面改，及时补缺知识。

〔六〕对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的根底上不断提高自己的能力。

〔七〕多与家长沟通，经常和家长反映学生的学习情况，并了解学生在家做作业情况，让该生的每一次进步，家校共同鼓励，共同催促，使之不断增强学习的自信心，重视学习。

数学后进生辅导记录第2篇我班有个学生叫周哲.这期我刚接这个班时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹,喜欢动手动脚；作业不做,即使做了,也是胡乱写的,而且书写相当潦草,我第一次测试,数学只打了43分.经家访得知,其父母在外打工,其随爷爷奶奶一起生活,他们只管他的生活,无时间管他学习.于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,争取进步,争取做一个人人的好孩子.他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上容许了.可他又一如既往,毫无长进,真是成认错误,坚决不改 .此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根不可雕的朽木 .但又觉得身为人民教师,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班,必须面对现实！我内心一横:不转化你,誓不罢休.他无进步,或许是他并没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头.为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学张志伟跟他坐,目的是发挥同桌的力量.而且,只要有时间,我就单独给其辅导,让他感觉到,老师并没有抛弃他.慢慢的,我觉得他有了些进步,作业能对几个钩了,测试偶尔也能及格了.针对周哲的情况,用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大.他失去的是自我心理暗示,因此,必须先帮助他建立起良好的自我心理暗示,其它工作才能开展.在征得家长、及同学们的理解支持帮助下,我准备这样一步一步的帮助他:的话意义并不大；事实也证明,学习成绩的好坏,学生仍十分看重.因此,针对他的状况,我把有效提高他的学习成果作为其增强信心的切人点,提高他的积极性,具体做法为:1、分析现状,提出目标.根据对他平时学习情况的观察,我发现他的学习成绩在班级里是最差的,但总体仍偏差,不仅在对知识的灵活运用上显得吃力,而且由于学习习惯差和懒惰,对于根底性,识记性的学科知识掌握得也很差.对此,我找他进行了一次长谈,具体讨论他的学习目标问题,针对起点较低根底较差的现状,我与他共同制定了相对其它同学较低的目标,定位于书本的根底,做基此题,难的不作要求,比方,每天自己抽空到我这边来练习几个计算题.目标的接近,使他有了试一试的信心.2、对他进行具体指导,帮助他实现目标.目标提出后,要做到并不易,而做不到显然又无法到达转化的目的.为此,我协同局部学习较好的同学,给他搭配一个小帮手.他看到这么多老师同学全力帮他,也表达出前所未有的努力和配合.果然,在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验中,尽管情况也不是特别理想,但较以前进步是明显的.同时,他担任小组长,每次的劳动卫生时,他都能够以身作那么,再苦再累的活他都毫无怨言,这样,他在同学心目中留下了非常好的印象,让他体验到了受人尊重的自豪感.3、对于他的进步及时给予充分的表扬,让其体验成功.有了成绩的进步,哪怕就是一次口算题情况的好转,我都有意识地在课堂上对他的进步进行了一番表扬,此后的上课,他显然比以前投入多了.作业也认真多了.其次:引导他正确总结经验教训,增强学习的信心.在学习上初尝成功喜悦之后,我把精力集中到解开他心头之结上来.因为,尽管他学习有所进步,但仍较差,再加上他仍会偶尔产生自卑的心理暗示.此外,我还通过与他奶奶的沟通、与全班同学的沟通,来营造正面引导的良好气氛.让他一心扑在学习上,把全部精力都投入到学习中去,再加上学习上略有进步,他显得较以前自信多了,有期中数学测验中,他居然考了80多分,让老师和同学都大吃一惊. 最后:引导他逐渐提升目标,以正确的心态面对挫折.信心调动起来之后如何保持？关键在于增强耐挫力.因此,在他初具信心、学习略有进步的根底上,我对他适时调整了要求,将其目标适度提升,使其在实现目标过程中遭遇挫折,并鼓励他发挥自我作用,摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理.同时,我改变初阶段时的事事关心,变为遥控指挥.这种假设即假设离的方式,使他不得不面对现实迎接挑战.而这些无疑中增强了他的耐挫力.反复几次下来,不仅保持了起自信心,也是他对自己有了更清醒的认识.经过一个阶段的努力,周哲同学已经能够很自觉的远离了游戏,对学习有了很大的兴趣和主动性.通过周哲的转变,使我感到,在当前后进生转化工作中,除了需要我们对于他们倾注更多的爱心和耐心,更多的真诚和宽容,还特别需要我们思考的恐怕是我们的方法是什么.注重培养后进生的心理优势,让他们都感到自己的重要.总之,只要我们共同努力,坚决信心,科学教育,把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任,这些迟开的花朵将开得更加绚丽,更加灿烂.数学后进生辅导记录第3篇何小炎，一个小机灵鬼儿，为引起老师和同学们的注意，时常做一些特殊的事情。

全国2011年04月高等教育自学考试教育统计与测量试题及答案（试卷+答案）

全国2011年04⽉⾼等教育⾃学考试教育统计与测量试题及答案（试卷+答案）全国2009年4⽉⾼等教育⾃学考试教育统计与测量试题课程代码:00452⼀、单项选择题(本⼤题共15⼩题,每⼩题2分,共30分)在每⼩题列出的四个备选项中只有⼀个是符合题⽬要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选、多选或未选均⽆分.1.学习教育统计与测量对教育⼯作者⼗分重要,它是（）A.教育研究的重要⽅法与⼯具B.测量的重要⽅法与⼯具C.写⽂章的重要⽅法D.教学的重要⼿段2.假如我们希望通过⼀个统计表就能较⽅便地了解处于某个分数以下的⼈数,这时可编制⼀个（）A.绝对次数分布表B.相对次数分布表C.累积次数分布表D.累积相对次数分布表3.下列数据中,不能进⾏加、减、乘、除运算,只可对每⼀类别计算次数或个数的是（）A.称名变量B.顺序变量C.等距变量D.⽐率变量4.适合显⽰各统计事项占总体⽐例的图形是（）A.散点图B.条形图C.圆形图D.线形图5.下⾯属于地位量数的是（）A.B.PRC.SD.6.提出等级相关法的统计学家是（）A.布鲁姆B.⽪尔逊D.斯⽪尔曼7.百分等级数值是（）A.名义变量B.顺序变量C.等距变量D.⽐率变量8.下列布鲁姆认知领域教育⽬标分类中,层次最低的是（）A.知识B.领会C.应⽤D.分析9.利⽤韦克斯勒智⼒测验量表测查某校⼩学⼆年级学⽣,平均数为102,标准差为18,某学⽣得分为120,那么他的离差智商为（）A.110B.115C.120D.12510.是⾮题的特点是（）A.不容易猜测B.评分误差⼤C.适⽤范围有限D.单位时间内答题量少11.标准参照测验的⽤途（）A.⽤于教育⼯作的选拔决策B.⽤于教育⼯作分流决策C.⽤于鉴别学⽣能⼒D.⽤于评价课堂教育与课程编制的有效性12.吉尔福特根据研究得出,发散性思维在⾏为上表现出的特征有流畅性、变通性和（）A.敢为性B.创造性C.独特性D.稳定性13.平均数的抽样分布近似服从正态分布所需的样本容量⾄少为（）A.10B.20D.4014.统计假设检验中,虚⽆假设⼜称为（）A.零假设B.备择假设C.研究假设D.统计假设15.统计假设检验中关于单侧检验描述不正确的是（）A.显著性⽔平值平分在抽样分布两尾B.危机域只有⼀块C.检验⽬的为了推断某个总体参数是否⼤于某个定值D.抽样分布只有⼀个尾侧没有临界值⼆、名词解释题(本⼤题共4⼩题,每⼩题3分,共12分)16.标准化测验17.组内常模18.学习能⼒倾向测验19.显著性⽔平三、简答题（本⼤题共3⼩题,每⼩题6分,共18分）20.简述深刻理解教育测量必须抓住的三个要点.21.举例说明什么是绝对评分分数.22.简述影响Ⅱ型错误的主要因素.四、计算题（本⼤题共3⼩题,每⼩题6分,共18分）23.有12名学⽣参加⼀种推理测验,其中4名学⽣在测验之前学过逻辑学,其余的没学过逻辑学.测验结果见下表,问学⽣逻辑学习与推理测验成绩是否相关？学⽣代号1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12逻辑学 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 推理测验27 25 22 20 20 18 18 18 15 12 10 10 （表中⽤"1"表⽰学过逻辑学,⽤"0"表⽰没学过逻辑学）（）24.某选拔考试成绩服从平均数为60,标准差为10的正态分布,若现选拔⽐例为15%,请代为划定选拔分数线.（正态分布表见附表1）25.某六年制⼩学学⽣分布情况如下表,要求⽤分层抽样去抽取⼀个100⼈的随机样本,请问各年级⼊样⼈数分别是多少？年级⼀年级⼆年级三年级四年级五年级六年级合计⼈数367 480 450 390 374 413 3474五、综合计算题（本⼤题共2⼩题,请任选1⼩题作答,全答者只按前1⼩题评分,每⼩题10分,共10分）26.已知⼀组数据X1、X2…、X n的平均数为60,标准差为12,若令Y i=10X i,试求数据Y1、Y2、…、Y n的平均数和标准差.27.为了解某校教师对聘任制的意见有⼈做了⼀项问卷调查,结果显⽰28位年青教师中有18⼈表⽰赞同,3⼈反对,7⼈⽆所谓；22位⽼教师中有5位表⽰赞同,10⼈反对,7⼈⽆所谓,试问该校教师对聘任制的意见与教师的年龄是否有连带关系？（α=0.01）六、综合应⽤题（本⼤题12分）28.什么是结构效度？请举例说明结构效度该如何验证.全国2009年7⽉⾼等教育⾃学考试教育统计与测量试题课程代码：00452⼀、单项选择题（本⼤题共15⼩题，每⼩题2分，共30分）在每⼩题列出的四个备选项中只有⼀个是符合题⽬要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

希一内学习能力测验分析建议

希一内学习能力测验量表介绍希—内学习能力测验（H-NLAT）是美国心理学家Hisky教授为聋哑人编制，目前已成为国际流行的非语言智力测验之一。

该测验适用于3～16岁儿童及青少年，也可用于成年人。

该测验受文化和语言影响较小，不但用于聋哑儿童，也可用于少数民族、语言交流困难及正常听力儿童的智力测定与诊断。

与目前国内使用的其它智力工具相比，希—内学习能力测验的特点一是智力结构比较完整，二是可以测出智力的下限，这对能力发展水平较低儿童的康复训练及效果评价十分有利。

指导语12个分测验的内容及构想如下：1. 穿珠：手眼协调及伴随记忆；2. 记颜色：辩色及颜色记忆3. 辨认图画：知觉辨别，图形比较；4. 看图联想：认识环境、思维联想5. 折纸：手眼协调及伴随记忆；6. 短视觉记忆力：注意力及短期记忆力7. 摆方木：空间定向及手眼协调；8. 完成图画：分析综合、知觉想象9. 记数字：数字记忆力；10. 迷方：距离知觉、实物测量11. 图画类推：类同、比较及概念联想：12. 空间推理：图形组合、抽象推理评分方法1.按照标准化程序分项测验不同能力基本情况登记，确定测题项目：一般的原则是：3岁~8岁测前八项，9岁及以上测后七项。

测验开始，记录原始得分：要求严格依据《希-内学习能力指导手册》的要求进行，计分时尽量避免所采用的对/错记录符号对被试者造成的心理压力。

计算实际年龄CA：实际年龄以月为单位，以测查日期减被试出生日期求得，当尾数不足15天时舍去，当尾数超过16天时进为一月。

2.对原始得分进行数据转化计算学习年龄LA或量表分：对于3岁~8岁年龄组的儿童，在学习年龄常模中查出各分测验原始得分对应的LA，计算被试者所测各分测验LA的中位数，此为总的学习年龄LA。

对于年龄超过8岁的儿童，以量表分表示各分测验的标准化得分，依据各分测验原始的分从不同年龄组的量表分数据转换表中查处该分测验的量表分。

计算学习能力商LQ和离差智商DIQ：LQ=LA/CA*100，每一个分测验都可以得到一个LQ，总的LQ由中位数学习年龄求得。

希—内学习能力测验

（四）评估方法
计算学习能力商LQ和离差智商DIQ： LQ =LA/CA ×100，每一个分测验都可以得到一个LQ，总的LQ由中位数学习年龄求得。离差智商用DIQ转换表计算（见附表）,在表的顶端找到实际年龄CA，向下找到智力年龄的中位数, 表的左端相应位置即列出DIQ的值。对于年龄超过8岁的儿童，仅计算DIQ，由查表所得原始分转化为量表分,再由合计的量表分从离差智商转换表中查出DIQ。
主要项目及构想
项目记数字: 迷方: 考察能力观察记忆数字能力实物测量,知觉联系,手眼协调相同事物视觉和概念联想总体和部分,思维和感觉的联系
图画类同: 空间推理:
（三）实践操作
1、串珠子（5岁以下儿童使用）
材料：三种不同形状珠子和两条穿珠用的粗线。
步骤：首先主试者将装有珠子的盒放在被试者面前，再给他一条线，然后主试者拿起另外一条线，将珠子随便穿到线上,然后示意被试者自己穿珠。
﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒
﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒
﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒
（四）评估方法
填写分析与建议：总评价描绘智力等级(学习能力水平)；
根据剖析图判断智力发育的均衡性；
智力结构初步分析；提出医学或康复的建议
（五）结果判定及分析
1、学习能力的水平：百分位数提供了一个精确的水平定位，比如某聋童 LQ=110，百分位数表提示为0.266，表明该聋童学习能力水平在全人群中处于中上水平，约有27%聋童的能力比他（她）高，有73%的能力比他（她）低。一般的习惯是将LQ（或IQ）以一个标准差15作为一个界线值，比如LQ（IQ）85～115为中等，116～130 为中上，131～145为优秀，145～160为超常；相反， 71～85为中下，56～70为轻度精神发育迟滞，41～ 55为中度精神发育迟滞，25～40为重度精神发育迟滞等等。

学业成就的评估

学业成就评估大多数特殊儿童因生理或是心理上的缺陷而出现学业不良，学业成就的评估必然是特殊儿童心理评估的一个重要组成部分。

在学业成就的评估中目前所采取的主要手段是实施成就测验。

一、成就测验的性质成就测验（achievement test),又称为教育测验或学科测验，是测量学生在学习阅读、拼写、书面表达、数学、常识、社会、历史、地理、物理、化学等课程或经过某种专门训练之后所获得的知识和技能的系统程序。

在教育领域里成就测验是使用最频繁的一类测验。

和智力测验相比，成就测验具有以下几方面的特点：首先，成就测验侧重于测量个体通过系统的学习而获得的某种专门的知识和技能，包括阅读技能、书写技能、计算机能、科学和文化知识等等。

智力测验往往测量个体通过系统和非系统的学习而发展的一般能力，包括感知、注意、记忆、空间想象力、分析、综合、判断和推理能力等。

其次，成就测验一般直接评估受测者对某些学业技能的掌握情况，例如，是否学会了两位数的加法，是否理解并会默写本学期所教的所有生词等等。

而智力测验往往是一种间接的评估，即通过分析受测者在某个与智力有内在联系的行为样本中的表现，推断他的智力发展状况。

第三，成就测验的内容通常要紧扣教学大纲，否则，用它来评估受测者对某种课程内容的掌握情况就失去了意义。

由于不同地区、不同年级所教的课程或是内容存在很大的差异，因此，从一个地区到另一个地区，从一个年级到另一个年级，成就测验的内容会有很大的差异。

而与之相比，智力测验的内容比较具有跨地区、跨年级的广泛使用性。

第四，在效度检验方面，成就测验强调内容效度，而智力测验更强调构想效度。

成就测验所测量的内容范围一般比较明确具体，而且这类测验十分强调尽可能地贴近所要测量的内容，因此，检验这类测验的内容效度是非常有必要的。

智力测验所要测量的东西比较抽象模糊，不同的编制者往往根据不同的理论来编制测验，所以，在鉴定这类测验的质量时，检验它们的构想效度更为恰当。

14秋福师《心理测量学》在线作业二满分答案

福师《心理测量学》在线作业二
单选题多选题判断题
一、单选题（共22 道试题，共44 分。

）
1. 韦氏智力测验是（）。

A. 计算机化测验
B. 团体测验
C. 个别测验
D. 纸笔测验
-----------------选择：C
2. 在下面MMPI量表中，属于临床量表的是（）。

A. 说谎
B. 疑问
C. 疑病
D. 诈病
-----------------选择：C
3. 中国比内测验的适用对象为（）岁。

A. 2-16
B. 3-18
C. 3-16
D. 2-18
-----------------选择：D
4. 首创智力测验的理论和方法的是（）。

A. 达尔文
B. 卡特尔
C. 高尔顿
D. 比奈
-----------------选择：D
5. 第一个倡导心理测验运动的学者是（）。

A. 卡特尔
B. 达尔文
C. 高尔顿
D. 比奈
-----------------选择：C
6. 下列属于文字测验的是（）。

A. 16PF
B. TAT
C. 罗夏测验
D. 瑞文测验
-----------------选择：A
7. 中国心理测验工作委员会成立于（）。

希内学习能力测验(H-NTLA)的发展及应用

２０２０年㊀第４期现代特殊教育(高等教育研究)ＪｏｕｒｎａｌｏｆＭｏｄｅｒｎＳｐｅｃｉａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ(ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ)４ｔｈＩｓｓｕｅ２０２０希内学习能力测验(Ｈ－ＮＴＬＡ)的发展及应用王芬萍∗㊀周凯燕㊀王庭照∗∗(陕西师范大学教育学院㊀西安㊀７１００６２)㊀㊀[摘㊀要]㊀希内学习能力测验(Ｈ－ＮＴＬＡ)是专门为听障儿童设计的第一套智力测验量表ꎮ１９４１年ꎬＨｉｓｋｅｙ通过对几所寄宿制聋校学生连续数月的观察后编制了希内学习能力测验ꎮ此后ꎬ经过不断修订得到了广泛应用ꎬ并被证实是测量听障儿童及其他特殊群体智力的有效工具ꎮ该测验于１９８７年由曲成毅引进我国并先后进行了三次修订ꎮ目前ꎬ希内学习能力测验在我国不仅应用于听力障碍等特殊群体中ꎬ也应用于普通幼儿㊁农村与城市儿童㊁老年人及医学等其他领域中ꎬ但和国外相比仍较为滞后ꎮ[关键词]㊀希内学习能力测验ꎻ听障儿童ꎻ学习能力发展ꎻ测试应用[中图分类号]㊀Ｇ７６０㊀㊀一㊁发展背景智力是一种独特的心理特征ꎬ包括观察㊁记忆㊁想象㊁思维和注意力等多个维度ꎬ对人的发展具有重要作用[１]ꎮ听障儿童因其自身障碍ꎬ他们的智力水平往往低于同龄听力正常儿童[２]ꎮ但其智力究竟到达何种水平受到了研究者的关注ꎮ因此ꎬ研究者们开始尝试编制适合听障儿童的智力量表来测量其智力ꎮＧｒｅｅｎｂｅｒｇｅｒ于１８８９年用一些图画和各种不同形状的图形来测试申请进入聋校就读的部分智力低下儿童的反应ꎬ但没有使用标准化的程序和方法ꎬ也没有对孩子的反应进行评估[３]ꎮＭｏｔｔ于１８９９年通过对８岁听障儿童和听力正常儿童进行生理和心理测试ꎬ发现记忆力和观察力是两组儿童之间唯一能够进行精确比较的心智能力[４]ꎮ比内量表问世以后ꎬＰｉｎｔｎｅｒ和Ｐａｔｔｅｒｓｏｎ于１９１５年用比内量表对听障儿童进行智力测试ꎬ发现完全不适用于听障儿童[５]ꎮ１９３０年Ｐａｔｔｅｒｓｏｎ和Ｗｉｌｌｉａｍｓ对４６６名年龄４.９２１岁的学生进行了绘人测试ꎬ结果表明听障儿童智力比正常听力儿童平均落后２２个月[６]ꎮ１９３４年Ｓｃｈｉｃｋ使用各种表演类型的量表对听障儿童的智力水平进行测试ꎬ发现听障儿童的评分接近量表的平均值[７]ꎮ综上可知ꎬ虽然关于听障儿童智力测验较多ꎬ但大多数的测验没有进行标准化和程序化评估ꎬ也不符合听障儿童的心理发展特点ꎬ不适用于听障儿童ꎮ基于此ꎬ美国Ｎｅｂｒａｓｋａ大学的Ｈｉｓｋｅｙ教授于１９４１年开始尝试为听障儿童设计一套智力测验量表ꎬ经过反复修订和标准化ꎬ确定了１２个分测验共１６３道题目ꎬ并最终命名为希斯基内布拉斯加学习能力测验(Ｈｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[８]ꎬ以下简称希内学习能力测验Ｈ－ＮＴＬＡ )ꎮ这是有史以来第一个针对听障儿童设计的个人学习能力测验ꎮ许多研究者也将其与韦氏智力测验相比较ꎬ发现该测验是测量听障儿童智力４６∗王芬萍ꎬ硕士研究生ꎻ研究方向:残疾人职业教育ꎮＥ－ｍａｉｌ:２３２７０４１２７１＠ｑｑ.ｃｏｍꎮ∗∗王庭照ꎬ博士ꎬ教授ꎻ研究方向:特殊儿童发展与评估ꎮＥ－ｍａｉｌ:ｗａｎｇｔｉｎｇｚｈａｏ＠ｓｎｎｕ.ｅｄｕ.ｃｎꎮ和学习能力的有效工具[９]ꎮ希内学习能力测验为非言语的操作性测试ꎬ受文化和语言影响小ꎬ测验题目均为表演式操作ꎮ适用年龄跨度大ꎬ３岁以上的儿童及青少年均可使用ꎮ适用范围广ꎬ既可用于听障儿童ꎬ也可用于听力正常儿童及其他有语言障碍的儿童[１０－１１]ꎮ此外ꎬ该测验也具有较高的信度和效度[１２]ꎮ因此ꎬ希内学习能力测验不仅被广泛运用于特殊教育领域ꎬ测试重听儿童和听障儿童的智力水平ꎬ还被运用于医学及正常儿童智力的研究中ꎬ目前已成为国际主流的非语言智力测验之一ꎮ与国外相比ꎬ我国听障儿童的智力测验发展较慢ꎬ不仅缺乏适合听障儿童智力评估的工具ꎬ而且相关研究及研究资料的积累也较为薄弱ꎮ龚耀先为了解我国少数民族智力水平ꎬ编制了一套非文字智力测验ꎬ称为龚氏非文字测验ꎬ被证明可用于听障儿童智力测验[１３－１４]ꎮ龚氏非文字测验在编制时力求全面反映智力各方面ꎬ符合听障儿童的智力特点ꎬ使施测更适合听障儿童ꎮ孟章宪在龚氏非文字智力测验的基础上增加了两个子测验ꎬ从而编制出听障儿童智力量表ꎮ然而ꎬ由于语言教学和常模的不恰当ꎬ这些测试在使用时存在困难[１５]ꎮ因此ꎬ曲成毅等人于２０世纪末将希内学习能力测验引入我国ꎬ相关研究者对其进行了三次修订ꎬ并将其用于评估听障儿童的智力和教育诊断㊁康复效果及影响因素等方面[１６]ꎬ对我国听障儿童学习能力的测验具有重大意义ꎮ二、希内学习能力测验的编制与修订(一)编制为设计一种针对学龄前听障儿童和重听儿童进行标准化的㊁合理的量表ꎬ从而能够有效地反映出听障儿童在开始接受教育的学习水平ꎬＨｉｓｋｅｙ教授在几个月里每隔一周到一所寄宿制聋校和听障儿童一起生活ꎬ观察记录他们起居饮食及课内外活动情况ꎬ并结合听障儿童的心理发展特点制定出希内学习能力测验量表[１７]ꎮ该量表最初由１８个不同系列的项目组成ꎬ共计２０４个题目ꎮＨｉｓｋｅｙ教授选取了来自爱荷华州㊁内布拉斯加州㊁堪萨斯州㊁密苏里州㊁伊利诺伊州㊁印第安纳州和俄亥俄州的农村和城市地区聋校４１０岁的４６６名学生ꎮ在对每种类型的项目绘制了每个年龄通过的项目总数百分比曲线后ꎬ进行了项目分析ꎬ并制定了规范表ꎮ根据每个年龄组儿童在项目上的通过率对其进行了标准化ꎮ为了与比内量表的心理年龄区分ꎬ采用学习年龄来解释分数ꎮ早期的希内学习能力测验实际上是针对学龄前或早期学龄的听障儿童和重听儿童制定的ꎬ以期能够有效地反映出听障儿童在开始教育生涯时的学习水平ꎮ该量表于１９４１年在宾夕法尼亚心理协会的一次会议上被正式介绍ꎬ并作为该州有执照的心理学家使用的一系列测试的补充ꎮ这项测验经检验适用于听障儿童ꎬ但同时也适用于听力正常的儿童ꎮ因此ꎬ应语言病理学家㊁听力学家㊁行政人员㊁特殊教育各个领域的教师㊁学校心理学家㊁非英语儿童和语言缺陷少数群体儿童项目教育工作者的要求ꎬＨｉｓｋｅｙ教授等于１９５５年编制了听力正常儿童的常模ꎬ用于语言交流障碍㊁智力低下及对复杂文本测试题目有困难的儿童[１８]ꎮ为了使这次的量表更加规范化ꎬ从伊利诺斯州㊁内布拉斯加州和明尼苏达州随机选取了４００多名４１０岁的儿童进行了测试ꎬ得出听力正常儿童的平均智商在比内测验和希内学习能力测验之间的相关系数为０.８２９ꎮ对其信度进行检验采用分半法和Ｓｐｅａｒｍａｎ－ｂｒｏｗｎ公式ꎬ可靠性系数显示为０.９３６ꎬ表明希内学习能力测验具有较高的信效度ꎮ(二)修订１.原始版修订从１９６２年起ꎬＨｉｓｋｅｙ教授用希内学习能力测验对三组年龄均为３１７岁的正常听力㊁听障和智障儿童进行测试ꎮ经过反复测验与修订ꎬ１９６６年将剩下的１６３个项目分成１２个分测验ꎬ每个分测验的各个部分都按由易到难排列ꎮ１２个分测试的内容及相应项目的检测能力如下:穿珠子(手眼协调㊁伴随记忆)ꎻ颜色记忆(颜色辨别和颜色记忆)ꎻ认识图片(知觉辨别㊁图形比较)ꎻ看图片联想(理解环境ꎬ思考联想)ꎻ折纸(手眼协调和伴随记忆)ꎻ短期视觉记忆(注意和短期记忆)ꎻ搭方木(空间定位和手眼协调)ꎻ完成画面(分析合成㊁感性想象)ꎻ记数字(数字记忆)ꎻ迷方(距离感知㊁物理测量)ꎻ图形类比(类５６比㊁比较和概念联想)ꎻ空间推理(模式组合㊁抽象推理)[１９]ꎮ该测验的施测时间控制在４０５０分钟ꎮ前五个分测验适用于３１０岁的儿童ꎬ第六到第八个分测验适用于所有年龄段的儿童ꎬ后四个分测验适用于１１岁以上儿童ꎮ在每个分测验后的右侧有一个记分空格ꎬ将得分记录在页面的右侧空格上ꎮ然后将分测验的分数相加得到总分数ꎬ检查该分数ꎮ为了便于不同年龄儿童的比较ꎬ本修订版采用了离差智商ꎬ其平均值为１００ꎬ标准差为１６ꎮＨｉｓｋｅｙ教授等用希内学习能力测验㊁比内测验和韦氏测验比较了听障儿童和听力正常儿童ꎮ发现听障儿童组与听力正常组的相关系数分别为０.７４和０.９０ꎬ在每个子测验和总测验的年龄评分间的相关性在０.５１０.８９[２０]ꎬ并发现３１１岁比内和希内学习能力测的智商平均值相关系数为０.８３ꎬ听障儿童低龄组(３７岁)的分半信度系数为０.９５ꎬ高龄组(１１１７岁)为０.９２ꎬ正常听力儿童低龄组为０.９３ꎬ高龄组为０.９０[２１]ꎮＷａｔｓｏｎ以一组听障儿童和青少年为样本检验了希内学习能力测验的重测稳定性ꎮ重新测试的被试者重测相关系数分别为０.７６和０.８５[２２]ꎬ表明１９６６年修订的希内学习能力测验具有良好的信效度ꎮＫｅｎｎｅｄｙ等探讨了希内学习能力测验和考夫曼非言语量表(ＫａｕｆｍａｎＡＢＣＮｏｎｖｅｒｂａｌＳｃａｌｅ)运用于言语和语言障碍学龄前儿童之间的关系ꎬ发现希内学习能力测验是评估学龄前儿童智力的一种有效的非言语量表[２３]ꎮ１９６６年修订的希内学习能力测验具有良好的信效度且较成熟ꎬ被各国研究者学习使用ꎬ是公认的测量听障儿童智力发展的有效工具之一ꎮ因此ꎬ１９６６年后该测验再无大规模统一修订ꎮ２.中国版修订(１)希内学习能力测验山西省常模第一次修订我国研究者也尝试为听障儿童制定一个专门的智力测验量表ꎮ曲成毅等人学习了希内学习能力测验后将其引进我国ꎬ在山西省城市和农村ꎬ用翻译的希内学习能力测验测试了５８７名儿童ꎮ在不影响原量表的前提下ꎬ在１９８７年对一些不符合中国国情的图片和题目进行了修改[２４]ꎬ最终在１９８９年率先建立希内学习能力测验山西省正常听力儿童常模ꎮ此次修订选取的１０７９个被试来自山西省１０个城市ꎬ根据城市规模㊁父亲职业㊁重点学校比例进行分层整群抽样ꎮ年龄中位数用于年龄组ꎬ其中１６个年龄组从３１７岁不等ꎬ每个年龄组男女各一半ꎮ随机选取９岁组和１６岁组ꎬ采用奇偶分数和半相关ꎬＳｐｅａｒｍａｎ－ｂｒｏｗｎ相关系数分别为０.８２４和０.８７７ꎮ由于文化背景的差异ꎬ山西省城市儿童的常模与美国常模相比有以下差异:在记忆测试(如记忆颜色㊁图片㊁数字等)中ꎬ山西省城市儿童比美国儿童大１３岁ꎻ在手眼协调和伴随记忆能力方面ꎬ有些测试比美国儿童早(如串珠早１年ꎬ折纸早３年)ꎬ有些则晚１年(如正方形和拼图)ꎻ在想象力和推理能力方面比美国儿童落后了１２.５年[２５]ꎮ此次的修订仅以山西省城市儿童为常模ꎬ因此不适合在全国推广ꎮ(２)希内学习能力测验中国听障儿童常模第二次修订１９９１年ꎬ山西医学院与中国聋儿康复研究中心合作ꎬ联合修订了希内学习能力测验的全国听障儿童常模ꎮ修订后的样本来自中国２１个省㊁市㊁自治区的语言培训中心和聋校ꎬ按各行政区人口比例随机抽样ꎮ选择双耳听力损失超过７０分贝的人群ꎬ单独进行测试并填写了记录ꎮ共收集病例１７７３例ꎬ剔除病例不明后保留１７５８例[２６]ꎮ经对测验结果整理分析后得出智龄常模(３８岁)及原始分量表分离差智商转换表(９１７岁)ꎮ测试者间信度系数为０.９８１ꎬ复测信度为０.８４１ꎬ分半信度分别为０.９２７(３８岁)和０.８５４(９１７岁)ꎮ对２４４名聋校学生统考成绩与智商测试成绩进行相关分析ꎬ智商与语文和数学学业成绩均显著相关[２７]ꎮ表明修订的希内学习能力测验信效度较高ꎬ适用于测量中国听障儿童的智力水平ꎮ(３)希内学习能力测验中国３７岁儿童常模第三次修订２０１１年ꎬ在中国聋儿康复研究中心的帮助下ꎬ山西医科大学第二次联合修订了希内学习能力测验ꎮ由于客观条件的限制ꎬ本次修订主要针对小年龄组(３７岁)进行了测试ꎮ在全国东㊁中㊁西部地区的１３个省的听障儿童康复中心随机分层抽样ꎬ每６６个抽样省份选取１个城市ꎬ１个农村ꎬ男女人数相等ꎬ每个省抽取１２０名听力正常和听力受损的人ꎬ样本总数为１５６０人ꎮ每０.５岁为一个抽样单位ꎬ从３.０７.５岁共１０个抽样单位ꎮ与２０年前的常模相比ꎬ３７岁听障儿童在穿珠子㊁记颜色㊁看图联想和短期视觉记忆四项分测验提早了０.５１岁ꎬ在辨认图画上提早了１１.５岁ꎬ在摆方木上６岁以上的提早了０.５岁ꎬ但折纸推后了０.５岁ꎬ７岁时才接近[２８]ꎮ此次修订的测试者信度为０.９８１ꎬ重测信度为０.８１７ꎬ内部一致性信度为０.７０５ꎮ内容效度方面ꎬ由中国聋儿康复研究中心㊁华东师范大学和山西医科大学等多家单位的专家联合评定ꎬ结果显示题目的设置符合规定内容ꎬ各个维度的条目包含了智商的具体方面ꎬ有较好的内容效度ꎬ因子累计方差贡献率为４２.６１％ꎬ表明其结构效度较好ꎬ用希内学习能力测验和儿童神经心理诊断量表测验分别对４４名听力正常儿童和３４名听障儿童进行测验ꎬ得到其相关系数分别为０.５５７和０.５１７[２９]ꎮ说明此次修订具有较高的信效度ꎬ适合在全国进行推广ꎮ三、希内学习能力测验在国外的应用国外对希内学习能力测验的应用范围较广ꎬ不仅应用于听力障碍及其他特殊群体的研究中ꎬ还应用于心理评估㊁医学等领域中ꎮ(一)在不同特殊群体中的应用１.在听障儿童中的应用Ｇｉａｎｇｒｅｃｏ将希内学习能力测验与斯坦福成就测验㊁盖茨阅读测验和大都会成就测验分别测试爱荷华州聋人学校７１７岁学生的学业成绩ꎬ发现与其他测验相比ꎬ该测验能更准确地预测小学和高中听障学生的学业成绩[３０]ꎮＷａｕｇｈ运用希内学习能力测验对听障儿童的阅读障碍进行了研究[３１]ꎬ发现该测验能有效反映阅读障碍学生的类型ꎮＭｏｒｒｉｓ通过研究当视觉刺激具有不同保真度时ꎬ发育较迟缓听障儿童对希内学习能力测验的反应ꎬ发现该测验可用于测验听障儿童的视觉灵敏度[３２]ꎮ桥本正子等开展了对听障儿童通过书面口头语言方法进行长期语言训练可行性的研究ꎬ用希内学习能力测验作为干预后的评估工具ꎬ发现听障儿童可通过使用手语和书面语言来弥补听觉通道的缺陷[３３]ꎮ韩国海事大学用希内学习能力测验探究听障儿童手势语言和阅读能力之间的关系ꎬ发现手语的使用可能会干扰听障儿童的阅读[３４]ꎮ因此ꎬ希内学习能力测验可以作为听障儿童的一种有效测评工具ꎬ研究其在教育和学习中的问题ꎮ２.在智障儿童中的应用Ｓｃｈａｐｉｒｏ用希内学习能力测验分别对部分脑损伤和非脑损伤智障儿童进行测试ꎬ发现两组被试在穿珠㊁记数字㊁图片联想三个分测验具有显著差异ꎬ表明该测验能有效地区分部分脑损伤和非脑损伤的智障儿童[３５]ꎮ在对智障儿童急性缺氧缺血性脑病治疗的研究中ꎬＰａｙｔｏｎ等人用希内学习能力测验测试一名６岁的智障儿童的智力受损程度ꎬ结果表明ꎬ适当使用中枢神经系统兴奋剂药物治疗智力低下儿童是一种可行的治疗措施[３６]ꎮＪｏｈｎｓｏｎ用希内学习能力测验对纽约的智障儿童进行智力测验ꎬ发现该测验能够检测智障儿童的智力水平[３７]ꎮＨｏｗａｒｄ比较了智障儿童㊁听障儿童和正常儿童组在比内和希内学习能力测验上的评分ꎬ发现智障儿童与其他两组儿童在希内学习能力测验上的得分差异显著[３８]ꎮ因此ꎬ希内学习能力测验是一种适合智障儿童鉴别诊断和评估的工具ꎮ(二)在不同领域中的应用１.在心理评估中的应用相关研究者也将希内学习能力测验应用于儿童的心理评估中ꎮＳｈｕｔｔ运用希内学习能力测验对美国双语小学生进行了心理评估测量ꎬ该测验因其非言语的操作模式ꎬ能对非官方语言的人群进行准确的测试ꎬ有利于对非美国本土儿童进行更好的教育安置[３９]ꎮＨａｌｌｂｅｒｇ选取了英语非母语的５６名６２０岁的学生来探究希内学习能力测验能否对英语熟练程度受限(ＬＥＰ)学生进行心理教育评估ꎬ结果发现该测验是ＬＥＰ学生心理教育评估的一种有效工具[４０]ꎮ此外ꎬ希内学习能力测验也是对少数民族儿童心理评估过程中的重要评估工具[４１]ꎮ２.在医学中的应用在临床医学上ꎬ也将希内学习能力测验用于特殊儿童及老年人的筛查诊断ꎮＭｙｋｌｅｂｕｓｔ发现神经功能受损的儿童在希内学习能力测验的某些分测７６验中表现独特ꎬ因此ꎬ这些分测验可能有助于辨别这些儿童[４２]ꎮＶｅｒｎｏｎ发现希内学习能力测验具有可视化ꎬ并能考察儿童的抽象能力ꎬ这为听障儿童神经损伤的心理机制提供了一种很好的模式[４３]ꎮ此外ꎬ希内学习能力测验还应用于检查老年痴呆早期神经心理和代谢变化的进展ꎬ发现老年痴呆症最先从记忆缺陷开始ꎬ其次是复杂认知集合和抽象推理ꎬ再次是语言和视觉空间能力的缺陷[４４]ꎮ四、希内学习能力测验在我国的研究应用及展望我国对希内学习能力测验的应用也较广泛ꎬ不仅应用于听力障碍等特殊群体中ꎬ也应用于普通幼儿㊁农村与城市儿童㊁老年人及医学等其他领域中ꎬ表明该测验在我国具有较强的推广性ꎮ(一)在听障儿童中的应用希内学习能力测验用于对听障儿童进行学习能力评估ꎬ依据评估结果制订针对性的学习能力训练方案[４５]ꎮ还有人将该测验用于大龄语前听障儿童(７岁及以上)及青少年人工耳蜗植入后早期认知功能发展的评估[４６]ꎮ对大龄语前听障儿童的人工耳蜗植入进行评估ꎬ发现术后大龄组语言康复效果较显著ꎬ语言能力㊁学习能力明显提高ꎬ并在日常生活逐渐依赖人工耳蜗ꎬ术后更加主动接触社会ꎬ社会交往能力得到改善[４７]ꎮ然而ꎬ人工耳蜗植入术后的希内学习能力测试并不能完全反映人工耳蜗植入术后儿童的智力水平ꎬ作为一种非言语测试ꎬ它仅代表听障儿童的非语言智力水平ꎮ在探讨大龄配戴助听器听障儿童学习能力水平及其影响因素的研究中ꎬ也用该测验对１８２名８１７岁听障儿童进行评估ꎬ结果表明听障儿童的智商基本呈正态分布ꎬ整体智商为９４.３７[４８]ꎮ为探讨北京市听障儿童学习能力的特点ꎬ选取北京市１２０名儿童(其中听障儿童６０名)进行希内学习能力测验ꎬ结果发现听障儿童与健听儿童智商无显著差异ꎻ听障儿童智商不存在显著的性别差异和年龄差异ꎻ３７岁听障儿童与健听儿童的学习能力均呈现出随年龄增长而逐步上升的趋势ꎬ同时ꎬ听障儿童学习能力各维度均随年龄增长而逐步提升[４９]ꎮ(二)在学龄前儿童中的应用希内学习能力测验也运用于学龄前儿童智力水平及其影响因素的研究ꎮ鲍永清分别选取１４名３５岁的听障儿童与听力正常儿童ꎬ用该测验前８项分测验作为工具对其智力状况进行比较ꎬ发现学龄前听障儿童比听力正常儿童智商略低ꎬ两者相差不大ꎬ但随着年龄增长ꎬ差距逐渐增大[５０]ꎮ曲成毅等人使用希内学习能力测验测试了１８７名学龄前儿童的智商ꎬ发现学龄前儿童智商大多集中在８０１２０ꎬ符合人类智商呈正态分布的一般规律ꎮ大于４.５岁的学龄前儿童其智商水平无性别差异ꎬ小于４.５岁的学龄期女童智商水平高于男童ꎮ儿童的智商与性别㊁年龄㊁父母文化程度和父亲的职业有关ꎬ其中母亲的文化程度和职业直接影响了学龄前儿童的智力发展[５１]ꎮ为探讨幼儿园教育对儿童智力发展的影响ꎬ用希内学习能力测验量表对１７８名５岁儿童进行智力测试ꎬ发现幼儿园是开发儿童智力潜能的最佳外环境ꎬ符合儿童心理教育的特点ꎬ是开发儿童智力的有效方法[５２]ꎮ为查明学前班蒙汉儿童现有的智力水平ꎬ用希内学习能力测验对内蒙古乌中旗１８３名学前班儿童进行智力发育调查ꎬ从而肯定了学前教育对儿童智力发展的的积极影响[５３]ꎮ(三)在农村和城市儿童智力测验中的应用石龙等用希内学习能力测验对青海城市与农村的正常儿童进行了测试ꎬ发现两地区人群智商均呈正态分布ꎬ符合正常儿童智力发育的规律ꎮ该量表在青海还被作为一种智测工具ꎬ检测缺碘性疾病儿童的智力水平[５４]ꎮ曲成毅用希内学习能力测验对山西㊁河北㊁海南三省农村儿童智力发育现状进行调查ꎬ发现沿海地区农村儿童智商均值高于内陆农村ꎬ农村儿童在色彩记忆㊁数字记忆㊁精细动作㊁观察力和想象力方面落后于相同年龄城市儿童[５５]ꎮ曲成毅还将该测验运用到太原市城区儿童智力发育影响因素研究中ꎬ发现性别㊁母乳喂养㊁人均经济收入和家庭人口数等因素影响城区儿童智力发育[５６]ꎮ由此可见ꎬ希内学习能力测验可作为我国农村和城市儿童智力测查的有效工具ꎬ对探讨城乡儿童的智力差异具有重大意义ꎮ８６(四)在其他领域的应用１９９７年ꎬ北京理工大学相关学者以国内软科学研究成果㊁计算机技术和图像处理技术为评价标准ꎬ研制了一套希内儿童学习能力测试㊁评估㊁训练一体化系统[５７]ꎮ该系统的开发克服了儿童智力测评的计算机化问题ꎬ经实践检验是有效的智测工具ꎮ此外ꎬ在对老年人人格特征和认知水平进行研究的过程中ꎬ还用希内学习能力测验的空间推理等９项测验进行测量[５８]ꎮ在太原市城区５３０名老年人智力衰退影响因素流行病学研究中ꎬ用希内学习能力测验测出老年人的智力ꎬ根据智力的二因素理论ꎬ得出老年人智力低下与文化程度㊁职业㊁饮食㊁子女关系㊁年龄㊁夫妻关系和自身疾病有关[５９]ꎮ由此可见ꎬ希内学习能力测验在我国的应用较为广泛ꎬ主要应用于教育和医学领域ꎬ常用来测试听障儿童的智力水平和学习发展能力ꎬ为学龄前儿童提供较好的教育安置ꎬ同时也用其作为工具探讨影响幼儿智力发展的因素ꎮ在医学上ꎬ主要应用于大龄听障儿童人工耳蜗术后的康复研究中ꎮ在这些应用中ꎬ常用到希内学习能力测验山西省的修订以及１９９１年的中国聋儿常模的修订ꎬ２０１１年的３７岁的儿童修订版使用的范围小ꎬ所以在实际应用中存在局限性ꎮ智力测验量表的编制与修订是一个复杂的过程ꎬ在施测时必然或偶然的事件也会影响到最终的结果ꎮ因此ꎬ研究者在日后修订工作中ꎬ应在原有希内学习能力测验的基础上ꎬ结合中国听障儿童的心理发展特点ꎬ选择合适的常模标准ꎬ修改一些不适宜的项目ꎬ并力求施测过程程序化㊁规范化ꎬ从而全面反映听障儿童的智力特点ꎮ[参考文献][１]鲍永清.聋儿与听力正常儿童智力测验的比较研究[Ｊ].中国特殊教育ꎬ２０００(２７):２４.[２]王隽祎.聋生智力评估的必要性及其改进建议[Ｊ].现代特殊教育ꎬ２０１６(１):２３－２４.[３]ＧｒｅｅｎｂｅｒｇｅｒＤ.Ｄｏｕｂｔｆｕｌｃａｓｅｓ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎＡｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１８８９(２):９３－９９.[４]ＭｏｔｔＡＪ.ＴｈｅＮｉｎｔｈＹｅａｒｏｆａＤｅａｆＣｈｉｌｄｓＬｉｆｅ[Ｄ].Ｍｉｎｎｅｓｏｔａ:ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＭｉｎｎｅｓｏｔａꎬ１９００.[５]ＰｉｎｔｎｅｒＲꎬＰａｔｅｒｓｏｎＤＧ.ＡＣｏｍｐａｒｉｓｏｎｏｆＤｅａｆａｎｄＨｅａｒｉｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎｉｎＶｉｓｕａｌＭｅｍｏｒｙｆｏｒＤｉｇｉｔｓ[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙꎬ１９１７(１):７６.[６]ＰａｔｔｅｒｓｏｎꎬＥ.Ｈ.ꎬ＆ＷｉｌｌｉａｍｓＪ.Ｍ.Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｏｆｄｅａｆｃｈｉｌｄｒｅｎａｓｍｅａｓｕｒｅｄｂｙｄｒａｗｉｎｇ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎＡｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１９３０(７５):２７３－２９０.[７]ＬａｎｅＨＳꎬＳｃｈｎｅｉｄｅｒＪＬ.ＡＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅＴｅｓｔｆｏｒＳｃｈｏｏｌ－ａｇｅＤｅａｆＣｈｉｌｄｒｅｎ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎＡｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１９４１(２):４４１－４４７.[８][９][１０]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.ＴｈｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔꎬＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎꎬＳｃｏｒｉｎｇꎬａｎｄＩｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[Ｊ].ＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄＰｒｏｇｒａｍｍｉｎｇｆｏｒＹｏｕｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈＬｏｗ－ＩｎｃｉｄｅｎｃｅＨａｎｄｉｃａｐｓꎬ１９８３(５):２２３－２５５.[１１]ＨｉｒｓｈｏｒｅｎＡꎬＨｕｒｌｅｙＯＬꎬＨｕｎｔＪＴ.ＴｈｅＷＩＳＣ－ＲａｎｄｔｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｗｉｔｈＤｅａｆＣｈｉｌｄｒｅｎ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎａｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１９７７(４):３９２－３９４.[１２]ＣｈｅｎＭꎬＷａｎｇＺꎬＺｈａｎｇＺꎬｅｔａｌ.ＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＰｒｅ－ｌｉｎｇｕａｌＤｅａｆＣｈｉｌｄｒｅｎＷｉｔｈＵｎｉｌａｔｅｒａｌＣｏｃｈｌｅａｒＩｍｐｌａｎｔａｔｉｏｎ[Ｊ].ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｄｉａｔｒｉｃＯｔｏｒｈｉｎｏｌａｒｙｎｇｏｌｏｇｙꎬ２０１６(９０):２６４－２６９.[１３][２０]ＷａｔｓｏｎＢＵ.Ｔｅｓｔ－ｒｅｔｅｓｔＳｔａｂｉｌｉｔｙｏｆｔｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅｉｎａＳａｍｐｌｅｏｆＨｅａｒｉｎｇ－ＩｍｐａｉｒｅｄＣｈｉｌｄｒｅｎａｎｄＡｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｐｅｅｃｈａｎｄＨｅａｒｉｎｇＤｉｓｏｒｄｅｒｓꎬ１９８３(２):１４５－１４９.[１４]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.ＮｏｒｍｓｆｏｒＣｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈＨｅａｒｉｎｇｆｏｒｔｈｅＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[Ｊ].ＴｈｅＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈꎬ１９５７(２):１３７－１４２.[１５]龚耀先.非文字智力测验的汉族儿童常模[Ｊ].中国临床心理学杂志ꎬ１９９９(３):３－８.[１６]孟宪章ꎬ龚耀先.聋童智力特点与测验方法[Ｊ].国外医学.精神病学分册ꎬ１９９６(１):２３－２６.[１７][４４]孟宪章ꎬ龚耀先.聋人智力量表的编制[Ｊ].中国临床心理学杂志ꎬ１９９５(２):７５－７８.[１８][２６]曲成毅ꎬ孙喜斌ꎬ张佩瑛.希－内学习能力测验(Ｈ－ＮＴＬＡ)中国聋人常模[Ｊ].中国临床心理学杂志ꎬ１９９６(４):２０２－２０５.[１９]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.ＴｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅＭａｎｕａｌ(ｒｅｖｉｓｅｄ)[Ｊ].ＢａｌｄｗｉｎＬｉｎｃｏｌｎＮｅｂｒａｓｋａꎬ１９６６(２):１２５－１２７.[２１]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.Ｈｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[Ｄ].Ｎｅｂｒａｓｋａ:ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＮｅｂｒａｓｋａꎬ１９６６.９６。

第五讲心理测验

20242534354445智力测试韦氏成人智力表wais语量表词汇分测验名称所欲测的内容言常识知识的广度一般学习能力及对日常事物的认识能力背数注意力和短时记忆能力言语理解能力算术数学推理能力计算和解决问题的能力理解判断能力和理解能力类同逻辑思维和抽象概括能力操作量表填图视觉记忆辨认能力有视觉理解能力图片排列知觉组织能力和对社会情景的理解能力积木图分析综合能力知觉组织及视动协调能力图形拼凑概括思维能力与知觉组织能力数字符号知觉辨别速度与灵活性?下面前两方格里的数字是按一定规律相联系的请在第三个方格里填入一个数字
（二）能力的测量

一般能力倾向测验General Aptitude Test Battery

1、一般学习能力 4、空间能力 7、动作协调
2、语言能力 5、图形知觉 8、手指灵活
3、数字能力 6、文书知觉 9、操作灵活

特殊能力倾向测验

明尼苏达操作速度测验Minnesota Rate of Manipulation Test 克罗夫零件灵巧测验Crawford Small Parts Dexterity Test

相信大家一定看过《雨人》(Rain Man)这部影片吧。该片获得61届奥斯卡最佳影片最佳导演、最佳男主角、最佳原作剧本四项大奖。片中主人翁雷蒙德（Raymond）患有自闭症，生活不能自理，在常人眼中是一位低能弱智人，但他在数学方面却有过人的天才，能迅速而准确地心算复杂的数学题。故事中有这样一幕：有一次，查理(雷蒙德的弟弟)和他在饭店里打翻了牙签盒，雷蒙德立刻说出了牙签的数目，查理突然发现他的哥哥有着惊人的记忆力和心算能力，于是他们去了赌城，靠着雷蒙德记牌，两人大大地赢了一笔钱。

电大终身学习与职业发展测试答案

终身学习与职业发展测验一1下列那个词不能用来描述当今的这个世纪正确答案是：稳定2下面哪些属于发展性危机正确答案是：升学3可以用来描绘当今的这个世纪的词汇有正确答案是:速度,多变,危机4比较普遍的提法是把人的气质分为哪些类型正确答案是:多血质型,胆汁质型,粘液质型,抑郁质型5人在职业发展中所需要的职业能力包括那些正确答案是:交流沟通能力,团队合作能力,问题解决能力,自主学习能力6人的全面发展的涵义包括、正确答案是:人类的全面发展,人的社会关系的全面发展,人的个性的全面发展7一个良好的大学生职业生涯规划应具备以下那些特点正确答案是:连续性,可行性,适时性,针对性8属于境遇性危机的有正确答案是:自然灾害,恐怖袭击,被绑架9自主学习又称自我调节学习;它主要表现出下面哪些特征正确答案是:自主学习是个人以自己的学习过程为监控对象的,自主学习能力的培养是一个循环渐进的过程;,自主学习需要一定情感的投入,并能以意志控制学习过程中困难;10职业生涯中影响职业发展的因素有正确答案是:年龄增长,知识老化,科技更新,社会发展11生涯学者Herr和Cramer将工作可能达成的目的归纳为经济的、社会的,心理的三个层面,其中心理层面包括正确答案是:自我肯定,角色认定,可信赖感,个人评价12多血质气质类型的表现特征属于以下哪一项正确答案是：活泼、好动、敏感13职业生涯规划具有特别重要的意义在于正确答案是:职业生涯规划能够帮助个人确定职业发展的目标,促进个人努力工作,职业生涯规划有助于激发自身潜能,增强个人实力,职业生涯规划有助于协调好职业生活与家庭生活的关系,更好地实现人生目标,职业生涯规划有助于实现自我价值的不断提升和超越,实现个人全面发展14现实型的人喜欢正确答案是：有规则的具体劳动和需要基本技能的工作15职业素质不包括正确答案是：唯利是图16不属于良好的学习习惯的是正确答案是：死记硬背的习惯17学习方法分解为程序、原则、方式和手段四个要素,程序是指正确答案是：学习行为的先后顺序,包括过程、环节、步骤、阶段、顺序等18随着社会的发展,社会教育逐渐向终身教育过渡;综观世界,各发达国家的教育改革和发展,往往先行立法,下面那一项是美国立法正确答案是：终身学习法也称为蒙代尔法19建立我国终身学习认证制度,关键是什么正确答案是：制度保障20霍兰德根据他本人大量的职业咨询经验,提出现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型六大职业兴趣类型,下列哪项属于现实型的正确答案是：具有直率、随和、重实践、节俭、稳重和不爱社交等人格特点;喜欢从事有规则的具体劳动和需要基本操作的工作21终身学习的目标是为了每个人的健全、全面、自由发展,也是为了整个社会的发展;正确的答案是“对”;22人的先天因素中最突出的特点是他的未完成性,这也是人必须终身学习的内在驱动;正确的答案是“对”;23在知识社会中,学习不是某一个阶段的专利品,终身学习是个人在知识社会生存的条件也是生活的方式;正确的答案是“对”;24按照舒伯对职业生涯发展阶段的划分,不管是处于探索期的新员工,还是建立期和维持期的老员工,都存在着培训的需求,体现了终身学习的终身性和全员性的特点;正确的答案是“对”;25人的一生划分为学习阶段和工作阶段;正确的答案是“错”;26教育就是学校教育,通常在学校开展,因此人们的学习场所是一个固定的地理范围正确的答案是“错”;27个人成才和培育学习能力与家庭环境、学习生涯、工作环境等外因息息相关,因此,个体外因更应受到重视;正确的答案是“错”;28终身学习的主要学习方式是学习主体主导自己的学习;正确的答案是“对”;29与传统模式相比,数字化学习在学习环境、学习内容以及学习方式等三个方面都发生了质与量的全新变化;正确的答案是“错”;30学习型组织的本质是“把学习共享系统组合起来的组织”;正确的答案是“错”;终身学习与职业发展测验二1在教育--财富蕴藏其中报告中提出了支撑教育的支柱不包含哪一项正确答案是：学会竞争2境遇性危机的是正确答案是：亲人亡故3教育--财富蕴藏其中报告中,提出的支撑教育的支柱有正确答案是:学会认知,学会生存,学会做事,学会共同生活4培养良好的职业素质,途径有哪些正确答案是:强化职业意识,养成职业习惯,发挥集体作用,重视职业实践活动5在交流沟通的过程中,如何才能适情应景准确表达正确答案是:明确角色,语言规范,积极合作6职业生涯发展的阶段有正确答案是:自我评价,环境分析,目标设立,行动规划7职业能力的层次包括哪些正确答案是:核心技能,行业通用技能,职业特定技能8属于发展性危机的有正确答案是:升学,升职,孩子出生9信息素养的范围一般包括正确答案是:信息意识,信息能力,信息道德,信息创造10职业测评中进行测量与评价的内容有正确答案是:职业兴趣喜欢做什么,职业能力倾向擅长做什么,职业性格适合做什么,职业价值观什么值得做11学会学习,具体来说就是要学会正确答案是:自学,有效地学习,研究式的学习12胆汁质气质类型的表现特征,是哪一项正确答案是：热情、直率、外露、急躁13成人学习者的特点是正确答案是:他们有独立的自我概念并能指导自己的学习,他们像蓄水池一样积累了很多生活经验,这些经验对学习来说是很丰富的资源,他们的学习需求与变化着的社会角色紧密相关,他们的学习动机更主要地是来自内部而不是外部14研究型的人喜欢正确答案是：智力的、抽象的、分析的、推理的、独立的任务15在交谈中,那里哪项无法适情应景,准确表达正确答案是：唱独角戏16学习方法分解为程序、原则、方式和手段四个要素,原则是指、正确答案是：学习过程中应该遵循一些原则和要求17不属于人的全面发展的内涵的是正确答案是：人的本性的全面发展18随着社会的发展,社会教育逐渐向终身教育过渡;综观世界,各发达国家的教育改革和发展,往往先行立法,下面那一项是日本立法正确答案是：终身学习振兴法19建立我国终身学习认证制度,其保障是什么正确答案是：健全机构20霍兰德根据他本人大量的职业咨询经验,提出现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型六大职业兴趣类型,下列哪项属于研究型的21在构建主义的观点下,教师是知识的传授者与灌输者正确的答案是“错”;22终身教育主张把人的一生分为三个时期：学习期、工作期和退休期．正确的答案是“错”;23人本主义代表人物罗杰斯认为,学习类似于心理学上的无意义的音节24终身学习是可行的.正确的答案是“对”;25美国心理学家舒伯用生命彩虹图揭示了人生主要的发展阶段和大致年龄,并揭示了人生中的不同角色.正确的答案是“对”;26树立终身学习理念,不仅是为了学习一些新技术新技能,以满足眼前工作的需要,它更是人的全面发展的需要.正确的答案是“对”;27成人学习与儿童学习相比,前者是自主学习；经验是成人学习的一个重要的资源；成人学习是主动的学习.正确的答案是“对”;28终身学习与终身教育的相同之处在于终身学习是终身教育的基础,为终身教育提供系统支持.正确的答案是“错”;29内职业生涯强调个人的学习和积累,外职业生涯强调外部环境和外部条件.正确的答案是“对”;30学习的实践性是非常明显的.正确的答案是“对”;终身学习与职业发展测验三1粘液质气质类型的表现特征,是哪一项正确答案是：稳重、自制、内向2不属于境遇性危机的特点是正确答案是：伴随着好事出现的3在中国计划经济体制内,要得到住房的手段有正确答案是:等,要,靠4成为一名职场达人,要做到正确答案是:树立职业危机意识,突破职业发展障碍,坚定职业发展信念5培养团队合作能力需要从以下那些方面入手正确答案是:合作意愿,合作目标,合作关系,职业角色6终身学习需要哪些来自外界的力量正确答案是:确立法制化,政府角色自身的转变,资金的投入,建立科学的资格认证制度7职业生涯规划的要素正确答案是:知己,知彼,抉择8境遇性危机的特点有正确答案是:随机的,突然的,震撼的,灾难性的9信息道德主要包括正确答案是:信息发布的准确性,信息的透明度和知情权,信息的免疫力,人文素质10职业能力包括层次包括正确答案是:职业特定技能,行业通用技能,核心技能11学会学习,具体来说就是要学会正确答案是:自学,有效地学习,研究式的学习12企业型的人喜欢正确答案是：担任领导角色,具有支配、劝说和言语技能13职业生涯规划具有特别重要的意义在于正确答案是:职业生涯规划能够帮助个人确定职业发展的目标,促进个人努力工作,职业生涯规划有助于激发自身潜能,增强个人实力,职业生涯规划有助于协调好职业生活与家庭生活的关系,更好地实现,职业生涯规划有助于实现自我价值的不断提升和超越,实现个人全面发展14智力不包括正确答案是：动手能力15团队合作能力不需要具有正确答案是：个人英雄主义16学习方法分解为程序、原则、方式和手段四个要素,方式是指正确答案是：完成一项学习任务的具体途径,包括完成任务的渠道、形式、模式、类型和方法17我们需要在终身学习体系的建构中,要实现的目标不包含正确答案是：政治目标18随着社会的发展,社会教育逐渐向终身教育过渡;综观世界,各发达国家的教育改革和发展,往往先行立法,下面那一项是韩国立法正确答案是：终身教育法19建立我国终身学习认证制度,什么是有效的措施正确答案是：制定办法20霍兰德根据他本人大量的职业咨询经验,提出现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型六大职业兴趣类型,下列哪项属于企业型的正确答案是：具有外向、乐观、爱社交、好冒险、有野心、独断、支配、自信等人格特征;喜欢从事企业经理、政府官员、销售员等工作21偏好对各种现象进行观察、分析和推理,并进行系统的和创造性的探究,以求能理解和把握这些现象；不喜欢组织、领导方面的活动等等都是对“现实型”职业兴趣特点的概括;正确的答案是“错”;22霍兰德用一个六边形描述了六种职业兴趣的内在关系,其中,相隔关系,如RI、AI等相互具有替代性;正确的答案是“错”;23雇员追求承担一般管理性工作,而且责任越大越好,具有强有力的升迁动机和价值观,具有分析能力、人际沟通能力和情感能力的强强组合等等,是自主/独立型职业锚的特点;正确的答案是“错”;24舒伯的职业发展理论认为,实现初次就业的阶段在成长期;正确的答案是“错”;25施恩的职业发展阶段理论认为,进入工作世界和基础培训和者三个阶段的年龄相同,因此员工主要任务也相同;正确的答案是“错”;26职业发展具有阶段性,且每个阶段都表现出不同的特点;正确的答案是“对”;27感觉型的人关注事实本身,注重细节；而直觉型的人注重“第六感觉”;面对同样的信息,直觉型的人关注“可能是什么,将来会怎样”等问题正确的答案是“对”;28兴趣是保证职业稳定、职场成功的重要因素;正确的答案是“对”;29在“橱窗分析法”中,“背脊我”是指自己不知道,别人知道的部分;正确的答案是“对”;30组织环境的内部分析主要是从组织基本情况、组织能力分析、组织文化分析等内容探索职业环境;正确的答案是“对”;终身学习与职业发展测验四1抑郁质气质类型的表现特征,是哪一项正确答案是：好静、情绪不易外露、办事认真2自主学习又称自我调节学习;不属于其特的是征正确答案是：自主学习是不需要求助他人的3人生发展包括的过程有正确答案是:自我认识,自我定位,自我发展,自我实现4职业素质包括那些内容正确答案是:创新素质,诚实守信,忠诚品格,敬业精神5学习方法的要素有正确答案是:程序,原则,方式,手段6职业测评的意义包括正确答案是:了解自己,扬长避短,选择环境,顺利就业7所谓的“职前职后教育一体化”需要正确答案是:健全的培训机构,充实的教育内容,创新的教育方法8有人说,中国人普遍缺乏危机意识,主要表现哪些方面正确答案是:办事拖拉,效率低下,缺乏敬业精神,心胸狭窄、斤斤计较,自私自利9信息能力主要包括正确答案是:信息技术能力,信息搜集能力,信息处理能力10培养良好的职业素质要做到正确答案是:强化职业意识,养成职业习惯,发挥集体作用,重视职业实践活动11.职业素养的核心是正确答案是:敬业精神,合作的态度12社会型的人喜欢正确答案是：社会交往,常出席社交场所,关心社会问题,愿为别人服务,对教育活动感兴趣13终身学习与终身教育的联系有正确答案是:二者的根本目的是一致的,二者侧重的主体又各不相同,二者相辅相成,有机联系14职业素质不可能通过下列何种途径获得正确答案是：凭空幻想15自主学习方式不包括下面那个环节正确答案是：学会抄袭16学习方法分解为程序、原则、方式和手段四个要素,手段是指正确答案是：是学习活动中所采用的工具或者物质手段17职业测评不可以做到正确答案是：无所不能18下列那一项不是职业生涯规划的要素正确答案是：行动19霍兰德根据他本人大量的职业咨询经验,提出现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型六大职业兴趣类型,下列哪项属于社会型的正确答案是：具有爱好社交、合作、友善、慷慨、乐于助人、善言谈等人格特征;喜欢从事社会工作、教师、咨询、公关和护士等工作20属于信息道德范畴的是正确答案是：具有高尚的人文素质21任何人的职业理想必然受到社会环境、社会现实的制约;正确的答案是“对”;22职业生涯目标制定出来就是明确的,不可变化的;正确的答案是“错”;23如果采取S-O战略,说明员工可以寻找与自己优势相匹配的机会;正确的答案是“对”;24归零思考法的第一步是思考“我是谁”正确的答案是“对”;25大学教师、科研人员一般走的是直线路径,而管理职位上的绝大多数人走的都是横向发展路径;正确的答案是“对”;26职业生涯目标制定后,也需要不断地进行评估和调整;正确的答案是“对”;27考虑换岗或离职主要是为了改变现状;正确的答案是“错”;28在时间管理的“四象限”法中,重点就是把大部分时间用于处理重要但不紧急的事情上;正确的答案是“对”;29红叶子理论告诉人们,红叶子的多少不是职业成功的关键,特别硕大、特别红艳的叶子才是职业成功的关键;正确的答案是“对”;30时间管理的核心是把时间用于重要的事情;正确的答案是“对”;。

心理与教育测量学题库

《心理与教育测量学》试题库一、填空题（每格1分）1. 中国古代的医书《皇帝内经》中曾把人分成太阴、太阳、少阴、少阳、阴阳和平五种，这实际上是________________的思想。

2. 我国古代教育家孔子曾把人分为中人、中人以下、中人以上，这实际上相当于测量学中的________量表和量表。

3. 我国古代教育家孔子按照能力和知识将人分成中人、中人以上、中人以下三等，他说“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。

”这种划分包含了_____________的思想。

4. 孟子曾对齐宣公说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。

物皆然，心为甚。

王请度之。

”这可以说是关于心理特性的_____________的最早的表述了。

5. 1884年，高尔顿在伦敦的国际博览会上设立了一个_____________，参观者只要付三个便士就可以得到13个有关自己身体素质的信息。

6. 高尔顿最重要的贡献之一，就是把统计方法应用到对个别差异的资料的分析之中，他创造了一种___________________________。

7. 卡特尔于1890年发表了《心理测验和测量》一文，首创了这个术语。

8. 1905年，________与其助手西蒙（T.Simon）合作完成了世界上第一个智力测验量表______________________。

9. 著名美国学者波林指出：“在测验领域，19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是的十年。

10. 比西量表的问世，吸引了全世界心理学家的注意，在短时期内迅速传播到世界许多国家。

其中最著名的首推_________________量表。

11. 卡特尔的学生桑代克等人利用心理测验原理，编制了第一批，被人称为教育测验的鼻祖。

12. 1905年，世界上第一个智力测验发表了，人们称之为量表。

13. 根据测验的对象来分，测验可以分成_____________、___________、_________________。

特殊儿童诊断与评估

特殊儿童诊断与评估
实施教育(教学)
评估诊断
特殊教育
设计(调整)过程
制定(调整)计划
（一）相关概念
评估(assessment)：又译为“评量”或“评定”。是指使用测验和其它测量手段测量儿童成就和行为，并对所测量到的数值予以价值判断,以便为教育性决定提供依据。
评估的类型
筛查性评估诊断性评估(教育前评估) 终结性评估(后置性评估)
2、智障儿童评估项目与内容
➢ 生理评估
1）母亲妊娠史、儿童出生史、生长发育史、教育史、疾病史及诊疗史
2）外表是否异常、有无异常行为 3）目前的身体状况 4）视力、听力和神经系统的检查 5）内分泌机能检查
➢ 智力评估
*1）绘人测验 *2）儿童智力筛查量表 *3）学前儿童50项智能筛查测验 *4）中国儿童发展量表（CDCC） *5）中国比内智力测验 *6）丹佛儿童发育量表 7）皮博迪图片词汇测验 *8）瑞文标准推理测验 9）托尼非语文智力测验
4、认知发展能力
主要包括：知觉、想像、辨认、理解，记忆、判断及思考等复杂的行为能力.
5、语言发展能力
包括：口头语言和书写语言。它是由语音、语形、语法、语意及语用等五种要素组成。目前评估语言也大都是针对这些要素来进行。
6、社会行为能力
社会行为能力是人际互动中表现令人接受或有价值的行为。包括：在不同复杂程度的事件中和东西或人互动的能力、满足身体需要的能力、对同龄或大人的沟通互动等。
执行学习常规情况；是非判断能力；与老师同学相处情况；在集体活动中的表现；情绪与日常行为；学习能力。
4、社会调查与家长问卷——搜集儿童社会适应资料
社会调查的取证来源于小区群众、隔壁邻居和儿童家长。

聋兼唐氏综合症儿童教育评估的个案研究

收稿日期:2017-10-23作者简介:王明玥(1989-),女,黑龙江哈尔滨人,大连盲聋学校一级教师,硕士,研究方向:聋儿康复教育与评估。

基金项目:大连市教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“聋校康复校本课程开发与实施研究”(X B2016054)阶段性研究成果之一。

聋兼唐氏综合症儿童教育评估的个案研究摘要:文章通过对一名多重障碍儿童进行评估,旨在为多重障碍儿童评估工作提供可参考范例,使用医学、教育、观察、访谈等多种方式对其进行全面教育评估,掌握学生各领域发展情况,并根据实际需求提出有效的教育建议。

关键词:聋兼唐氏综合症;多重障碍;教育评估中图分类号:G 760文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2018)01-0142-03(大连盲聋学校辽宁大连116011)王明玥∗∗∗第38卷第1期绥化学院学报2018年1月V ol .38N o.1J our nal of Sui hua U ni ver s i t yJ an.2018多重障碍是指那些具有两种或两种以上残疾而导致的在生活功能体验方面有障碍的人。

[1]从定义来看,聋兼唐氏综合症儿童属于多重障碍儿童。

在第二次全国残疾人抽样调查中多重残疾儿童约为75万人。

[2]随着聋儿康复工作的普及和融合教育的开展,聋校生源逐渐由听力障碍学生向聋多重障碍学生转变,面对多重障碍儿童入学率日益提高,有效进行教育康复成为聋校教师面临的新问题。

教育评估作为教育康复的基础环节,能够科学的评估学生现有发展水平,综合得出学生各项能力发展的优劣势,明确学生特殊教育需要,为今后制定个别化教育计划提供了重要的参考依据。

本研究以聋兼唐氏综合症儿童为例,将多种评估方式相结合,得出综合评估结果,并根据评估结果提供相应教育建议。

[3]一、研究对象(一)个案基本情况。

文文,女,出生日期:2003年4月4日,14岁5个月。

曾在普通幼儿园就读两年,2013年进入P 特教学校聋生部一年级就读,2015年9月转入D 盲聋学校聋生部一年级就读。

学前儿童心理学概述

2021/3/29 星期一
26
三、皮亚杰（认知发展理论）的心理发展观
（一）心理发展的结构
1.图式：指个体对世界的知觉、理解和思考方式，也即心理活动的结构和组织。图式的形成和变化是认知发展的实质。
2.同化：即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。同化只是数量上的变化，如婴儿用吸妈妈乳头的方式吸奶嘴，就是同化。
2021/3/29 星期一
7
二、学前儿童心理学研究的内容
（一）学前儿童心理发展的影响因素 ——遗传、环境
（二）学前儿童心理的年龄特征年龄特征是指学前儿童在一定条件下，在儿童发展的各个年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的心理特征。（三）学前儿童心理发展的特点 1 .发展具有方向性和顺序性 2. 发展具有连续性和阶段性 3. 发展具有不平衡性（四）学前儿童心理发展的个别差异
E、家长会 F、亲子活动 G、与老师的交流
3、您认为幼儿园哪些方面让您满意？（
）
A、师资队伍建设 B、办园的质量 C、育人水平 D、伙食 E、服务态度
F、生活护理
G、课程设置 H、孩子能力培养
4、幼儿园与家长的联系方式（
）
A、非常满意 B、还算满意 C、普通 D、不太满意 E、非常不满意
2021/3/29 星期一
13
福清市龙江幼儿家长问卷调查
幼儿班级：
年
月日
各位家长：你们好！
为了共同教育好您的孩子，培养好祖国的下一代，幼儿园特拟定此问卷，了解您的心声和看法，请您认真、仔细、如实填写，以便我们更加完善管理，提高办园质量。请在（）内进行填写（现场填写，离园时交于保安处）。谢谢您的支持和配合！
达尔文《一个婴儿的传略》

教学技能理论与实践题库

教学技能理论与实践题库教学技能理论与实践（单选、判断部分）1. 对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。

17世纪末，教师教育机构开始萌芽2. 教学技能已不再局限于“目标、问题、程序、技术”这些问题，而是在瞬息万变、动态发展、复杂演化的教学情境中，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。

3. 教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

4. 我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

这一定义至少包括三层涵义：（1）教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现（2）教学技能的形成是内外兼修的结果（3）教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的5. 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志，通常我们所说的熟能生巧，就是指某项技能经练习达到一定熟练程度时，自动化了的多种动作技能间的巧妙配合。

教学技艺是指在巧教的基础上，教师有意识的累积教学经验、自觉探索、不断完善自身的教学技巧并有所创新，使教学呈现美感的一种技能形态。

教学艺术是教学技能发展的最高形态。

6. 教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

7. 微格教学的创始人德瓦特?爱伦8. 教学技能训练的常用方法：（1）角色扮演法就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平（2）模拟教学是在模拟真实教学的情景下，按照教学的基本要求而组织的课堂教学形式（3）介入教学是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可从旁边插话，从而在这种生活活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练（4）微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习9. 技能训练针对性强。

听力障碍儿童观察记录

听力障碍儿童观察记录D是一个10岁的男孩。

根据个案史。

分娩和发育都正常。

健康史正常，小儿期有些小病，但没有明显的中耳病史。

D在一周岁后，父母注意到他的听力问题。

但是，去看儿科医生时，医生告诉他们不必担心。

到18个月时，父母再一次担心他的听力问题，请听力学家做了一次全面评价。

听力测查结果证明有明显的双侧感觉神经性聋，2岁起配戴助听器并在家里开始接受语言训练，很快，他在2周岁后说出了第一个可清楚辨别的词语。

3岁时，他进了听力障碍儿童幼儿园，直到8岁。

2年前，他进入一个普通小学随班就读，每天有2小时由一位聋校教师帮助他补习阅读和语言课，其余时间都和听力健全同学在一起。

普通班教师和聋校教师都报告。

D被要求做他认为太难的作业时就常常发脾气。

他常在教室里扔东西(如书包)并拒绝做任何功课。

家长也报告小孩在家里很难管理。

D的母亲说他的父亲很凶，脾气不好，家里经常吵架。

在评估过程中，D基本能合作，但是要多加鼓励。

知觉测验听力检查表明双耳属严重感觉神经性聋,右耳和左耳的纯音听力损失分别为66dB和90dB。

言语接受阈(SRT)右耳和左耳分别为66dB和90dB，与纯音测听的结果极为一致。

右耳在40dBSL上用幼儿园语音平衡(PB-K)词汇表测验，言语辨认得分为80%。

他的右耳只能理解高冗余度的非常熟悉的话语。

D的言语接受阈是在戴上耳背式助听器时测的。

双耳戴上助听器时，言语接受阙为45dB，右耳戴助听器重测时言语接受阙为25dB。

双耳戴上助听器在50dBHL用幼儿语音平衡材料测量。

他能重复单音节，得分50%。

他在右耳戴上助听器重测时得分为80%。

这个结果提示，他一侧耳戴上助听器时成绩明显好些。

在噪音背景中重测一耳助听听力，他的辨认得分下降为65%。

双耳配戴助听器在噪音背景下再测，他的辨认得分下降到25%。

这些发现证实，他的右耳助听成绩最好，如果环境很安静，他的作业成绩明显要好。

最后，言语材料在噪音背景下以听和视输入方式呈现给他时，他的言语接受成绩改善为95%，提示D需要有一个便于看说话人的好位置，以便获得最多的信息。

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