浅谈班级管理中的民主化

浅谈班级管理中的民主化
海华小学徐原学校里各个班级管理工作质量的高低，部分地反映了整个学校管理的质量，
也决定了学生能否健康、快乐地获得发展。

我觉得班级管理不应该是老师的包办代替，而应该是学生民主化、自主化管理的具体表现。

近年来，我在班级管理“民主化、自主化”两方面进行了大胆尝试。

一、创造“民主化”管理的条件
我现在带教的五年级（4）班是三年前接任的。

当时还属于中年级。

中年级
小学生认知能力、辨别能力都不强，自我意识不很鲜明。

民主化、自主化管理的
条件还欠缺。

但为了培养他们自我管理的能力，作为班主任，我想必须努力创造民主化、自主化管理的条件。

我努力从以下几方面做起：
1、培养师生之间的信任感。

信任是建立感情的基础。

师生之间必须培养一种互相信任的感情，才能让小学生感到安全，进而对学生生活产生热爱之情。

师生原本就应该弹奏一支和谐的乐曲——老师传授技能，学生得到发展。

但由于应试教育的压力，使得老师强迫学生学，学生被动消极地学，形成了一种抵触情绪，使和谐的音乐改变了节奏。

因此，信任感的培养是师生感情建立的关键，也是实施“民主、自主化”管理的
基础。

我清楚地记得开学没多久，在秋风阵阵的11月份，召开了“心心相印，共享成长快乐”的专题家长会，破天荒地让全班学生一起参加家长会。

我给每个孩子分配了任务：接待员、引导员、签到员、解说员、电脑操作员,,32个学生个个有岗位，个个都有在家长会中服务的机会。

整个家长会由三部分组成：一是在教室里展示学生绘画、手工、书法、小报、环保制作、评比专栏等项目，并
由若干学生分别担任解说员，为家长介绍；二是在多功能教室请家长欣赏学生在校内生活学习活动的视频短片，让家长能够看到学生在各种教学活动和校园活动
中的表现；三是由老师和家长一起，由“学校教育和家庭教育如何形成合力”这
个话题展开，进行双向沟通和交流。

为时两个小时的活动时间不长，但家长们兴致盎然，学生们意犹未尽。

我明显地感觉到活动之后，学生、老师及家长之间的
融洽与理解增强不少。

2、树立良好的教师形象
作为“人梯”的教师，一言一行无时无刻不在为学生起着潜移默化的作用。

学生满怀希望，充满对知识的渴求，对老师的崇拜，带着许许多多的疑惑迈进了校园，编织着一个美丽的童话。

怎样才能让他们满载收获而不是迷惘地走出校
园？我认为：第一，教师必须具备渊博的知识，以满足他们的求知欲；第二，必
须具备高尚的人格与师德，让学生树立正确的人生观与世界观；第三，要有灵活多变的科学管理方法，使学生佩服你，乐于接受你的管理；第四，要有一颗充满
关爱的心。

我力求树立一个学生喜欢而又佩服的教师形象。

因为什么样的班主任会带出什么样的学生干部、什么样的班风。

二、“民主”管理的具体实施。

1、共同商量，制订“班规”。

严格的班纪律，正确的舆论导向是一个班级能成为一个优秀集体的基本保
障，也是每一个小学生能在集体中健康成长的保证。

如何才能把抽象的纪律形象化并深入每一个孩子的心灵？一种是老师宣布纪律条款几不准，另一种是由班内学生自由讨论，确定大家一致接受的并对建设优秀班集体有利的班规。

前者具有规律性，后者具有自律性。

我在每学期的第一次班会，便和孩子们一起商量，建
设好班集体该怎么做才好。

有的说：“上课的时候，每个同学的眼睛都要看黑板，注意老师的提问”；有的说：“每天的广播操要精神饱满，动作整齐有力，集合迅速，不讲话”；有的说：“大家要爱护环境，讲卫生，不乱扔纸屑”。

然后，老师提问：“如果有人违反了怎么办呢？”经过全班同学非常激烈的讨论，最后，我
把同学们说的归纳成生活纪律和学习纪律两方面，并制订自己改正、小组帮助、
共同督促、老师教育等不同处理方法，一个为大家所接受的班规在一片热烈的掌
声中产生了。

2、班干部选举的“民主化”。

在传统观念中的班干部，大都由那些乖巧玲珑、成绩优秀的孩子来担任，旦都由班主任“钦定”。

这样一来，却使大部分成绩平平，或者纪律不够严格的小
朋友失去了锻炼的机会，产生了自暴自弃的心理，表现出对班集体事务缺乏主人翁责任感，非常不利于培养孩子的民主精神和自主管理意识。

我尝试了给每个孩子作“干部”的机会，让每个学生都有锻炼机会，得到健
全发展。

每学期，老师向全班公布干部职数，由学生自主报名，写竞选材料，举
行演讲会，学生投票、唱票，最后公布，任期1-2个月，到期重选。

刚接班时实行“自荐加评议”相结合的推选方法，学生们很奇怪：班干部可以自己选自己的啊！？我笑答：班干部不是来享受的，是要为同学、为集体服务的，他如果自己
不愿意，你们选了他，他能为大家服务好吗？这样一来，班干部的选举就面向了全体学生。

大家明白了，中队长也好，小队长也好，不愿意为集体为他人服务，
是不行的。

孩子们自我推荐的意识很快被调动起来，选出的班干部，也的确能够像自己在推荐的时候说的那样：尽心尽责为他人服务。

班内其它干部，如小组长、红领巾值勤岗、课代表等轮流担任，一般一周一换。

这样人人都有当干部的机会，让学生体会到当干部就是为大家服务，同时对“双差”生也是一个有效的教育手段。

3、班级活动的“民主自主化”。

班级活动的开展有利于学生各方面能力的培养，容易让学生在活动中感受到学校生活的丰富多彩，同学间关系的亲密无间，使整个班集体充满活力、凝聚力。

在班级里，我很注重班会、队会的开展。

如寻找春天，读书辩论赛、故事会、朗诵、背诵比赛，踢毽子大赛、溜溜球比赛等。

每项活动事先都征求了孩子们的意见，活动的时间、地点、内容、材料准备，邀请谁当评委都由孩子们决定。

虽然
这些都是小事，但是长期坚持，不但可以培养学生自主解决问题的能力，而且可让孩子们感到自己真正成了集体的主人。

在每一项活动中，他们都兴高采烈，而班主任则成了一名普通的参与者。

十分钟队会更是成了孩子们展示自我，发挥才艺的一个极好平台。

4、班级中评优选模的“民主化”。

评优选模是班级管理中的一个重要环节，对表彰先进，激励后进，推动班风、班纪建设都可发挥不可估量的作用。

期中或期末都有各级的“三好学生”、“优秀队员”、“优秀干部”等的评选。

我摈弃了老师指定、一俊（成绩好）遮百丑的做法，采取人人推荐候选人，推选人要写（说）出被推荐人一、二个优点或先进的
事例一两件。

然后，按照得票多少确定候选人名单，并将其事迹在班内公示。

最
后，全班同学投票，从中选出优秀者。

这样，让被选者理直气壮，落选者心服口
服。

大家自主推荐出的先进，其榜样的影响力、辐射力会更大。

5、师生之间批评与自我批评的“民主化”。

俗话说：“人无完人，金无足赤”。

我认为当老师的也应该有勇气承认自己做
得不对的事情。

能主动地接受学生提出的意见，承认自己的不足，那对学生将是一个巨大的榜样。

营造了一个民主、和谐的氛围，学生批评与自我批评的“胆量”更大，在心理产生一种思维优势：老师的不足，我都敢说，何况同班同学呢？以
后，当班级的其它同学出现了错误，他们也都能大胆地指出并批评；学生自己也能大胆承认并改正。

这样宽松的、和谐的气氛培养了孩子们诚实守信的品质，敢于坚持想法的自信心。

小学生有其年龄特征的局限，就是自控差，好“玩”，我始终认为一个不会玩的孩子，那么也是不会学习的。

我重视孩子们各种各样的玩，上文讲到的各种比赛，，其实就是一种玩；与一年级班级结对，让孩子们去教低幼学生写字、打
扫等都是一种玩；体育节、艺术节等各项活动的参与其实也是一种玩；在玩中要学会技巧，学习技能，就是一种高层次的玩。

所以每到有校内外大大小小的比赛
竞赛，我都动员孩子们参加。

并且尽力辅导，希望孩子们在这一次次的玩中能有
所收获和提高——因为，仅仅是35分钟的课堂教学，是不能满足孩子们身心健
康发展的需要的。

我对孩子们强调：我尊重你们的“玩”，尽量争取和创造条件让大家玩痛快，也重视你们的“律”，在带领大家玩好的同时，不能忽略学习习
惯的“律”和行为习惯的“律”。

幸运的是，我的这一观念，使孩子们不仅在课
堂上有学习效率，课堂外更是锻炼出胆量，培养出能力。

班级管理，班风建设，学生成长，从来都是是每一个班主任必须考量、琢磨、实践的工作内容。

从事教育工作以来,担任班主任工作十六年，深感班级管理工
作的琐碎与艰辛。

而不同的班主任在班级管理中，侧重点不同：有的把培养良好的集体心理作为班级工作的核心；有的把确立集体的奋斗目标作为班级工作的重点；有的把培养优秀班干部作为班主任工作的首选,,如果说班级管理是一种艺
术的话，那么班级管理所采用的方法则是通向艺术的桥梁。

我在班级管理中尝试的“民主治班，人人参与”的办法，希望能成为通向班级管理艺术的桥梁。