浅谈班主任班级管理的有效策略

浅谈班主任班级管理的有效策略摘要：班级作为学校教学的基本单位，其管理水平的高低，对学生全面健康发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。

本文论述了班级管理的功能，仅从“科学设定管理目标，明确班级奋斗方向；实行民主管理，给学生自由施展的空间；利用班委会的核心力量，激发全体学生的创新意识；开展丰富多彩活动，发展学生个性；努力提高自身素质，营造良好的班级氛围”。

等几个方面谈谈对班级管理的有效策略的认识。

关键词：管理策略学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。

班级作为学校教学的基本单位，其管理水平的高低，对学生全面健康的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。

一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长。

要达到这个目标，班主任的班级管理必需讲究一定的策略。

一、科学设定管理目标，明确班级奋斗方向班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。

它的制定应以满足学生主体的需要、意向、目的、利益等为基础，是教育理念与学生需求的统一体，这个目标体系应在教师指导、学生广泛参与下制定的，具有导向与凝聚作用，是实现班级科学管理的一项制度化措施。

例如；确立班级目标的方法要因班情异，一是采用系列化目标法，是将班级教育教学各个方面的次目标系统。

二是具体化目标法，是将班级体宏观目标分解和细化，一方面将学校教育目标变为班级具体的可操作目标，另一方面每个班级成员要结合自己的情况，围绕班集体目标制定个人目标。

制定科学的班级管理目标，应注意：１、目标的制定要具有先进性。

在班级的目标管理中，要求目标必须满足学生健康积极的心理要求，给予学生磨练意志和展示自我的机会。

通过共同努力，定会使好的集体和好的班风较快形成，并得以巩固。

目标的价值能否得以体现，关键还取决于既能照顾学生年龄特点和接受水平，又要掌握好目标水平高于现实水平的差距。

合理适当的差距才有吸引力，才能激发学生奋发向上的斗志，挖掘学生发展的潜能。

２、目标的制定要具有层次性。

学生的需要是有层次的，是由低级向高级发展的，是根据学生年龄、学段、学期、学年的变化而循序渐进的。

前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论也认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的[2]。

这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。

也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标实现。

制定班级目标要力求全面，但在不同时期可有不同的主攻目标。

制定长远目标，目的是让学生树立崇高理想，建立坚定信念，激励学生为实现既定目标而共同努力；制定近期目标，能使班级奋斗方向明确，制度常规日臻完善，逐步使班级管理协调有序，正确舆论与良好班风可基本形成。

从而使班级管理成为生动的、全面的、分层次的管理。

一般说，远期目标要“高而可攀，望而可及”。

有鼓励性和号召力，中期目标既要反映阶段性或者专题性的要求，又要发挥承上启下，远近衔接的作用，近期目标则要明确具体，又要与长，中期目标保持一致。

二、实行民主管理，给学生自由施展的空间以生为本，以学生为主体，必然要求民主性，有民主性才能反映学生的发展需要，才能把学生放到主体的位置上，民主性是以生为本思想的贯彻，并以确保学生在班级组织中的主体地位提供了条件。

在班级管理过程中，班主任是否民主在某种程度上决定着班级发展的方向和教师教学育人的实际水平。

因此，教师必须树立民主的教育思想，具有以民主的姿态与学生协商的态度。

教师要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生、信任学生、关心学生。

班内的一切工作都要立足于挖掘学生的内在潜能，调动学生的主动性和积极性，放手让学生在班级管理中担任主角、施展才华，努力让学生从“要我做”中解放出来，变成“我要做”，使学生成为班级管理和活动中的真正主人。

人人参与班级管理，显现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，使班级管理更加开放。

为了实现班级民主管理，调动全班同学的积极性，发挥他们的主体作用，首先就应在同学中间宣传目标价值。

如组织哪些活动，搞何种主题的班会，定何种制度，怎样搞评比，班干部如何分工，宣传板报如何配合等，条分缕析，交待清楚。

其次，把集体目标以个人目标的形式体现出来。

集体目标需要通过个体目标的实现来完成。

因此，只有学生个体的成功，才会有集体的成功。

班级在德、智、体、美、劳等方面的发展上，有明确的共同奋斗目标，并在集体目标指导下，制定出每个学生的个人奋斗目标，全体学生就会为了共同奋斗目标携手并肩、众志成城。

在民主管理过程中，班级课内、课外活动健康有序，学生精神面貌良好，追求真知、团结向上的良好班风也会日益巩固并不断优化。

三、利用班委会的核心力量，激发全体学生的创新意识班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。

一个班级管理的好坏，往往与班级干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大关系。

因此，班主任在接一个班后，就应重视干部的选择和培养，让他们在班级里充分发挥作用，团结带领全班同学不断前进。

首先，必须建立一个有核心有力度的班委会。

坚持科学与民主相结合的原则，鼓励学生积极参与班干部的竞选演讲，培养其竞争意识和目标能力，减少班主任指定而造成的惰性和片面性，学习成绩好坏不是评选的唯一条件，重要的是其组织能力、目标意识和责任心。

班干部一旦确立就成为班级的领导核心，是班级管理的驱动者，每个班干部都各司其职，相互协调配合，做到“事事有人管，处处有人问”，将班级管理引入自动运行轨道。

其次，管理体系是一个班级内部的系统工程，需要不断地完善和改进，这就必须创设民主氛围，鼓励人人参与班级管理。

每个学生都有其个性思维，多一个脑袋就多一分创造，充分发挥每个人的智慧资源，让每个学生都敢于参与，乐于参与管理，班主任切忌全部承包，更不可一锤定音，要以接纳的胸怀欢迎每一个哪怕是极微小的管理环节的建设意见。

如每周调座位，以前是周五中午放学时调动。

针对调位时人员糟杂、拖延放学时间、影响班级常规，有学生建议：周一早上一来就自动调好座位，周五清查桌面、抽屉。

这就省时间，既养成了惜时的习惯，又有利于提高学习效率。

最后，对于班级管理中出现的问题，大家一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，如：有人总忘记带课本怎么办？值日班长遇到不服管的怎么做？劳动很认真和不认真的人该如何区别对待?许多类似的问题都是学生在自我讨论中找到了方法并实施了一系列措施。

班主任适当放低自己的智商是一种明智的做法，给学生更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，改变被动接收任务为主动选择任务，提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造思想渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥管理对学生的约束、激励、引导作用，最终实现班级管理自动化。

四、开展丰富多彩活动，发展学生个性作为一名老师，不仅仅是向学生传授知识、训练技能，更应充分发掘每个人的潜力，培养出每一个艺术上的精品。

我们的教育不是灌输而是滋润，不是给予而是吸纳，不是外显示而是内韵的自然散发。

学生应该把所掌握的知识能力转化为一种能量，一种由内而外的气质。

例如；班级生活的社会化过程使小学生个体获得社会性。

班级还具有另一种同样重要的功能。

形成学生的个性，班级生活通过促进学生的自我意识发展，兴趣发展和交往发展，从而促进了他们的个性发展。

开展丰富多彩、极具个性的活动是全面培养学生素质的有效途径：1、巧妙设计辩论会。

根据班级发生的现象或教材内容，组织学生开展辩论会，如：为了比赛她总是找跳绳跳得好的同学练习，她的做法如何呢?学生的观点不尽相同，正方从提高技能、为班争先进行讨论，反方以比赛重在参与、共同进步为切入点进行针锋相对地辩论。

进行辩论会的目的是培养学生善于思索、耐心倾听他人发言的良好习惯，在别人论述基础上进一步阐述或从别人话语中找出漏洞予以反驳，促使他们静听深思，减少不加思考的“对”或“错”的机械运动。

使学生学会从不同角度分析事物，初步渗透了辩证唯物主义思想。

2、积极轻松地去参赛。

学校组织的各项比赛的目的是为了锻炼学生能力，丰富校园文化生活。

班主任必需抓住这增进班级凝聚力、激发朝气蓬勃的契机，赛前进行充分宣传、调动、组织，激活每个学生的参赛欲望并付之以实际行动。

如学校组织跳绳比赛，在老师带动下，每个学生都努力去跳，连平时几乎不会跳绳的人也挡不住“诱惑”找来绳子练起来。

在全班动员起来的基础上，再通过民主推荐的方式选出参赛选手就水到渠成了。

参赛学生自己认真准备，老师为其提供多次锻炼机会。

五、加强自身素质，营造良好班级氛围良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性。

它在形成集体意识和班级特色中起着渲染作用。

班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感。

高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力，一些学者认为教师的领导方式也影响着班级气氛的形成和学生的意向。

教师以他的理智的、情感的、个性的心理因素融进管理的影响通道中去起隐性作用。

[3]班主任民主式的领导帮助学生学会自动解决问题，乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。

1.班主任人格与班级集体氛围作为班主任，除了应具备令人信服的学识和对学生的责任心之外，还应该拥有良好的人格。

良好的个性品质是教师从事工作的必要条件，教师面对的是变化发展的学生，是有思想，有情感的个体。

作为一个称职的优秀班主任，必须不断学习，探索，研究，创新，而只有良好个性品质的人才能做到这一切。

具有人格力量的班主任本身就是一位自我实现的人，他具备完美的人性、独立的人格和创造能力，热爱生活并协调自我心理。

因此，具备人格力量的班主任能使学生乐观、上进。

2.班主任工作责任心与班集体氛围班主任对班级管理工作有无责任感，是否爱学生，是其能否为班集体所接纳的前提。

如果班主任轻率、疏懒、不负责任和对学生漠不关心，学生便会逐渐弃掉内心自然的敬慕。

这样的班级缺乏感召力，班主任也会遭到整个班集体的默默抗拒。

3.班主任学识与班集体氛围班主任应具备的学识，不只包括深厚的专业知识，还应包括在社会经验、人生感悟，甚至哲学和文化艺术上渊博的知识和独到丰富的见解。

只有这样班主任才有条件得心应手地开展工作，创造良好的集体气氛，引导学生个性正常发展。

六、培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一管理的最终目的是要培养出高质量的合格的人才。

完善的管理机制应该能培养学生的集体意识，要具备必备的基本素质，又能显示自己的一技之长。

学生阶段是培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人。

学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程。

赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的”。

这句话道出了班级管理工作的重要性。

总之，班主任工作虽有规律可循，但教育对象是千差方别的。