幼儿园教育活动设计与实施概述 ppt
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分层解释这一定义： • 幼儿园课程是“活动” • 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动” • 幼儿园课程是“各种活动的总和”
幼儿园课程的特点
基础性、启蒙性 全面性、生活性 整合性 活动性与直接经验性 潜在性
（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程 评价
幼儿园课程 实施
幼儿园 课程
幼儿园课程 目标
幼儿园教育活动设计概述
Βιβλιοθήκη Baidu2019.03
一
目录
二
一、幼儿园课程概述
幼儿园课程概念 幼儿园课程要素
（一）幼儿园课程的定义
• 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
• 这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、 有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过 程。”
幼儿园课程实施的含义与取向
种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
幼儿园课程内容组织的含义
幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境， 使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产 生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课 程目标的过程。 幼儿园课程内容的组织方法 1.论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。 2.心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课 程内容的方法。
规则的意义等。 （3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识，如自然和社会环境中常见事物的名
称、属性、事物之间的关系和联系等。 （4）为今后学习系统的学科知识打基础的知识，如基本的数、量、形、时间、
空间概念、语言等。 （5）为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。如简单的环保知识。
(二)有助于幼儿发展的基本行为
（简单、浅显，适用于幼儿基本知识和技能的学习，便于教师评估幼 儿学习效果；更适合具体教育活动效果。）
❖ 一般性目标： ▪ 乐意与人交谈，讲话礼貌； ▪ 适应幼儿园集体生活，情绪愉快、稳定。
（适用于难以用具体行为表述的情感、态度类目标；比较适合表述中 远期目标。）
（二）幼儿园课程的构成要素
2.幼儿园课程内容
幼儿园课程实施的含义与取向
一、幼儿园课程实施的含义
课程实施是指把一 项课程计划或方案付诸 实践的过程，也即教师 依据课程计划组织课程 活动的过程，它是达到 预期的课程目标的基本 途径。
-
18
幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划 实施）
忠实取向
课程
-
19
幼儿园课程实施的含义与取向
1.含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既 所谓“做”的知识，或称程序性知识
2.分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、 交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻 炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活 动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社 会交往的技能、语用技能、解决问题的技能。
二、课程实施的取向（课程计划 实施）
课程
1.忠实取向中的实施特征
第一，课程似“图纸”，实施是一种工程、 一种技术。
第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施 的对象，而不是被修改和重新创造的对象。
第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
-
20
幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划 实施）
相互适应取向
具体
（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程目标层次
❖ 幼儿园课程总目标：课程领域目标。 ❖ 年龄阶段目标：即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。
❖ 单元目标：可以以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或
学年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。
也可以以内容为单位，如主题。
❖ 具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。
幼儿园课程 内容
（二）幼儿园课程的构成要素
1.幼儿园课程目标 是幼教工作者对幼儿 在一定学习期限内的 学习效果的预期。
幼儿园课目标确定过程示意图
（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程目标层次（纵向分析）
远目标
时 限
近目标
幼儿园课程总目标 （课程领域目标）
年龄阶段目标
单元目标 教育活动目标
概括
表 述
课程
-
21
幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划 实施）
课程
2.相互适应取向中的实施特征：
第一，课程实施是人与人之间相互理解、相 互作用的实践活动。
第二，教师在课程实施中不再是专家开发课 程的线性演绎。
第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对 象，而是教师与幼儿相互适应的过程。
-
22
（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程目标的表述
1.表述的角度，要从统一的角度表述目标。 一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达
到的教育效果； 二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。
2.明确用表述目标的类型。
3.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要交叉重复。
（二）幼儿园课程的构成要素
表述的角度
➢“帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱 之情和信赖感”；（教师） ➢增进幼儿对周围环境的认识；（教师） ➢喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信； （儿童） ➢注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。（儿童）
（二）幼儿园课程的构成要素
表述的性质
❖ 行为目标： ▪ 能区分三角形、正方形、与长方形的不同； ▪ 能区分集中急救电话——119、120、110；
1.含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动
机，影响人的行为。
2.途径：
❖ 环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。 ❖ 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到
痛苦的事物则形成相反的态度， ❖ 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这
❖幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和 相应的学习经验选定的通过一定的形式表现和 组织的基本知识、基本态度、基本行为。
（一）有助于幼儿发展的基本知识
❖ 1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。
❖ 2、幼儿掌握的基本知识包括：
（1）生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。 （2）有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识，如基本的社会行为规则、
幼儿园课程的特点
基础性、启蒙性 全面性、生活性 整合性 活动性与直接经验性 潜在性
（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程 评价
幼儿园课程 实施
幼儿园 课程
幼儿园课程 目标
幼儿园教育活动设计概述
Βιβλιοθήκη Baidu2019.03
一
目录
二
一、幼儿园课程概述
幼儿园课程概念 幼儿园课程要素
（一）幼儿园课程的定义
• 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
• 这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、 有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过 程。”
幼儿园课程实施的含义与取向
种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
幼儿园课程内容组织的含义
幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境， 使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产 生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课 程目标的过程。 幼儿园课程内容的组织方法 1.论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。 2.心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课 程内容的方法。
规则的意义等。 （3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识，如自然和社会环境中常见事物的名
称、属性、事物之间的关系和联系等。 （4）为今后学习系统的学科知识打基础的知识，如基本的数、量、形、时间、
空间概念、语言等。 （5）为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。如简单的环保知识。
(二)有助于幼儿发展的基本行为
（简单、浅显，适用于幼儿基本知识和技能的学习，便于教师评估幼 儿学习效果；更适合具体教育活动效果。）
❖ 一般性目标： ▪ 乐意与人交谈，讲话礼貌； ▪ 适应幼儿园集体生活，情绪愉快、稳定。
（适用于难以用具体行为表述的情感、态度类目标；比较适合表述中 远期目标。）
（二）幼儿园课程的构成要素
2.幼儿园课程内容
幼儿园课程实施的含义与取向
一、幼儿园课程实施的含义
课程实施是指把一 项课程计划或方案付诸 实践的过程，也即教师 依据课程计划组织课程 活动的过程，它是达到 预期的课程目标的基本 途径。
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幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划 实施）
忠实取向
课程
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幼儿园课程实施的含义与取向
1.含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既 所谓“做”的知识，或称程序性知识
2.分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、 交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻 炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活 动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社 会交往的技能、语用技能、解决问题的技能。
二、课程实施的取向（课程计划 实施）
课程
1.忠实取向中的实施特征
第一，课程似“图纸”，实施是一种工程、 一种技术。
第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施 的对象，而不是被修改和重新创造的对象。
第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
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幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划 实施）
相互适应取向
具体
（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程目标层次
❖ 幼儿园课程总目标：课程领域目标。 ❖ 年龄阶段目标：即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。
❖ 单元目标：可以以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或
学年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。
也可以以内容为单位，如主题。
❖ 具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。
幼儿园课程 内容
（二）幼儿园课程的构成要素
1.幼儿园课程目标 是幼教工作者对幼儿 在一定学习期限内的 学习效果的预期。
幼儿园课目标确定过程示意图
（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程目标层次（纵向分析）
远目标
时 限
近目标
幼儿园课程总目标 （课程领域目标）
年龄阶段目标
单元目标 教育活动目标
概括
表 述
课程
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幼儿园课程实施的含义与取向
二、课程实施的取向（课程计划 实施）
课程
2.相互适应取向中的实施特征：
第一，课程实施是人与人之间相互理解、相 互作用的实践活动。
第二，教师在课程实施中不再是专家开发课 程的线性演绎。
第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对 象，而是教师与幼儿相互适应的过程。
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（二）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程目标的表述
1.表述的角度，要从统一的角度表述目标。 一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达
到的教育效果； 二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。
2.明确用表述目标的类型。
3.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要交叉重复。
（二）幼儿园课程的构成要素
表述的角度
➢“帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱 之情和信赖感”；（教师） ➢增进幼儿对周围环境的认识；（教师） ➢喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信； （儿童） ➢注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。（儿童）
（二）幼儿园课程的构成要素
表述的性质
❖ 行为目标： ▪ 能区分三角形、正方形、与长方形的不同； ▪ 能区分集中急救电话——119、120、110；
1.含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动
机，影响人的行为。
2.途径：
❖ 环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。 ❖ 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到
痛苦的事物则形成相反的态度， ❖ 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这
❖幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和 相应的学习经验选定的通过一定的形式表现和 组织的基本知识、基本态度、基本行为。
（一）有助于幼儿发展的基本知识
❖ 1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。
❖ 2、幼儿掌握的基本知识包括：
（1）生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。 （2）有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识，如基本的社会行为规则、