谈谈如何在课堂上组织数学活动,激活学生思维
数学活动中构建思维,促进学生的发展
数学活动中构建思维，促进学生的发展作者：黄建军来源：《天津教育》2013年第10期黄建军，天津市红桥区教师进修学校教师，红桥区小学数学教研员，天津市小学数学特级教师；现为天津市小学数学教学研究会理事，红桥区小学数学教学研究会副理事长；曾获得红桥区优秀教师、红桥区爱生先进个人、红桥区名教师等荣誉称号；指导的《打电一、小学数学活动式教学的概念小学数学活动式教学是以教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，激发学生参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，促进学生整体素质全面发展为目的的一种教学模式。
它有以下特征和要求：一是把“以活动促发展”作为课堂教学的指导思想；二是以活动作为教学的基本原则；三是强调活动过程的自主性、开放式和创造性；四是注重活动过程的教育价值；五是必须以民主和谐的师生关系作为前提。
活动式数学课堂教学要求教师在设计教学时，把活动贯穿于教学的整个过程，在课堂上使学生最大限度地处于主体激活状态——“让学生动起来”，积极主动地参与教学，使学生“在活动中学习，在参与中发展”。
活动式数学课堂教学提倡让学生紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，把活动贯穿于教学的整个过程，为学生创设积极活动的情景，使学生主动、积极地动眼、动口、动手、动脑，让学生在情境中通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，逐步形成良好的数学思维方法和运用意识，同时，培养学生主动探究、主动学习的学习方法和思维方式。
二、小学数学活动式教学的实施策略（一）参与数学活动，在体验中生成数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，这是数学活动的前提。
1.从生活现象抽象出数学知识，体验知识的形成。
数学课程标准指出：学生的数学学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的。
所以，从生活现象中抽象出数学知识更符合学生的实际，让学生从中感悟知识源于生活，生活中处处有数学。
这样的活动是现实的、有效的，能促进学生学力的发展。
数学课堂,打开思维之门论文
数学课堂,打开思维之门摘要：数学课堂教学的核心是促进学生思维的发展，而教师作为课堂教学的组织者，如何在课堂上调动学生学习的积极性，打开思维之门，让每个学生都真正成为思维的主人，是每个数学老师追求的目标。
关键词：数学课堂；打开；思维之门中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）3-005-001下面我就自己在教学实践中的体会，浅谈以下几点见解。
一、创设问题情境，启迪学生思维提出问题，创设问题情境“是数学的心脏”，是思维的起点。
巧妙恰当地提出问题，创设良好的思维情境，能够迅速集中学生注意力，激发学生的兴趣和求知欲，启迪学生的思维。
问题的提出首先要从教材入手，寻找思维素材。
例如在学习“勾股定理“时，我创设了这样一个问题情境：某楼房三楼失火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高3米，消防队员取来6.5米长的云梯，如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米，请问消防队员能否进入三楼灭火?这样的情境设计具有一定的挑战性，目的是激发学生的探究欲望，引起学生的积极思考。
其次是通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、思维性、说理性、扩散性等特点的问题，使学生产生认知冲突，进入思维“角色”，成为思维的主体。
有时为了调动学生的积极思维，也可以故设障碍。
学生越过了这个障碍，其思维能力就可向前跨越一步。
如在复习同类二次根式这一概念时，我给出如下选择题：二、组织数学活动，激活学生思维学生是学习的主体，我们要把数学课堂变为学生学习活动的场所，组织合适的数学活动，激活学生的思维。
让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动，通过学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题，探索求新，灵活运用知识去解决问题。
如在学习了全等三角形的条件“sss”以后，我组织学生开展了一项探索交流活动。
课前要求学生每人准备三根牙签和一些木棒，我先用三根牙签搭成了一个三角形，请同学们思考用同样的三根牙签还能搭成其他形状的三角形吗?学生在经过若干次尝试后发现，不管怎样移动牙签，搭成的三角形除姿势变化外，其它的形状大小都不会改变。
在数学活动中激活学生思维
体 ， 自主参与活动 的过程 中 ， 在 给学生 动手 的机会 、 思考 的空间和创 新 的余 地 ，让 学生灵 活 的运用 了数学 的知 识 ，解 决了生活 中的实际 问题 。科学 家爱 因斯坦说过 ： “ 热爱是 最好的老师 。” 作为一名数学教 师 ， 我们要在教 学 中根据不 同的教 学 内容 、 同的学生实 际 ， 活多变 不 灵
现形式 ， 做到贴近生活 、 贴近实 际 ， 养学生思维 的 自主 培
性 。比如 ： 排队上学是我们学 生天天 都在经历 的生活 事 例， 通过 这个活动 ， 以使 学生更 为 自主地 了解 基数 和 可 序数的知识 。人 民币 的认识这一课 ， 我创设模拟 的超 市 让学生在组 内进行买卖活动 ， 自主活动 中学生不仅认 在 识 了人 民币 ， 而且也 学会 了简单 的兑 换 。这样 ， 在做 中 学， 学习更体现 自主性 。孩子们实实 在在 地体会到生 活 中的数 学 ，切实感受数学与 自己学 习生活的密切联 系 ， 使他们 学会用数学 的眼光去观察 身边 的事物 。因此 ， 学 生学习 的 自主性得 到充分地 调动 ，学生 的思维 十分 活 跃。 比起 教师 出示一幅 图让学 生去观察得 出结论 的过程 来， 学生 理解 、 获取知识 的效果更好 。
二、 数学活动 中激活学 生思维 的灵活性 在 小 学数学新 课程标 准十分 强调 学生是 数学学 习 的 主体 ， 注意让 学生运用 所学 的知识 ， 活地 解决生 活 中 灵 的实际问题 。诱 发学生思维 的源头就是课 堂 ， 在组织数 学 活动 过程中 ， 我们要激活学生 的思 维 、 思路 和行为 。 鼓
在课堂探究活动中发展数学思维
时， 我 创设 了这样 的 问题 情境 ： 我 去一所 动 ， 经历 了知识发生发展 的过程 ， “ 发现 ” 了
教 育必须着 眼 的两块草坪的面积大小而争执 ， 有 的说 长 究的能力， 学生 的思维能力也 由低 到高 ， 有 摸 索出来的一种教学模式。 方形草坪的面积大 ， 有的说平行 四边形 草 浅到深 ， 向更深更远的思维空间发展 。 坪的面积大 。（ 出示课件 ） 同学们 ， 你 们想 火线 ， 是探究 的内驱 力 ， 是 活跃学 生思 维 帮他们解决这个 问题吗？ 问题是思维的导 学 思 维 整理反 思是探 究教 学的核心与动 力，
一
能主动尝试 着从 数 习活动 （ 思维 活动 ） 不 能单纯 地依 赖模仿 动手 实践 、 合作探 索 ， 让学 生在观 察操作 生在面对实际问题时 ， 学 的角度运 用所 学 的知识和 方法寻求 解 决问题的策略 ， 从 而提高 学生的运用迁移
教学 《 平行 四边 形面积 的计 算》 一课 能力 ， 进一步拓展数学思维。 时， 我 由问题 情境 引入后 ， 引导学生猜想 ：
学 思 想 方 法 ？ 通 过 经 常 这 样 的 引 导 组 织
二、 经历探 究， 集体合作交流 ， 发展数
学 思 维
学生进 行思维过 程的 整理反思 ，将知 识
纳入学生 自身的建构体 系 ， 最终提升学生
的数学思维。 四、 应用迁移 ， 解决实际问题 ， 拓展 数 学 思 维
支 等待点燃的火把 ， 一辆等待发动的汽 车。教师的工作就是给学 生一把钥 匙 ， 这 把钥 匙能激发学生数学思维 ， 使其进发 出 智慧的火花 ： 这把钥匙 能发展学生数学思
组织数学活动 激活学生思维
教 学研 宓
创新能力 探究
组织数学活动 激活学生思维
王 中 华
（ 武安 市 活 水 乡楼 上 小 学 ， 北 河
武安
０６０） ５３ ０
【 摘
要 】如何在课 堂上组织数 学活动 ， 激活 学生恩维？
么 时 候你 会 用 什 么 样 的 方法 计 算 。第 二天 学 生 兴 高 采 烈 地 对 说 ： 有 ２ 元 ， 文 具 盒 要 用 ６元 ， 就 用 １ 减 去 ６元 得 我 １ 买 我 ０元 ４元 ， 加 １ 元 ， 剩 下 １ 了 ； 有 ３ 再 １ 就 ５元 我 ２个 珠 子 ， 给 弟 弟 送 ８颗 后 还 有 ２ 颗 ，因 为 １ ４ ２减 ８ 于 ４再加 ２ 是 ２ 了 等 ０就 ４颗
的 认 识 这 一 课 ， 创 设 模 拟 的商 场 让 学 生 在 组 内 进 行 买 卖 活 我
小学数学新 课程标准指 出 ：学生是教学 活动的主体 ， 教 师应成 为教学活动 的组织者 ， 指导者 和参与者 。在教 学过程 中 ， 师要 充 分发挥创造 性 ， 教 依据学 生 的年 龄特 ｆ 和认知 水 下 ｉ
一
的获 得 ， 以及数 学知识 的应用 。例如 ， 教学 “ 的分类 ” 课 角 ～ 时 ， 为 学 生 提 供 了 十个 角 为 学 具 ， 小 组 合 作 的 形 式 ， 学 我 以 让 生先量 出各个 角 的度 数 ， 然后各小 组进行讨 论 ， 十个角 进 把 行分类 。汇报 时 ， 学生各抒 己见 ， 现划分的标准不 一样 ， 发 得
以表扬 ， 大大树立 了学生 的 自信心 。把学生置于主体地位 ， 把 学习数学知识转化 为数学活动 ， 学生学得轻松 、 使 学得 灵活 ，
数学教学中怎样激活学生思维论文
浅谈数学教学中如何激活学生的思维数学新课程标准理念注重提高学生的思维能力，要求数学教学必须鼓励学生积极参与数学活动，不仅是行为上的参与，更要有思维上的参与.现代教育研究表明，数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受加工传递的过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的思维参与，整个过程就难以畅通.因此，能否激发学生思维参与意识，成为数学教学中一个迫切需要研究的课题，更是我们平时的教学中能否贯彻新课程标准理念的体现.一、创设新异的“导入”情境心理学表明：人的大脑接触新异刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这使大脑的劳动处于紧张而愉快的状态.若导入新异，便能立刻吸引学生的注意力，形成以教师为中心的教学群体，学生在紧张而愉快的气氛中主动参与到教学活动中去.新异的导入情境的创设方式，可视教材的不同内容、不同目标，采用不同形式.联系学生身边的实际引起“悬念”，便是创设导入情境的一种有效形式.例如，在“等比数列”一节教学的导入时，让每一名同学都拿出一张纸来，并说明假设一张纸的厚度只有0.1m一起顺序对折，1次，2次……问：对折27次，其厚度是多少？同学们的兴趣一下来了，思维激活了，他们边对折，边思考，同时教师不时地启发，让学生观察，构成的数列有什么特点，在这样一种和谐、互动的情境中，学生主动参与、积极探索、大胆猜想，思维得到有效激发.因此，设计最佳“情境效应”，是使学生的思维活动得以迅速展开的关键所在，也是激发学生思维参与的必要保证.二、巧用“激励”，增添激活思维的动力所谓激励，就是指运用各种手段激发人的热情，调动人的积极性、主动性，发挥人的创新精神和潜能.“罗森塔尔效应”也提醒我们：数学教学需要激励，数学教师尤其应该懂得激励的艺术.学生在思维活动中，如同机器需要不断加油一样也需要不断增添其动力，方能使思维活动始终处于参与状态.因此，教学过程中教师应注重在关键时刻对学生的思维设计一些“激励”，从而增强其思维动力.比如，教学中教师可利用数学家高斯小时候巧解连加法1+2+3+…+100的故事，对学生进行榜样激励，激励学生主动参与获取知识及思路.在教学过程中，激励学生的方法很多，如情感激励、数学美激励等.我们要善于运用激励的艺术，使之成为促进学生思维参与的“启动机”和“加速器”.美国哈佛大学的威廉·詹姆斯教授在其《行为管理学》一书中说，同样一个人经过充分激励后发挥的能力，可相当于激励前的3~4倍.由此可见，课堂教学中设计适当的“激励”对于学生的思维活动是何等重要！三、巧设“铺垫”，架设思维参与的桥梁心理学中的最近发展区是指学生的潜在发展水平，在此水平上，学生不能独立地完成学习任务.因此，最近发展区就是经过努力后所能达到的较高一层的智能发展区.数学教学就是把学生的最近发展区转化为现有水平的过程，教学层次和要求不能太超过学生思维的“最近发展区”，使学生高不可攀而丧失思维参与的信心，应该把教学内容和要求设置在学生的“最近发展区”，让学生“跳起来摘到果子”.在学习过程中，学生之所以感到某个内容难学，问题难解，主要是由于该内容或问题的抽象程度高，综合性强，若离开学生思维现有水平较远，则坡度越大，这时学生的思维往往在已知与未知之间难于沟通.当其要接通但还未接通时，教师如果能及时设计“铺垫”，予以点化，架设思维参与中的“桥梁”，则会使学生心中豁然开朗，产生飞跃.例如，“空间十个点”，其中无三点共线，无四点共面，问：这十个点能构成几对异面直线？对于这类问题，学生初学时思维容易受阻，但由于学生知道一个三棱锥确定3对异面直线，因此，教师可以引导学生通过联想将问题转化为“空间十个点，其中无三点共线，无四点共面，问：这十个点能构成几个三棱锥？”这一问题属于学生思维的最近发展区的熟悉问题，此时学生经过努力，最终能够“跳起来摘到果子”，这样学生的思维就会积极参与到教学活动中去，从而产生理想的教学效果.四、设计“布白”，提供思维参与的空间教育心理学表明，教师提出的一般性数学问题，只有经过1~2分钟时间的调整和信息处理后，学生才会对所提问题展开真正意义的思维活动.这就是说对于一个中等难度的问题，从教师提出问题至学生回答应经过2~3分钟才可能有一个必需的思维活动的时空，这样的回答结果才有价值，那种当前普遍存在的快速抢答似的一问一答（有些甚至话音未落学生就一哄而答了），不是问题毫无思考价值，就是学生瞎猜的结果，根本没有展开思维活动.这种教学活动看似很生动很紧凑容量大，其实教学效果往往差得惊人，原因在于学生思维的时空被教师所谓的大容量无情地剥夺了！因此，要激发学生的思维参与意识，教师要设计“布白”，使之产生“布白”效应，从而让学生有真正意义上的思维参与.例如，数学课上某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题描绘出大致的轮廓，而解题方法或规律，让学生去发现和总结，这也是“布白”；对于某一类问题，教师应抓住典型例题去揭示规律，而把同类其他习题让学生独自解决，这可称为“举一反三”布白法；再如，在处理新课或解决问题时，讲到一定程度，故意给学生留一小段时间，让学生默默地思考，在静思中孕育贯通的种子.一堂课，切忌“两头无剩”、满堂灌，要在知识衔接处，或讲授高潮处，或提出问题之初，或得出结论之后，留有一定的时间，让学生主动地细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或提出新的问题，总之，要留给学生思维参与的时空，让学生的思维开出智慧之花.。
农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究课题阶段性总结1
《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》阶段性总结2022年2月，我校理科组的小课题《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》迎来了正式研究阶段。
到如今已经过去4个月了，回顾这段时间我们针对这个小课题开展的系列工作，我们主要做了以下几方面工作:一、课题研究进展情景1.研究的目标（1）.以培养学生良好的数学素质为目的，不断积累，进而总结和提炼出在数学课堂教学中提升小学生数学思维能力的一套行之有效的教学方法和策略。
（2）.以促进学生发展为目的，构建出1--6年级小学生数学思维能力水平的测试题库。
（3）通过以理论学习为指导、行动研究为主要的研究方式，切实提高教师数学专业水平和教科研能力。
2.课题研究的资料(1)如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。
(2)学习兴趣与自信心的培养的研究;学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。
对于我任教班级的学困生来说，任课教师更应当加强学法指导。
当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺;当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴提高，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心。
以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气，培养他们积极主动思维的习惯。
(3)创造良好的教学环境的研究;新课程标准明确提出在教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。
变紧张压抑的被动理解知识为简便愉快的主动学习知识，提高每一位学生的参与意识，使每个学生都能投身到数学课堂的学习过程中来。
3.课题研究方法(1)个案研究法:研究者从数学学科出发，针对某一道题、某一课例、某一教学阶段或某个学生发展时期等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。
组织数学活动 激活学生思维
解 释 与 应 用 的过 程 ” 一节 数学 课 ， 果 老 的 计 算 方 法 。 的 小 组 认 为 可 以 先 用 １ 元 形 体 未 曾学 过 无 法 计 算 。 时 ， 鼓 励 学 。 如 有 ０ 这 我 元 再 ５ ７ 有 只要 用 心 思考 ， 信 你们 一 定 会有 办 法 相 师动 得 多 ， 么 学生 可能 就 只是 一 个 听 众 ， 减 ８ ， 加 上 没 用 的 ２ 元得 ２ 元 ； 的 小 生 ： 那 静 的机 会 多 ， 去 了 亲 身经 历 的 机 会 ， 生 组认 为 可 以先 用３ 减 ５ｇ减 ３ ２ 元 ； 有 的 。 过 小 组 学 习活 动 ， 生 举 手 答 到 ： 失 学 ５ ： 得 ７ 还 经 学 把 的 主体 地位 很难 显 现 出来 。 师 应 通 过 一 的 小组 认 为 ５ ８ 够 减 就 用 ｌ 减 ８ ７ 再 地 瓜 放 进 装 水 的正 方 体 杯 中 ， 上 升 的 体 教 减 不 ５ 得 ， 水 Ｏ ７ 学 有 先 系 列 的 活 动 转 化 知 识 的 呈 现 形 式 ， 到 贴 加 ２ 得 ２ 元 … … 经 过 讨 论 ， 生们 还 争 着 积 就是 地 瓜 的 体积 ； 的 说 ： 称一 称 地瓜 做 再 然后 测 量 棱 近 生 活 、 近 实 际 ， 养 学 生 思 维 的 自主 说 在 不 同 的 情 况 下 可 以 用 不 同 的 计 算 方 的 重 量 ， 把 地瓜 切 成 正 方体 ， 贴 培 性 。 如 ： 队是 我 们 学 生 天 天都 在 经 历 的 法 ， 果 老 是 想 着 一 种 方 法 有 时 就 不 方 便 长 计 算 体 积 并 称 一 称 重 量 ， 比 排 如 最后 比较 原 有 的 地 瓜 重 量 是 正 方体 地 瓜 重 量 的 几 倍 ， 体 生 活 事 例 ， 过 这个 活 动 ， 以使 学 生 更为 计 算 了 。 通 可 自主地 了 解 基 数 和 序 数 的 知 识 。 民 币 的 人 我 让 学 生 课 后 用 一 用 自己 想 出 的 计 算 积 就是 它的 几 倍 ； 有 的 说把 地 瓜 煮熟 ， 还 压 认 识 这 一课 ， 创设 模 拟 的 商 场 让 学 生 在 方法 ， 看 什 么 时候 你 会 用 什 么样 的方 法 成 正方 体 后 再测 量 计 算 等 。 学 生说 完 后 ， 我 看 待 地 组 内进 行 买 卖 活 动 ， 自主 活 动 中学 生 不 计 算 。 二 天 学 生兴 高 采 烈地 对 说 ： 有 ２ 我 让 他 们 拿 起 准 备 好 的 正 方体 容 器 、 瓜 在 第 我 １ 仅 认 识 了人 民 币 ， 且 也 学 会 了 简 单 的兑 元 ， 而 买文 具 盒 要 用６ ， 就 用 ｌ 元减 去 ６ 元 我 ０ 元 和 小 刀 ， 根据 自己的 设 想 进行 实 验 ， 求验 以 换。 样， 这 在做 中学 ， 习 更 现 自主 性 。 子 得 ４ ， 学 孩 元 再加 ｌ 元 ， １ 就剩 下 １ 元 了 ； 有３ 个 证 。 见 ， 展 这 样 的 实验 活 动能 给 学 生提 ５ 我 ２ 可 开
小学数学老师经验交流会发言稿
小学数学老师经验交流会发言稿小学数学老师经验交流会发言稿作为一名小学数学老师，我虽然不算有很多经验，但是我愿意分享我的看法，供大家参考。
一、采取多种形式，培养研究兴趣。
兴趣是最好的老师。
在教学某个知识点时，我们应该力求形式新颖，寓教于乐，尽量减少机械的程序，增强学生研究的兴趣。
比如采用色彩鲜艳的教具、新颖的谜语、有趣的故事、迷人的游戏等等，让学生感到新奇、有趣，具有新鲜感和吸引力。
同时，教学内容与学生的生活实际应密切联系，让学生感受到生活中处处有数学，体验到研究的重要性，激发和培养持久的研究动力。
比如，在教学连减时，我们可以设计学生熟悉的生活情境，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的有趣和实用，对数学研究产生亲切感和实用感。
最后，我们还应该让学生总结出研究方法，既提高了学生的研究兴趣，降低了研究难度，又激活了学生创新的思维火花，边做边想，百倍胜于只做不想。
二、教学中必须加强训练。
小学数学教学经验交流材料5篇汇集站在岸上永远学不会游泳，要想成为游泳健将就要到大海里去锤炼。
以计算教学为例，计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生研究数学需要掌握的基础知识和基本技能。
在教学中，每堂课基本上都用5分钟左右的时间练口算，形式多种多样，有抢答、个人答、开火车等等。
每天让学生练一页心算口算，从一天来看，每堂课五分钟的口算练时间不算多，但持之以恒，聚沙成塔，就能发挥出很大的作用。
三、教学中必须创设问题情境，激发求知欲望。
在组织教学时，我们应该通过设臵各种问题情境，创设各种具有启发性的问题，引导学生积极思维，激起学生要弄懂和学会数学的欲望，引发认知冲突，使学生产生新的研究需要，从而激发学生的求知欲望，调动学生研究的积极性、主动性。
在教学中设臵一些悬念，创造一种特殊的情境，能激起思维的火花，促使思维的列车风驰电掣地向前驶去，进而把注意力和智慧集中到新知识的研究上来。
尊敬的各位老师：我很高兴能够在这里与大家分享我在小学数学教学实践中的一些感想和体会。
怎样在数学教学中培养学生思维能力
如何在数学教学中培养学生的思维能力【摘要】数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，因此，发展数学思维能力是数学教学的重要任务，我们在发展学生数学思维能力的努力中，不仅要考虑到能力的一般要求，而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生的数学思维能力。
小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。
【关键词】数学教学；思维能力；培养在小学数学能力中，思维能力是最重要的一种能力，知识是思维活动的结果，又是思维的工具。
数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。
数学教学与思维的关系十分密切，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维，使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。
下面笔者结合教学以来的实践经验，下面谈谈个人的体会。
一、坚持启发教学，调动学生思维教学中要充分重视教材中例题和练习中“也可这样算”、“看谁算得快”、“怎样算简单就怎样算”等提示，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择最佳思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。
发展思维要在学生积极思维中才能实现。
启发式教学注重展现知识发生过程，创造情境，启发学生比较、分析、综合、抽象、概括以及判断、推理等，思考问题，发现问题，得出结论。
因此在教学中，学生不但掌握了知识，还发展了思维能力。
教学中注意沟通知识之间的联系，可以培养思维的广阔性和深刻性。
这样可以调整和完善学生头脑中的认知结构：从几倍的“几”到几分之几的“几”，到百分之几的“几”，从而使之连成一个整体，不仅培养了学生思维广阔性，也培养了思维的深刻性。
二、通过计算速度的训练，培养学生的敏捷思维提高计算速度，培养学生敏捷的思维能力数学游戏，试题计算速度如何，正确率的高低，直接反映学生思维速度的快慢，它直接影响学生进一步学习数学知识，影响学生智力的发展。
巧用问题驱动 助力思维发展
78TeachersJToda,巧用问题驱动助力思维发展◎郑秀华起于思，思源于疑。
问题是学习的起点，是数学的核心，是驱动学生学习、探究的动力。
巧用问题驱动就是教师依据教学内容与学生的学习特点，巧妙地设计有价值的富有挑战性的数学问题，并以问题为载体引导学生层层深入，从不同的角度深化课堂内容的学习。
下面，笔者结合教学实践谈谈如何更好地以问题为引领，驱动学生深入思考，推动学生思维发展。
一、运用问题导入，激活学生思维问题是数学的心脏。
在数学课堂中，教师精心设计问题对学生的学习有着非常重要的作用。
因此，教师要找准学生思维的最近发展区，巧妙设计有价值的问题激发学生自主发现问题、提出问题的欲望，进一步激活学生思维。
例如，教学“整合1〜6年级有关乘法分配律的内容”时，教师先引导学生回顾乘法分配律的具体内容及用的方法，然后引发学生思考:“（！+"）x c=a x c+b x c的左边和右边为什么会相等！彳证明吗基于问题解决来探究，激活了学生的思维o 有的学生用举例子的方法证明，有的学生根据乘法的意义进行解释，也有的学生用具体的事例进行验证，还有的学生思维能力比较强，直接画图证明。
由于思维水平不同，他们的想法也各不相同，但每个学生都在证明的过程中进一步理解了乘法分配律的意义，在与同学的中思维。
二、巧用衔接性问题，打破思维定式思维定式也称习惯性思维，表现在平时的学习中是学生在用的问题用有的思考方法。
当学生已有的习惯性思路与解决问题的正确途径不同时，就产生了负面作用，最终和正确的结果相差甚远。
因此，教学中教师要找准切入点,在学生容易运用有思维的认知“衔接处”提出引发学生思考的关键问题，组织学生围绕关键问题进行深度探究，从而促使学生形成良好的思维品质。
如在教学“圆柱的认识”时，教师先通过看一看、摸一摸的活动让学生知道了圆柱有2个底面和1个侧面又通过同桌合作、测量、计算、讨论的活动，验证了圆柱的上下两个底面是圆形，它们不仅互相平行，而且大小相等。
小学数学该怎么教才能更好开发孩子思维及课堂活跃
小学数学该怎么教才能更好开发孩子思维及课堂活跃小学数学学法指导探索重视学生的学习过程，研究学生的学习方法，不仅让学生“会学”，而且要让学生“爱学”，这是当前深化教学改革、落实素质教育的又一重要课题。
长期以来，在小学数学教学中，对教法研究较多，而对学法研究较少，相应地对学生学法的指导和训练也落实不够，从而影响了整个小学数学学科的教学质量。
针对目前数学教学中存在的问题，我们有必要对小学数学学法指导方面有关的问题加以探讨，以引起广大小学数学教师的关注并更好地指导教学实践。
一、数学学法指导的内涵学习方法是指学生完成学习任务的手段和途径的总和。
学法指导是指教师在教学过程中，通过最佳途径，使学生掌握学习方法，并获得选择和运用适当学习方法进行有效学习的能力。
我们认为，学法之“学”不仅是数学知识与技能的学习，而且是包括了学生全面发展、身心和谐发展与个性特长充分发展所需要的一切学习;学法之“法”，不再仅仅是单纯的、狭义的学习方法，而且还包括着与学习方法有关的方方面面。
为了清楚起见，我们用下图大体描述一下:从上图可以看到，在总体上影响学生学习活动的有两大系统，即动力系统和操作系统，但它们作用不同。
动力系统对学生活动起着定向、强化、促进、保证作用，是解决“想学”、“爱学”的问题。
布鲁纳在《教育过程》中指出:“学生的学习兴趣、动机、好奇心以及情感在促进学生的智力发展中起着重大的作用。
这些方面要靠教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都代替不了的。
”操作系统是指导学习的技巧、策略、手段、途径，主要解决会学、学会的问题。
二者相辅相成，没有动力不能学，没有方法不会学。
由此，学法指导就不能只抓方法而不抓动力，应该既要进行方法指导，更要给以动力指导，使学生的动力系统和操作系统都发挥作用。
结合小学数学学科特点，我们认为小学数学学法指导应包括以下几方面内容:1.让学生掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯基本的学习方法是学法指导的基础，也是一项重要的常规性工作。
数学教学如何培养学生思维能力
数学教学如何培养学生思维能力数学教学如何培养学生思维能力培养学生的思维能力善思,培养思维的深刻性学习数学是一种有意识的行为,需要有学习数学的动机去激励学生。
“挑战性”的问题不仅传授给学生丰富多样的知识,而且能激起他们强烈的学习兴趣和好奇心,从而为创造活动打下基础。
在教学中,我经常发现有一些学生满足于一知半解,对概念不求甚解;做练习时照葫芦画瓢,不去领会解题方法的实质。
这反映了学生思维的惰性,这种惰性不能简单地归结为学习态度问题。
他们能想问题,但又不会想,也不愿多想;他们能钻研,但不知怎样钻研。
学生往往对一些定理、公式认为是天经地义的“法则”,根本不去思考它是在一切情况下都对,这就要教师在讲课时加以阐述。
培养学生思维的深刻性,主要是培养学生在学习过程中不迷恋于事物的表面现象,引导学生自觉思考事物的本质,学会从事物之间的联系来把握事物的本质。
在教学实践中,我曾尝试用过以下两条途径。
1.通过辨异,对比教学,加强对概念的理解。
很多概念彼此之间既有联系,又有区别,学生容易产生错觉,不明确概念的本质。
有比较才有鉴别,教师应当随时运用辨异、对比的教学手段帮助学生深刻理解数学概念。
2.引导学生认真审题,善于分析与识别具有本质性的因素。
在解题过程中,要教育学生认真地审题,不仅应掌握各因素之间的内在联系,而且应探索带有本质性的或核心的因素。
有序,培养思维的组织性学生由于较多地依赖教师的复习总结,比较习惯于单一地思考问题,不善于把所学的内容归纳整理。
还有一些学生只能应付做题,对所学知识不能构成体系。
教师要善于引导学生对已学过的内容加以组织和整理,使知识系统化,这种系统不能简单地认为是课本上已有的,而要进行思维加工,使之符合认识规律。
而对于高年级学生,更需要进行这方面的思维训练。
数学学科的系统性较强,知识的前后联系较紧密。
因此,每学完一个单元,教师要提醒学生自觉地整理与总结,按自己的体会将知识串起来,这样有利于理解和巩固所学的知识。
激活学生思维,提高课堂效率6
在“感悟课改”主题征文大赛中获二等奖区小学数学学科论文评比中获二等奖激活学生思维，提高课堂效率——关于小学数学课堂教学中的一些做法武汉市汉阳区铁桥小学何晶[摘要] 在如火如荼的课改实验之中，情境、质疑、合作、探究的教学方式已深入课堂，激“趣”、求“活”、重“实”、创“新”的教学结构也已深入人心。
激活学生的思维，能使课堂教学气氛更活跃，探究更强烈，学习更主动，从而提高课堂教学效率。
新的数学课程无论在课程的功能、结构、内容、实施还是评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
那么，在小学数学课堂教学中，应当如何激活学生的思维，从而更加有效地培养学生学习数学的各项能力，并有效提高效率呢？本文试图从小学数学课堂教学入手，谈谈如何激活学生思维，并针对它们提出笔者的一些粗浅做法。
[关键词]小学数学课堂教学激活思维提高效率“数学是思维的体操，数学教学是数学思维活动的教学”这句话高度概括了数学学科的特点。
启迪思维，发展智能，是数学教学中的一项重要任务。
因此在课改的浪潮中，我们的数学课堂更应该关注学生的数学思维，只有激活了学生的思维，才能提高课堂教学的有效性。
一、激“趣”——激发求知欲，激活思维的积极性。
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。
因此我们在进行教学设计时，应多迎合学生的这一特点，让学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到“随风潜入夜”，既增长知识，又陶冶情操。
1、导入时激“趣”。
“良好的开端是成功的一半”，新课的导入是课堂教学中至关重要的一环，是学习新知的起点，也是激发学生学习兴趣，吸引学生注意力的触发点。
一句巧妙的导语，会收到“一石激起千层浪”的效果，使学生产生强烈的求知欲望，进入最佳学习意境。
在导入新时，可以采用猜谜语，讲故事，做游戏，制造悬念，提出问题等方法。
数学课堂如何激活学生思维
数学课堂如何激活学生的思维摘要：在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题，使思维处于活跃状态，不但能使学生克服学习中的障碍，达到理想的教学效果，而且使其思维能力得到充分的锻炼和发展。
关键词：数学课堂学生思维评价反馈著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。
通过数学活动营造学习氛围，激起学生饱满的热情和积极的思维，培养学生克服困难的坚强意志，自始至终地主动参与数学知识探索的过程。
在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题，使思维处于活跃状态，不但能使学生克服学习中的障碍，达到理想的教学效果，而且使其思维能力得到充分的锻炼和发。
因此，探讨激活学生思维的教学方法，具有重要意义，下面就此谈点看法和体会。
一、设计最近发现区心理学研究表明，学生的教学学习过程，是他们原有数学认知结构与新知相互作用产生同化和顺应的过程，在这一过程中，学生已有的观念和意识往往难以解释和接纳新的概念和方法，此时，教师若把教学内容能动地进行加工，创设切合学生心理水平的最近发现区，则能起到诱发学生思维的作用.如当问题与现实背景有关时，我们可以提供与课题相联系的实际模型让学生观察；若内容抽象难懂，我们可以先给出其简单情形让学生思考；在讲授新概念、方法时，可以在新旧知识之间适当增设层次，减小思维的坡度.创立这样的思维最近发现区，既能激起学生认识上的不平衡，又能促使他们头脑中新旧知识间的相互作用，从而达到新的平衡，最终促进了学生思维的活跃与发展。
创设思维最近发现区，符合学生的认识水平和规律，从而引起学生心理上的期待与渴望，使学生的思维由潜隐状态转变为活跃状态，实现预期的教学目标。
二、提供好的数学问题非认知因素主要包括学习动机、信心、兴趣、习惯、师生情感等。
笔者认为，学生缺乏学习动机只是问题的表象，关键是教学中应有使学生感兴趣的内容。
培养学生数学思维
培养学生数学思维数学思维是指借助数学的方式来观察分析问题、形成结论以及解决问题的能力。
培养学生的数学思维对于他们的学习和发展具有重要意义。
在教学过程中，教师应该采取一些措施来培养学生的数学思维。
首先，培养学生的观察力。
观察是数学解决问题的基础。
教师可以设计一些与生活实际相关的问题，要求学生观察并用数学的方式解决。
例如，通过观察一张图片，找出其中的几何图形并计算它们的面积和周长。
通过这样的练习，学生可以提高他们的观察力，培养他们从生活中抽象出数学问题的能力。
其次，培养学生的分析能力。
分析是数学思维的重要组成部分。
学生在解决数学问题时，应该能够分析问题的关键点、找出问题的规律、确定解题方法等。
教师可以引导学生参加一些数学研究活动，如学生可以选择一个数学领域，进行一些小规模的研究，并通过分析数据和结果，培养他们的数学思维。
另外，培养学生的逻辑思维。
逻辑思维是数学思维的重要组成部分。
学生在解决问题时，应该能够合理地进行推理和判断。
教师可以设计一些逻辑推理题，要求学生通过推理找出结论并解释推理过程。
例如，设计一个数学谜题，要求学生通过推理找出谜底的数字。
通过这样的练习，学生可以提高他们的逻辑思维能力，培养他们的数学思维。
最后，培养学生的创新能力。
创新是数学思维的高级形式。
教师可以鼓励学生表达自己的数学思维，提出新的想法和解决问题的方法。
例如，教师可以给学生一个数学问题，要求他们提出自己的解题思路并解释。
通过这样的练习，学生可以培养他们的创新能力，提高他们的数学思维水平。
综上所述，培养学生的数学思维对于他们的学习和发展具有重要意义。
教师应该采取一些措施来培养学生的数学思维，包括培养学生的观察力、分析能力、逻辑思维和创新能力。
通过这些措施，学生可以提高他们的数学思维水平，更好地解决数学问题，并为将来的学习和发展打下坚实的基础。
如何激发学生课堂思维的积极性
如何激发学生课堂思维的积极性作者：常瑞革来源：《祖国·建设版》2013年第05期摘要：培养和发展学生的思维能力是数学教学的目标之一。
把握学生的心理特征，调动学生的思维积极性是培养和发展学生思维能力的基础。
关键词：中学生课堂思维积极性培养和发展学生的思维能力是数学教学的目标之一。
把握学生的心理特征，调动学生的思维积极性是培养和发展学生思维能力的基础。
那么，采用哪些方法调动学生思维的积极性效果较好呢？笔者整理、概括成以下几条，供教师教学时参考：一、创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。
新课改下，老师的课堂角色不是惟我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者，使学生消除权威和失败的畏惧心理，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境，学生处于这种愉快的氛围中就能各抒己见，畅所欲言，积极性进行创造性思维。
在教学中，创设和谐、宽松的课堂气氛，一方面要注意和谐平等的人际关系；一方面要给予学生充分的思维空间和时间。
心理学研究表明，权威式的教育严重束缚了学生思维的创造性，只有在和谐宽松的气氛中，师生之间、学生之间才可能建立一种平等的关系，教学过程才可能是一种多向的交流、多向流动的过程。
在这种的课堂教学中，教师的作用重要在于指导学生自己去学习，鼓励他们充分交流思想，发表见解，从而激活思维。
活跃的课堂气氛，充分的多向交流是引发学生认识冲突进而闪现创新思维火花的基础。
二、巧设问题，引起学生的探究欲望，激发他们的创造性思维思维活跃使有一个发展过程的，学生在数学课堂中的积极思维要有一个发展过程，要一步一步的启发才能达到积极思维的程度。
而思维的活动往往使从问题开始的，因此，教师向学生提出问题引起思考，调动学生积极的思维。
但必须注意杜绝“满堂问”，因为它不但不能引起学生的探究兴趣，还会使学生厌倦，导致学生的思维游离与于课堂之外。
教师的提问要问在学生有疑之处。
学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是自觉无疑而实则有疑的地方。
用问题激活数学课堂
生１ ：过 Ｐ 点做 Ａ 的平行线与 Ｂ 相交于 Ｅ ｃ ｃ 点，三 角形 ＡＢ Ｃ 与三角形
力。 因此， 在课堂教学中， 教师应注重激发学生 思维的积极性， 培养学生的问 ＰＥ Ｂ 相似 。 生２ ：过 Ｐ点做 Ｂ 的平行线与 Ａ 相交于 Ｅ ｃ ｃ 点，三 角形 Ａ Ｂ ｃ 与三 角形 际 问 或理论 问题时产生 的一种怀疑、 题 困惑、 焦虑、 探究 的心理状态 ， 这种心 Ａ Ｐ 似 。 Ｅ相 生３ ：过 Ｐ点做 Ｂ ｃ的垂 线， 学生交头接耳，发言的学生感觉不对） （ 老 师， 我好像引的不对 。 师： 没关系， 你先坐下在考虑考虑， 这个问题还 宙给你来解释。 还有别的 想法吗 ？ 老师观 察学生 的表情发现学生没有别的想法 了。 （ 问刚坐下的学生） 生 ３ 我刚才 引的垂线不对。 ： 师： 你能说一说你的思考方向吗？ （ 学生答不 出来） 没关系， 我与同学们 非常感谢你 ， 你知道为什么吗 ？谁能说一说？ 生 ４ 老师说过 ， ： 当把你 的想法暴露给大家 的时候， 无论是对的还是错 的， 你对班 级的贡献是～样的， 因为你引发了大家的思考。 在这 一课例 中， 体现 了教师尊重学生的不同感受 ， 给学生一个宽松 ， 和 — ， 试说 明： 四边形 Ａ Ｃ ＢＤ
亚里士多德曾经说过：思维从质疑和惊 奇开始。 孔子云：不愤不启， “ ” “ 不 营造 出了宽松、 和谐 、 民主 的学 习氛围。 悱不发。 举一隅不 以 三隅反， 则不复也。傲 材知识尽管丰富多彩 ， 极具使用价 值， 但是， 教师平淡的传授 ， 其形式单调、 枯燥， 学生无激情， 效果不佳。 因此， 教
例如： 三角形相似的问题 师： 同学们看这样一个问题 ： Ｐ 请 点 是三角形 Ａ ｃ Ａ 边上的一点 ， Ｂ中 Ｂ 过 相似， 满足这样条件的直线有 多少？
谈谈在小学数学教学中培养学生的的逆向思维
谈谈在小学数学教学中培养学生的的逆向思维当人们在解决某些问题时，常用正向思维把我们带入“山穷水尽疑无路”的困境时。
逆向思维往往会使我们面前呈现“柳暗花明又一村”的醉人情景。
逆向思维是思维向直接相反方向重建的过程，它从问题的反面去剖析、理解、应用、推理、设想等等。
教师在教学中应有意识地适时地帮助学生实现由顺向到逆向的思维方向的重建，经常引导学生换一个角度思考问题，不仅能克服思维定势的弊端，还能提高学生的辩证思维能力。
一、逆向思维的有利作用逆向思维是相对于顺向思维而言的另一种思维形式，是发散思维的一种。
它的基本特征是：从已有的思路反向去考虑和思索问题。
这种思维形式反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性。
是对思维惯性的克服。
一般的学生从正向思维转向逆向思维是存在着一定的困难的，而有能力的学生在完成这种转变时是迅速且自如的，这就是能力不同的学生在思维的运动性方面的素质差异。
这种思维的运动性，是创造性思维的一个重要组成部分，加强学生的逆向思维训练，是培养学生创造性思维能力的一个重要方面。
从小学数学中看，逆向思维的作用主要表现为几个有利于：(1)有利于排除顺向思维中的困难，培养思维的创造性；(2)有利于克服顺向思维中的定式，培养思维的灵活性；(3)有利于挖掘顺向思维中的弱点，培养思维的深刻性。
二、教学中渗透逆向思维的重要性逆向思维能力的培养，不仅有助于学生发现新知识，打破了顺向思维的定式，更有利于学生全面考虑问题。
在思考的过程中达到求同存异。
通过对学生这种能力的培养，可使学生能够从不同的角度分析问题，探求多种不同的思路，运用不同的解题方法来求解习题。
在这样的教学过程中，不仅培养学生的发散思维，更重要的是能够使学生在解决问题时求异和求新。
在教学中，教师应该多鼓励学生用多种方法来解决问题，学生的思维也会拓展出另一片“空间”，这样会使学生在学习的过程中获得更大的收获。
不过，在数学教学中，一般的学生从顺向思维转向逆向思维是存在着一定的困难的。
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谈谈如何在课堂上组织数学活动，激活学生思维
发表时间：2012-03-02T10:50:44.210Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第1期供稿作者：梁群雄
[导读] 数学课堂就是数学+活动。
我们要把课堂变为学生学习活动的场所，组织数学活动，激活学生思维。
梁群雄
（贵港市港北区西江中心小学广西贵港 537100）
【摘要】数学课堂就是数学+活动。
我们要把课堂变为学生学习活动的场所，组织数学活动，激活学生思维。
让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动，灵活运用数学知识，积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展。
【关键词】数学活动；激活思维；自主性；灵活性；创造性
Talk about how the organization in the classroom mathematics activities to activate students' thinking
Qun-XiangLiang
【Abstract】Mathematics Classroom Mathematics + activity. We want the classroom into a place of student learning activities, organization of mathematics activities, to activate students' thinking. Allow students to participate independently in vivid, lively mathematics teaching and learning activities, flexibility in the use of mathematical knowledge, a positive innovation, make it personalized, the potential can be fully developed, mathematical abilities, mathematical thought to be fully developed.
【Key words】Mathematics activities; Activate thinking; Autonomy; Flexibility; Creative
著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。
如何在课堂上组织数学活动，激活学生思维？活动是形式,是数学内容的载体和实现目标的手段。
在课堂上要让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。
1.组织数学活动，激活学生思维的自主性
《数学新课程标准》中倡导 “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。
教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。
比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。
人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。
这样，在做中学，学习更现自主性。
孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。
因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。
又如教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共12个，要求摆得美观又整齐。
不一会儿，学生就摆出了自己的作品（图略），接着，我让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。
你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。
我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12。
继而进一步理解乘法的意义。
这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。
因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。
比起教师出示一幅图让学生去观察得出结论的过程来，学生理解、获取知识的效果更好。
教师的动不等于学生的动，课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来，自主地去体验成功吧！
2.组织数学活动，激活学生思维的灵活性
小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。
诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维、思路和行为。
鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。
例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动情景，让学生用35元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。
有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的25元得27元；有的小组认为可以先用35减5再减3得27元；还有的小组认为5减8不够减就用15减8得7，再加20得27元……经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法有时就不方便计算了。
我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算。
第二天学生兴高采烈地对说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了……学生通过在生活中去看，去想，来课堂上议一议、算一算，把数学课的知识灵活运用到平时的生活实际中，觉得学了数学非常有用，这样的数学活动培养了思维的灵活性。
3.组织数学活动，激活学生思维的创造性
小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。
在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。
让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。
例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。
汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。
在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。
当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。
学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。
对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。
把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。
又如：学习《长方体、正方体的体积计算》时，我设计了一道策略开放的实验题，“求一个地瓜的体积”。
有的学生提出：这种形体未曾学过无法计算。
这时，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们一定会有办法的。
经过小组学习活动，学生举手答到：把地瓜放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是地瓜的体积；有的说：先称一称地瓜的重量，再把地瓜切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的地瓜重量是正方体地瓜重量的几倍，体积就是它的几倍；还有的说把地瓜煮熟，压成正方体后再测量计算等。
待学生说完后，我让他们拿起准备好的正方体容器、地瓜和小刀，根据自己的设想进行实验，以求验证。
可见，开展这样的实验活动能给学生提
供展现个性的机会，为鼓励学生创新起到了积极的作用。
类似这样的教学活动，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
我想只有老师的教学创新，才能点燃学生的创新之火。
课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。
学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活的运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题。
相信，有效的组织数学活动，激活学生的思维，将会成为伸展儿童生命灵性的根基。
参考文献
[1]《新课程标准》.
[2]《数学教育学》. 收稿日期：2012-01-08。