幼儿园课程改革与教师的专业成长
幼儿园课程发展与教师的专业成长
幼儿园课程发展与教师的专业成长一、在学前课程发展和改革中，教师是决定性的因素世界的政治、经济、科学技术等正在走向世界化，世界的文化正在走向多元化，“世界化地思考，本土化地行动”已经成为了人们应付快速发展的社会的重要策略。
快速的经济和科技发展，使大陆的社会文化也发生了巨大的发展，这些变化，对教育如何适合世界化趋势提出了挑战。
近二十年来，大陆的学前教育工作者以极大的热情投入了以学前课程发展和改革为轴心的热潮之中。
在学前课程发展和改革的过程中，我国的学前教育工作者体会到教育理念的转化固然不易，但是，教育理念转化为教育行为更为困难。
数十年来，已经习惯于按国家和地方统一课程标准和统一教材实施课程的幼儿园园长和教师在课程发展和改革中往往感到困惑，感到心有余而力不足。
根据国家和地方对学前教育的基本导向，学前教育应注重过程，应与幼儿生活经验相贴近，能符合幼儿的兴趣，满足每个不同幼儿的合理需要，特别是游戏活动的需要。
但是，常见的幼儿园教材或教师参考用书中的教育、教学活动都是教材编写者预先设计和编写的，要求全体幼儿在规定的时间内完成同一目标，难于与每个幼儿的生活经验贴近，难于真正满足不同幼儿的不同需要，特别是游戏活动的需要。
根据国家和地方对幼儿园教育的基本导向，应为幼儿园教师留有充足的空间和余地，在教育、教学过程中，让教师能根据自己特定的教育对象，对教育材料实行加工和再创造。
但是，常见的幼儿园教材或教师参考用书对不同层次的幼儿园和幼儿园教师都是同一的要求，难于适合不同层次、不同需要的幼儿园和幼儿园教师。
近些年来，学前教育专家和教师们为了适合这样的变化，已经发展了一些新的幼儿园课程，这些课程已由从强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和一般水平的获得，从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重学前课程发展和实施的多元化和自主性，强调课程和教育活动的过程，强调儿童生成的学习任务，强调根据儿童的参与性、教师的满意度等因素实行的评价。
幼儿园教师成长之路：课程改革的思考与实践总结
幼儿园教师成长之路：课程改革的思考与实践总结一、引言幼儿园教师扮演着培养孩子们健康成长、全面发展的重要角色。
随着社会的不断发展和教育理念的变革，幼儿园教师的教育观念、教学方法以及对课程的认识也在不断地进行调整和改革。
本文将从课程改革的角度出发，深入探讨幼儿园教师成长之路，并总结思考课程改革的实践经验和意义。
二、课程改革的背景和动因课程改革是教育领域的重要议题，而幼儿园教师作为幼儿教育的主要实施者，其成长之路与课程改革密不可分。
要理解课程改革的背景和动因，了解改革的目的和意义。
在这里，我们需要深入分析和思考教育领域的最新发展趋势，结合幼儿园教师的实践经验，探讨课程改革对于幼儿园教师成长的重要意义。
三、课程改革的实践经验课程改革需要有一定的实践经验为支撑，而幼儿园教师的成长之路也需要通过实际的教学实践来不断完善和提升。
在这一部分，我们需要深入挖掘幼儿园教师在课程改革中的具体实践经验，分析实践中遇到的困难与挑战，并总结应对之策和成功经验。
通过对实践经验的全面剖析，可以使幼儿园教师更加深刻地理解课程改革的本质和内涵。
四、对课程改革的个人观点和理解每位幼儿园教师对课程改革都有着自己独特的认识和理解。
在这一部分，我将共享我的个人观点和对课程改革的理解。
我认为课程改革不仅是一种教育制度的变革，更是一种教育理念的更新和深化。
我将从教育学的角度出发，深入分析课程改革对幼儿园教师成长的重要意义，以及对幼儿教育的深远影响。
五、总结与展望我将对本文进行总结与展望，回顾论述的主要内容，并展望课程改革对幼儿园教师成长的积极作用。
在总结部分，我将突出强调课程改革对幼儿园教师成长的意义和影响，以及如何通过课程改革实践来不断提升教师的专业素养和教学水平。
我也将展望未来，探讨课程改革对幼儿园教师成长的启示和挑战。
在本文中，我将以知识的文章格式进行撰写，将幼儿园教师成长之路、课程改革的思考与实践总结作为主题，并根据要求按照深度和广度的要求进行全面评估，撰写一篇富有价值的文章，字数超过3000字，不出现字数统计。
教师专业成长与课程改革
教师专业成长与课程改革随着教育领域的不断发展和社会的不断变迁，教师专业成长成为当代教育改革的关键之一。
教师专业成长不仅是教师自身素养的提升，更是与课程改革息息相关的重要环节。
本文将探讨教师专业成长与课程改革之间的紧密关系，并通过具体案例加以说明。
一、教师专业成长的定义与重要性教师专业成长是指教师在教育实践中不断更新知识、提升能力、完善技能和积累经验的过程。
随着知识的不断更新和社会的快速发展，教师专业成长成为保证教育质量的重要保障。
教师专业成长不仅有助于提高教师在教学过程中的能力，更能够适应课程改革的需求。
二、课程改革的背景与意义课程改革是教育改革的重要组成部分，旨在推动教育的质量和效益的提高。
由于社会的不断进步和科技的快速发展，传统的教育模式已经无法满足当代学生的需求。
因此，课程改革变得尤为重要。
通过调整教育内容、改进教育方法和培养学生的综合素质，课程改革可以促进学生全面发展，培养他们的创新能力和适应能力。
三、教师专业成长与课程改革的关系教师专业成长与课程改革密切相关，二者相辅相成、相互促进。
首先，教师专业成长是课程改革的基础。
只有通过教师专业成长，教师才能不断更新自己的知识和教学方法，才能够适应课程改革的要求。
其次，教师专业成长是课程改革的保障。
教师专业成长的不断提升，能够为课程改革提供必要的支持和推动力量。
最后，教师专业成长是课程改革的落地实施。
只有具备专业知识和能力的教师才能够有效地实施课程改革，使其取得预期的效果。
四、具体案例分析以某中学为例，该学校在课程改革中注重教师的专业成长。
学校组织教师参加各种专业培训和学术交流活动，提供学习和发展的机会。
通过培训和交流，教师们不仅更新了教学知识和教学理念，还提高了课程设计和教学策略的能力。
在课程改革中，教师们充分发挥自己的专业优势，积极开展教育实践，推动课程改革的顺利进行。
总结：教师专业成长与课程改革是相互依存、相互促进的重要环节。
只有通过不断提升教师的专业素养和教学能力，才能够有效地实施课程改革，提高教育质量。
幼儿园教师专业成长 幼儿园教师专业发展
幼儿园教师专业成长幼儿园教师专业成长是教育事业中的重要环节，其质量直接关系到孩子们的成长和未来。
在我国教育体系中，幼儿园教师专业成长一直是备受关注的焦点。
今天我们就来探讨一下幼儿园教师专业成长的相关内容。
一、专业成长的重要性1. 作为幼儿园教师，其专业成长直接影响到幼儿的教育质量和效果。
教师的专业素养决定着课堂教学的质量，关系到孩子们的发展和学习成就。
2. 专业成长对于提高幼儿园教师的职业水平也非常重要。
通过专业成长，教师可以不断地提升自己的教育水平和教学技能，提高自身的综合素质，增强对于教育教学工作的责任感和使命感。
3. 在现代社会中，教师需要不断地更新自己的知识和技能，适应教育变革和教育教学改革的需要。
只有不断地进行专业成长，才能保持教师职业的活力和魅力。
二、专业成长的途径1. 参加教育培训。
幼儿园教师可以通过参加各类教育培训，学习最新的教育理论和教学方法，提升自己的专业水平。
2. 经常进行教育教学研讨。
通过与同行的交流和互动，可以拓宽自己的教育视野，了解其他教师的教学经验和教育成果，促进自己的专业成长。
3. 不断学习。
幼儿园教师需要有不断学习的意识和习惯，不断地阅读教育教学方面的书籍和文献，学习优秀教师的教学经验和教育思想，使自己能够不断地进行专业提升。
4. 参加教师资格考试。
参加教师资格考试，可以让幼儿园教师了解国家的教育政策和法规，提升自己的专业素养和职业水平。
三、专业成长的挑战1. 教学压力大。
幼儿园教师需要面对来自家长、学校和社会的各种压力，这些压力给教师的专业成长带来了困难和挑战。
2. 教学环境复杂。
幼儿园教师需要面对异质化的学生，学校的教学资源和条件不一，这些都是教师专业成长的挑战。
3. 教学理念的更新。
随着教育理念的改革和更新，幼儿园教师也需要不断地调整自己的教学理念和教学方法，这是教师专业成长中的一大挑战。
四、专业成长的管理和支持1. 学校的管理支持。
学校应该加强对于教师专业成长的管理和支持，为教师提供良好的专业发展环境和条件。
述新课程下幼儿教师的专业成长
福建省龙岩 市武平县 实验 幼儿 园 梁素珍
新的课程 改革 ，对教 师的专业水平 提 出了新 的要求 ，而新课程又为 学校和 广大 教 师预 留 了一大 片 自由挥洒 的空
逐渐内化形 成一种文化育人的魅力。 二、在 他人的案例研究学 习中促使
自身的专业成长 。
一
、
教师 文化 素 养是 教 师 的学 识 、视 野 、创新 、价值取 向、人格修养等的总 簿 和 。 学会生 存》 中阐述 到 ： “ 师的 教
职 责现在 已经越 来越 少地传递 知识 ，而 越来越 多地 激励思考；除了他正式职能 以外 ，他将越来越成为一位顾 问，一位 交换意 见的参加者 ，一位 帮助发现 矛盾 论 点而不是 拿出真理 的人 。 ”从这 里可 以读 出 目前的 教育 需要 高 素质 的教 育 导 向，需要高能量的教师 。为此 ，根据 我们学 习需要 ，每学期 学校都 会购 买一 些报刊书籍 ，从人文到艺术 ，从畅 销书
纲要指 出： “ 评价的过程是教师运用专 业知识 ，审视教育实践 ，发现 、分析 、 研究 、解决教育 问题 的过程 ，是其 自我 成长 的重要途径 。 ”我 们注重营造 一种
园建设 、管理与发展 的关键性问题 ，是 我们今 天在面对全球性 “儿童取 向” 的教 育 问题所 必须 重新 反思 的一 个 问 题。从概念上讲 ，幼儿教 师的专业成长 是指幼儿教 师在个人 的工作 中，通过个 人的努力和集体 的培 养，其教 学品质和 教 育素养逐渐 成熟 的过程 。这里所探讨 的幼 儿教 师的 专业 成长主 要 是指 专业 化 的过程和 阶段 ， 表现为其教育教学专 长的 积累 和提 升 。通过教 育手 段 的迁 移 ，同事之 间讨论交流工作 中遇到的问 题， 寻找解决问题 的方法 ； 倡老教 师、 提 有经验 的教师带动新教师 。这 样，教师 的实践经验 ，形成 了一个大的智慧库 ， 随时可 以提取精华并验证使用 ，重构和 扩展 自己的教育经验 ，再重新输入智慧 库。 其 实 ， 无论是教 学诊 断还是 行动 研 究都 十分 强调 教 师要将 问题 置于 情 境之 中，从解决实践 中面临的问题入手 即通过实践进行研究 。毕 竟，任何理论 只是用来理解现实 ，其价值也 只存在于 它们如何把握现实的方式之中。通过教 师 自身和构建学 习共 同体 ，研究实践中 碰到的现实 问题 ，不仅易于为幼儿教师 所接受 ，而且也更能激发幼儿教师的热 情和 内在动力 ，也更具有可操作性和现
幼儿园教师成长之路专业发展与成长
幼儿园教师成长之路专业发展与成长首先，幼儿园教师需要不断提高自己的专业知识和能力。
作为一名专业的幼儿园教师，要有扎实的专业知识基础，并能够灵活运用于实际教学中。
为了提高自己的专业知识和能力，幼儿园教师可以通过参加各种培训课程、研讨会和教育研究来不断学习和更新自己的知识。
其次，幼儿园教师还应该关注教育研究和教学方法的发展。
随着社会的发展和科技的进步，教育研究和教学方法也在不断更新和改进。
作为幼儿园教师，要保持对教育研究和教学方法的关注，并及时了解和应用新的教学理论和方法。
通过不断学习和探索，幼儿园教师可以更好地适应和应对教育变革，提高自己的教学效果。
此外，幼儿园教师还应该注重个人素质和能力的提高。
幼儿园教师的工作需要具备一定的心理素质、教育情感和沟通能力。
在工作中，幼儿园教师要不断提升自己的综合素质，尤其是与幼儿的沟通和情感教育能力。
只有具备了高水平的个人素质和能力，幼儿园教师才能更好地开展工作，并对幼儿的发展和成长产生积极的影响。
最后，幼儿园教师的成长还需要注重教育实践和经验的积累。
教育实践是幼儿园教师成长的重要推动力，通过实际工作中的不断探索和尝试，幼儿园教师可以积累宝贵的教育经验和教学技巧。
同时，幼儿园教师还应该积极争取各种机会参与实践研究和示范教学，与其他同行进行交流和学习，从而进一步提高自己的教学能力和水平。
总结起来，幼儿园教师的专业发展和成长是一个综合性的过程，需要不断提高专业知识和能力、关注教育研究和教学方法的发展、注重个人素质和能力的提高以及积累教育实践和经验。
只有不断自我提升和完善，幼儿园教师才能更好地履行自己的职责，为幼儿的发展和成长提供良好的教育环境和教学质量。
幼儿园教师专业发展与成长的反思与创新
【幼儿园教师专业发展与成长的反思与创新】作为幼儿园教师，我们不仅要关注学前教育的发展趋势和政策，更要不断反思和创新自己的专业发展与成长。
今天，让我们一起来探讨幼儿园教师专业发展与成长的反思与创新。
一、从传统到现代：幼儿园教师专业发展的变革1.1 传统教育观念的颠覆在过去，幼儿园教师往往被视为传授知识的“灌输者”，但现代教育理念强调培养孩子的综合素养和创造力。
幼儿园教师需要反思传统教育观念，在实践中不断创新教学方法和手段，促进幼儿全面发展。
1.2 专业知识与跨学科能力除了循序渐进的发展观念外，幼儿园教师的专业发展也需要在跨学科能力上有所突破。
教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要有跨学科教学的能力，促进幼儿的综合发展。
1.3 培育独立思考与自主学习现代幼儿园教师要注重培养幼儿的独立思考和自主学习能力。
教师需要反思自己的教学方式，创新教育模式，激发幼儿的学习兴趣和动力，帮助他们树立自信、探索未知、解决问题。
二、践行育人理念：幼儿园教师专业成长的路径2.1 专业发展规划与培训幼儿园教师要有意识地规划自己的专业发展路径，认真参加相关的教育培训和学习活动，不断提高自己的专业素养和教育水平。
在这个过程中，教师需要不断反思自己的教学方法和教育理念，寻求自我突破和提升。
2.2 建立反思机制反思是幼儿园教师专业成长的重要路径。
教师可以通过反思教学实践、回顾学生反馈、与同行交流等方式，不断总结经验，找到问题的症结所在，不断优化自己的教学方法和方式。
2.3 探索创新教学方法教师要不断尝试和探索创新的教学方法，例如项目式学习、游戏化教学等，提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的创造力和动手能力。
三、实现个人价值：幼儿园教师专业发展的内在动力3.1 坚守初心，热爱教育事业作为幼儿园教师，要始终坚守初心，热爱教育事业。
教师需要深刻反思自己选择教育事业的初衷，把个人的成长与教育事业的发展紧密联系起来，从而激发自己积极向上的内在动力。
幼儿园课程中教师专业成长与发展
幼儿园课程中教师专业成长与发展随着社会的不断进步和教育水平的提高，幼儿园教师专业成长与发展成为备受关注的话题。
教师是幼儿园教育的中流砥柱，他们的专业成长与发展直接关系到幼儿园教育质量和教学效果。
教师在不断提高自身专业素养的过程中，如何将所学所得融入到幼儿园课程中，是一个值得深入探讨的课题。
一、教师专业成长的内涵和意义教师专业成长是指教师在教学实践中不断提高自身素养和能力的过程，包括教学理论、教学方法、教学技巧等方面的提升。
教师专业成长对于幼儿园课程具有重要意义，它可以提高教师的教学水平和素质，使教师更好地适应幼儿园教育的需求，更好地指导和教育幼儿，提高幼儿的学习效果。
二、影响教师专业成长的因素1.培训机会和教育资源的支持：幼儿园教师专业成长需要不断学习和提高，而培训机会和教育资源的支持是教师专业成长的重要保障。
幼儿园可以通过定期组织教师培训、提供教师教育资源等方式，促进教师的专业成长。
2.个人素质和职业发展意识：教师的个人素质和职业发展意识对教师专业成长具有重要影响。
教师在专业成长的过程中，需要具备积极的学习态度和教育意识，不断提高自身素养，促进个人的职业发展。
三、如何将教师专业成长融入到幼儿园课程中1.培训和交流平台的建设：幼儿园可以建立教师专业成长的培训和交流平台，为教师提供学习和交流的机会，帮助教师更好地将专业成长融入到幼儿园课程中。
2.课程设置的优化和更新：幼儿园可以根据教师的专业发展需求，优化和更新课程设置，引入新的教学理论和方法，促进教师专业成长和发展。
3.教研活动的促进：幼儿园可以积极开展教研活动，鼓励教师参与教研，通过教研活动促进教师专业成长，提高教学水平。
四、个人观点和理解我认为幼儿园教师专业成长与发展是一个需要长期关注和支持的问题，幼儿园可以通过提供良好的学习和交流环境，优化和更新课程设置，积极开展教研活动等方式，促进教师的专业成长和发展。
只有不断提高教师的专业能力，才能更好地指导和教育幼儿，提高幼儿的学习效果，实现幼儿园教育的目标和使命。
课程改革和教师专业成长
瑞吉欧教育经验的传播者朱家雄教授在《幼儿园课程管理转型过程中存在的问题辨析》一文中指出，“幼儿园自主确立的或者是自主开发的课程要在真正意义上有价值，还有赖于园长和教师水平的提高”，美国教育家斯腾豪斯也称“没有教师的发展就没有课程的开发”。
在课程改革实践中我们也深刻的体会到：教育观念的转变固然不易，但教育理念转变为教育行为更困难，其转变的程度完全依赖于教师自身的专业化水平，取决于教师对教育理念的认识、理解的程度。
只有建立一支高水平的教师队伍，幼儿园的课程改革才能得以保证，才能适应不断发展的社会和幼儿的需要。
一、营造研究性氛围，促进教师主动学习教育理论专家指出：“教学就是研究，教师尤其一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。
课程是幼儿园实施教育的载体，教师是将课程作用于幼儿的桥梁，教师对课程的认识、理解和组织实施直接影响着课程的质量，也是教师专业化水平的体现，而教师专业化水平的提高，又能促进教师创造性地生成课程。
我园探索性主题教育活动的研究，要求教师根据班级孩子的兴趣，进行生成课程的探索，并尊重教师的个人特长,建立班级研究特色，做到班班有特色，人人有课题。
在探索性主题研究中，大家首先碰到的问题是理论知识不够用，如何帮助教师了解较多的教育信息，提高理论水平,大家想出了“一人学习全园受益”的妙方，在业务学习中增添了“教师理论信息论坛”的内容，每次业务学习前有一位教师介绍最新的课程研究中急需要的教育理论信息的文章和书籍，内容包括主要观念、对我们的启示、自己的认识、今后的实践思路等，然后大家谈体会和思考，达到共同学习、一起研究、大家收获的目的，并运用到自己的课程实践中。
在学习瑞吉欧教育经验的过程中，大家努力把瑞吉欧理念引进课堂，纷纷从杂志上寻找有关这方面的文章，相互传阅，学习介绍。
通过理论的学习，开拓了教师的眼界，丰富了理论知识和教改信息，提高了文化专业水平。
二、建构“互动”模式，引导教师主动反思教育行为如何帮助教师内化教育理念，转变教育行为，是我们长期以来一直感到困惑的问题。
浅谈新课程改革下的幼儿教师专业化成长.doc
浅谈新课程改革下的幼儿教师专业化成长-“ 关键词：幼儿教师专业化成长摘要：本文力图通过分析影响幼儿教师专业成长的核心因素，探讨促进幼儿教师专业成长的有效策略，以促进幼儿教师专业化成长。
一、幼儿教师专业化的特点所谓专业化，就是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。
为促进教师专业化，提高教师专业素质，一些有影响的讲究报告相继出台，1993年全美幼教协会发表了《早期教育专业化发展的概念体系》。
它指出，幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和没计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解：埘教师专业主义予以认同。
二、我国幼儿教师专业化发展的现状1994年我国颁布的《教师法》定：教师是履行教育教学职责的专业人员。
从法律的角度确认了教师的专业地位。
但是，对照职业专业化标准，我国教师专业发育还不成熟，表现在以下几个方面：三、促进幼儿教师专业化成长的对策1．走出幼儿教师专业发展的困境，需要各方面酌共同努力。
最关键的是，政府要重视幼儿教育，把幼儿教育作为政府的责任，真正纳入当地社会发展的整体规划之中，通过学前教育立法、设置幼教管理机构、将幼教财政投入制度化、实施幼儿教师资格证书制度、把幼儿教师纳入中小学教师编制等措施来保障学前教育的发展，提高幼儿教师的社会地位和职业吸引力。
当然，各类幼儿教师教育机构和幼儿园自身更要大力改进自己的工作，以提高幼儿教师的素质和专业水平，促进幼儿教师的专业发展。
3．形成职业生涯规划意识。
美国教育家丽莲·凯兹提出：幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和四个基本发展阶段：为本专业生涯的生存而适应的阶段；具备了适应本专业能力的阶段；开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段：本专业的相对成熟阶段。
幼儿园的幼儿园教师专业发展与成长
幼儿园的幼儿园教师专业发展与成长作为一名优秀的学前教育教师，我相信每一位从事幼儿园教育工作的教师都希望能够在教育教学的道路上不断成长和进步。
本文将从幼儿园教师专业发展的重要性、专业素养的提升、专业发展渠道以及共同成长的相关话题展开论述。
一、幼儿园教师专业发展的重要性幼儿园教师专业发展是提高教师的教育教学水平，增强教育教学能力的重要途径。
专业发展有助于教师不断提升自己的专业素质，适应幼儿园教育的发展需求，为孩子们提供更好的教育环境和教育质量。
通过专业发展，教师可以不断更新自己的教育理念和教学方法，培养良好的教育思想，提高自身的教育教学能力。
二、专业素养的提升1. 学科知识的扎实性幼儿园教师作为教育教学的主导者，需要具备深厚的学科知识储备。
教师应不断学习，不断提高自己的学科知识，包括幼儿教育学、心理学等专业知识。
通过自主学习、参加专业培训等方式，不断提升自己学科知识的广度和深度，为教育教学提供坚实的理论基础。
2. 教育教学理念的更新随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新和演变。
幼儿园教师应关注最新的教育理论和研究成果，拓宽自己的教育视野。
同时，教师还应对教育目标、教学方法和评价方式等进行反思和调整，及时调整自己的教育教学理念，以适应学前教育的发展需求。
3. 专业素养的培养幼儿园教师应具备良好的职业道德和教育素养，积极培养专业意识和责任感。
教师可以通过参加专业发展活动、交流研讨等方式与行内同行互动，分享教学心得和经验，相互促进专业发展。
三、专业发展的渠道1. 参加专业培训幼儿园教师可以主动参加学校或社区组织的专业培训，提升自己的教育教学能力。
通过专业培训，教师可以了解最新的教育教学理论和实践经验，拓宽自己的教育视野。
2. 积极参与教研活动教师可以积极参与学校的教研活动，加入教研组或研究小组，与同行一起研究教学问题。
通过教研活动，教师可以相互借鉴经验，分享教学心得，提高教育教学水平。
3. 阅读教育教学专业书籍和期刊幼儿园教师可以定期阅读教育教学专业书籍和期刊，了解最新的教学理论和实践研究。
幼儿园教师专业成长与发展 幼儿园教师发展
幼儿园教师专业成长与发展一、幼儿园教师的专业成长意义1.1 幼儿园教师专业成长对幼儿教育的重要性幼儿园教师是承担着培养幼儿基本素养和习惯的重要责任者，其专业素养和发展直接关系到幼儿的教育质量和发展潜力。
幼儿园教师的专业成长对幼儿教育具有至关重要的意义。
1.2 幼儿园教师专业成长对自身发展的意义专业成长不仅仅意味着教学技能的提升，更是教师自身发展的过程。
通过专业成长，教师可以不断提高自己的专业水平，增强教学技能，提升职业素养，从而更好地适应教育变革和幼儿需求，实现自身职业发展和职业满足。
二、促进幼儿园教师专业成长的途径2.1 继续教育和专业培训幼儿园教师要保持对新知识、新理念的学习，通过继续教育课程和专业培训不断提升自己的专业水平，更新教学理念和方法，掌握最新的教育技术，增强自我发展能力。
2.2 定期反思和自我评估幼儿园教师需要针对自己的教学实践进行定期的反思和自我评估，及时发现问题和不足，制定改进计划，不断完善自己的教育教学方法和思维方式，推动自身专业成长。
2.3 与同行交流和合作与同行教师建立良好的交流和合作关系，可以借鉴他人的优点，分享经验和教学方法，互相促进，共同成长。
同时也可以通过参加学术研讨会、教育交流会等活动，拓宽视野，了解最新的教育发展动态。
2.4 接受对教师的反馈和指导幼儿园教师需要勇于接受学校和同事的评估和反馈，及时调整和改进教学策略，提高自身的教学水平和专业素养。
三、促进幼儿园教师发展的机制与支持3.1 学校组织的专业发展机制学校应建立专业发展机制，为幼儿园教师提供持续的专业发展机会和平台，包括继续教育培训计划、教学研讨会、教学观摩等活动，促进教师专业知识和技能的增长。
3.2 组织领导的关心支持幼儿园管理者应关心和支持教师的专业成长，为教师提供鼓励和认可，并提供相应的资源和支持，包括教材、教学设备和教学环境的改善，提供教学与科研活动经费，为教师提供专业的指导和辅导。
3.3 社会的支持教育部门、教育行政管理部门、专业教育机构等应加强对幼儿园教师专业成长的支持力度，推广优秀教学成果和方法，提供教师培训机会，促进幼儿园教师的专业化和发展。
幼儿园教师专业发展与成长 幼儿园教师成长
幼儿园教师专业发展与成长一、引言1. 教育是社会的重要组成部分，幼儿园教师承担着培养下一代的责任，其专业发展与成长对于幼儿园教育质量的提高至关重要。
2. 幼儿园教师专业发展与成长涉及到教师个人素质的提高、教育教学理念的更新、教学方法的改进等方面，是一个综合性的过程。
3. 本文将结合目前幼儿园教师专业发展与成长的现状和问题，探讨教师成长的重要性、影响因素、发展路径等内容，以期为幼儿园教师的成长提供一些启发和思考。
二、教师成长的重要性4. 教师是教育教学工作的主体，其成长与专业发展直接关系到教育教学的质量和效果。
5. 专业发展有助于教师提高教学技能和水平，进而提高学生学习兴趣和效果。
6. 教师的成长还能够提高教师的专业满意度，激发其教学热情，为教育工作注入更多活力和动力。
三、影响教师成长的因素7. 社会环境因素：政策法规的支持、社会对教师的尊重和认可程度等都会影响教师成长。
8. 学校环境因素：学校领导的支持、同事合作、教学资源等都对教师成长有着重要影响。
9. 个人素质因素：教师个人的学历、专业素养、教学观念等也是决定教师成长的重要因素。
四、教师成长的发展路径10. 学历教育：教师可通过不断提高学历来丰富自己的知识储备，提高教学水平。
11. 专业培训：参加各种形式的培训可以增强教师的教学技能和专业素质。
12. 自主学习：教师还可通过自主阅读、研究等方式来提高自己的教学水平。
五、发展幼儿园教师成长的对策13. 完善教育体制：政府应加大对教育事业的投入，完善教育法规，提高教师的社会地位和待遇。
14. 学校支持：学校应积极为教师提供良好的教学资源和学习条件，为教师的专业发展创造良好的环境。
15. 教师个人责任：教师应自觉加强自身素质的提高，不断完善自己的教育教学理念和方法。
16. 社会支持：社会应加大对教师的关爱和支持，尊重教师的劳动成果，为教师的成长提供更多帮助。
六、结语17. 幼儿园教师专业发展与成长是一个综合性的过程，需要教师个人积极努力、学校和社会的支持与配合。
朱家雄：幼儿园课程改革与幼儿园教师的专业成长 .doc
朱家雄：幼儿园课程改革与幼儿园教师的专业成长[朱家雄：幼儿园课程改革与幼儿园教师的专业成长] 从社会生态视野看幼儿园课程改革幼儿教育与社会文化有着密切的联系，朱家雄：幼儿园课程改革与幼儿园教师的专业成长。
社会文化不仅决定了个体幼儿的发展方向，也决定了幼儿教育机构的发展方向，与其他各级各类教育一样，幼儿教育也应该明确地反映社会文化的价值观，不然，幼儿教育就会陷入只是关注儿童本身发展的狭小圈子之中。
布鲁纳曾在回顾自己曾投身的教育改革的亲身经历时说：“不顾教育过程的政治、经济和社会文化来论述教育理论的心理学家和教育家，是自甘浅薄的，势必在社会上和教室里受到蔑视。
”改革开放以后，我国的社会、经济、文化等都发生了巨大的变化，人们的观念也随之发生了巨大的变化。
多元文化的相互交融、计划经济向市场经济的逐渐过渡、以信息技术为标志的科学技术的迅猛发展、人口的迅速流动，等等，在这样的社会生态背景下，使人们意识到包括幼儿园课程在内的幼儿教育必须进行改革，否则难以适应社会的发展，难以为变化的社会培养出适合社会需要的人材。
当然，我们应该看到我国是个幅员辽阔，社会、经济、文化和教育发展极不平衡的国家。
广大的农村地区，特别是贫困的农村地区，教育资源十分缺乏，还有相当数量的应该享有同等教育权益的儿童被拒之学前教育的门外，在这样的社会生态背景下，使人们意识到包括幼儿园课程在内的幼儿教育改革必须与这样的教育特定情景相一致，不可运用同一种所谓的“正确理念”和“评定标准”去衡量和要求不同社会文化背景中的幼儿和幼儿教育机构。
在经济发达地区的幼儿园课程改革在我国，经济发达地区的人均国民生产值已经达到一定的水平，人们生活与工作的方方面面都在与世界发生着越来越紧密的联系，“全球化思考，本土化行动”已经成为人们行为的准则。
在这种背景下，改变传统的幼儿园课程的价值取向，从强调教育结果转化为强调教育过程，从强调教师教学的知识和技能转化为强调儿童的发展和一般能力的获得；在幼儿园课程的管理上，从注重幼儿园课程的标准化和统一性转化为注重课程的多元化和自主性等方面，这是有其合理性的，因为，这样做顺应了这些地区社会文化急剧变革的需要。
幼儿园班级管理中教师的成长和变革
幼儿园班级管理中教师的成长和变革一、引言幼儿园教师是幼儿园班级管理中至关重要的一环。
教师的成长和变革对于班级管理和教学质量有着深远的影响。
在本文中，我将从教师成长的角度，探讨幼儿园班级管理中教师的成长和变革，并共享个人观点和理解。
二、教师的成长与变革1. 专业知识的强化教师的成长与变革，首先体现在专业知识的强化。
在幼儿园班级管理中，教师需要不断学习最新的教育理论和教学方法，以提高自身的专业素养。
这包括学习幼儿心理学、教育学、园务管理等方面的知识，以及如何在实际教学中运用这些知识。
教师还应该关注幼儿教育领域的最新研究成果，以便及时调整自己的教学策略和方法。
2. 自我反思与成长教师的成长和变革还需要进行自我反思，并不断寻找自身的不足之处并加以改进。
教师需要审视自己的教学方式和管理方法，及时找出存在的问题，并主动寻求改进的办法。
这种自我反思和成长，可以帮助教师在教学中更加有针对性地改进，从而提高教学质量和班级管理效果。
3. 与家长的有效沟通在幼儿园班级管理中，教师需要与家长保持有效的沟通。
教师的成长和变革，也体现在如何更好地与家长合作。
教师可以通过定期家长会、家访、微微群等方式，与家长保持联系，及时了解幼儿在家庭环境中的情况，从而更好地指导学生。
三、教师成长与班级管理的关系教师的成长与变革，直接影响着班级管理的效果。
一位经过不断成长与变革的教师，能够更好地指导和管理班级，提高班级管理的效果和教学质量。
通过不断学习和反思，教师能够获得更多的教学方法和管理技巧，更好地应对班级管理中的各种问题和挑战。
四、个人观点和理解在我看来，教师的成长和变革是一个持续发展的过程。
教师应该不断学习和提高自身的专业素养，不断反思和改进自己的教学方式和管理方法。
只有这样，教师才能更好地指导学生，提高班级管理的效果和教学质量。
五、总结与回顾在本文中，我从教师的成长与变革出发，探讨了幼儿园班级管理中教师的成长和变革，并共享了个人观点和理解。
幼儿园教师专业成长：成长记录与课改实践
幼儿园教师专业成长：成长记录与课改实践近年来，幼儿园教师专业成长备受关注，不仅需要不断提升专业能力，还需要与时俱进，积极参与课改实践。
作为幼儿园教师，如何记录自己的成长，同时如何结合课改实践，成为了我们必须思考和实践的重要问题。
1.成长记录的重要性幼儿园教师的成长记录对于个人职业发展至关重要。
成长记录是对自身专业发展的一种客观反映，能够清晰地展现自己在教学实践中所取得的成绩和经验，为个人的评职称、评优先等提供有力的证据。
成长记录有助于发现自身的不足和差距，促使我们及时调整教学方法和策略，持续提升教学水平和专业能力。
成长记录也有利于日后的教学研究和经验共享，对于帮助他人的成长也非常有益。
2.课改实践的必要性课改实践作为幼儿园教师专业成长的重要途径，具有不可或缺的意义。
从幼儿园教育改革的角度来看，课改实践有助于引入新的理念、方法和技术，提升教师的教育教学水平，使幼儿园教学更贴近幼儿的发展规律和实际需求。
课改实践也可以促进教师的专业成长，通过参与课程改革与创新，不断探索和实践，借鉴他人的经验，拓展自己的教学思路和方式。
3.成长记录与课改实践的结合在教师专业成长路径上，成长记录和课改实践是相互关联、相互促进的。
成长记录需要结合课改实践进行。
在教学中，我们需要时刻关注课改实践的动态，结合自身教学实际，记录下课程改进的过程、效果和感悟。
课改实践也需要依托成长记录。
通过不断总结和反思，我们可以将课程改革中的得失经验准确记录下来，为日后的教学实践提供宝贵的参考。
成长记录与课改实践的结合能够形成良性循环，推动教师的专业成长和教学质量的不断提升。
4.我的个人观点和理解在我看来，幼儿园教师的专业成长是一个不断探索与尝试的过程，需要对自己的教学实践进行深入思考和记录。
在课改实践中，每一个小小的改变都可能影响到教学效果，我们需要将这些改变及时记录下来，做好成长档案，不断完善自己的教育方式和方法。
总结回顾幼儿园教师专业成长需要不断记录自己的成长，结合课改实践开展专业教育创新与探索。
幼儿园教师成长之路：课程改革反思材料
幼儿园教师成长之路：课程改革反思在幼儿园教师的成长之路上，课程改革是一个至关重要的环节。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，幼儿园教师需要不断反思和更新自己的课程教学方法，以适应现代幼儿园教育的需求。
本文将围绕幼儿园教师的课程改革进行深入探讨，帮助读者更全面地了解这一主题。
一、课程改革的背景在过去的教育实践中，幼儿园的课程往往注重学科知识的传授，忽视了幼儿全面发展的需求。
然而，随着教育理念的更新和对幼儿教育的深入研究，人们逐渐意识到，幼儿园的课程应当以培养综合素养和个性发展为目标。
课程改革成为了当前幼儿园教育领域的重要议题。
二、课程改革的重要性课程改革对幼儿园教师的成长和发展具有重要意义。
优质的课程可以有效提升幼儿园教师的教学水平，提高教学质量。
课程改革可以促进幼儿园教师的专业成长，激发教师的创新和教学热情。
课程改革还可以为幼儿提供更丰富多彩的学习资源，促进他们的全面发展。
三、课程改革的反思材料在进行课程改革时，幼儿园教师需要着重考虑以下几个方面的反思材料：1. 教育理念：幼儿园教师应当反思自己的教育理念，明确幼儿教育的宗旨和目标，从而确定课程改革的方向和内容。
2. 教学内容：教师需要反思当前的教学内容是否符合幼儿的发展需求，是否能够激发幼儿的学习兴趣和潜能。
3. 教学方法：教师应当反思自己的教学方法，是否能够满足幼儿多样化的学习需求，是否能够激发幼儿的主动性和创造力。
4. 教学环境：教师需要反思教学环境是否符合幼儿的发展需要，是否能够为幼儿提供丰富的学习资源和良好的成长环境。
四、个人观点和理解对于课程改革这一主题，我认为幼儿园教师应当不断反思和更新自己的教学理念和方法，以适应幼儿教育的发展需求。
课程改革需要多方合作，包括与家长、学校和社会资源的合作，共同为幼儿的成长和发展创造更好的条件。
总结回顾通过本文的探讨，我们更全面地了解了幼儿园教师的课程改革之路。
课程改革对幼儿园教师的成长和发展具有重要意义，需要教师不断反思和更新自己的教学理念和方法。
幼儿园教师专业发展：教学改革与个人成长方案
幼儿园教师专业发展：教学改革与个人成长方案在幼儿园教师的专业发展中，教学改革和个人成长方案是至关重要的。
随着教育理念的变化和幼儿园教育的要求不断提高，教师们需要不断更新教学理念，提高专业素养，以更好地适应教学环境的变化。
本文将从教学改革和个人成长方案两个方面探讨幼儿园教师的专业发展。
一、教学改革1. 重新审视幼儿园教育理念幼儿园教师需要重新审视幼儿园教育的理念，对传统教学模式进行反思和批判。
以前的教学注重传授知识，而现在更加注重培养幼儿的创造力和综合素养。
教师可以通过参加相关的培训课程，学习先进的教学理念和方法，以便更好地引导幼儿的学习。
2. 创新的教学方法和活动设计教师可以通过创新的教学方法和活动设计来激发幼儿的学习兴趣和动力。
利用故事情境教学法、情景再现教学法等新的教学方法，设计富有启发性和趣味性的教学活动，让幼儿在愉快的氛围中获得知识。
3. 教学资源的开发和利用教师可以利用各种教学资源来丰富教学内容，如图书、游戏、多媒体等。
也可以利用教学资源进行自我提高，提高自己的教学水平和专业素养。
二、个人成长方案1. 自我评价和定位教师需要对自己进行全面的自我评价和定位，了解自己的优势和不足，明确个人成长的方向和目标。
通过定期的能力评估和职业规划，制定个人成长的方案，寻找适合自己的成长路径。
2. 学习和进修终身学习是幼儿园教师个人成长的重要途径。
教师可以通过不断地参加各种教育培训和进修课程，提高自身的素质和能力。
也可以通过参加学术研讨会、撰写教育论文等方式，扩展自己的学术视野，提升个人的学术水平。
3. 培养专业素养教师可以通过积极参与教育教学活动，提高专业素养。
参与学校教育教学改革，承担教研任务，参加教学竞赛等活动，不断提升自己的专业技能和教学水平。
在教学改革和个人成长方案的指导下，幼儿园教师能够不断提高自己的专业水平，不断适应教学环境的变化，为幼儿的成长和发展提供更好的教学服务。
也能够在个人成长的过程中不断提高自己的专业素养，为社会培养更多更优秀的人才做出更大的贡献。
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幼儿园课程改革与教师的专业成长
从社会文化看幼儿园课程改革
幼儿教育与社会文化有着密切的联系。
社会文化不仅决定了幼儿个体的发展方向,也决定了幼儿教育机构的发展方向。
与其他各级各类教育一样,幼儿教育也应该明确地反映社会文化的价值观,不然,幼儿教育就会陷入只是关注儿童个体发展的狭小圈子之中。
布鲁纳在回顾自己曾投身教育改革的亲身经历时说:“不顾教育过程的政治、经济和社会文化来论述教育理论的心理学家和教育家,是自甘浅薄的,势必在社会上和教室里受到蔑视。
”
改革开放以后,我国的社会、经济、文化等都发生了巨大的变化,人们的观念也随之发生了巨大的变化。
面对多元文化的相互交融、计划经济向市场经济的逐渐过渡、以信息技术为标志的科学技术的迅猛发展、人口的迅速流动等社会的生态背景,人们已经意识到必须要对包括幼儿园课程在内的幼儿教育进行改革,否则就难以适应社会的发展,难以为变化的社会培养出适合社会需要的人才。
当然,应该看到,我国幅员辽阔,社会、经济、文化和教育发展极不平衡。
在广大的农村地区,特别是贫困的农村地区,教育资源还十分缺乏,还有相当数量的应该享有同等教育权益的儿童被拒之于学前教育的门外。
因此,包括幼儿园课程在内的幼儿教育改革就必须要与这样的教育特定情景
相一致,不可运用同一种所谓的“正确理念”和“评定标准”去衡量和要求不同社会文化背景中的幼儿和幼儿教育机构。
经济发达地区的幼儿园课程改革
在我国,经济发达地区人均国民生产总值已经达到一定的水平,人们的生活和工作与世界发生着越来越紧密的联系,“全球化思考,本土化行动”已经成为人们行为的准则。
在这种背景下,改变传统的幼儿园课程的价值取向,从强调教育结果转化为强调教育过程,从强调教师教学的知识和技能转化为强调儿童的发展和一般能力的获得在幼儿园课程的管理上,从注重幼儿园课程的标准化和统一性转化为注重课程的多元化和自主性是有其合理性的,因为,这样做顺应了这些地区社会文化急剧变革的需要。
上海是我国的经济发达地区,近年来,上海市的幼教工作者正以极大的热情,贯彻国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》地方政府颁布的《上海市学前教育纲要》,在试用《幼儿园教师参考用书》的过程中不断改变教育观念,改变自己的教育行为。
在此过程中,尽管发展是不平衡的,但是,总的课改趋向却是明确的。
如果说上海市幼儿园二期课程改革有什么突破口的话,那么其中之一就是上海市没有为幼儿园教师编写一套教材,而是提供了一套教学参考用书,为教师搭建了一个“操作平台”。
如果将《用书》仍然看成是一套教材,那么平心而论,这套《用书》的可操作性似乎并不很强,也就是说,它并不像许多常见的教材那样,教师可以轻易地拿来就用;《用书》的学科逻辑性似乎也不很强,它也没有主要依据小步递进的原则加以编写。
如果将《用书》看成是一个“操作平台”,那么《用书》就是教师发挥自己才干和创造性的用武之地。
《用书》将处理好幼儿生成的学习任务和教师设定的学习任务之间的关系,即处理好幼儿自发、自主游戏与教师有目的、有计划的教学之间的关系作为编写的突破口;将适合不同层次的幼儿园和不同水平的幼儿园教师作为编写的基本出发点,通过选择和生成的过程,使教师的教育能与幼儿相适合,能与教育的具体情景相适合,从而实现幼儿园课程的园本化。
在推行二期课程改革中存在的误区
任何改革都不是一帆风顺的,都需要付出代价。
作为上海市幼儿园二期课程改革的组成部分,此套《用书》是花费了大量人力、物力和财力精心编写而成的,是通过上海市教育行政部门组织专家严格审查的。
在我国现有的幼儿园教师参考用书中,这是一套难得的、注重幼儿发展、注重幼儿活动过程的教师参考用书。
应该看到,这套课程在上海市部分示范园、一级园推行以来,已经获得了好评。
不少幼儿园教师反映,这套课程理念
新、思路活、弹性大、材料实。
有相当部分的幼儿园教师已经能够得心应手地运用这套材料来组织和实施日常的教育教学活动,并获得了可喜的成果。
特别是一些有丰富教学经验的骨干教师,更是强烈地感受到使用这套课程给他们带来的变化。
然而,发展是不平衡的。
在上海市幼儿园二期课程改革的推进过程中也存在不少的误区。
误区之一:混淆了“园本课程”和“课程园本化”的概念。
我们不反对少数有相当水平的幼儿园去发展适合自身的园本课程,但是,这是需要化很高代价的,是要去冒“将课程搞得零落不堪”的风险的。
每个幼儿园教师的每个工作日都要实施课程,都要组织和开展教学活动,他们主要是课程的实施者,而不是课程的设计者和编制者,要求幼儿园教师自己去设计和编制课程是不合理的,因为他们中的绝大部分人并不会设计和编制课程。
创编“与别人不一样的园本课程”,对于大部分幼儿园教师而言,是错位的,也是勉为其难的。
要能理想地实施幼儿园课程,园长和教师就要会做选择,在需要的时候,会通过改造、生成等途径,使课程变得更为适合,这就是实施课程的本领。
一套质量上乘的幼儿园课程,是课程专家和有经验的教师在共同合作中,千锤百炼打造而成的,而不是心血来潮拼凑出的。
作为课程的实施者,幼儿园园
长和教师要学会去选择和运用社会上已有的、有品质的教育资源,特别是通过政府有关部门严格审查的教育材料,也许这比自己化大力气去设计和编制自己的课程和教材更为有效。
一般而言,幼儿园园长和教师就只需在如何创造性地运用这些主要由课程专家和有丰富经验的教师们编制的材料上下一番工夫,通过课程园本化的过程,使课程和教育活动能在最大程度上适合自己的教育对象,这样,他们才会有时间和精力完成幼儿园的各项工作。
面对上海市《用书》这样一套品质优良的幼儿园课程,如果业务水准较低的幼儿园教师一时还不能适应,需要时间提高还情有可原的话,那么对于那些业务水准尚可的幼儿园教师而言,不是努力去钻研,而是自行另搞一套,这样做实际上并不聪明,因为这样做不仅很累,而且往往也得不偿失。
误区之二:幼儿园教师盲目地参照多种教育教学资源和材料,并认为参考材料越多越好。
在市场经济日趋活跃的背景下,教师能找到许多种类的教育教学参考书籍或教材,于是,有些幼儿园教师误以为教学参考材料越多越好,这样做会有更大的选择余地。
其实,每套编写得尚好的教师参考用书或教材,在编写时都有其独特的指导思想,其内容都有自身的逻辑体系,打破原有的体系,除非是已对它们有了深刻的理解以后才去进行,这样做还有一点成功的可能,否则,一定会适得其反。
其
实,选用多套材料的结果,往往会导致教师只凭自己所好,将原本较为完整的课程体系搞得支离破碎,使之成为不伦不类的“一堆东西”。
上海市《用书》是一套精心设计的幼儿园课程,凝聚了许多有丰富教育教学经验的教师和专家的智慧,以此作为基础,根据幼儿园的实际状况,参考少量的材料,再作一些必要的调整,一般应该可以解决课程的适合性问题。
误区之三幼儿园教师一成不变地照着《用书》所写的东西去做。
上海市《用书》的设计为幼儿园教师实施课程留有相当的余地,需要教师运用自己的智慧和创造对材料进行再加上,这样才有可能适合自己独特的教育对象。
因此,一成不变地照着《用书》所写的东西去做,不仅难于操作,而且也失去了采用这套材料的意义。
课程改革的关键是提高教师的专业水平
幼儿园课程改革所设定目标的达成,有赖于幼儿园原先使用的教育材料和方法的改变,更有赖于教师自身素质和水平的提高。
当幼儿园使用的教育材料已经有了较为理想的改变的情况下幼儿园课程改革能否达成预期的目标,就主要取决于幼儿园教师的专业水平了。
应该看到,尽管幼儿园课程改革已经取得了一定的成效,但是在幼儿园教育实践中,不少教师在将教育理念转化为教
育实践时还存在许多困惑,例如在处理幼儿发展与教师教育教学过程和结果的矛盾时,常常不知所措。
在许多情况下,幼儿园课程改革还只是停留在教师的嘴上,而实际上所做的仍然是“穿新鞋,走老路”的事。
近年来,在提高师资质量方面,人们曾做过许多工作,主要集中在提高幼儿园教师的学历层次,以及大面积地进行职前、职后培训等方面。
这样做虽然取得了一些效果,但是面对理论到实践的转化,大部分教师在接受培训后仍然很难将所学到的知识和技能运用到日常教学中去,仍然难以适应新课程的要求。
课程改革后,幼儿园教师懂得了许多新的教育教学理念和想法,但是,新名词、新概念并不会自动带来教育实践的改变,新的理解并不等同于新的行为模式,这就是所谓的认识与行为之间的差别。
教师面对复杂多变的教学情境,如何保证自己的教学有意义,这是十分困难的。
面对课程改革,幼儿园教师普遍感到当教师不容易。
正如有的学前教育专家所说:“教师有时应该教,有时不应该教;有时应该强化,有时应该诱导;有时应该强制命令,有时应该耐心等待……但要懂得什么时候教、教什么和为什么教,这要比单纯地主张去教或主张建构困难得多;要懂得在必须强制时如何做出决定,在不破坏自主性发展的前提下如何坚持服从,要比只是顾及强制或合作要困难得多……”对特定教
育情景下教师行为的把握,只能依靠教师的智慧和创造力,依靠教师对教育教学实践的反思和改进,依靠教师群体的相互协作、对话和共同建构。
现在,人们已经认识到建立“基于行动的幼儿园园本教研”的重要性。
而建立这样的“机制”,旨在以幼儿园为本位,由研究者和骨干教师做引领,让教师能在行动中获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力,提高教师的专业水平。
因此,在幼儿园课程改革中,通过建立“基于行动的幼儿园园本教研”等方式,进而不断提高幼儿园教师的专业水平,是幼儿园课程改革能够获得成功的关键。