中小学生心理健康的标准
衡量青少年学生心理健康的标准
衡量青少年学生心理健康的标准
衡量青少年学生心理健康的标准主要包括以下几个方面：
1. 情绪调控能力：青少年学生能够识别和理解自己的情绪，并
且能够采取适当的方式来调节情绪，避免过度的情绪波动或情绪抑制。
2. 社交能力：青少年学生能够与他人建立良好的人际关系，包
括与父母、同学和老师之间的沟通和交流，能够有效解决冲突和处理
人际关系问题。
3. 自尊和自信：青少年学生具备良好的自尊和自信心，能够正
确认识自己的长处和优点，并且接受自己的不完美之处。
4. 压力管理能力：青少年学生能够有效地管理学习和生活中的
压力，具备应对挑战和困难的能力，避免过度焦虑和抑郁。
5. 适应能力：青少年学生具备良好的适应能力，能够适应新的
环境和改变，并且积极面对各种挑战和变化。
6. 自我意识和自我表达：青少年学生能够清楚地了解自己的需求、感受和价值观，并且能够有效地表达自己的想法和情感。
7. 心理健康知识：青少年学生了解心理健康的重要性，具备一
定的心理健康知识，能够识别和应对一些常见的心理问题，包括焦虑、抑郁等。
衡量青少年学生心理健康的标准应该是综合考虑以上方面的表现，并且在学校和家庭两个环境中进行评估。
通过教育、养育和支持，有
助于培养青少年学生健康、积极、快乐的心理状态。
心理健康的标准是
我国目前的心理健康标准：1认识自己，悦纳自己。2面对现实，适应环境。3结交知己，与人为善。4努力工作，学会休闲。
学校心理健康教育的含义：心理健康教育现以成为学校教育的重要目标和任务，并成为素质教育的重要组成部分，得到各级教育行政部门和学校的重视。在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见〉〉中明确提出：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质教育全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分。
学校心理健康教育的意义：1有利于学生认识自己的心理，培养健全的人格2有利于学生自我心理调适能力的提高，保证学习、生活的正常进行。3有利于学校教育教学质量的提高。
学校心理健康教育经历的阶段“自发探索”“积累成果”“推广普及”三个阶段。
学校心理健康教育中存在的问题：1过分夸大学生的心理问题。2心理健康教育教师专业素质不高。3片面强调心理健康教育的科学化4重学生知道，轻教师成长。
结合现阶段学校心理健康的主要任务是：1面向全体教师进行心理健康教育培训，提高教师对心理健康教育工作重要性的认识，更新教育观念，初步掌握心理健康教育基本知识和方式、方法，树立心理健康教育意识，使新教师尽快适应岗位要求。同时帮助所有教师学会心理调适，有效提高心理健康意识和水平，这是目前开展心理健康教育的关键。2面向全体学生开展心理健康教育，增强学生承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；以学生为主体，充分启发的调动学生的积极性，使学生对心理健康教育有积极地认识，心理素质逐步得到提高。培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，努力提高全体学生的心理素质和心理健康水平，这既是学校开展心理健康教育的基础和工作重点，也可以说是主要任务。3对少数有心理困扰或心理问题的学生进行辅导和咨询。要根据学生心理发展特点和身心发展的规律，注重个别差异；根据不同学生的不同需要看盏各种形式的教育和辅导，有针对性地实施教育；对少数有心理障碍的学生，能够及时识别，并转介到专业心里治理机构，同时予以密切配合，以便尽快治愈疾患，帮助学生重返校园。4与家庭教育相配合。5开展学校心理学课题研究，为各种“问题“学生解决问题，使他们增强良好的适应性。
中小学生心理健康的标准是什么中小学生心理健康标准
中小学生心理健康的标准是什么中小学生心理健康标准
中小学生心理健康的标准是什么?中小学生怎样的心理才算健康心理？中小学生心理健康标准包括哪些方面？一起随店铺来了解吧！
中小学生心理健康的标准1、学习方面的心理健康
(1)体现为学习的主体;
(2)从学习中获得满足感;
(3)从学习中增进体脑发展;
(4)在学习中保持与现实环境的接触;
(5)在学习中排除不必要的忧惧;
(6) 形成良好的学习习惯。
中小学生心理健康的标准2、人际关系方面的心理健康
(1)能了解彼此的权利和义务;
(2)能客观了解他人;
(3)关心他人的要求;
(4)诚心的赞美和善意的批评;
(5)积极地沟通;
(6)保持自身人格的完整性。
中小学生心理健康的标准3、自我方面的心理健康
(1)善于正确地评价自我;
(2)通过别人来认识自己;
(3)及时而正确地归因能够达到自我认识的目的;
(4)扩展自己的生活经验;
(5)根据自身实际情况确立抱负水平;
(6)具有自制力。
中小学心理健康教育课程标准
中小学心理健康教育课程标准以学生为中心，以发展为导向，以预防为主要任务，以危机干预为重要手段，以全面发展为目标。
二）课程设置原则：全面性、系统性、科学性、实效性、差异性。
三）课程内容：包括心理健康知识、心理调节方法、心理异常现象、心理保健常识和技能等。
四）教学方法：包括讲授、案例分析、角色扮演、小组讨论、游戏等多种形式，注重启发式教学和互动式教学。
四、课程实施一）教师队伍建设：加强心理健康教育师资培训，提高教师心理健康教育能力。
二）教材建设：编写符合学生身心发展规律和心理健康教育要求的教材和教辅材料。
三）课程评价：采用多种评价方式，注重评价学生的心理健康水平和心理健康教育效果。
四）家校合作：加强家校合作，共同关注学生心理健康问题，形成合力，促进学生全面发展。
五、课程保障一）政策保障：加强对中小学心理健康教育的政策支持和管理。
二）资金保障：增加中小学心理健康教育经费投入，保障教育教学设备和教材的配备。
三）机制保障：建立健全中小学心理健康教育的管理机制，加强对中小学心理健康教育的监督和评估。
为了开展中小学的心理健康教育工作，我们必须以、“和科学发展观为指导，贯彻党的教育方针，注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导。
根据中小学生生理、心理发展特点和规律，我们应该把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。
为了实现心理健康教育的目标，我们需要根据不同年龄阶段学生的身心发展特点，将九年的研究时间划分为四个学段：第一学段（1—2年级）、第二学段（3—4年级）、第三学段（5—6年级）、第四学段（7—9年级）。
心理健康教育的目标分为总目标、具体目标和学段目标。
通过九年的心理健康教育课程的研究后，学生的心理健康水平将从常识水平上升到意识水平，最后达到行为水平。
心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平，促进学生形成健康的心理素质，减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响，培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
中学生心理健康的10条标准3篇
中学生心理健康的10条标准第一篇：中学生心理健康的重要性中学生时期是人生中非常关键的一段时间，青春期的身体和心理变化给学生们带来了前所未有的挑战。
因此，中学生心理健康的问题变得越来越突出。
保持身心健康对中学生的发展和成长至关重要。
那么，什么是中学生心理健康呢？以下是中学生心理健康的10条标准。
1. 积极乐观的态度：中学生应该保持积极乐观的态度，对未来充满信心和希望，对自己的能力和未来的发展充满信心。
2. 稳定的情绪：中学生应该学会控制自己的情绪，保持稳定的情绪状态，避免情绪波动。
3. 良好的人际关系：中学生应该建立良好的人际关系，与家人、朋友、同学和老师建立良好的沟通和合作关系。
4. 健康的生活方式：中学生应该养成健康的生活方式，包括适度的锻炼、科学的饮食、充足的睡眠以及避免不良习惯的形成。
5. 自信自立：中学生应该具备自信和自立的能力，逐渐建立自己的个性和独立思考能力，为将来的生活做好准备。
6. 良好的学习和工作习惯：中学生应该立足于学习和工作，养成良好的学习和工作习惯，不断提高自己的能力水平。
7. 健康的心理状态：中学生应该保持心理健康状态，避免忧愁、焦虑、紧张等不良情绪的出现，保持良好的心态。
8. 积极的社会参与：中学生应该积极参与社会活动，锻炼自己的社会交往、组织和领导能力。
9. 具有责任感和团队精神：中学生应该具备责任感和团队精神，为集体荣誉和发展效劳，并与同学共同进步。
10. 科学的自我管理：中学生应该养成科学的自我管理能力，包括时间管理、情绪管理、压力管理等方面的自我调节能力。
总之，中学生心理健康是一个综合性的概念，它不仅包括身体健康，还包括心理状态、社会关系、生活方式等方面的健康，这些元素共同构成了中学生健康成长的基石。
因此，我们应该重视中学生心理健康问题，帮助他们建立全面健康的生活观念，培养他们的自信、自立、责任感和团队精神，促进他们全面发展。
小学生心理健康的定义和标准
小学生心理健康的定义和标准（一）什么是心理健康心理健康的概念是随时代的变迁，社会文化因素影响而不断变化的。
1948年联合国世界卫生组织（WHO）对健康的定义是：“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应都完满的状态。
”1989年联合国世界卫生组织对健康作了新的定义，即“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。
由此可知，健康不仅仅是指躯体健康，还包括心理、社会适应、道德品质相互依存、相互促进、有机结合的。
当人体在这几个方面同时健全，才算得上真正的健康。
一般而言，心理健康概念是指：个体的心理活动处于正常状态下，即认知正常，情感协调，意志健全，个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。
（二）世界卫生组织对健康的定义细则：1．有足够充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过分紧张。
2．处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无巨细不挑剔。
3．善于休息，睡眠良好。
4．应变能力强，能适应外界环境的各种变化。
5．能够抵抗一般性感冒和传染病。
6．体重得当，身材均匀，站立时，头肩、臂位置协调。
7．眼睛明亮，反应敏锐，眼睑不易发炎。
8．牙齿清洁，无空洞，无痛感，齿龈颜色正常，无出血现象。
9．头发有光泽、无头屑。
10．肌肉、皮肤有弹性。
其中前四条为心理健康的内容，后六条则为生物学方面的内容（生理、形态）。
（三）心理学家提出的心理健康标准美国著名心理学家马斯洛为心理健康提出了9条标准：1．对现实具有高效的率的知觉；2．具有自发而不流俗的；3．能悦纳自己，悦纳他人，接受自然；4．在其环境中能保持独立，能欣赏宁静；5．注意基本的哲学和道德理论；6．对平常的事物，如朝阳旭日，甚至每天的例行工作能经常保持兴趣；7．能和少数人建立深厚的友情，并具有乐于助人的热心；8．具有民主的态度，创造性的观念和幽默感；9．能承受欢乐和忧伤。
浙江省中小学心理健康教育课程标准
浙江省中小学心理健康教育课程标准浙江省中小学心理健康教育课程标准
珍惜心理健康，建设和谐校园！
秉持“珍护心理健康，建设和谐校园”的宗旨，浙江省教育厅近日发布了中小学心理健康教育课程标准，为中小学生提升心理健康知识和能力，构建良性心理环境奠定基础。
根据标准要求，小学体现心理健康教育的主要内容应包括：德育教育中的心理健康教育历史、文化等；德育教育中的心理健康境界；认知能力及其研究；正确看待自己和他人；自我认识和自我控制；自我意识及其调控；价值观表现形式及其局限性；兴趣爱好对个体心理发展的影响；增进家庭和谐等。
中学则主要是通过课程的教学，着重探究心理健康的影响因素，结合考试技巧等等，提升学生的心理健康认知能力;同时还要把“人格形态”和“情绪管理”的认知理解进一步延伸，重点培养学生更深入分析、解决问题的能力。
实行心理健康教育，旨在让学生更加清楚地认识自身性格与优势，从而更加健康地建立自我形象，同时还要培养学生的自尊自爱、同理心、接纳他人等社会心理技能，从而培养学生正确认识自我，在合理引导下更具心智成熟和社会责任心，从而建立健康的心理环境。
通过这一心理健康教育课程标准的出台，得到了学术界的高度重视，使中小学生接受的教育将更加完善，与之相辅相成，有助于提高学生的心理健康状况，树立正确的人生价值观，为构建良好的心理健康环境开辟一条崭新的道路。
小学生心理健康的六大标准
小学生心理健康的六大标准根据世界心理卫生协会所提出的心理健康标准，并结合小学生心理健康发展的特点，我们把小学生的心理健康标准确定为6个方面，即智力发展水平、情绪稳定性、学习适应性、自我认识的客观化程度、社会适应性、行为习惯。
一、正常的智力。
智力发育正常与否是衡量小学生心理健康的重要标准之一。
正常的智力是小学生学习、生活和成长所必需的最基本的心理条件。
如果一个小学生的智力明显低于同龄人的水平，则属于智力发育不正常，一般认为智商在90—110之间为中等，在110—120之间为偏上，在120—130之间为聪明，在130以上者为天才。
相反，当智商在80—90之间为偏下，在80以下为弱智。
通常我们会把智商在90以上者都看成是正常。
二、稳定的情绪。
一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。
所谓合理的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。
此外，还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。
三、适度的反应。
人的行为反应是存在差异的，有的反应敏捷，有的反应迟缓。
但是，这种差异有一定的限度，超过一定的限度就不正常了。
反应敏捷并非反应过敏，反应迟缓不等于无反应。
对事物的反应强度应视事物的作用的大小而定。
反应异常敏感或异常迟钝都属不健康的表现。
对外界事物毫无反应，这是患了严重的心理疾病；对重大刺激无动于衷，反应微弱也是不正常的现象；而对任何事物都反应强烈，一点小事就大惊小怪，心惊肉跳，稍有意外就惶惶不可终日，偶遇挫折就无法忍受等，都是心理反应不良的表现。
四、和谐的人际关系。
具备健康心理的小学生，善于理解、尊重、信任和帮助他人，以真诚、谦让的态度发展和保持和谐的人际关系，乐于与人交往。
相反，远离亲友、集体，独来独往，可能意味着开始出现人际关系的失调。
与集体总是格格不入，没有友伴，很少与人往来，是人际关系不良的表现。
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中小学生心理健康的标准
【摘要】中小学生的心理健康教育是当前社会关注的焦点问题,探讨心理健康的含义,确立中小学生心理健康的标准,为中小学心理健康教育提供依据,具有重要的理论与实际意义。
本文在探讨心理健康的含义与中小学生心理发育特点的基础上,分析了中小学生心理健康的标准以及在应用这一标准时应注意的几个问题。
【关键词】中小学生心理健康心理健康标准
中小学生心理健康问题日益成为社会关注的焦点,因此,结合中小学生心理发育特点与中小学教育现状,探讨中小学生心理健康的标准,具有重要的理论与实际价值。
1什么是心理健康
关于什么是心理健康,学界并无统一的定义,目前,比较公认的定义是第三届国际心理卫生大会上提出的,心理健康被指的是“在身体智能以及情感上与他人的心理不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳的状态。
”。
对中小学生而言,心理健康也应有两方面的含义,一方面是没有心理疾病,另一方面是具备心理保健的基本能力,积极向上的心态。
中小学心理健康教育,相应地也就有两个基本的目标,一是针对有心理问题的学生进行心理辅导与个别教育,使其能够适应社会生活,顺利完成学业;二是针对全体学生的心理发展教育,以促进全体学生的心理健康,提升其心理保健能力,树立积极向上的心态,为成人、成才、成功服务。
要实现这两个目标,就必须确立中小学生心理健康的标准,而要确立中小学生心理健康标准,则首先要弄清楚中小学生心理发育的基本特征。
2中小学生心理发育特征
2.1随年龄增长,独立感日益增强,叛逆心理出现。
理论与实践表明,从小学到中学,随着年龄的发展,学生的独立感日益增强,依存感与独立感的矛盾成为注意时期学生的基本心理特征之一。
一方面,中小学生的学习与生活需要成人的特别是家长的支持与辅导;另一方面,随着年龄增长,又渴望独立。
在发展心理学中,把进入初中阶段看作是心理上的“叛逆期”,这一时期也成为心理问题的多发期。
2.2自我意识进一步发展。
人们常说的上学前的儿童什么事情,都是“爸妈说……”,小学生则是“老师说……”,中学生经常是“我说……”,这种变化实质指的就是学生自我意识的发展过程。
随着自我意识的进一步发展,学生开始关注自我存在的问题,“我从那里来,要到那里去”,“我究竟是什么样的人”,“别人如何看待我”,“人活着的意义与价值”等问题成为他们思考的对象。
伴随自我意识的发展,
中学生出现自我同一性危机,即现实我与理想我之间出现距离,由此引起诸多心理问题。
2.3情绪丰富但波动性大。
中小学生另一大心理特点便是情绪情感的发展。
主要体现为情绪丰富但波动性大。
一方面,情绪情感内容越来越丰富,进入学校学习以后,学校成为他们的主要活动场所,生活接触面的扩大,环境的变化,丰富多彩的集体生活使中小学生的情感内容丰富起来,学习已经成为儿童生活的基本内容。
此时,学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系等,都使小学生产生各种各样的情绪体验,充实着小学生的情感世界。
而诸如道德感、美感、理智感等情感也初步形成。
另一方面,中小学生的情绪情感又表现出波动性大的特点,即喜怒哀乐交替出现,具有短暂性和爆发性。
3中小学生心理健康的标准
中小学生心理发育的特点,决定了中小学生心理健康标准的制订,必须要做到为中小学心理健康教育中的个别辅导服务的同时,也要兼顾多数学生的成人成才与成功。
综合各方面的研究,我们认为中小学生心理健康的标准包括:
3.1智力正常。
智力又称为一般能力,是人们从事任何活动都必须具备的能力,是学生进行学习,也是学生适应周围环境变化所必需的基本条件。
心理学用智力商数来表示智力的高低,智商在130分以上为超常,智商在70分以下为智力发展迟滞或者智障,70～130分之间为正常,多数人集中在90～110分之间。
3.2有较好的情绪自控能力。
情绪是人的心理需求的集中反映,情绪稳定和心情愉快是心理健康的根本表现之一,以情绪自控能力作为心理健康的标准,主要是指中小学生的学习与生活中,愉快情绪多于不愉快情绪,总体上乐观开朗,富有朝气,对生活充满希望,遇到挫折或者困难时,能够采取积极的应对方式,情绪能够自控,符合特定的情境要求等。
3.3人格健全。
人格指的是个体比较稳定的心理特征的总和。
人格健全就是指有健全统一的人格,即个人的所想、所说、所做都是协调一致的。
要求中小学生人格结构的各要素完整统一;具有正确的自我意识和自我同一性,保持积极乐观的精神面貌,充满自信,有良好的性格特征等。
3.4人际关系和谐。
良好而深厚的人际关系,是中小学生学习与生活的保障。
中小学生的人际关系主要包括与父母、老师和同学的关系。
心理健康者乐于与人交往,能够和不同的人建立人际关系,又有知心朋友,能够正确处理与父母的关系,及时将内心所思所想与他人交流,不卑不亢并能客观评价别人和自己,宽以待人,乐于助人。
3.5行为符合年龄特征。
中小学生是处于特定年龄阶段的特殊群体,应具有与年龄与角色相应的行为特征。
行为特征与年龄不符一般有两种情况,一种是心理与行为特征比实际年龄小,即晚熟,另一种是心理与行为特征比实际年龄大,即早熟。
晚数学生要注意与同龄儿童相比,是否有较大差异,若有较大差异,即需要到医
院就诊。
早熟儿童要注意孤独倾向。
3.6社会适应正常。
即个体与客观现实环境保持良好关系,能够顺应社会发展。
以有效的办法对应环境中的各种困难,不退缩,还要根据环境的特点和自我意识的情况努力进行协调,或改变环境适应个体需要。
4中小学心理健康标准在应用中要注意的问题
4.1心理健康标准具有相对性。
事实证明,心理健康与否并无明显界限,而是一个连续化的过程,这就如同海面的冰山,露出水面的部分和水面下的部分,并无明显的分界线,因为随着潮起潮落,水面下的部分也会露出水面。
由此可见,完全符合上述标准的学生,也可能会出现心理问题,甚至心理疾病,而部分符合心理健康标准的学生,也可能是由于成长过程中的正常表现,因为在人生的发展过程中面临心理问题是正常的。
4.2中小学心理健康教育应重点关注三类学生。
研究表面,中小学生中,三类学生的心理健康问题应予以重点关注。
一是留守儿童。
据统计,全国有留守儿童三千八百万,对留守儿童的关注也已经由研究层面转化到了政府决策方面。
留守儿童的心理健康问题也受到越来越多的关注。
一般来说,因为缺乏亲情,缺乏父母的监护,留守儿童普遍存在人格缺陷,应对能力差等心理问题。
二是“三困难学生”。
即学习困难、生活困难、人际关系困难学生,这类学生面临学习、生活以及人际交往等多重压力,是心理问题的高发群体,应予以高度关注。
三是青春期学生。
这一阶段的学生性生理发展,但性心理滞后,并且处于心理的“叛逆期”,应是心理健康教育关注的另一重点。
随着社会的发展,中小学生心理健康问题会受到越来越多的重视,对于中小学生心理健康标准的研究也必将深入,此后的研究应重点探讨不同地区、不同类型的学校心理健康标准的制定,以及心理健康标准如何更好的应用。
参考文献
1石国兴等.农村中小学生心理健康的探讨.心理学探新,1992(5)
2张其志.中小学生心理健康评价论纲.韶关学院学报,2004(3)
3周青云.留守儿童心理现状及对策干预.开封教育学院学报,2008 (2)
4章竞思.心理健康标准与学校心理辅导.山西农业大学学报(社会科学版),2002(6)。