论小学科学课堂学具袋的有效利用--周辉力

论小学科学学具袋在课堂上的有效利用

滨海镇第二小学周辉力

摘要：小学科学学具袋是小学科学课堂的重要组成部分，在科学课堂要经常性的用到学具袋里的科学学具。科学学具袋的配置，有着科学性和原则性的存在。提高小学科学课堂的学具袋的有效使用，不仅有利于学生科学素养的形成，也有利于科学教师上好科学课堂。

关键词：科学学具袋课堂教学有效利用

《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心”，“学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。要进行科学探究必然不能离开实验材料，所谓巧妇难为无米之炊。充足和合理的实验材料可以为学生的科学探究提供基础条件，也为教师展开课堂教学提供了有力的帮手。虽然各个学校都有为学生提供现成的实验材料和仪器，但却不足以满足每个学生。正因如此，科学学具袋的出现为这个问题提供了解决方法。在数量上，每个学生都配备一个学具袋。这样每个学生都能够有独立体验科学探究的机会。在形体大小上，更加的小巧和美观，小学生乐于接受。但现在小学学具袋的合理有效利用却没有好好体现，所以提高学科学具袋的有效利用是现小学每个科学教师的重要任务。本文从下几方面进行阐述。一．从学生认识上提高学具袋的有效利用

思想决定心态，心态决定行动，行动决定结果。只有人的思想认识到位了，行动才能达到同样的高度，最终才会有理想的结果。在上科学课堂，学生对于科学科学学具袋的态度亦是如此。案例1：在四年级科学下册《不一样的电路连接》中，按4人一小组用学具袋里的小灯泡、导线和电池盒进行不同的电路连接，教师巡视到一个小组，发现4人只拿着电池却没有行动。教师问：“你们怎么不做呢？”有三个学生说：放在家里了，一个学生说不见了。老师又问：“学具袋为什么放家里啊，学校上课要用的”学生来了句：“我见上学期学具袋没用过，所以这个学期就直接放家里了”。老师顿时语塞。没有实验材料，如何进行科学探究！当然这个现象不止出现在这4个人当中。有些学生甚至自己还没开始上科学课之前，就已经把学具袋的实验材料不知道扔哪里了。在这个事例中，教师和学生在对于科学学具袋重视态度上都存在偏差。教师不用，不重视，间接导致了学生的不重视。学具袋里的学具就白白浪费掉了。对于这种情况，首先教师必须充分认识到学具袋所提供的学具在相应的科学中所发挥的作用，在相对应的章节合理使用学具袋的学具；其次必须要提醒学生，每个人都拥有一个属于自己的科学学具，而且学具袋的学具对我们科学课堂活动非常重要，不能带回家或直接胡乱用掉。

二．从加强学生积极性来提高学具袋的有效利用

积极性是人的一种主观能动性表现。也是人内在潜力的一种外在发挥。学习积极性具有潜在性，一旦被调动起来，就会对学习活动产生巨大的推动作用。在学习积极性的调动下，学具袋的有效使用也必将得到有效使用，提高学生的科学素养。而且学习是一种艰苦复杂的劳动，如果没有积极性的推动，学习就不会取得良好的效果。案例 2.在《不一样的电路连接》中，分两大组来进行比赛活动，一组做两节干电池串联使小灯泡发亮，另一组做两干电池并联的电路使小灯泡发亮，比一比那组先完成，完成的小组可以同学面前进行展示。在课堂上，学生为了一个表现的自己的机会，积极性立马就上来了。对学具袋的学具不断的摸索和试验。在这个过程中，学具袋的学具有效被学生利用起来。所以在科学课堂上，加强学生的积极性不失为一种提高学具袋有效利用的方法。

三．从实际的后续使用中提高学具袋的有效利用

自我效能感是个体在行动前对自身完成该活动有效性的一种主观评估，这种预先的估计

对后续的行为会多方面地发生影响。其一它影响人对行为的选择：当个体面对一个新的任务时，他首先会对该任务的价值进行估计。确定出是有价值的任务才会有下一步行为。其二它影响面对困难时的坚持性和努力程度：在行动的过程中，总会遇到困难，自我效能感的高低会影响到人克服困难的毅力和决心，影响人行为的坚持性。科学课堂的自我效能感则体现在学具在实际的后续。案例4.在四年级上册《风向和风速》这节课，学生采用了学具袋的塑料管、细针、硬质等学具制作了一个简易的方向标。对于自己制作的风向标，学生一下课后就去教室外试验了。学生们的玩不易乐乎，对自己的做的风向标喜爱的不得了。而且也认真的检验自己的风向标是不是可以测量风向。在后面的课堂中有学生问:老师，我们要不要做一个雨量器呢？学生都很期待的老师带领他们一起做。风向标这个实验仪器的成功制作和使用激发了学生自我效能感，学生从这个实验活动中体验了成功的快乐和产生了对科学浓厚的兴趣。以至于他们渴望再一次通过科学学具的制作来满足自我成就感。这种成就感为他们进一步学习科学和使用学具带来强大的动力。所以通过科学学具实际的后续使用，可以达到了提高了学具的有效使用的目的。

四．从不同章节的串用中提高学具袋的有效利用

每一门学科都有其自己的逻辑系统，科学学科自然也不例外。每一章节里面的内容并不是孤立存在的，它们有着内在必然的联系。学习内容的不断丰富，难度层次不断的层层递进。前一节的内容是对后一节的铺垫，后一节的内容是在前一节的基础上不断深化。而将每一节的中内容联系起来会有意向不到的效果。案例3.四年级下册《导体和绝缘体》，在这节中主要要求学生通过电路检测器来检测生活的物体，判断哪些是导体和哪些是绝缘体，那么在《做一个小开关》的这节中，提供了回形针、木条、图钉等制作学具。在《简单电路》中，提供了小灯泡、塑料底座、导线等这些学具。学生可以用《简单电路》和《做一个小开关》中的回形针、木条、图钉、小灯泡的玻璃泡、塑料底座和导线等作为《导体和绝缘体》这一课中要检测的实验对象。学生在课堂中，不拘于仅仅眼前看到的物体作为实验对象和单单本节课所提供的学具进行实验活动，而将学具袋所能提供的学具作为实验对象。在《做一个小开关》后一节，就是《不同的电路连接》。学生可以把制作好的小开关运用到《不同的电路连接》中去，学具的使用不单独作为一节课内容的使用，更是为后续章节提供的连续的使用。通过不同章节的学具的串用，大大的提高了学具有效使用。也让学生明白学具袋的学具并不是一次性的玩耍，而是有着连续使用的效果。也提高了学生对于学具袋里学具的更深次的认识。五．从实验活动的时间中提高学具的有效利用

一节课堂的时间是固定的，留给学生实验活动的时间也是不多的。所以在课堂上，必须要安排好实验活动的时间，时间少了，实验没有完成，学具的使用效率就低了。案例5：《做一个小开关》，本节课虽然只是做一个小开关，用小开关来控制电路，虽然很简单，学生都能够做起来。但是学生并不明白小开关的意义。教师说：让小灯泡熄灭。学生就直接拿掉电池，或者把导线拔掉。那么这样的小开关就毫无意义。在此，教师又为学生设计了一个开关同时控制两个灯，和一个开关控制两个灯一个灭，一个亮的任务。在课堂时间上就显得紧凑了，而且在第三个任务中，学生开始懂得找材料了。这样难度上一层一层的递进，时间上的安排有序，更加有利于学具的利用。

综合上述，提高学具袋的有效使用是多方面。本文总体上从学生和教师以及教学方法三个角度来举例阐述。从学生角度上来说：首先加强学生对学具袋的认识上，其次调节学生使用科学学具的积极性，最后利用实际的后续使用培养学生的成就感和科学兴趣来提供使用科学学具的动力；从教师角度上来说：教师要对学具袋有较深的认识和实际操作，根据相应的学习内容制定好相应的实验活动，指导学生多方面的使用科学学具；从教学方法上来说：将不同的章节的材料串联连续使用和合理安排实验活动时间来达到高效学具使用。

参考文献：