赫尔巴特教育思想浅析

浅析赫尔巴特的教育思想课程：《中外教育思想史》

浅析赫尔巴特教育思想

摘要:

赫尔巴特的教育思想以哲学和心理学作为理论基础, 包含了丰富的课程论思想、教学论思想、管理、教育性教学和训育思想, 这些思想对我国现阶段的课程改革具有重要的启示作用。

关键词:

赫尔巴特; 教育思想; 理论基础; 课程改革;

赫尔巴特是18世纪末19世纪初欧洲资本主义上升时期德国著名的教育家。他的教育思想不仅对当时德国教育的发展起了推动作用, 而且对其他国家的教育也有较大的影响。赫尔巴特在他的教育思想中提出了许多新颖独到的见解, 今天当我们重新审视这些思想时, 会发现其对我们的教育工作仍有很大的启示。

一、赫尔巴特教育思想的理论基础

(一)哲学基础。

赫尔巴特把哲学分为理论哲学和实践哲学。理论哲学指本体论和认识论等, 实践哲学指伦理学或道德学。他试图从实践哲学出发引申出教育目的。他指出, 教育的最终目的是培养具有5种道德观念的人。这五种道德观念是:“心自由的观念”, 即要求人从心出发由衷地行善; “完善的观念”, 即要求人们追求身与心的健康, 从而促使人不断地去追求德行的自我完善; “仁慈的观念”, 即要求教育者使学生避开一切会导致恶意的刺激, 同时唤起学生对仁慈的尊重; “正义的观念”, 即要求学生放弃争吵, 从而巩固对正义的尊重; “公平的观念”, 即当学生故意作祟时, 要给予应有的惩罚, 但必须严格把握惩罚的尺度。赫尔巴特认为, 如果一个人有了这5种道德观念, 那就是一个有美德、完善的人。而如果每个人都具有这5种道德观念, 就会有“稳定的秩序以及调和而有秩序的生活”。这样, 赫尔巴特就得出了他的教育目的论: 培养有道德、为维护当时德国封建制

度服务的人。

(二)心理学基础。

赫尔巴特的心理学是观念心理学。他认为, 人的心灵是由不变的“实在”所组成, 它通过神经系统和周围环境建立联系,从而获得各种表象, 产生各种观念。观念又通过相互之间的作用而形成了概念、判断、推理等。在他看来,观念是人的心理活动最基本的要素。人的意识中的各种观念不是单个存在的, 而是以观念团的形式存在的。当人们注意一个新事物并使它占据意识的中心时, 就产生了单个新的观念, 如果这个新观念和原有的一个或几个旧观念和谐一致, 便形成了一个观念团。他认为, 新观念被意识中的旧观念所同化和吸收的过程就是统觉。教学过程也就是新观念被旧观念统觉的过程。他又认为, 新观念被旧观念所同化就会产生兴趣, 兴趣是传授新知识的一个基本条件。

二、赫尔巴特教育思想概述

(一)课程论思想。

赫尔巴特的课程论思想是与他关于兴趣的观点密切相关的。他把兴趣分为六类: 一是经验的兴趣, 指对自然界的认识; 二是思辨的兴趣, 指对认识对象的进一步思考; 三是审美的兴趣, 指对各种事物和现象进行艺术评价; 四是同情的兴趣,指对一定围的人的同情; 五是社会的兴趣, 指对社会和人类的兴趣; 六是的兴趣, 它和信仰上帝有关。在多方面兴趣的基础上, 赫尔巴特制定出他的课程计划: 根据经验的兴趣, 设置自然、地理等课程; 根据思辨的兴趣, 设置数学、逻辑等课程; 根据审美的兴趣, 设置文学、绘画等课程; 根据同情的兴趣, 设置语言课程; 根据社会的兴趣, 设置历史、政治等课程;根据的兴趣, 设置课程。关于课程设置, 赫尔巴特要求遵循学科相关的原理, 即既要把教学容划分成不同的课程, 同时又要注意各门课程之间的相互合作, 把所有课程组成一个统

一的整体, 从而避免学习的片面性, 使学生和谐发展。

(二)教学论思想。

赫尔巴特的教学论思想主要体现在他的教学阶段论上。他认为, 教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序,他把教学过程分为四个连续的阶段:

1. 明了, 指教师讲解新教材。这时, 学生处于静止的专心状态。教师把教材

分解为许多部分, 采用简短的、尽可能易理解的语句进行讲解, 在讲解之后, 立即让学生确切地重复出来。

2. 联想, 指通过师生谈话把新旧观念结合起来。这是统觉的初级阶段。这时, 学生表现为动态的专心。自由交谈是联想的最好方法,这对学生来说是最轻而易举的, 同时可以获得机会去改变它, 使之多样化, 并按他自己的方式掌握已学过的东西。

3. 系统, 指在教师指导下寻找结论和规则, 使观念系统化,形成概念。这是统觉的继续。这时, 学生处于静止的审思状态,这种审思可以使学生看到许多事物的关系。教师要采用连贯的述方法, 通过突出主要思想使学生感觉到系统知识的优点, 并通过较大的完整性增加知识的总量。

4. 方法, 指通过练习把所学知识应用于实际, 以检查学生对新知识的理解是否正确。这时, 学生表现为动态的审思。教学方法主要是让学生做作业、写文章等。

(三)实现教育目的的手段。

赫尔巴特把实现教育目的的手段分为三种, 即管理、教育性教学和训育。

1. 管理。

这里的管理是指采用一些强制性的制度与方法,使儿童养成遵守秩序和纪律的习惯。赫尔巴特认为, 管理是保证教育和教学能够顺利进行的前提条件。赫尔巴特指出, “儿童最初还没有形成完善的品德和意志, 有的只是一种处处都会表现出来的不服从的烈性”, “这种烈性就是不守秩序的根源”, 所以, 要对儿童实行严格的管理。管理的目的在于维持教学与教育秩序, 为实施教育创造条件。他提出的管理方法主要有威胁、监督、禁止、惩罚、权威与爱。他认为教育者应在儿童心目中树立权威形象, 受到他们的爱戴。树立权威的关键在于卓越的智慧; 而受到爱戴的关键在于教育者自己要爱儿童, 爱是管理的基础和前提。赫尔巴特认为“爱所要求的感情和谐可以通过两种方式产生出来: 教育者深入到学生的感情中去, 十分巧妙地悄悄融合在学生的感情中; 或者他设法使学生的感情以某种方式接近他自己的感情”。

2. 教育性教学。

在西方教育史上, 赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了“教育性教学”