评课：高度决定深度深度成就广度

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谈评课的“四度”

谈评课的“四度”作者：张彭彭来源：《小学教学参考·下旬》 2016年第1期江苏徐州市铜山区柳新实验小学（２２１１４２）张彭彭［摘要］开展教研活动的主要目的是提高教师的专业素质，增强教师的课程实施能力。

在教研活动中，除展示上课教师的素质外，对听课教师也有明确要求，不仅要会听、会评，还要抓好评课的“度”，即评课的态度、角度、高度和深度。

［关键词］教研活动评课态度角度高度深度［中图分类号］G623.５［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）03-035每学期学校都要进行几次有规模的教研活动，而每次的教研活动都不可避免地要去评课。

对于平常的评课，有的教师抱着“你好我好大家好，敷衍了事”的态度；有的教师出于情面和各种利益的考虑，每次都是“课未完，评已定”；还有的教师提前在网上下载了有关评课方面的客套话，饶有深度地说着大家听不懂的话语……笔者前不久参加了徐州市泉山区少华街小学举行的“课堂教学堂堂清”教研活动，听后对于评课颇有感触，下面不妨从以下几个方面来谈谈。

一、评课的态度授课场合不同，教研目的不同，教师层次不同，需要评课者根据实际情况给予评价。

评课者不应抱着自己比授课教师更高明的态度走进课堂，而是建设性地提出自己的意见或建议，但是在评课之前必须先以一个谦虚的态度去倾听、去思考。

如少华街小学举行的此次教研活动，请来了联谊学校同年级组的教师及区教研室的数学教研员，共８位教师。

这８位评课教师均来自一线，本着互相学习的态度，在评课前已经详细地了解了授课者的教学设计，并对此提出了自己的疑义。

听课时，每位评课教师为了能够全面了解课堂情况，分别选择利于自己观察的角度，在不影响教师及学生的情况下认真倾听教学的每个环节。

值得学习的是，这8位教师都很有经验，在数学教学方面均有一定的成绩，但每位教师还是那么诚恳，抱着学习与交流的态度倾听别人的教学。

评课时，每位教师都能够公平、公正地进行评价，既有自己的风格，又有自己的特色。

有效备课、听课、说课、评课

评课十评评课是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，且能从教育理论高度对课堂上的教育行为作出正确解释的教研活动。

我个人认为，评课应从以下十个方面入手：1、评教学思想评课者应联系教育方针和现代教育的价值取向及相关教学理论，结合教学过程中的实际问题，有理有据地评析。

2、评教学态度主要抓住两个方面：⑴教师对教材、课标及学情研究和把握的程度；⑵课前准备充分程度。

3、评教学目标⑴是否全面，即三维目标是否落实；⑵是否具体，即三维目标有学科特征；⑶适宜，即适合教材阶段特征和学生认知水平。

4、评教材处理⑴是否精心组织处理教材；⑵是否把握重点、突破难点、抓住关键点；⑶教学目标确定是否有针对性和导向性。

5、评教学程序⑴看教学思路：是否符合教材实际；是否符合学生实际；是否有独创性和新鲜感；是否层次清晰；运作效果怎样？⑵看课堂结构：要求结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。

其中时间分配含各环节分配、师生间分配、学生个人和集体间分配、优差生间分配及非教学用时。

6、评教学方法和手段⑴是否灵活运用教法；⑵看主体发挥程度；⑶看教学风格；⑷看新技术应用水平。

7、评教学基本功⑴看板书；⑵看教态；⑶看语言；⑷看操作。

8、评学法指导⑴目的是否明确；⑵是否取得实施效果。

9、评能力培养⑴是否强化问题意识；⑵是否挖掘起学生潜力；⑶是否培养学生观察习惯和心理品质；⑷是否培养学生多维思考问题能力；⑸学生受益面的宽窄程度。

10、评师生关系⑴学生主体地位突出程度；⑵教育氛围的民主、平等程序。

有效备课的策略所谓备课，是指教师充分地学习课标，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，怎样学、怎样教，创造性地设计出目的明确、方法恰当的教学方案的过程。

其实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，要求明确课程的具体目标，并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标；通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化，并对完成课堂教学任务加以落实。

读有“高度”，学有“深度”的阅读教学

读有“高度”，学有“深度”的阅读教学发布时间：2021-11-25T06:17:55.012Z 来源：《中小学教育》2021年第438期作者：吕志英[导读] 我开始尝试在阅读教学中培养学生的高阶思维能力，引导学生进行深度学习。

山东省威海市塔山中学264200高阶思维是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，它超越了简单的记忆和信息检索的低阶思维能力，重点关注学生系列能力的发展，例如：批判性地评价信息、自主学习(自我调节学习)、解决问题的能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。

英语学科核心素养的提出，要求我们在尊重学生主体的前提下，转变、优化教学方式，关注语言背后的文化内涵，为课堂活动注入思维含量，进行创新思维能力的培养。

而阅读教学是培养学生思维能力的重要途径。

随着英语中考题型的改革，阅读理解的比重加大、篇幅增长、难度增大，对于高阶思维能力考查的题越来越多。

那些只机械记忆基础知识的学生，不太适应考试题型的这一变化，在阅读理解方面失分较多。

针对这一问题，我开始尝试在阅读教学中培养学生的高阶思维能力，引导学生进行深度学习。

一、精心设计读前活动，激发学生的阅读兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。

从事中学英语教学工作多年，我一直有这样一种感觉：越是低年级的学生，学习英语的积极性越高，表现欲也越强烈。

而升入初三、初四之后，学生对英语的学习兴趣明显减弱，后进生的比例逐渐加大，成绩也直线下降。

其实仔细分析一下原因，是因为随着知识难度的增加，我们的重点放在了知识的传授以及巩固练习上，而忽略了知识呈现的方式，导致学生对英语学习失去了兴趣。

为此，在阅读前，我精心设计导入环节，激发学生的阅读兴趣。

例如，在讲授初二上册Unit 3 How was your school trip?这一单元的阅读课文时，我设计了这样的导入：通过图片猜测教师的假期活动，进而给出图片，让学生猜测Helen和Tom假期做了什么，从而激发起学生的阅读欲望。

学校的教学领导(3小时)

一看目标二看过程三看结果
一、看目标
老师要干什么为什么有如此目标取向？目标确立的依据
来自学生；来自教材；来自教师。
这样教学是否符合学科特点？ ——是非判断是否符合课标（三维目标） ——价值判断
教学目标存在的主要问题目标的模糊怎么办？
1.成就的证明
成就是可以观察的学生行为，采用外显的行为动词表述：
学生不仅记住了单词的意义，而且引发了文化的思
考
关注旁例或反例
变异理论—— 要正确认识事物的关键属性，就要通过对包
含该关键属性的变异形式（旁例或反例）的对比，达到对关键属性的辨析。
变异理论是对传统迁移观的突破和发展，传统迁移观只强调共同性，而变异理论发现并证明学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。
给出诸多式子分别判别是否一元一次方程。（一般——个别）
开放度
关注课程资源的开发过去：“教科书是学生的世界” 现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”
开放度
英语课
情人节。学生正热烈谈论当年流行的“蓝色妖姬”。有同学感叹：蓝色真美！出污泥而不染。
老师心生一计，在黑板上写上：Blue. 师：what does “blue” mean? 生：蓝色…… 师：Does it have other meaning? 生：忧郁（少数人回答）师：Blue在英语中还有一个意思——高贵。欧洲的贵族便往往被称为“blue blood”,
学校的教学领导
上海市浦东教育发展研究院程红兵
课程是立体的教学是线性的课堂是点状的
第一部分：学校领导的观课评课第二部分：学校教学方案的设计学校教学过程的管理
站得住走得稳跑得快跳得起飞得高
第一部分：学校领导的观课评课

教师打造具有深度和广度的课程的负责人

教师打造具有深度和广度的课程的负责人教师是培育未来的重要角色，他们承担着培养学生知识、技能和价值观的重任。

要成为一个出色的教师，他们不仅需要掌握教学方法和技巧，还需要成为具有深度和广度的课程的负责人。

在本文中，我们将探讨教师如何成为具有深度和广度的课程的负责人，并为此提供一些建议和方法。

1. 理解学科的核心概念一个具有深度的课程负责人首先需要对所教学科的核心概念有深刻的理解。

他们应该研究学科的基本原理、理论和方法，并能够将其应用到实际教学中。

只有通过深入理解学科的本质，教师才能够提供有价值的教学经验，并帮助学生建立起对学科的扎实基础。

2. 设计富有挑战性的学习目标一个具有广度的课程负责人不仅要关注学科的核心概念，还应该能够设计富有挑战性的学习目标。

这些目标应该能够激发学生的学习兴趣，并鼓励他们思考和解决问题。

通过设定挑战性的学习目标，教师可以引导学生进行自主学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

3. 采用多样化的教学方法和资源一个具有深度和广度的课程负责人应该能够灵活运用多样化的教学方法和资源来教授学生。

教师可以运用课堂讨论、小组合作、实地考察、信息技术等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，丰富他们的学习经验。

此外，教师还可以利用网络资源、图书馆资源、实验室设备等多样化的教学资源来丰富课程内容，提供更广泛的学习体验。

4. 给予学生适当的自主学习空间作为一个具有深度和广度的课程负责人，教师需要给予学生适当的自主学习空间，让他们在学习过程中能够自主探索和思考。

教师可以引导学生进行独立研究、课题研讨和项目设计等活动，培养他们的自主学习能力和创新思维。

5. 不断提升自己的专业知识和技能要成为一个具有深度和广度的课程负责人，教师需要不断提升自己的专业知识和技能。

他们应该积极参加专业培训、学术研讨会和教学交流活动，与同行分享和交流教学经验，学习最新的教学方法和理论。

通过持续学习和专业发展，教师可以不断提高自己的教学水平，为学生提供更优质的教育服务。

教师教学评估指南：全面发展与个性成长

教师教学评估指南：全面发展与个性成长《教师教学评估指南：全面发展与个性成长》1. 前言在教育领域，教师教学评估一直是一个备受关注的话题。

如何确保学生的全面发展和个性成长，是每位教师都应该思考和关注的问题。

本文将从教师教学评估的角度出发，探讨如何促进学生的全面发展与个性成长。

2. 深度评估教师教学评估不仅仅是对学生学习成绩的评价，更应该关注学生的全面发展。

在进行评估时，教师可以从学术成绩、学习兴趣、综合能力等方面进行全面评估，以便更好地了解学生的特长和不足，为他们的个性成长提供有针对性的指导和帮助。

3. 广度评估除了全面性的评估外，教师还应该关注学生的个性成长。

每个学生都是独一无二的，他们的学习方式、兴趣爱好、性格特点等都各不相同。

教师在评估学生时，应该结合他们的个性特点，为他们提供个性化的学习支持和指导，促进其个性成长。

4. 主题文字的多次提及与总结回顾在教师教学评估中，全面发展和个性成长应该贯穿始终。

教师应该关注学生的个性特点，提供个性化的教学支持和引导。

通过深度和广度兼具的评估，可以更好地了解学生的需求，为他们的个性成长和全面发展提供更有效的帮助。

5. 个人观点与理解我认为，教师教学评估是促进学生全面发展与个性成长的重要手段。

教师应该在评估中注重学生的个性特点，为他们提供个性化的学习支持和指导。

只有这样，学生才能在学习中真正发挥出自己的潜力，实现全面的成长。

结语通过对教师教学评估的深度和广度兼具的探讨，我们可以更好地理解如何促进学生的全面发展与个性成长。

只有在教师教学评估中注重学生的个性特点，才能为他们提供更有效的支持和帮助。

希望本文可以为教师教学评估提供一些有益的启示，促进教育教学的进步与发展。

以上内容只是一种展示方式，实际写作中还需要根据教师对主题的具体要求进行调整。

在现代教育中，教师教学评估一直被认为是学生学习的关键环节。

在评估过程中，教师需要全面了解学生的学习状况，包括学术成绩、学习兴趣、综合能力等方面，以便更好地促进他们的全面发展与个性成长。

评课如何做到＂高、新、深＂

２．问题与优点概括要高
三、评课如何做到 “ 深”
“ 深 ” 是指评课要深入，不泛泛
取得很好的效果。当然，由于是无
声，这样的评课不能成为常态，只而谈。 “ 深 ”体现在问题挖掘独特，同一个问题，不同的教师概括，能结合具体的、相适应的评课内容进分析问题全面，建议富有针对性。高度是小一样的。例如，Ａ教师在评
教师听多了会索然无味。为此，我们 “ 本节课教师的语言遵循了 ‘ 精讲多做到评课角度新。其实，评课角度很
要 “ 高” ，这样才有权威，能让人信练 ’的原则” ，这种优点概括高度就多，如教学设计、场地器材、课堂评价、教师语言、安全措施、突发事服。这些理论依据包括国家的有关体高。其实，对问题和优点概括越高，件等。如果每个老师在评课时都从某育政策、２Ｏｌｌ版新课标、教育学、心说明教师对问题和优点看得越透彻，评课时也越容易给人启发。当然，个角度出发，就能避免重复评课的理学等，国家有关体育政策又包括阳要做到这一点，需要教师有丰富的理现象，就能使评课既有广度，又有深光体育、全民健身和政府工作报告中论、敏锐的观察和高度的概括能力。度。当然，要做到这点，需要教师在的体育内容等。评优点是评课的重要
１．理论依据要高
“ 高 ”是指理论依据要 “ 高 ”。我们分析课堂中某个作法的对错，肯定要有理论依据，这个理论依据

[教学]从三个维度看评课

00从三个维度看《游园不值》的教学作者：窦桂梅文章来源：《小学教学参考》2006（6）点击数：319 更新时间：2007-2-11 00一沙一世界，一花一天堂。

面对《游园不值》那寥寥的几句，怎能做到别有洞天、独辟蹊径?以自己的功底，面对传承千年的古诗，我心生敬畏。

十多年前，我曾上过一次古诗的公开教学课，之后一直不敢再碰它。

这次，要领着教师研究“古文、古诗、古代故事”的教学，必须“身先士卒”。

00下面，我结合清华附小制定的“语文课课堂评价标准”(见后面附页)的一级指标、二级指标、三级指标，连同备课时的意图和想法，具体谈一谈。

0000“温度”00001．教师的准备00教材是沉睡着的。

教师的教学，就是把教材中沉睡着的情感唤醒，融入自己的性格、性情，使之成为综合体送到学生面前，进行“碰撞”，从而使教材的一花一沙“生成”孩子的世界和天堂。

可见，教师从《游园不值》中提取一份精神营养，带着渴望共鸣的饱满情绪，这当属上好这堂课的最好前奏。

0000古诗应该怎么讲?虽然没有什么规定，但也决不能墨守成规。

以前教古诗，常用“四部曲”：解诗题——理解诗意——创设情景——体会感情。

这没有错，但我要通过推敲的方式进行教学——不仅仅停留在“解意”的形式外壳上，更要实现和诗人“游园”路上的精神相遇。

这就要求教师以自己的“入境”状态为学生“造境”。

00“境”怎么造?首先，教师外在的教态要尽量亲切自然。

我是东北人，性格比较直爽，说话也带有北方人豪放的特点，但我尽量追求诗意的婉转，语速一定放慢，遣词造句力争充满美感。

从效果上看，达到了。

有人说我的语言有吸引力、感染力——这是语文本身的魅力，但更重要的是教师要对文本的“气韵”有所把握。

教师在课堂上应当始终充满激情，这激情有时候是慷慨激昂的，有时候又应当是润物无声的。

这节课试图在浅吟低唱的几番涵咏中，散发出文学的、理性的光彩，同时又有启发的、激励的情感气息。

002.学生参与00这堂课是否实现了学生的全体参与，全面参与?在这方面，我在努力。

提高教师教学反思的深度与广度

提高教师教学反思的深度与广度教师教学反思是教育工作者日常教学实践中不可或缺的环节。

通过反思教学，教师能够深入思考自己的教学思路、方法和效果，并不断调整和提升教学策略，以促进学生的学习效果和整体发展。

然而，有时候教师们可能会陷入表面性的反思，无法深入到问题的根源，也没有充分展示反思的广度。

为了提高教师教学反思的深度与广度，以下是一些建议。

一、多角度观察教学过程与结果教师教学反思应该超越表面的行为观察，结合多方面的因素进行全面了解。

从教学过程和结果两个方面出发，教师可以通过观察学生在课堂上的表现、听取学生的反馈、与家长交流等方式，了解教学效果的直接反馈。

同时，教师也可以思考自己在教学中的行为举止、语言表达、教学资源等方面是否有不足之处，以及如何改进。

二、引入同行评教、评课通过同行的评教、评课，教师可以得到来自不同角度的反馈和建议。

可以通过组织教研活动、请同行观摩课堂、参加教学比赛等方式，与其他教师进行交流和反思。

同行评教既能够促进教师之间的专业交流，也能够帮助教师发现自己教学中的盲点和不足之处。

同时，也能够激发教师的学习热情和进取心。

三、培养教师的自我意识和人际感知能力教师在进行教学反思时，应该培养自我意识和人际感知能力。

自我意识能够让教师对自己的行为和表达进行正确认识，从而更好地进行反思。

人际感知能力则是指教师对学生、家长以及同事之间的感受和需求的敏感程度，这有助于教师更全面地思考问题。

四、注重教学评估与学生诊断教学反思的深度和广度也需要教师关注教学评估和学生诊断。

通过教学评估，教师可以了解到学生在各个方面的学习情况和进展，从而进行更具针对性的反思和调整。

学生诊断则是指教师通过对学生的观察和评估，找出学生的学习障碍和问题，进一步反思自己的教学方法和策略。

五、借助技术手段进行教学记录和分析借助技术手段，如教学录像、网络平台等，教师可以对自己的教学过程进行记录和分析。

通过观察录像回放，教师可以更客观地评估自己的教学效果，并找出可以改进的地方。

五有四度评课方法

五有四度评课方法评价一节课，一般关注四个“度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。

除了这四个度，还可以看看学生有没有五个“一”，即一次精彩的展示、一次巧妙的生成、一次得意的发现、一次真实的感动、一次会心的微笑。

但愿“五有四度”的提法能成为高效课堂的评价标杆。

自主的程度学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。

马斯洛理论告诉我们，人的最高需要是“自我实现”的需要。

越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自主、健康、无畏的人。

自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。

合作的效度新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。

合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。

合作学习有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。

合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。

然而，过于追求合作的形式而轻视学习的效果，分组随意没有团队氛围，评价失衡不能促进竞争等现象，影响着合作的效度。

合作效度是合作学习的生命。

不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的。

精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。

探究的深度探究是学生了解和认识这个世界的重要途径，探究可以激活学生的思维，让学生享受到求知的愉悦。

探究，亦称“发现学习”，“发现”的多少与难易，取决于“问题的探究价值”与“探究的条件、方式和流程”。

提出一个能激起学生好奇心的问题是探究学习的关键，给学生创造必要的条件是探究学习的前提，教师的启发引导是探究学习的辅助，学生开动脑筋，独立思考，再按照一定的流程与同学合作则是探究学习的法宝。

探究式学习倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性，而探究的深度则可看成衡量探究效果的一个重要标尺。

初中历史“教—学—评”一体化的实施策略

初中历史“教—学—评”一体化的实施策略作者：欧旭强来源：《中学教学参考·语英版》2023年第12期［摘要］初中历史“教—学—评”一体化，即在初中历史课堂教学中，教、学、评三者的目标高度一致和深度融合。

目标引领是“教—学—评”一体化的着眼点，教师需要在深度研读课程标准、精准研判学生学情、确定单元教学目标的基础上，合理设计评价目标。

深度学习是“教—学—评”一体化的切入点，教师需要通过创设情境、任务驱动、问题引领、合作探究等方式引导学生深度学习。

科学评价是“教—学—评”一体化的着力点，教师需要实现评价内容科学化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价过程持续化。

［关键词］初中历史；“教—学—评”一体化；实施策略［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）34-0077-04《义务教育历史学科课程标准（2022年版）》（下文简称《课标》）倡导实现以核心素养为导向的“教—学—评”一体化。

教、学、评三者的目标高度一致和深度融合是实现“教—学—评”一体化的关键所在。

教、学、评三个环节都应紧扣目标，实现所学即所教、所教即所评、所学即所评。

本文在前人研究的基础上，結合目前初中历史课堂存在的问题，提出初中历史学科“教—学—评”一体化的实施策略。

一、目标引领：“教—学—评”一体化的着眼点明确的目标是“教—学—评”一体化的基础和前提，如果课堂没有基于学情的教学目标和评价目标，“教—学—评”一体化的实现将无从谈起。

教学目标和评价目标的确定要综合考虑《课标》要求、学生学情、教材内容、教学方法和教学过程。

基于学生的核心素养水平，制定科学、明确、具体、合理的教学目标和评价目标至关重要，教、学、评三个环节都应重视目标的引领作用。

（一）深度研读《课标》内容《课标》对课堂教学具有重要的指导意义，深度研读《课标》是实现“教—学—评”一体化的基础。

《课标》规定了初中历史课程目标和课程内容，研制了学业质量标准，指出了“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，而且规定了“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，同时明确了“考什么”“怎么考”。

谈教师反思的深度、广度和高度-模板

谈教师反思的深度、广度和高度反思是教师专业成长的必由之路,是一种学习方法,也是一种工作态度。

反思可以升华思想、凝炼智慧。

反思不仅要有深度和广度,更要有高度。

下面,笔者以本学期组织的高一全体历史教师的课例研究系列活动为例加以说明。

一、教师反思的深度课例研究是以课例为载体、以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为研究对象、以互动对话为主要特征、以改变教学行为为研究目的的教学研究方式。

笔者通过教学实践与研究发现,如果反思缺乏深度,那么课例研究就会失去其应有的作用。

而要提高反思的深度,教师就应该明确主题,精心设计课例研究的活动,并做好活动后的交流对话。

1.明确主题通过观课、调查、访谈和研讨等活动,笔者发现,目前,江苏省常熟市高一历史课堂中普遍存在着两大突出问题:一是轻视历史概念教学;二是对学生学习过程的包办代替现象比较严重。

因此,笔者有针对性地设计了以下两大活动主题:一是在高一历史新课教学中如何进行有效的历史概念教学;二是“如何实现每个学生的学习权,给学生提供挑战高水准学习的机会。

”(佐藤学先生语)。

在活动前,笔者通过群提前将此活动主题告知全体高一历史教师,让他们做到心中有数。

2.活动设计确定活动主题之后,教师就要有的放矢地对课例研究活动进行全程设计和精心策划。

本课例研究的主要活动有:一是同一备课组内老、中、青三位教师同题异构《开辟新航路》;二是集体反思性对话交流。

本次活动历时将近一个半月,分为四步。

一是准备环节。

三位开课教师(三位开课教师是陈老师、钱老师和黄老师)在课前进行精心预设,做好教学案的编制、多媒体课件的制作和学情的研究等工作。

其余教师做好听课前的教学设计,初步了解三位开课教师的教学风格(学科教研员下发活动通知,给教师们一周的准备时间)。

二是异构环节。

三位教师精彩演绎高效课堂,其他教师上交自己的教学设计(开课教师同时上交教学设计、教学案和多媒体课件等),用心观察课堂中的每一个细节并认真做好听课记录(用时半天,含三位开课教师的说课及学科教研员布置反思任务,教研室派计算机教研员对本次活动进行全程录像)。

积极评价,让课堂学习更有深度

理，让他有勇气回答问题；如果发现学生提出别的同学提不
遍，好吗？” 这样不仅保护了学生的自尊心和学习兴趣，他
还能通过老师的示范把话说清楚，使训练收到良好的效果。
当学生回答问题不完整时，我会说： “ 你虽然只答对了一部
尊重并不意味着苟同，对学生的发言首先要认真倾听，
等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。教师充满魅力的课堂评价语言能让孩子在课堂上奋发向上、个ｆ生飞扬。鼓励和表扬性的语言有利于提高学生的学习兴趣，而且学生学会
其次要给予实事求是、实实在在的评价，既不能一味简单赞
分，但已经很不错了。加油哇！老师相信你能行。” 既肯定学
出的有价值的问题时，我就会用赞许的微笑并伸出大拇指，
就应该这样客观地指出学生的长处及存在的缺点，教给学生
正确的学习方法。
三、体态语言，鼓起学生深度参与课堂的勇气
盛的求知欲，继续扬起前进的风帆。教学中，我常用“ 大胆说，
说错没关系” 、 “ 他已经说出了一部分，谁来接着补充” 、 “ 再仔细看看” 等激励性的评价语言，为学生增添前进的动力。如当学生表达不清楚时我这样对学生说： “ 老师知道你心里已经明白，但是说不清，我把你的意思转述出来，然后再请你学说
扬，也不能草率地去批评，要让学生知道好，好在哪里；错，错在何处，知道自己该向哪个方面努力。早读课上我经常这样
欣赏他人，相信自己，能够塑造积极向上的品格；诙谐幽默的

“好课”应关注广度、深度和高度

“好课”应关注广度、深度和高度作者：王付梅来源：《学习周报·教与学》2019年第51期摘; 要：“好课”是每个教师追求的目标，是每个学生成长的平台，一节课只有把握好广度、深度和高度，才能真正成为“好课”。

关键词：课堂教学;好课;学习兴趣有高度的课堂可以启迪学生的智慧，塑造学生健全的人格。

我们应充分关注课堂的广度、深度和高度，关注这三者之间辩证统一的关系，从而更好地促进教师和学生的全面发展。

一、拓宽课堂教学的广度依据新课标的理念，在课堂上重视教学的广度，引导学生拓宽视野，是非常必要的。

在诗词教学中，教师要有意识地进行知识的拓展延伸。

课前的拓展内容选择余地大，或字词或名句，或才子或英雄，或讲典故或谈感受，只要是拓宽学生知识面，培养学生品德，熏陶学生情感的内容均可。

课后的延伸，就要依据于文本，在探究文本的同时，选择与文本有关的内容来引导学生开拓视野，从而去认识自然、认识社会、认识历史。

那么，拓宽诗词课堂的广度究竟要注意什么呢？（一）将文本重新组合，把同类的文本组合在一起，展示情感的多面性和多层性。

如教授李白的《早发白帝城》时，可将其《望天门山》《秋浦歌》组合在一起进行教学。

这样能让学生走进李白的生命历程，知人论世，会发现这位“诗仙”丰富的一生也是艺术的一生。

又如教授王維的《送元二使安西》时，可将高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》组合在一起进行教学。

让学生认识不一样的送别，或凄婉悲凉，或慷慨悲壮，或热情洋溢。

（二）多进行对比阅读教学，将不同作家、不同类别的文本作比较欣赏，展示文学风格的独特性和多样性。

如将《九月九日忆山东兄弟》与《回乡偶书》比较，体味离家时的思念和回乡时的感慨;将李清照和辛弃疾比较，了解婉约派和豪放派各自的特色;将李白与杜甫比较，领略诗仙和诗圣的艺术风采。

二、挖掘诗词课堂的深度课堂教学要有深度，如果浅尝辄止，隔靴搔痒，学生不能深入地思考，思想也就肤浅了。

那么，如何挖掘课堂的深度呢？（一）课前备课的深度在课前备课时，教师必须有预设的能力。

幼儿园教学评价的探索和总结

幼儿园教学评价的探索和总结幼儿园教学评价的探索和总结引言：幼儿园教学评价是对幼儿教育质量的客观评判和提高的重要手段。

通过评价，可以发现教学中的问题，促进教师的专业发展，同时也能够了解幼儿的学习状况，为他们的全面发展提供有效的支持和指导。

本文将深入探讨幼儿园教学评价的各个方面，并就此提出自己的观点和理解。

一、幼儿园教学评价的深度与广度1. 深度评价：深度评价是对幼儿在认知、情感、社交以及身体等多个方面的全面评估。

在教学中，我们可以通过观察、记录和交流等方式，对幼儿的学习兴趣、记忆力、思维能力等进行深入评价。

深度评价能够帮助教师更好地了解幼儿的个体差异，并根据评价结果进行个性化的教学设计。

2. 广度评价：广度评价是指幼儿园教学评价的涵盖面。

除了对幼儿的认知和发展进行评价外，还应关注他们的情感、社交、审美等多个维度。

通过广度评价，我们可以了解幼儿在不同领域的发展情况，为他们提供全方位的支持和指导。

二、从简到繁，由浅入深的探讨幼儿园教学评价的主题1. 个体差异的评价：每个幼儿都是独特的个体，其学习和发展的方式也各不相同。

在教学评价中，我们需要关注每个幼儿的个体差异，并针对性地提供个性化的教学方案。

只有充分了解每个幼儿的特点和需求，才能够更好地促进他们的发展。

2. 游戏评价：在幼儿园教学中，游戏是幼儿主要的学习方式。

通过游戏评价，我们可以了解幼儿的游戏兴趣、游戏能力以及游戏中潜在的学习机会。

游戏评价不仅可以帮助教师更好地设计游戏环境，还可以通过游戏活动促进幼儿的综合能力发展。

3. 家庭参与的评价：家庭是幼儿教育的重要支持者和参与者。

通过家庭参与的评价，可以了解幼儿在家庭环境中的学习情况和家庭对幼儿学习的支持程度。

教师可以根据评价结果与家长沟通，共同促进幼儿的发展。

4. 教师评价：教师是幼儿园教学评价的重要参与者和推动者。

通过教师评价，可以了解教师的教学理念、教学能力以及对幼儿发展的观察和理解。

教师评价不仅可以帮助教师改进自身的教学方法，还可以为教师提供专业发展的方向和支持。

教学反思：探索教学之旅的深度与广度

教学反思：探索教学之旅的深度与广度随着教育改革的不断深化，作为一名教师，我深感每一次教学不仅是知识的传递，更是自我成长与反思的宝贵机会。

近期的教学实践，让我对“如何更好地激发学生兴趣”“如何促进深度学习”以及“如何构建有效的课堂互动”等问题有了更为深刻地思考。

以下是我对近期教学经历的一次深入反思。

一、教学内容与方法的创新在本次教学过程中，我尝试将传统讲授法与探究式学习、项目式学习相结合，旨在通过多样化的教学方式激发学生的兴趣与主动性。

我观察到，当学生被赋予解决问题的自主权时，他们的参与度和学习热情显著提高。

然而，我也意识到，在实施这些新型教学模式时，需要更加精细地设计任务，确保每位学生都能找到适合自己的切入点，避免部分学生因难度过大或过小而失去兴趣。

二、学生个体差异的关注每个学生都是独一无二的个体，他们拥有不同的学习风格、兴趣点和能力水平。

本次教学中，我虽已尽量做到因材施教，但回顾起来，仍有提升空间。

未来，我将更加注重课前的学情分析，通过问卷调查、个别访谈等方式深入了解每位学生的学习需求和困惑，以便在课堂上提供更精准的指导和支持。

同时，我也将探索更多差异化教学策略，如分层作业、小组合作学习等，以满足不同学生的学习需求。

三、课堂互动与反馈的优化有效的课堂互动是提升教学质量的关键。

在本次教学中，我尝试通过提问、讨论、展示等多种方式促进学生之间的交流与分享。

然而，我也意识到，在某些环节，学生的参与度并不如预期，这可能与问题的设计、讨论的组织方式等因素有关。

因此，我将继续优化课堂提问，确保问题既能引发学生思考，又能激发他们表达的欲望。

同时，我也将加强对学生反馈的收集与分析，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。

四、自我成长与专业发展教学相长，每一次教学都是对自我能力的一次检验和提升。

通过本次教学反思，我深刻认识到自己在教学设计、课堂管理、学生引导等方面的不足。

为此，我将积极参加各类教学培训和研讨活动，不断学习先进的教育理念和教学方法；同时，我也将加强自我反思，定期撰写教学日志，记录教学中的得与失，为未来的教学提供借鉴。

幼儿园评课：深度观察与全面评价

幼儿园评课：深度观察与全面评价评课是幼儿园教育教学中不可或缺的一环，它不仅是对教师教学质量的检验，更是促进教师专业成长、提高教育质量的重要手段。

在幼儿园评课中，我们需要从多个维度进行深入观察与全面评价，以确保评价的公正性、科学性和有效性。

一、教学目标与内容的评价首先，我们要关注教学目标是否明确、具体，是否符合幼儿的年龄特点和认知水平。

教学内容是否丰富多样，能否激发幼儿的兴趣和好奇心。

同时，我们还要关注教学内容是否符合幼儿园教育纲要的要求，是否有利于幼儿的全面发展。

二、教学方法与手段的评价在评价教学方法和手段时，我们要关注教师是否采用了多种教学方法，如游戏化教学、情境教学等，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。

同时，我们还要关注教师是否充分利用了多媒体教学资源，如视频、图片等，使教学更加生动、形象。

三、课堂氛围与互动的评价课堂氛围是评价一节课好坏的重要因素之一。

我们要关注课堂氛围是否轻松、愉快，是否有利于幼儿的身心健康发展。

此外，我们还要关注师生互动是否频繁、有效，教师是否能够及时回应幼儿的需求和问题，促进幼儿的主动学习和探索。

四、教学效果与反馈的评价最后，我们要关注教学效果是否显著，幼儿是否能够在课堂中获得新的知识和技能。

同时，我们还要关注教师是否及时收集了幼儿的反馈，以便调整教学策略和方法。

此外，我们还要关注教师是否对幼儿的表现进行了科学、客观的评价，以便更好地指导幼儿的发展。

在评课过程中，我们还需要注意以下几个方面：一是评课要全面、客观、公正，避免主观臆断和片面评价；二是评课要注重实效，不能为评课而评课，而是要真正发挥评课的作用，促进教师的专业成长和提高教育质量；三是评课要注重交流和沟通，评与被评双方要坦诚相待，共同探讨教学中存在的问题和改进措施。

掌握学科知识的深度与广度教学反思

掌握学科知识的深度与广度教学反思教学是一门艺术，不仅需要掌握学科知识的深度，还需要关注学科知识的广度。

在教学过程中，我经常反思自己在这两个方面的表现。

本文将从深度与广度两个方面进行教学反思，探讨如何更好地帮助学生掌握学科知识。

一、深度教学反思深度教学是指掌握学科知识的精髓，培养学生对知识的深刻理解和运用能力。

在深度教学中，我注意到以下几个问题：首先，掌握学科知识的深度需要有系统的教学计划。

在过去的教学中，我发现自己有时过于依赖课本，只是简单地传授知识点，而忽略了知识的组织结构和内在联系。

为了改进这一问题，我决定制定详细的教学计划，明确每个知识点的难度和教学目标，以及教学内容之间的逻辑关系。

其次，深度教学需要运用多种教学方法和资源。

在过去，我主要采用传统的讲授和演示方式，忽视了学生的个体差异和主动学习的需求。

为了提高教学效果，我决定引入互动式教学方法，包括小组讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣和思考能力。

同时，我还会积极寻找各种教学资源，如实验设备、多媒体课件等，丰富学生的学习体验。

最后，深度教学需要注重提高学生的思维能力和问题解决能力。

在过去的教学中，我发现学生对于学科知识的运用能力较为薄弱，常常停留在死记硬背的层面。

因此，我将注重培养学生的批判性思维和创新思维，引导他们运用所学知识解决实际问题，培养他们的分析和解决问题的能力。

二、广度教学反思广度教学是指拓宽学科知识的范畴，帮助学生了解学科知识的应用领域和实际意义。

在广度教学中，我注意到以下几个问题：首先，广度教学需要关注学科知识与现实生活的联系。

在过去的教学中，我常常忽略了学科知识在学生日常生活中的应用价值和实际意义，导致学生对学科知识的兴趣降低。

为了解决这一问题，我决定引入案例教学，将学科知识与实际问题结合起来，让学生能够看到学科知识与实际生活的联系，并激发他们的学习动力。

其次，广度教学需要培养学生的跨学科能力。

在现实生活中，许多问题不仅仅涉及一个学科的知识，而是需要综合运用多个学科的知识来解决。