以语文学科的独特育人价值促进学生的生命成长
浅析语文学科育人价值
浅析语文学科育人价值语文学科作为中小学阶段的一门重要学科，其育人价值不仅在于传授文学知识、语言技能，更在于培养学生的人文精神、审美情操和文学素养。
本文将从语文学科的核心价值、育人目标以及实践路径等方面进行浅析，旨在探讨语文学科对学生的育人价值。
语文学科的核心价值在于传承民族文化、培养人文精神和审美情操。
语文学科教学不仅仅是为了让学生掌握语言文字知识，更重要的是让学生通过语文学习，能够领略中国的传统文化，了解古今中外的文学作品，感受文字的力量和美感。
这不仅有助于学生树立正确的文化自信心，更能够激发学生的民族情怀和对美好事物的追求。
通过学习语文，学生能够获得丰富的人文知识，培养人文情怀，提升审美能力，从而在成长过程中形成积极向上的人生态度和正确的价值取向。
语文学科育人的实践路径在于构建丰富多彩的教学模式和活动形式。
为了实现语文学科的育人价值，教师需要创新教学内容和方法，构建多元化的教学模式和活动形式，为学生提供丰富多彩的学习体验。
在文学教学方面，教师可以采用讲授、讨论、朗诵等多种方式，激发学生对文学作品的兴趣；在语言表达方面，教师可以引导学生进行写作、口头表达等形式的训练，提高学生的语言表达能力。
还可以组织诗歌朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中感受语文学科的魅力，培养自信心和团队合作精神。
通过丰富多彩的教学模式和活动形式，学生能够更加全面地理解语文学科的育人意义，愿意主动参与学习，培养学生的文学情操和语言素养。
语文学科育人的核心价值在于传承民族文化、培养人文精神和审美情操；育人目标在于培养学生的综合素养和创新能力；育人实践路径在于构建丰富多彩的教学模式和活动形式。
只有通过不断创新教学内容和方法，构建多元化的教学模式和活动形式，才能真正实现语文学科对学生的育人价值，促进学生全面健康发展。
希望在未来的教育实践中，语文学科能够更加注重育人价值的培养，为学生的成长成才提供更好的支持和指导。
【2000字】。
浅析语文学科育人价值
浅析语文学科育人价值语文学科在教育中的育人价值是无可否认的。
语文学科作为学生学习的重要学科之一，在培养学生语言运用能力、思维能力、情感与审美能力等方面发挥着重要作用。
本文将从多个角度对语文学科的育人价值进行浅析。
语文学科在培养学生的语言运用能力方面发挥着关键作用。
语文学科是学生学习语言文字的主要学科，它包括语文课文的学习与理解、作文与阅读等内容。
这些内容的学习将直接影响学生的语言运用能力。
良好的语言能力不仅是学生进步的基础，更是学生与社会沟通的重要手段。
通过学习语文学科，学生能够提高阅读理解能力、写作能力等，从而更好地表达自己的思想和情感，与他人交流互动。
这对于培养学生的自信心和社会适应能力具有重要意义。
语文学科在培养学生的思维能力方面也具有重要价值。
语文学科无论是课文的学习还是作文的写作，都需要学生进行思维活动。
在阅读课文过程中，学生需要进行理解、分析、判断等思维操作；在写作过程中，学生需要进行组织、归纳、分类等思维操作。
通过语文学科的学习，学生将培养自己的思维能力，并逐渐形成批判性思维、创造性思维等高级思维形态，这对于学生全面发展具有促进作用。
语文学科在培养学生情感与审美能力方面也具有重要价值。
语文学科不仅仅是关于语言的学科，更是涉及了丰富的文学资源。
通过学习语文学科，学生将接触到各种文学作品，如诗歌、散文、小说等，这些作品将对学生的情感产生影响。
语文学科还注重对语言文字的韵律、修辞、美感等方面的培养，这将有助于学生培养审美情趣，提高审美能力。
通过文学作品的欣赏与感悟，学生将逐渐提高自己的情感修养，增强自己的审美能力，这将对学生终身受益。
语文学科在培养学生社会责任感方面也具有重要价值。
语文学科对学生进行阅读教育的也注重对学生进行思想品德的培养。
通过学习文学作品，学生不仅能够体会作品中蕴含的人文情怀，更能够领悟人文精神，明白什么是真、善、美。
这将有助于学生更好地树立正确的人生观、价值观，培养学生的社会责任感，增强学生的社会情怀。
(精品)浅谈小学语文学科的育人价值
成风化人润物无声——浅谈小学语文学科的育人价值实施策略作者姓名：易琼作者单位：云阳县南溪镇富家小学论文研究类别：小学语文我是一名小学语文教师，从教已经30余年，我一直在小学语文学科教学中思考——尝试、尝试——思考：如何在小学语文教学中“成风化人，润物无声”。
首先要明白小学语文学科所独特的育人价值，华师大李政涛教授从教育的角度切入，对“语文是什么”做了解答，即从教育角度理解“语文概念”的逻辑起点是学生对母语的学习需要，而文学也同样是语内涵的另一个构成。
简言之：语文就是汉语和文学的构成，汉语是基础，文学是升华，可见语文学科的育人价值是多么的重要。
所以“育人价值”如何在小学语文学科教学实践中得到具体的落实，要求我们每位小学语文教师应该探索具体的策略和路径。
一、把握育人目标，滴水汇溪流。
常言说：“教好书育好人”。
作为小学语文教师必须认真研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》，准确把握小学阶段语文学科育人价值总体目标。
然后通过学年分解，单元分解，篇章分解，课时分解，细化总目标。
在每一堂语文课堂教学中找准育人的起点、难点和突破点，落实小学语文由点及线，由线及面，形成既有广度又有厚度的育人价值。
以《西师版小学语文第十二册第四单元教材》为例：西师版教材小学语文第十二册第四单元以整体的形式呈现了抒发感情，表现作者以及文中人物博大的胸怀与豪迈的气概的文章。
如《毛泽东诗词两首》、《翻越大雪山》、《黄河大合唱》、《抗日英雄扬靖宇》等文章，通过这些文章的学习，学生在前期相应单元中已有初步感知，掌握了阅读此类文章的方法。
如：抓住关键字词句，体会诗句、景色特点，依据形文线索和夸张、比拟等修辞手法，展开丰富的联想和想象去感受作者的思想感情……基于学生认知状态和情感体验的特点，在语文教学中，在准确把握育人目标的前提之下，充分发挥学生的主体意识，形成个性价值，再通过不断的积累和语文学习的系统化，由个性价值向共生价值演变，从而达到成风化人的育人目的。
浅析语文学科育人价值
浅析语文学科育人价值语文学科是中小学教育中非常重要的一门学科，它不仅仅是教授学生阅读、写作、诗词、修辞等技能，更重要的是教导学生正确的人生观、价值观和情感态度。
语文学科育人价值是不可忽视的，本文将从多个角度浅析语文学科的育人价值。
首先要明确，语文学科的育人价值在于其与人才培养相关的特性。
语文学科是人文学科的代表，它不仅仅是教授文学知识，更是培养学生的人文素养，使他们在日常生活中具备健康的身心和正确认识世界的能力。
语文学科的育人价值主要表现在以下几个方面：一、培养学生的思辨能力。
语文学科不仅仅是教导学生掌握语言文字，更重要的是培养学生的思辨能力。
通过语文学科的学习，学生能够接触到各种文学作品和优秀的语言表达方式，从而培养自己的思维能力和逻辑推理能力。
这种思辨能力的培养对于学生的未来发展具有十分重要的意义。
二、促进学生人格的健全发展。
语文学科中蕴含着丰富的人生哲理和情感体验，学生通过阅读文学作品，能够感受到其中的善恶、美丑、真假等价值观念，从而形成自己的人格。
语文学科的教学环境可以培养学生的情绪经验、情感交流能力，使他们在交往中具备良好的情感品质。
三、培养学生的审美情趣。
语文学科的学习不仅让学生接触到各种文学艺术作品，更能够培养学生的审美情趣。
通过欣赏文学艺术作品，学生可以提高自己的审美能力和文学素养，培养独特的审美情趣，使自己在日常生活中也能够欣赏到美的事物。
语文学科的育人价值还在于其与学生语言表达能力的提升相关的特性。
语文学科主要通过教学学生阅读、写作、修辞等方式来提高学生的语言表达能力，这对于学生未来发展具有重要意义。
一、提高学生的阅读能力。
语文学科通过教学学生阅读文学作品和各种文章，可以提高学生的阅读能力。
良好的阅读能力对于学生未来的学业和职业发展均至关重要。
二、培养学生的写作能力。
语文学科教学学生各种写作艺术，使学生在写作方面有所提升。
良好的写作能力对于学生未来的表达能力、沟通能力以及表达思想的能力都至关重要。
语文教学的育人价值探究
语文教学的育人价值探究
语文教学不仅是教授语言知识和技能，更重要的是具有育人价值，可以培养学生的道德修养、思维能力、文化素养等方面的能力。
一、培养学生正确的道德观念和价值观
语文教学可以通过各种文学作品，让学生接触到各种不同的人
物和事物，引导学生关注社会和人性问题，从中领悟到正确的道德
观念和价值观。
同时，在语文作文的过程中，要注重培养学生的思
想判断力和良好的品德，鼓励学生表达自己的意见、价值观和情感
体验，锻炼学生的思维独立性和责任意识。
二、促进学生的思维发展和能力提升
语文教学是一种全面的思维训练，包含着思维活动的各个方面，如语言收集、整合、分析、推理、评价等。
在语文教学中，学生需
要不断思考如何理解和解读文本，如何从中得出有意义的结论和观点，这些都促进了学生的思维发展和能力提升。
三、提高学生的文化素养和综合素质
通过语文学习，学生能够接触到丰富多彩的文学作品，了解历
史的背景和人物的传记，从而拓宽视野，深化对文化的认识和理解。
同时，语文作文也是一种综合素质训练，需要学生具备一定的阅读、分析、写作、表达等能力，这些能力也为学生今后的学习和生活打
下了坚实的基础。
综上所述，语文教学在育人方面具有重要的作用。
语文教学不
仅培养学生正确的道德观念和价值观，促进学生的思维发展和能力
提升，还提高学生的文化素养和综合素质。
这些能力和素质对学生
的今后发展有着深远的影响。
浅析语文学科育人价值
浅析语文学科育人价值语文学科一直被视为学生学习的重要学科之一，其育人价值也备受关注。
尤其是在当今社会，语文学科在培养学生的综合素质、思维能力、情感品质等方面发挥着重要作用。
下面将就浅析语文学科育人价值展开一番探讨。
语文学科对学生的语言能力有着重要影响。
语文学科的基本任务就是要求学生能够掌握一定的语言基本功，包括语法、词汇、语音等。
而这些语言基本功的掌握对学生的综合素质提升有着重要的作用。
良好的语言能力可以让学生更好地表达自己的想法和情感，与人交流更加自如，也能够更好地理解和欣赏各类文学作品。
语文学科也有助于学生培养多样化的表达方式，提高学生的写作能力和沟通能力。
语文学科对学生的思维能力有着显著的影响。
语文学科强调的不仅仅是学生的语言基本功，更要求学生在语言文字的理解和运用中培养自己的思维能力。
学生通过阅读各种文学作品和课外阅读，可以拓展自己的思维空间，培养自己的想象力和联想能力。
语文学科的阅读和写作训练可以促进学生的逻辑思维、分析能力和判断力。
这些都对学生的综合素质提升有着积极的作用。
语文学科对学生的情感品质有着重要影响。
语文学科是一门注重情感交流的学科，它通过文学作品的学习和阅读，让学生感受到各种情感的力量。
这有助于学生培养自己的情感品质，丰富自己的内心世界，提升自己的审美情感和人文素养。
语文学科也有助于学生掌握正确的价值观念和人生观，培养学生的道德情操和社会责任感。
语文学科对学生的文化素养有着重要意义。
语文学科是学生接触和了解中华传统文化的主要途径，通过语文学科的学习，学生可以深入了解中国悠久的文化传统，传承中华民族的文化精神，培养对中华传统文化的热爱和自信。
语文学科也有助于学生拓展自己的国际视野，了解世界各国的文化差异和相通之处，提升自己的文化素养和国际交流能力。
语文学科在育人方面有着多方面的价值和影响。
它对学生的语言能力、思维能力、情感品质、文化素养和人文素养都有着重要的促进作用。
我们应该充分认识和重视语文学科的育人价值，加强对语文学科的教育教学，让语文学科在培养学生的综合素质和人文素养上发挥更大的作用。
把握语文学科育人价值的视角探寻
把握语文学科育人价值的视角探寻作者：姜明红来源：《江苏教育》2012年第01期任何一门学科的教育价值，会因为教育理论的更新而不断得到新的认识，所以，任何一门学科的发展是因人们对学科本身性质、意义的认识发展而不断变化着的。
语文学科同样如此。
语文学科的育人价值究竟是什么？我们试着做一次理性追寻。
建立复杂综合性思维——层次化理解语文学科育人价值不同的概念理解反映不同的思维方式，不同的思维也会带来不同的概念理解。
如何认识语文学科的育人价值呢？叶澜教授指出，为实现并拓展现有学科的育人价值，要认识学校教育中学科的独特价值在于育人，在于学生的发展。
因此，学科的独特育人价值要从学生发展的需要出发，来分析不同学科对学生个体而言的独特发展作用。
“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识外，从更深的层次看至少还可以有：为学生提供认识、阐述、感受、体悟、改变自己生活在其中，并预期不断互动着、丰富多彩的现实世界的理论资源；为学生形成和实现自己的意愿，提供不同学科所独具的路径和独特视角、发现的方法和思维的策略，特有的运算符号和逻辑工具；为学生提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验，才可能提升的独特学科美的发现、欣赏和表达能力。
”这一描述性定义为我们提供了认识学科育人价值的一种新的思维方式，那就是可以多层次多视角来理解“育人价值”。
1.语文学科作为一种独特的符号体系，它就具备工具性、基础性价值。
叶圣陶先生说：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲，学习、表达、交流都要使用这个工具。
”张志公先生在《说工具》一文中论述：“语文是个工具，进行思维和交流的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。
”他们从符号的视角对语文基础性和工具性论述得十分准确和清楚。
而叶澜教授的描述性定义则拓展了工具性的内涵，一门学科能“为学生提供认识、阐述、感受、体悟、改变自己生活在其中，并预期不断互动着、丰富多彩的现实世界的理论资源”。
着眼语文育人价值 共促学生生命成长
着眼语文育人价值共促学生生命成长
语文是学生接触知识的起点，也是培养学生综合素质的重要途径。
语文教育应当以培
养学生的语文修养为首要任务，着眼于塑造学生的品格和人生观念，促进学生全面成长。
在当今社会，语文育人的价值愈发凸显，教师应当强化教学理念，注重培养学生的语文素
养和人文修养，共同促进学生的生命成长。
着眼于塑造学生的语文修养。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语
文素养。
教师在教学过程中应当注重培养学生的语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏
能力，帮助学生不断提升自己的语文素养。
只有具备了良好的语文素养，学生才能更好地
学习和应用知识，做到“读懂万卷书，行遍千里路”。
学生的语文素养也直接关系到他们
的综合素质和未来的发展。
教师应当以培养学生的语文修养为教学目标，注重培养学生在
语文领域的综合素质。
注重塑造学生的品格和人生观念。
语文教育的目的不仅在于传授语文知识，更在于塑
造学生的品格和人生观念。
语文是思想和情感的载体，通过语文教育可以引导学生形成正
确的人生观和价值观。
教师在教学过程中应当注重培养学生的审美情感和情感认知能力，
引导学生正确看待人生和社会，塑造积极向上的人生观。
语文教学还可以帮助学生培养正
确的品德观念和行为准则，使他们具备良好的品格和道德修养。
只有具备了正确的人生观
和良好的品格，学生才能在未来的生活和工作中更好地发展自己，实现人生的目标和理想。
教师应当注重在语文教育中塑造学生的品格和人生观念，促进学生全面成长。
2020年第2篇：透彻理解语文学科的“育人价值”
2020年第2篇：透彻理解语文学科的“育人价值”2020年第2篇：透彻理解语文学科的“育人价值”中山市教研室/郭跃辉从“学科教学”转向“学科育人”，这是新课程改革的重要内容。
语文学科的“育人价值”此前一直没有思考过，所幸的是，《课程·教材·教法》2019年第10期发表了上海师范大学副教授李重先生的《语文学科“育人价值”的深度挖掘与融通转化》一文，论文是以叶澜教授提倡的“新基础教育”的理念为指导，结合语文学科的具体特征而展开论述的。
语文学科的育人价值，顾名思义就是语文这门课在教育人、培养人方面的作用。
知识传授与内化，也是育人价值的重要组成部分，但不是唯一的价值。
叶澜教授认为，课堂教学要从“教书”走向“育人”，其实也是意味着从“知识传递”走向“生命价值的挖掘与提升”。
那么，按照“新基础教育”的理念，语文学科的育人价值的内涵主要有以下三个方面：一是基于“新基础教育”的育人立场，坚守语文教学的生命价值。
“新基础教育”的立场是学生的生命成长，要求语文直接关联学生的健康成长，充分体现生命成长的完整性、差异化，注重动态生成价值。
二是基于“新基础教育”的理念，确定语文学科的教学重心。
这个教学重心，其实就是语文课程的根本性质，即“学习祖国语言文字的运用”。
三是基于国家课程的地位，提升语文教学的价值高度。
这种价值高度主要是满足现代民族国家建构的需要，传承、发扬中华优秀传统文化，吸纳人类优秀文明成果。
国家意志和主流价值取向，要通过语文学科逐渐融入到学生的生命价值以及听说读写能力的形成过程中。
这三重价值，一着眼于生命价值，二着眼于学科本位，三着眼于国家意志，构成了一个相对完整的价值序列。
而我认为，不论是生命价值还是国家意志，都要从语文的学科本位价值出发。
值得注意的是，李重教授在并列阐述了语文学科的“育人价值”后，还从静态的结构与动态的过程两个角度阐述了这三重价值之间的关系，这一点就反映出研究者科学全面的理论视野。
浅谈语文学科的育人价值
浅谈语文学科的育人价值作者：贾丽莉来源：《亚太教育》2015年第30期摘要：教育的任务在于育人，语文学科是育人的主阵地。
但在目前的语文教学实践中，语文学科的育人价值并未充分体现。
本文结合笔者的实际教学经验，从改善考试评价方式、挖掘教学内容的精神内涵、写作训练等方面介绍了如何在教学实践中落实语文学科的育人价值。
关键词：语文教学；育人价值；语文学科中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0030-01教育的任务在于“育人”，“育人”不仅指教授学生知识文化，更重要的是培养学生健全的人格。
固然学生在校所学的各学科都对他们人生观、价值观产生一定影响，但不得不承认语文学科是学科育人价值的“主阵地”。
《语文学科贯彻“两纲”教学指导意见》指出，语文学科要“在培养学生的语文能力与素养的过程中，塑造学生健全的人格”。
同时有调查显示，当前上海市中小学语文教师对语文学科育人价值的重要性有相当程度的认同。
但是，虽然教师普遍认同语文学科的育人价值，但在具体的教学实践中还是会屡屡“碰壁”，削弱了语文学科育人价值的实现。
如何在教学实践中落实语文学科的育人价值，笔者认为可从以下三个方面入手。
一、通过改善考试评价方式，落实语文学科的育人价值在对“语文课堂教学中实现育人价值碰到的最大矛盾”的调查中显示，近八成的教师认为，实现育人价值的最大矛盾是“考试评价”这一因素。
作为一线语文教师，对此笔者也有同感。
既然主要依靠“考试”手段选取人才的大环境难以改变，那么教师如何在自己的小课堂里调和这一矛盾呢？（一）在语文考试命题中增加育人内容教师在考试命题时除了考察语文能力，还应更侧重学生的健全人格的培育和引导。
如在阅读篇目的选择上，古文阅读篇目要力求以古代先贤的人格魅力感染学生，以事理寓意启迪学生；而现代文阅读篇目要结合社会现实，引发学生思考。
如2014年上海市中考语文试题就渗透着“育人价值”，其现代文《列车上》关注到了现代社会生活现实，探讨了社会上人与人之间的信任危机，对学生很有启迪。
浅论语文学科中的育人功能
（ 一） 爱 国主 义 的教 育 。在 语 文 课 中 ， 爱 国主 义教 育 包 括 ： １ ． 热爱领土 ， 热 爱 祖 国 壮 丽 的河 山 。如《 土地》 赞 美 土 地 上
●匪 鐾 ｌ ＿ Ｊ ｌ
浅 论 语 文 学 科 中 的 育 人 功 能
贾爱玲
（ 南 京 信 息 工 程 大学 附属 中学 ， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ０ ０ ）
语 文学 科 中 的育 人 ， 说 到 底 就 是 语 文 学科 中 的德 育 。 社 会 主 义 时代 的教 育 ， 把 培 养 学 生 优 良的 思 想 品 德作 为 重要 任 务 。 我 国现 阶段 的社 会 主义 教 育 总 目标 是 培 养 德 、 智、 体 全 面发 展 的， 具有社会主义觉悟和继承人类传统美德的人才 。 不 仅 要 把 德育放 在首位 ， 而且在进 行智育 、 体育、 美育 时 ， 也 要 联 系 德 育， 把育人渗透到学校的全部教育 、 教 学 活 动 中 。语 文 学 科 是 基 础 工 具学 科 ， 语言文字作为表情达意的工具 ， 具 有 强 烈 的思 想性 ， 因此 ， 在语 文 学 科 中实 施 德 育 ， 必 须 根 据 语 文 学 科 的 特 点进行。 语 文学 科 中 的 育 人所 具 有 的 特 点 。 （ 一） 情 与理 的 结合 。 情 感 熏 陶 是 语 文学 科 突 出 的特 点 ， 也 是 以 艺 术 的形 式 进 行 的 ： 是文与道的统一 ： 是 对 学 生 进 行 潜 移 默 化 的 教育 。 就教 学 手 段 和 教 学 方 法 来 说 。 无 论 是 教情 感 性 的 还 是 理 论 性 的课 文 ， 都 应该 投 入 感 情 ， 以高 超 的 教 学 艺 术 、 丰 富 的情 感影 响学 生 ， 以雄 辩 的 逻 辑 论 证 说 服 学 生 ， 使 他 们 既 受 到美的熏陶 ， 又 得 到 人 生 哲理 的武 装 。 （ 二） 在 讲 授 内容 与 形 式 中 实 施 。 语 文 学 科 实 施 德 育 ， 是 在 完 成 双 重 教 学 任 务 中 进 行 的 。 把 育 人 渗 透 到 语 文 教 育 之 中， 缘文 悟道 ， 因道 解 文 ， 使 学 生 在 思想 上 受 到 教 育 ， 在 情 感 上受到熏陶 。 （ 三） 德 育 内容 的 非 系统 性 。 它 是 由语 文 教材 决 定 的 ， 具 有 分 散 性 和 非 系统 性 ，这就 给语 文科 实施 德 育 带 来 了一 定 的 困 难。 要 求 语 文 教 师 宏 观 掌握 全 套 教 材 ， 有 意 识 地 发 现各 册 中各 篇 课 文 的德 育 内 容 ， 宏 观把握 ， 微观实施 ． 使 语 文 学 科 育 人 的 任务得到落实。 （ 四） 明 朗性 和 隐 蔽性 。 如《 马 克 思墓 前 的讲 话 》 ， 介 绍 马 克 思 生 前 的 革 命 实 践 活 动 和 贡献 ，字 里行 间 流 露 出 对 马 克思 的 爱 戴 和 崇 敬 之情 。又 如 《 故乡》 的结 尾 写 道 ： “ 希望 是 本 无 所 谓 有 ， 无所谓无的 。 这正如地上的路 ， 其 实 地 上 本 没 有路 ． 走 的人 多了 ， 也便成了路。 ” 这 句 话 蕴 含 的思 想 内 容 是很 深刻 的 ． 如果 照 字 面 解 释 则毫 无 意 义 ， 发 挥 不 了思 想 教 育 的作 用 。 语 文 教 师 自觉 地 挖 掘 课 文 的 深 意 ， 便可震撼学 生 ， 感 染学生 ， 将 思 想 教
让语文点亮生命——浅谈初中语文教学中的生命教育
真实地揭示客观世界的 某一本质， 体现 人们的某种真情实感。所有这些恰恰就 是最具有吸引力的人文主义闪光点， 是 思想的范型、 道德的范型， 是我们生命教 学资源。如朱自清《 背影》 是父爱的范型， 胡适《 我的母亲》 则是母爱的范本。阅读 中学生可以通过真实阅读调动真情去感
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语文学习， 和学生的生命成长联结 把它 建构起来， 以唤醒学生的人性与灵魂 ， 唤 醒学生生命成长的觉悟，唤醒学生的人 生能力和创造精神。所以在教学中应进 行生命主题的教学，使学生找到生命文 化的源头， 思考生命文化的价值， 实现生 命文化的延续。这也是为了“ 使知识恢复
应 自觉担负起生命教育的职责。
从而得到心灵的愉悦净化与美的思索启 迪， 激发对生活的兴趣 对文本中的信 息、 故事、 案例的分析 ， 发现其中的奥秘 ， 而一旦豁然开朗，就会在脑中留下鲜活 的印象， 从而下意识地仿效。在这长期的 不间断的阅读中，实现对学生的人性滋 润， 促进学生心灵的变革与成长， 精神的 发展和提升。
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“新基础教育”语文教学育人价值的“四关联”
“新基础教育”语文教学育人价值的“四关联”作者：王敏来源：《语文周报·教研版》2020年第43期语文学科的育人价值在哪里？在教学的实践过程中，我认为“新基础教育”语文教学育人价值有“四关联”。
育人与学习内容关联。
在以往的语文教学中，教师以知识传递为目标，成了知识“搬运”的工具，而“新基础教育”强调“教天地人事，育生命自觉”，引导学生发现学习的规律，形成学习的能力，主动学习。
“新基础教育”用“教结构用结构”长程两段式教学，让学生真正掌握方法结构。
我在教学老舍的《猫》这一动物主题单元时，把《母鸡》一文选进教材，组成新的单元。
《猫》的语言非常有特色，三个自然段的结构相同，都是用具体事例来写互相矛盾的特点。
因此，我用较充分的时间引导学生发现第一段的写作特点，总结出用矛盾的词语写了猫的古怪，这是课内的教结构，接着让学生继续用这种方法找一找其他段落分别用哪些事例写了猫的古怪。
《母鸡》一文与猫结构基本相同，也是用具体事例写母鸡的特点，通过用结构来学习，学生形成了学习这一类课文的能力，并能运用这样的方法进行习作，从而变简单搬运为育人式教学。
育人与教学过程关联。
“新基础教育”倡导课堂开放，开放性问题是课堂的有效途径。
学生因问题开放而敢于投入，因积极投入而产生互动，课堂中生生互动、网状互动的形成，又促使每个学生有了主动发展的愿望。
我在教学《翠鸟》时，设计了这样的问题：你从哪里看出翠鸟的捕鱼技术很高？1.不同层次的学生可以从不同角度找到答案，每个人都有表达的需要，这就实现了面向全体的开放性。
理解能力差的同学可以从直接描写翠鸟本领高的句子入手，“它蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了”，通过连续的动词、比喻句来谈它本领的高超。
2.这一问题涵盖了多个段落，学生可以从多个段落谈出自己的体会，实现了对教材内容的开放性。
理解能力强的孩子可以从多个角度分析，有的学生甚至还抓住了看似与翠鸟无关句子，“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”。
语文教学的育人价值探究
语文2014·６语文是基础教育阶段的一门基本学科，对小学生的身心健康发展具有非常重要的作用。
小学语文除了对学生进行知识教育之外，还存在其独特的育人价值。
本文试图对小学语文教学的育人价值进行探究，明确它育人价值的内涵，对当前教学存在的问题及原因进行分析，并就如何发挥这一价值提出一些建议。
一、小学语文教学的育人价值对于学科育人价值的理解，叶澜教授认为：“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生提供认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中、并与其不断互动着的、丰富多彩的现实世界和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特视角，发现的方法和思维的策略，特有运算符号和逻辑工具；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验，提供独特的学科美的发现、欣赏和表达的能力。
”由此可见，应该从不同的角度和层面来看待学科的育人价值。
一门学科在教学过程中不仅要重视知识的传授和思想品德的教育，更要关注学生的整体发展。
因此，本文把小学语文教学的育人价值界定为对学生的身心整体发展所具有的功能及意义。
赫尔巴特认为，教学是实施教育的基本手段。
他把学科知识教学和道德教育统一在同一个教学过程中，甚至认为“教学的最高的、最后的目的和教育的最高目的一样，就是培养德性”。
小学语文作为基础教育阶段的一门基本学科，对学生的终身发展具有非常重要的作用，是其他学科教学的基础，具有独特的育人功能，具体包括成德、益智、立美和育心四个方面的价值。
（一）成德价值道德教育对学生的整体发展具有重要的意义。
小学阶段对学生的道德教育主要通过两种方式来进行：一是直接的道德教育，主要通过思想品德课的教学来实现；二是间接的道德教育，即通过学科教学进行德育渗透。
语文学科因其所具有的丰富的人文内涵，所以承担了更多的德育功能。
实现语文教学中的成德价值，需要教师在语文教学过程中有意识地发掘和运用教材中的教育因素，在教学的具体组织过程中实现品德教育的价值。
以语文学科的独特育人价值促进学生的生命成长
对现实时空 的超越 ， 艺术家很难创造 出特异独 出、 姿态 的独 特 育人 价 值 不俗的审美意象 ； 若无这种思维活动 的 自由， 没有对 现 刘勰在《 文心雕龙 ・ 神思 》 中说道 ：文之思也 ， “ 其神
实时空的超越 ， 阅读者就很难打破时空限制 ， 自由舒 展 远矣 。 故寂然凝虑 ， 思接 千载 ； 悄焉动容 ， 通万里。 这 视 ”
阅读是语 文教学 中最主要 的路 径和载体 ， 是语文 创 造力和 中国古代文 明的辉煌和灿烂 ；鼎湖 山听 泉》 《 学 习 中最为常见 的一种语言实践形 式 。 阅读是与文本 《 果树瀑布 》 黄 等课 文 ， 带领 我们 的心 灵栖息在 神奇 则 进行对话 ， 可能是读者 与历史的对话 ， 可能是读者与作 而充满魅 力的大 自然 之中 ， 去深切体会 自然 所能给予
想象的翅膀 ， 无拘无束地翱翔于审美意象 的王 国。
样一 句话 ， 其实也道 出 了“ 语文 ” 的一 种精神 属性——
在语文学 习中 ， 虽然 由于个体生活经历 、 情感发 展 它是读者 “ 思接千载 ， 神驰万里 ” 的心灵历程 。 语文教育
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要给学生 “ 思接千载 、 神驰万里 ” 的文化浸润 。 学生 而 对
者 的心灵共 鸣 ， 也可能是 读者与 自己的 内心对话 …… 人类的睿智 ；徐悲鸿励志学画》 装满昆虫的衣袋》 在 《 《 《
而不管是 哪种对话 ， 其实 质都是超越 时空 、 自由驰 骛 、 大海 中永生》等课文 ，则带领我们走进名人伟人 的世
积极 活跃 、 自由无 拘的心理 活动。 当读者进入这 一阅读 界 ， 从他们 的某些生活 片断或人生追求 中 ， 去聆 听他们
浅论语文学科中的育人功能
浅论语文学科中的育人功能作者：贾爱玲来源：《考试周刊》2013年第71期语文学科中的育人，说到底就是语文学科中的德育。
社会主义时代的教育，把培养学生优良的思想品德作为重要任务。
我国现阶段的社会主义教育总目标是培养德、智、体全面发展的，具有社会主义觉悟和继承人类传统美德的人才，不仅要把德育放在首位，而且在进行智育、体育、美育时，也要联系德育，把育人渗透到学校的全部教育、教学活动中。
语文学科是基础工具学科，语言文字作为表情达意的工具，具有强烈的思想性，因此，在语文学科中实施德育，必须根据语文学科的特点进行。
一、语文学科中的育人所具有的特点。
（一）情与理的结合。
情感熏陶是语文学科突出的特点，也是以艺术的形式进行的；是文与道的统一；是对学生进行潜移默化的教育。
就教学手段和教学方法来说，无论是教情感性的还是理论性的课文，都应该投入感情，以高超的教学艺术、丰富的情感影响学生，以雄辩的逻辑论证说服学生，使他们既受到美的熏陶，又得到人生哲理的武装。
（二）在讲授内容与形式中实施。
语文学科实施德育，是在完成双重教学任务中进行的。
把育人渗透到语文教育之中，缘文悟道，因道解文，使学生在思想上受到教育，在情感上受到熏陶。
（三）德育内容的非系统性。
它是由语文教材决定的，具有分散性和非系统性，这就给语文科实施德育带来了一定的困难。
要求语文教师宏观掌握全套教材，有意识地发现各册中各篇课文的德育内容，宏观把握，微观实施，使语文学科育人的任务得到落实。
（四）明朗性和隐蔽性。
如《马克思墓前的讲话》，介绍马克思生前的革命实践活动和贡献，字里行间流露出对马克思的爱戴和崇敬之情。
又如《故乡》的结尾写道：“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”这句话蕴含的思想内容是很深刻的，如果照字面解释则毫无意义，发挥不了思想教育的作用。
语文教师自觉地挖掘课文的深意，便可震撼学生，感染学生，将思想教育寓于知识传授之中。
浅谈小学语文教学中的独特育人价值
浅谈小学语文教学中的独特育人价值摘要：小学语文学科比其他学科具有更加显著的人文性，在传承文化的同时，其中所蕴含的独特育人价值也是不可忽视的。
关键词：人文性；德育；育人“教育学教学”要求学校教育一方面通过情感和意志的训练对学生进行道德品质的培养；另一方面在所有的教学活动中通过知识传授对学生进行智慧的启发，其中包含有道德教育的成分。
小学语文学科因其具有丰富的人文性，对学生独特的基础性和长期性的意义，被赋予了更多的使命和责任。
在整个基础教育课程体系中，小学语文学科的独特任务是进行母语教育，为学生的发展奠定最初的语言基础，同时也担负着传承祖国文化的重任。
语文课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。
这门课程所具有的人文性优势比其他学科更为显著，其中所蕴含的独特育人价值也是不可忽视的。
一、小学语文教学的成德功能课堂教学是学生道德发展的重要环境，语文学科由于具有丰富的人文性特点，因此承担了更多的德育任务。
通过小学语文阅读教学的多年实践，我认为可以通过以下几种途径进行德育渗透，进而实现语文教学的成德功能。
(1)利用课文背景的介绍进行德育渗透。
小学生由于年龄较小，其心理和社会经验缺乏，为了更好的理解和把握文章内容，往往需要教师在学习课文时进行一定的背景介绍。
例如，小学语文教材中有很多爱国主义的篇章，在学习课文前通过介绍背景，让学生深刻地了解当时的写作背景，体会到作者文章中饱含的思想感情，也会情不自禁的产生种种爱国情感。
(2)在进行阅读教学的过程中渗透德育。
小学语文教材涉及面广，思想内容丰富多彩，且大部分蕴含着思想道德教育的因素。
在教学中，教师通过充分挖掘其中的德育因素，适时对学生进行思想道德教育，把德育与语文阅读教学有机结合起来，可以培养学生健全的人格和高尚的道德素质。
语文学科育人价值
语文学科育人价值引言语文学科是中小学教育的重要学科之一，在培养学生的综合素质中起着关键作用。
语文学科不仅仅是教授学生汉字和语法知识，更重要的是培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的思维、表达和交流能力。
本文将探讨语文学科在育人方面的价值，包括培养学生的思维能力、情感素养、文化自信以及培养优秀公民的责任感。
培养学生的思维能力语文学科通过阅读、理解和分析文本的过程，有助于培养学生的批判性思维能力和逻辑推理能力。
通过学习文学作品，学生可以培养对作品的分析和解读能力，培养独立思考的能力。
此外，语文学科的写作训练也能让学生锻炼逻辑思维和组织能力，提高他们的表达能力。
培养学生的情感素养语文学科不仅可以帮助学生丰富情感体验，也能培养学生的情感素养和情感表达能力。
文学作品中的情感表达可以引起学生共鸣，培养学生的情感共鸣和同理心。
通过阅读和欣赏文学作品，学生可以感知到不同文化下的情感表达方式，提高他们的文化素养和跨文化交流能力。
培养学生的文化自信语文学科还能培养学生的文化自信。
语文学科教育不仅仅注重学习汉字和语法知识，还注重传承和弘扬中华民族优秀的文化传统。
通过学习古代文学作品，学生可以了解传统文化的精髓，增强对中华文化的认同感。
此外，语文学科教育还可以培养学生的审美意识和审美能力，提高学生对美的鉴赏能力。
培养学生的责任感语文学科不仅是培养学生的学术能力，也是培养学生的道德和社会伦理观念的重要途径之一。
通过学习文学作品中的人物形象和故事情节，学生可以感知到人类价值观念的不同，从而培养学生的责任感和社会责任感。
此外，语文学科教育还注重培养学生的公民素养和法治意识，使他们成为具有社会责任感的公民。
语文学科在育人方面具有重要的价值。
通过培养学生的思维能力、情感素养、文化自信和责任感，语文学科能帮助学生全面发展，提高他们的综合素质和竞争力。
因此，我们应该重视语文学科的育人价值，在教育实践中充分发挥语文学科对学生发展的积极作用。
润物无声,育人有道探小学语文学科的育人价值 (3)
润物无声，育人有道探小学语文学科的育人价值一、前言时至今日，育人已经成为教育界的一种共识，而语文作为一门基础学科，其育人价值也更加重要和显著。
小学语文学科在育人方面的贡献也是不可小觑的，它不仅润物无声，更是育人有道。
本文将从小学语文学科的教学、教材、教师等方面，详细探讨小学语文学科的育人价值，并通过案例的形式进行具体展现。
二、小学语文学科的育人价值1. 提高学生的文化素养语文学科是培养学生文化素养的重要学科。
小学语文学科不仅要让学生能够掌握基本的语言表达技能，还应该为学生铺设广阔的文化知识基础。
在小学语文的教学过程中，需要教导学生多阅读优秀文学作品，了解不同文化背景下的社会生活与人物形象，从而能够扩宽视野，提升文化素养。
案例一：在小学五年级语文的教学中，教师组织学生阅读《朱自清散文选》。
在阅读过程中，学生了解到朱自清先生不仅是一位才华横溢的文学家，还是一位思想深邃、修养高尚的先生。
通过这次阅读，学生们对朱自清先生的生平、文学作品以及思想精髓有了深入的了解，提升了对传统文化的认知。
2. 培养学生的语言运用能力作为一门语言学科，小学语文学科肯定有培养学生语言运用能力的功能。
语言是人类最基本的交流方式，懂得用好语言是非常重要的，而小学语文学科恰好可以为学生的语言运用和交流能力提供帮助。
小学语文教师需要注重培养学生的思维逻辑能力，让学生明确思路，清晰表达，有助于提高学生的语言运用能力。
案例二：在一次小学六年级语文课上，教师要求学生就“我的家乡”这个话题进行演讲。
学生们经过自我准备之后，分别上台发表演讲。
在发表过程中，学生们注意到了几个问题，如音量过小、语速过快、用词不准确等。
通过教师对这些问题的点评和指导，学生不仅改正了发音不准确的问题，还提高了拓展思路和完整表达的能力。
3. 建立良好的品德和价值观念学习语文不仅是学习文字和语言，更要通过语文学科去培养学生良好的品德和价值观念，让学生在日常生活中学会拥有高尚的道德品质。
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李伟平每一门学科，除了一个领域的知识以外，还有为学生提供认识现实世界的理论资源；为学生形成和实现自己的意愿提供独特的路径和视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑工具；提升学生对独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。
这是叶澜教授对学科独特育人价值的思考。
学科的独特育人价值要从学生发展的需要出发，来分析不同学科对学生个体而言的独特发展作用。
一、挖掘个性化阅读的意义性价值，把握语文学科的独特魅力阅读是语文教学中最主要的路径和载体，是语文学习中最为常见的一种语言实践形式。
阅读是与文本进行对话，可能是读者与历史的对话，可能是读者与作者的心灵共鸣，也可能是读者与自己的内心对话&&而不管是哪种对话，其实质都是超越时空、自由驰骛、积极活跃、自由无拘的心理活动。
当读者进入这一阅读境界时，他就不受周围事物和时空范围的制约，思维任意腾跃，心灵自由驰骛。