谈古论今学历史

谈古论今学历史
“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替。

”——李世民
历史是一面镜子，学好历史可以帮助我们少犯一些历史上曾经出现的错误，也可以帮助我们认识人类在历史长河中所取得的辉煌成就，因此，在九年义务教育初中段的历史教学中如何引导学生学习历史、学好历史就显得尤为重要。

我认为“谈古论今”式的教学就能很好的激发学生兴趣，引导学生学习。

首先，“谈古论今”式的教学可以让课堂富有故事性，寓教于乐，有利于激发学生学习热情。

历史课大多安排在上午第四节和下午第一节，基本都是学生饿了或是最犯困的时候，因而想使课堂达到高效便极为困难。

每逢此时我们利用一个或多个与当堂课有关的历史故事来激发学生兴趣效
果便会大不相同。

例如：在《大变革的时代》一课的教学中，我很顺利地引导学生了解了战国时期铁农具和牛耕、都江堰等内容，正当要学习本课的重点“商鞅变法的主要内容和作用”时，我却突然听到教室内一片哈欠声。

闻声望去，满眼尽是张大的嘴、睁不开的眼。

怎么办？我临时改变了一下计划，大声地对同学们说：“下面我们进入‘讲故事，学历史’环节”，不少学生睁大了眼、闭上了嘴，我又趁热打铁地说：“请同学们在小组内交流一下自己所了解的商鞅变法的故事，然后我们再请同学讲，评出今天的‘故事大王’。

”商鞅舌战群儒、商鞅南门立木……一个又一个精彩的故事让
学生们听得津津有味，我在其中又不失时机的追问“南门立木是为了什么？舌战群儒的原因几何？说明了什么？……”就这样，一节课学生们再也没有打瞌犯困，重点内容也以理解熟记。

这个事例生动地告诉我们，“谈古论今”对于激发学生的学习历史的兴趣，将会产生怎样的影响。

其次，“谈古论今”式的教学有利于锻炼学生的综合能力。

历史教学不仅知识传授基本的历史知识，还应注重历史与现实的关系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法的能力。

例如：在《繁盛一时的隋朝》一课教学大运河的相关内容时，我利用多媒体将“隋朝大运河”与“京杭大运河”的地图出示，让学生找出古今运河的异同，进而锻炼学生的对比分析、观察归纳能力；在《贞观之治》一课的教学中，我让学生尝试总结“汉、唐两朝的相同与不同之处”，通过与汉朝的横向联系和纵向对比，学生很容易就能总结出一个王朝兴衰的基本规律，那就是：施行仁政，重视民生。

在此基础上，我又因势利导，引导学生结合历史谈谈对当今中国应如何走向更加繁荣富强的道路。

短短几分钟，由古至今，学生既学会了汉、唐相关历史知识，又懂得了以史为鉴的道理，还锻炼了学生的综合概括能力和发散思维能力，真可谓是一举数得。

最后，“谈古论今”式的教学可以开拓学生眼界，培养学生情感。

历史课是人文科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。

谈古论今，用人类优秀的历史文化来陶冶学生的心灵、提高学生的人文素养、增强学生的爱国主义情感、拓展学
生的国际视野，帮助学生客观地认识历史，树立正确的世界观、人生观。

例如：《海峡两岸的交往》一课，我将情感目标定为“通过对两岸交往事实的学习，认识到统一是民心所向、大势所趋，从而让学生树立起对国家、民族的历史责任感和使命感”。

我将此目标放在合作探究“两岸和平统一的有利和不利因素”这一问题时突破，我首先引导学生回忆台湾历史，让学生认识到“台湾自古就是中国不可分割的一部分”；然后展望今天，海峡两岸在经济、文化各个领域的交流与交往已密不可分，用一个个学生所熟知的鲜活事例让学生体会到“两岸关系正蓬勃发展”；最后畅想未来，引导学生想象、描绘未来的两岸关系，让学生坚信：随着祖国的强大、时间的推移，台湾一定会重回祖国的怀抱。

就这样谈古论今，学生既学到了系统的历史知识，有扩大了知识面，更重要的是孩子们心里都有了一个统一的认识：台湾是中国不可分割的一部分，维护祖国统一是每一名中国人的责任，任何分裂祖国的阴谋都不会得逞！
谈古论今，引导学生联系历史探索现实，让学生快乐的学习、轻松的学习，既能让学生学好历史，又能让学生爱上历史，我们的历史教学也将会迎来明媚的春天！。