把握文本特点,夯实习作基础

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高年级写作文注意事项

高年级写作文注意事项语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的.反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩.而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节.下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：一、多作积累夯实基础多多积累，夯实基础.语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累”.“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”.这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法.教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用.每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用.每学完一个单元，我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累，初步学习运用.只有这样，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉，才能迁移运用，随心所欲，才能呼之欲出，挥洒自如.例如：学了《桂林山水》后，让学生以《我爱家乡的山》、《我爱家乡的水》、《美丽的家乡》等为题，选写一篇赞美家乡的文章，并要求学生写作时，运用本文的写作方法及优美的词语.因此，收到了良好的效果.除此之外，我平时督促学生诵读优秀诗文，阅读儿童读物，等渠道进行探究性阅读.以拓展学生的阅读面.逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础，同时，我引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用，巩固、提高写作能力. 二、学会仿写掌握技能学会仿写，掌握技能.有的老师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力.其实，这种认识是片面的.仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用.老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造.我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，学会仿写，掌握技能，实现由读到写的迁移，从而提高学生的写作水平三、多多练笔获得提升多读多练，获得提升.小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文，比如每周一篇的作文，可以改为两篇.这第二篇作文学生自由来命题，写对一件事的感受、看法均可，均要求当堂完成.同时要求每天一篇日记；每学完一篇课文做一次片段小练笔等等.由此，来提升学生的写作能力. 总之，在语文教学中实现读写结合，以读促写，仿写结合，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养，增强学生的写作能力.。

初中语文学习中如何掌握基础知识？

初中语文学习中如何掌握基础知识？初中语文学习是打好语文基础的关键时期，而完全掌握基础知识是学好语文的根本。

本文将从教育专家的角度，研究和探讨初中语文学习中如何最有效地掌握基础知识。

一、夯实基础，特别注重文本细读1. 精读课文，深入把握文本核心：鼓励学生深度阅读课文，了解文本结构、作者意图、写作技巧等。

通过精读，学生能完全掌握文本的重点内容，并逐渐理解文本的深层内涵。

2. 崇尚词汇积累，拓展语言表达能力：语文学习离不开词汇积累。

鼓励学生在阅读过程中积累词语，并通过造句练习，将词汇融入自己的语言表达中，丰富语言表达能力。

3. 重视文言文学习，打好古文基础：初中阶段的文言文学习为高中阶段学习古代文学奠定基础。

鼓励学生掌握文言文的语法、词义、句式等，并通过练习提高阅读和理解能力。

二、培养思维，提升学习效率1. 结合逻辑思维训练，提高分析问题的能力：语文学习并非是单纯的读背和记忆，更需要逻辑思维能力。

鼓励学生积极分析课文内容，锻炼逻辑思维能力，学会从不同角度思考问题。

2. 重视批判性思维，培养独立思考的能力：学习过程中，鼓励学生积极思考，对文本内容提出质疑，并尝试独立思考和判断。

这能增强学生的批判性思维能力，提高学习效率。

3. 鼓励联想和想象，提升创造性思维：语文学习需要丰富的想象力和创造力。

帮助学生在阅读过程中思考问题，通过联想和想象，并在写作练习中将想象力融合在一起创作。

三、拓展阅读，丰富学习内容1. 鼓励课外阅读，拓展知识面：课外阅读能够进一步延伸学生的知识面，提高他们的阅读能力和写作能力。

引导学生选择适合自己兴趣的书籍阅读，并鼓励他们认真思考和分享阅读感受。

2. 关注时事新闻，提升语言表达能力：鼓励学生关注时事新闻，了解社会热点话题，并尝试用自己的语言进行表达，锻炼语言表达能力。

3. 尝试不同类型的阅读，提升学习兴趣：为学生提供多样化的阅读材料，如诗歌、散文、小说、戏剧等，帮助他们了解不同类型的文学作品，提升学习兴趣。

语文教学要夯实字词教学的根基

语文教学要夯实字词教学的根基字词教学是语文教学的基础工程。

在一线教学实践中，字词教学的现状如何，效果怎样？对此，作者在教学管理实践中做过一段时间的观察和调研，发现字词教学存有着不容无视的一些问题，亟待匡正。

一、写字教学的指导要得力、得法在语文教学实践中，因为学段目标的差异，相比较来说，低年级的老师对写字教学是比较重视的。

但是，随着学段的升高，写字教学指导不力的现象逐步显现，这是毋庸置疑的。

在这样的背景下，我们必须对《义务教育语文课程标准》（2011年版）的相关要求认真研读，有效落实。

课标提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师指导下随堂练习，做到天天练。

”修订版的课标做出如此明确的定量要求，是对小学语文教学中写字教学指导不力的正视和匡正。

一段时间以来，中小学生乃至大学生的写字水平表现出下降的状况，有人把这归咎于电脑的普及，或者归咎于传统书法教育的弱化……不管怎么说，这种现象已经引起了广泛的注重。

作者以为，假如在小学语文教学的课堂上，不能切实地贯彻实施课标要求，有效地实行写字训练和指导，这种状况仍将持续。

如何实行写字指导？1.确保写字指导和训练的时间一些课堂上，老师的指导仅仅是例举一两个字而已，其他再多的字只能留待课后学生自己去揣摩了。

不要说当堂指导，学生往往连当堂书写的时间也没有了。

什么时间完成写字练习？作者发现，只有拖到课间、中午，甚至是带回家练，这不在少数。

这种情况下，老师的指导也就无从谈起了。

学生写字的质量可想而知。

追根溯源，就在于教师繁复的讲解挤占了学生写字的时间，写字教学缺位了。

而且，拖到课后练，还加重了学生的课业负担。

所以，确保每天在课堂上有10分钟用于写字指导和训练，不但仅是教学的应然，甚至是提升教学效率和教学艺术的突破口。

2.优化写字指导的方法首先要培养学生的观察水平。

观察生字，不但能优化学生的注意品质，还能提升审美水平。

同时，也为写好字做好了准备。

如何引导学生观察？要有一定的顺序，如：观察字的结构，看清楚组成局部，笔画顺序；观察笔的画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。

从“话题开路”到“语用训练”,夯实习作入门基础——例谈苏教版三年级习作教材的使用

学生的草稿中不会分段写对话及情
将在这些说明方法的使用中获得一
种全新的认知— — 这样的方法有助
古人说．可以把厚书读薄．对于我们的习作教材来讲同样适用貌似篇篇不同的习作．有时实质上是同类
好每一篇习作训练的尺度．真正做到
有的放矢．让学生在每一篇习作中式牵涉到标点符号的正确运用．以及对人物当时的心境、说话语气和客观环境的理解。训练得法，对于提高学生的习作
适的文具．来推动情节的发展乃至最
方面有效避免学生把文章组织成
由所提供的一段段孤立的材料抄写
达” ．体现在教材的编排上则是从一个个话题 “ 开路” 如何让学生的习作 “ 言之” 有章法．夯实习作刚入门的小学生的基础呢７认真研读苏教版教材之后不难发现．三年级习作教材的编排从话题出发．却内隐了语用的训练．但是如何解读恰恰是广大一线老
悉的日常生活出发．学会以对话的形
他们连贯段落的能力习作６从写作方法上来说．要求学生学习使用列数据、作比较、打比方等说明方法，有力
证明青蛙对人类的贡献无疑．学生

浅谈如何夯实文字材料撰写基本功

浅谈如何夯实文字材料撰写基本功摘要：办公室起草的文件，并不要求文字极尽优美，但必须严谨，因为文字材料直接关系到工作决策。

文字工作是一个从业技能，文字材料是一种工作手段，文字撰写是一份责任担当。

文字材料撰写的好或不好，不仅体现了笔者综合素质的高低，而且关系到单位形象。

文字工作是秘书的一项不可或缺的基本功，是个人思维能力、分析能力、表达能力乃至领导能力的重要体现。

关键词：办公室；文字材料；基本功1写好文字材料的前提写好文字材料应做到“五个符合”：符合中央精神、符合上级要求、符合企业实际、符合领导意图、符合受众心理。

1.1 写好文字材料需要优质素材巧妇难做无米之炊，好素材才能写出好材料。

一是要注重搜集夯基垒台。

素材的来源包括有关单位的报送、平时的积累、对领导日常讲话的记录。

二是要注重整理去伪存真。

素材不是全部都能用，要科学分拣、用心挑选，决不能东拼西凑，甚至是从网络上或从以往材料中整段抄袭。

三是要注重思路行云流水。

对素材要深刻理解，结合当前形势、领导意图、平时积累，理出思路、拉出提纲，准备写什么、重点写什么，都要做到心中有数。

1.2 写好文字材料需要优等结构如果把文字材料比作人，那么结构就是人的骨骼。

一是要主题鲜明。

无论是领导讲话、专业会议讲话、经验材料等等，都需要主题，一个材料只能有一个主题，整篇材料要服务于主题。

二是要段落清晰。

材料是由段落组成，段落是由内容确定。

每个段落的意思清晰了，材料的层次也就清晰了，一个段落只能阐述一件事情。

三是要重点突出。

重点内容要做到详略得当，“详”就是重点内容要重点写，“略”就是非重点内容要简单写，避免“眉毛胡子一把抓”。

1.3 写好文字材料需要优美文字公文材料具有现实性、指导性和严谨性，不能用夸张、象征、幽默等修辞词。

一是务求精练。

该写的写，不该写的不写，简明扼要，不拖泥带水，用最少的文字，表达出最好的效果。

二是务求精准。

要做到语意明确，让人能看清、能理解、能落实，特别是指导思想、工作部署、重要数据等一定要准确无误。

如何下夯实写作基础

如何下夯实写作基础概要：写话是学生习作的起步。

在低年级这个阶段，教师只要用心培养学生的写话兴趣，充分发掘教材资源，因材施教，教育学生养成写日记的良好习惯上下功夫，达到多管齐下，夯实基础，就能够有效地提高学生的写作水平。

写话就是一种情感的表达，和日常的谈话聊天没有什么本质不同。

区别就是一个是书面语言，一个是口头语言。

写话并不难，把心里所想的，把看到的、听到的写出来就是了。

比如，写在上学的路上看到什么、听到什么。

笔者要求学生在上学的路上留心看、用心听，然后在课堂上和同学们分享。

多数同学都对他们上学路上的见闻很感兴趣，说得滔滔不绝。

笔者告诉学生，把刚才说的话写出来，这就是写话。

实践中，同学们多数都能写出来，并觉得写话原来这么的平常而又这么有趣。

其次，多肯定，不否定。

学生交上来的每一篇作品，肯定都是尽其所能写出来的。

不管写的是一句话，还是几句话，都对学生给予肯定。

设身处地想一想，一个孩子一节课就想出一句话，心里战战兢兢地交给老师看，如果老师第一反应是“你怎么那么笨，一节课就一句话，回去重写”，长此以往，学生慢慢就会对写话产生畏惧情绪，进而失去信心和兴趣。

如果换另一种方式“XX，你能写出这句话，老师知道你很努力，相信你会写得更好”，效果就不同，不但增强了他的自信心，还不知不觉中教他怎样写下去，从而树立学生的信心，激发学生的学习兴趣。

一、挖掘教材资源课文，是教学的重要载体。

学生每天都在学习它，熟读甚至背诵它，各种好词佳句段落最熟悉不过。

因此，笔者把写话教学贯穿于课文教学中，充分發掘利用教材资源。

1.充分利用课文插图，引导学生写话低年级的教材内容都是生动、有趣、直观、易教易学，特别是每篇课文都配有插图，这些插图新颖、直观，不仅有利于帮助学生理解文本，也是学生写话训练的基础。

例如，学习《动物过冬》一文中，笔者出示插图（秋风吹，树上的叶子一片片飘下来，青蛙、蚂蚁、燕子……相遇）引导学生按顺序观察图，领悟图意，弄懂它们是在商量过冬的事，让学生先想想它们会说些什么，鼓励学生展开想象畅所欲言。

夯实“写话”坚实基础,奏响快乐习作前曲

一
、
里，高兴得笑呵呵！” 的说：弟弟小淘气，到他们有 “ 捉了可爱的小蝌蚪。哥哥很懂事，告诉他蝌蚪长大了就是青蛙，能捉很多害虫，所以不能捉蝌蚪玩。弟弟听了连忙把蝌蚪放回小河里阶段及部分阅读教材中也可以集
说和写的过程中逐步明确。教学中，老师也要注意降低起点。首先是篇幅，开始不要求长。一二十个字，几十个字，只要把自己要说的话写出来，自己读得顺当，就是好的习作。其次是允许有不通顺的语句，同时注意及时纠正。纠正语病，最好的办法是让学生自己读一读，想想应该怎么说。在课堂教学中，逐步引导学生使用阅读和生活中学到的词语，多做一些说话造句，帮助学生上好书面表达这个台阶。把这个很大的台阶分解成许多低小的台阶或者一个缓坡，而实现分解难点、从降低起点教学意图。３．活起步。从生孩子的生活是多姿多彩的，是无奇不有的，是生动鲜活的。写话训练中，老师要引导孩子观察周围熟悉的事物，留心生活中有趣的发现，择选学生喜闻乐道的东西进行训练。如校园里的各种花草、常常带在身边的铅笔盒、天天吃的水果等；可引也导学生回忆自己的生活经历，话内容不限，说凡是耳闻目睹、身经历的事情，亲如逛商店、走亲戚，过年过节，与来客对话或看精彩的电视动画片都可以，只要把事情讲真实、具体、语句通顺连贯便可。低年级段的学生，还没有说写意识，有说写习没惯，无论是从生活还从课堂着手，果能为孩子说写如训练寻找一个有效的起点，就能有效地降低教学的难度，就会激发孩子表达的兴趣，而让孩子在写话训从练中顺利起步。二、读写结合，写话平稳前进让阅读是一切写作的基础，特别是教材，是孩子学习写作的范文。充分发挥范文的作用，以范文引路，实行读写结合，提高写话教学的重要原则。是同时，大量广泛的课外阅读也是写话训练的重要基石。１．学写“ 一句话 ” 学生学习写话，先得从练习写。首好一句话开始。一句话写好了，后再慢慢练习写连然贯的几句话，写好一段话。写好一句话，主要学习四种基本句式——陈述句、疑问句、判断句和描写句。在学习这四种句式中，我们应以学习陈述句作为重点。这是因为，陈述句是常用的句式，是学习、握 “ 也掌四要素（、时间地点、人物、事件）的基础。句” 在学习基本句式时，老师可以从 “ 两要素句 ” ｆ人物、事件），由“ 开始再两要素句” 渡到“ 过三要素句”人ｆ物、、事件时间或地点），习四要素俱全的句子作了为学铺垫。这样，以后的阅读、写作记叙文就比较容易人手了。在实际操作中，我们应仔细分析、梳理每篇课文，

夯基础累素材激兴趣巧阅读求实效——提高小学生中年级习作能力教学之我见

在一种不确定中，让孩子大胆想象，自由表达。孩子们编写 “ 句 ” 时精彩连连，武老师认真地倾听着孩子的发续
言，发现问题及时引导，注意孩子想象的合理性和人文
的起点，审题立意、谋篇就会缀起习作的五彩花环。就拿与孩子生活最贴
法。课堂学习结束了，但似乎还留有遗憾，若是能够将文本的学习延伸拓展，用上几幅孩子们熟悉的校园美景、家
乡风景等图画，让他们随性讲讲自己熟悉的风景，教师边
体验，激发学生的习作欲望。故事书的阅读采用读、想、说相结合的方式进行，训练句式的表达方法使教学一直走
、
夯实基础。架桥铺路
中年级的习作教学一直以来都被定位为小学习作教学
近的课间活动来说，跑跑抓、你说我猜、绕口令大比拼、爬杆、跳绳 … … 十分钟的课间活动丰富多彩、乐趣无穷。
听边点评和指导，孩子的习作能力就在说话、写话指导中得到提升。教师也可凭借文本在用词造句上加以点拨，引导学生仿写课文，注意衔接与过渡，于模仿中说写，一篇篇美文便脱口而出。可见，有了低年级课堂说写的延伸，

把握教材特点,夯实小学语文基础——汉语拼音、识字写字的教学建议

把握教材特点，夯实小学语文基础——汉语拼音、识字写字的教学建议江苏省淮安市清河实验小学朱春艳随着课本教材的不断更新与改良，在其内容编排上很多教材都能够不断深入挖掘面向对象的群体特征，将内容定位得更明确、更丰富、更具有目标性。

其中“部编版”小学一年级语文课本中的识字板块就很好地体现了这一点。

教师应当全面解析教材，配合教材进行课堂设计，落实课标理念，最大程度地激发学生实习汉字的潜力，为之后各科目的学习与理解夯实基础。

一、抓住教材特点、实现课标理念教材种类多种多样，不难发现，对于小学一年级的学生来讲，任何一本教材识字认字的板块都占到四分之一以上的比重。

而“部编版”的教材在这样的教学任务布局中，又引入了“多认少写，识写分流”这样教学特点的编排原则。

课本的编排给出这样直观的感受，我们不希望学生最初学母语的过程是痛苦的，不希望学生枯燥地去认识一个一个独立的汉字，而希望学生在零散的学习部分常见汉字之后，通过阅读简易文章，在本身的知识体系中逐步拓宽汉字的识别量。

通过这样大量密集地出现相同的汉字，让学生在集中的板块掌握多种汉字，并体会不同汉字出现在不同的地方代表的含义，多次出现高频汉字，达到强化学生记忆的目的。

当然，要通过此类方法进行教材编排，就需要加强对内容的筛选与过滤，而教材内容也确实既符合大多数儿童的兴趣，也在其中渗透了中华文化的元素，将中华文化的博大精深慢慢传递给新时代儿童。

比如在一年级上识字单元中精心编排的《姓氏歌》《人之初》等此类富含中华传统文化的信息，也是儿童从小接触的一些内容，不陌生不排斥。

对于《姓氏歌》学生也会争先恐后主动去认识并对号入座，看看班上哪个小朋友的姓氏在这首歌里。

教师希望学生在潜移默化中感受中华文化的深厚魅力。

“天地人，你我他……”这样读起来脍炙人口的诗歌也深受学生和家长的好评。

学拼音识汉字是小学语文教学最基础和新的内容，同样也是低年级语文教学中的重点与难点，课本的编排越来越灵活，教师要充分利用低年级学生特点，以更形象化的方式进行教学，让学生自主能动地培养良好的识字、写字的能力和习惯。

小学叙事性作品教学“三部曲”

小学叙事性作品教学“三部曲”作者：戴红稳赵汝丹来源：《广西教育·A版》2021年第06期【摘要】本文針对小学叙事性作品教学效率不高的现象，建议教师从夯实基础、目标引领、操作方法三方面学习文学叙事知识，了解叙事性作品的特点;研读课标，宏观把握叙事性作品各学段的学习要求;依据学段特点，探寻叙事性作品的教学方法。

【关键词】叙事性作品基础目标操作方法教学方法【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）21-0029-03叙事性作品占据小学语文教材的“半壁江山”。

关于小学叙事性作品的学习，尽管语文课程标准有明确的要求，但是小学叙事性作品教学效率整体不高，尤其是在教育欠发达地区。

其主要表现在相当数量的小学生毕业了，在口头或书面表达上还不太会清晰叙述简单的事件、阐明浅显的事理;原因涉及学校、社会、家庭多个方面，主要原因是教师教学本身出现了问题。

对此，本文提出了夯实基础、目标引领、操作方法的小学叙事性作品教学“三部曲”，旨在引领教师学习文学叙事知识，把握叙事性作品的特点;领悟课标，宏观把握各学段叙事性作品的学习要求;依据学段特点，探寻叙事性作品的教学方法。

一、夯实基础：学习文学叙事知识，了解叙事性作品的特点（一）学习文学理论和阅读文学作品，积累文学叙事知识“功夫在诗外”，教学效率的提升，功夫不在课堂，而在教师学科专业功底。

教师专业功底厚实，在课堂上才有知识底蕴。

学习文学理论和阅读文学作品，积累文学叙事相关知识，是教师教好叙事性作品的前提、基础。

中等师范学校出身的小学语文教师，在过去，受特定历史时代背景、人才培养方案等多种因素局限，虽然他们都非常优秀，但是文学素养不够厚实。

初始学历是专科和“三本”的小学语文教师，文学基础仍不够扎实。

他们均需要入职后不断地充电，学习文学系列课程，如文学理论、中国古代文学、中国现代文学、外国文学，阅读古今中外的文学作品，关注什么是文学叙事，以及文学作品如何叙事等。

习作单元精读课文教学策略

习作单元精读课文教学策略统编教材从三年级开始，每学期选择一个专题以单元的形式训练学生的习作能力。

在具体教学中，教师要采取与教学目标匹配的策略，引导学生从文本中提取指向习作专项能力的表达方法，分析作者是如何運用这种方法进行表达的，并尝试迁移运用这种方法进行表达。

一、以鸟瞰式阅读建立习作架构编者在选择习作单元的精读课文时，都充分考虑文本蕴含的表达方法与习作单元专题的全面对接，方便学生在常规的阅读中学习文本中的独特表达方法。

因此，对于习作单元精读课文的学习，学生可以采用鸟瞰式阅读方法，通过默读课文、概括文章主要内容、梳理文章脉络，完成习作架构的建立。

如教学《记金华的双龙洞》，课文所在习作单元训练目标指向按游览的顺序写景物。

教师在引导学生阅读单元导语时抓住“游览顺序”这个关键词，理解“游览”通常指到有关地方游玩、观看，这个过程中从什么地方到什么地方就有先后的“顺序”。

学生阅读课文，初读时注意课文写作者游览的地方和过程，方便学生读后顺利概括课文的主要内容。

再读课文时，学生就可以重点关注游览时所到的地方和先后顺序，用笔进行标记；再读之后，学生在小组内互相交流，看看标记的游览景物与先后顺序有没有疏漏之处，最后确定作者游览的景物按照先后顺序呈现是：金华、罗店、入山路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞。

在此基础上，教师可以让学生自主完成课后练习1，把游览路线图补充完整，也就是把上述列出来的游览景物填在适当的位置。

上述阅读训练具有鸟瞰式特点，针对的是游记类习作整体架构的建立，综合运用了多项阅读能力，包含了整体感知文本内容，提取文本中的主要信息，开展自主、合作学习，完成游览路线图的绘制等。

这样形成的游览路线图实际上就是《记金华的双龙洞》一文的架构，也为后续初试身手、单元习作游览某个景点或地方提供了范例。

二、以沉浸式阅读习得表达方法习作单元的语文要素学习目标指向专项表达方法的学习，而专项表达方法在每篇精读课文的呈现又是多样化的。

任务驱动悟品质真实情境赞英雄——统编语文教材四年级下册《黄继光》教学实践

［摘要］革命文化题材课文是统编语文教材的重要内容，旨在在语文课堂教学中进行革命传统教育，培养学生的革命理想和革命精神。

教学这类课文时，教师要根据语文新课标的精神，基于文学阅读与创意表达学习任务群引导学生进行语文实践。

教学四年级下册第七单元的《黄继光》一文时，教师要把握文本特质，聚焦革命文化，根植红色基因；夯实语言实践，体悟英雄形象；巧引多种媒介，赓续红色血脉。

这样基于学习任务群的教学，能实现语言学习和精神成长的和谐统一，有效达成立德树人的育人目标。

［关键词］革命文化；任务驱动；真实情境［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）25-0005-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确将“革命文化”作为语文课程的重要内容，并从语文学科教育特点、语文课程功能、教学建议等方面进行具体阐释，凸显了革命文化教育的重要性。

《黄继光》是统编语文教材四年级下册第七单元的一篇革命文化题材课文。

根据语文新课标的理念，《黄继光》一课的教学可以基于文学阅读与创意表达学习任务群，引导学生进行语文实践活动。

教学时，教师可围绕学习主题创设情境，通过整体感知、联想想象，引导学生感受文学语言和革命英雄形象的独特魅力，促进学生的精神成长。

一、聚焦革命文化，根植红色基因语文新课标中多次提到革命文化，并在每个学段提出了具体的教学要求。

《黄继光》是统编语文教材中描写革命英雄人物的代表作品之一，充分展示了黄继光英勇无畏、视死如归的精神品质。

教学这类课文，要坚持工具性和人文性并重的原则，准确定位教学目标，引导学生展开语文实践活动，进行情感体验，受到革命精神的熏陶，获得革命思想的启迪。

（一）围绕单元主题，把握文本特质统编语文教材四年级下册第七单元以“人物品质”为主题，编排了《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》四篇课文，从不同方面展现了人物的精神追求和高尚品格。

22悉尼歌剧院教案

22、悉尼歌剧院（第五册）教学目标：1、在语境中学习生字新词，理解“标志、巧夺天工、讲究、落成”等词语的意思。

2、能正确流利地朗读课文。

体会、积累比喻句。

3、知道悉尼歌剧院不仅外观漂亮，而且它的内部结构科学，设备讲究，是澳大利亚悉尼的标志，并能用上“巧夺天工、造型别致、标志”这些词语介绍悉尼歌剧院。

教学重点、难点：理解比喻句，感受悉尼歌剧院的外形独特，知道其成为城市标志的原因之一。

理解“标志、巧夺天工、讲究、落成”等词语的意思，养成查词典的预习习惯。

教学过程：一、欣赏风景，揭示课题1．出示图片，揭示课题（1）看悉尼风景图，知道滨海．．城市——悉尼。

（2）看悉尼歌剧院图，老师板书——齐读课题：悉尼歌剧院2．根据课题，谈话激趣师：一读题目我们就知道这篇课文写的是建筑，你最想了解些什么呢？二、初读课文，了解内容1．初读课文，说说对悉尼歌剧院的了解。

（1）学生四人组读文，正音（2）交流反馈对悉尼歌剧院大致情况的了解2．读1、2小节，借助工具书理解“标志”（1）指名读一二节（2）强调：我们读课文的时候读准字音固然重要，但更重要的是理解它的意思。

★师：读句子时，词语如果是新出现的，从来没接触过，你就要问一问它是什么意思？把它搞懂了，才能把句子读懂。

（3）学生查词典，理解“标志”的意思（4）联系生活经验，了解作者写悉尼歌剧院的目的三、研读课文，理解内容（一）学习第3小节，读懂比喻句，清楚悉尼歌剧院的外形独特是成为城市标志的原因之一1．圈出描写悉尼歌剧院外形特点的词语。

★提醒“形”的字形2．图片对比，发现悉尼歌剧院的独特（1）反馈悉尼歌剧院的外形怎么样．．．呢？（2）理解“独特”的意思（3）看图比较3．体会、积累比喻句。

✧圈画比喻句，将句子读正确。

（1）向学生征询介绍悉尼歌剧院的样子的办法（2）找相关的句子，学习比喻句（3）出示句子：整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲，又像几叶张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆。

把握习作单元教学特点

把握习作单元教学特点，扎实提高学生习作水平周二下午，在油田二小参加了教研室组织的习作单元教学展示活动。

听了两节课，与小伙伴交流了听课心得，又聆听了授课学校磨课历程以及韩老师的讲座，对于习作单元教学，有了些粗浅认识，现分享如下：一、平衡语文味和习作味统编教材非常重视表达能力的培养，专门设置了习作单元。

怎样进行习作单元的教学呢？教研活动中，三小的老师给出了很好的答案，那就是要合理分配教学时间，平衡好习作教学中的“语文味”和“习作味”。

何为“语文味”呢？我想就是在教学过程中，品词析句，研读课文，领略文章的内在美；何为“习作味”呢？那就是依据单元训练重点，学习文中的表达方法，并相应地进行重点训练，让学生在训练的过程中切实提高表达能力。

例如《搭船的鸟》一课，重点围绕鸟的色彩美、动作灵活进行训练，在研读课文，朗读指导之后，随之练习观察公鸡的色彩美，小猪可爱的动作等练习，让学生学习如何细心观察、留心观察。

不仅使听课学生受益匪浅，听课的老师也印象深刻，频频点赞！二、与生活实际紧密相连经常看到习作要求中指出：写出你的所见所闻所感。

学生的所见所闻所感从哪里来？如何引导学生在日常生活中做个有心人，观察生活、记录生活的点滴感悟呢？做课的老师给了很好的指导。

既要学习观察的方法，又要留心观察周围事物，按照一定顺序，有重点的记录，同时在记录的过程中，引导学生进一步思考，把自己的感悟记录下来。

在课堂上学到的这些好方法，进一步运用到日常生活的观察日记中去，那么习作水平也就逐步提升了。

三、通过片段训练，学习表达方法表达方法的提高不是一蹴而就的，它是通过日常训练，逐步积累起来的。

日常积累中最常见的方法，就是学习阅读重点段。

通过对重点段的学习分析，掌握表达方法。

如学习“翠鸟的颜色”一段，可以很清晰的看出，作者有顺序地描述了翠鸟颜色鲜艳，美丽可爱的翠鸟便清晰的展现在我们的眼前。

四、注重学生自主评改能力的培养好作文是写出来的，也是改出来的。

聚焦阅读“小练笔”夯实学生语用力——以统编小学语文教材为例

聚焦阅读“小练笔”夯实学生语用力——以统编小学语文教材为例摘要：统编本语文教材强调“阅读与表达并重”，强调语言的建构与应用，中高年级每册教材里均出现了不同形式的课后“小练笔”，着眼于语言表达形式的训练，着力于培养学生的语文核心素养。

本文借助对课后“小练笔”的解读及教学实施来探讨怎样落实单元语文要素的语用训练。

关键词：课后“小练笔”语文要素语用训练统编版语文教材根据学生的学习规律及能力发展的相关要求，将“基本的语文知识、语文能力、适当的学习策略和学习习惯以‘语文要素’加以呈现”[1]。

从三年级上册开始，要求学生通过课文来学习语文要素，也可以通过课后“小练笔”掌握语文要素，使“读写结合”在教学中落地生根，真正培养学生语言文字的运用能力。

那么，我们在教学中应该怎样利用课后“小练笔”，落实单元语文要素的语用训练呢？笔者通过日常教学中的探索，尝试从以下几个方面来着手：一解读课后“小练笔”，明确语用训练点统编版小学语文从三年级开始，在课后练习题中设计了专门的“小练笔”训练，三至五年级共有15次小练笔，这些小练笔均来自精读课文，编者给这些课文编写小练笔，到底存在怎样的编写意图呢？这些小练笔和单元语文要素之间又存在怎样的关系？我们该如何根据单元语文要素挖掘其语用训练点？1、把握编排特征，洞悉编写意图细心揣摩不难发现，统编教材的课后“小练笔”主要是从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”这三个维度出发，采取“读写结合”的方式，每次小练笔都有一个“聚焦点”，即针对学生刚完成的文本阅读来完成练笔，促进“读写一体”，通过阅读理解文本渗透方法的指导。

其目的不仅仅是检测学生理解文章能力，更欲培养学生迁移运用语言的能力，从而提升语言文字的实践运用能力。

小练笔形式比较多样，比较常见的有：（1）仿写。

如四（上）《走月亮》课后小练笔：“读读课文第6自然段，说说‘我’的所见所想。

你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。

”，《慈母情深》课后小练笔：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。

小学语文基础如何夯实

小学语文基础如何夯实一、概述在学习小学语文的过程中，夯实语文基础是非常重要的。

语文基础的扎实与否，直接关系到学生后续语文学习的顺利与否，也影响着学习效果及语文水平的提高。

本文将从阅读、写作、词汇、语法等方面探讨小学语文基础如何夯实。

二、阅读是基础阅读是语文学习的基础，通过阅读可以丰富词汇量、提高理解能力和拓展思维。

小学生应该多读一些有趣、适合自己阅读能力的书籍，如童话故事、寓言故事等。

同时，家长和老师也应该引导学生多进行阅读，并及时与学生讨论书中的内容，培养学生对阅读的兴趣和理解能力。

三、写作提升语文能力写作是提高语文水平的有效途径之一，通过写作可以锻炼语言表达能力、逻辑思维能力和文字组织能力。

小学生可以从简单的日记、作文开始，慢慢提升到复杂的议论文及叙事文。

在写作过程中，不仅仅是丰富了词汇量，还能够提升对语法规则的理解和运用。

四、词汇量的积累词汇是语文学习的基础，一个人的词汇量直接影响着其表达能力和语言理解能力。

小学生可以通过背诵课文中的生字、课外阅读和词语游戏等方式来积累词汇量。

此外，家长和老师也可以为学生提供词汇表或词汇书，帮助学生系统地积累词汇。

五、语法知识的掌握语法是语言的基础，学生应该在小学阶段就开始学习和掌握一定的语法知识。

通过学习语法知识，学生能够更好地理解句子结构、运用修辞手法和进行语言运用。

家长和老师可以通过语法练习、语法游戏等方式来帮助学生巩固语法知识，提高语言表达能力。

六、结语小学语文基础的夯实是小学阶段语文学习的关键，同时也为学生未来的语文学习打下坚实的基础。

希望通过本文的介绍，家长和老师能够更好地引导学生学习语文，夯实语文基础，提高语文水平。

以上是关于小学语文基础如何夯实的一些探讨，希望对您有所帮助。

如何提高语文阅读理解能力？

如何提高语文阅读理解能力？提升语文阅读理解能力的策略探析阅读理解能力是语文学的核心素养之一，它不但影响着学生对课文内容的理解和掌握，更事关学生思辨能力、批判性思维和信息整合能力的培养。

本文将从教育专家的角度，探讨进阶语文阅读理解能力的快速有效策略。

一、夯实基础，注重文本解读1.词汇积累：极为丰富的词汇量是解释文本的基础。

教师应引导学生积累常见词语、熟语、成语，并注重语境下的词义解释。

可以通过词语卡片、词语接龙、成语故事等，激发学生积累词汇的兴趣。

2.句子分析：理解句子结构、成分和修辞手法是解读分析文本的关键。

教师应指导学生进行句子成分划分、分析句子结构，并系统化修辞手法分析句子的表达效果。

3.段落理解：段落是文本的基本结构单元，理解段落内容、结构和逻辑关系是理解整篇文本的桥梁。

教师应引导学生提取段落主题句、分析段落结构、梳理段落逻辑关系。

4.文本整体结构把握：明白文本的中心思想、作者的写作意图、文章的写作手法是提高阅读理解能力的关键。

教师应引导学生通过提炼主题、分析写作手法、解读作者情感等，把握文本的整体内容。

二、培养和训练策略，提升泛读效率1.预读技巧：预读可以帮助学生快速了解文本内容，建立起整体框架。

教师应指导学生运用“略读、跳读、精读”等方法，关注标题、关键词、图表等内容，快速把握文本大意。

2.精读技巧：精读需要学生深入文本内容，进行思辨和批判性思考。

教师应鼓励学生“画线、批注、标记”，对关键信息进行标注，并进行思考和问题记录。

3.复述训练：复述是检验理解程度的重要手段。

教师应帮助和鼓励学生用自己的语言复述文本内容，并进行对比分析，找出理解误区和不足。

4.提问问题：提出问题是深入理解文本的重要方法。

教师应引导学生根据文本内容提出问题，并探索问题背后的深层含义。

三、丰富活动，提升学习兴趣1.角色扮演：通过角色扮演，学生可以深入理解文本人物的性格特点、行为动机和情感变化，提高对文本内容的理解和体验。

找准随文练笔“点” 夯实习作训练“路”

找准随文练笔“点” 夯实习作训练“路”
孙统振
【期刊名称】《语文天地（小教版）》
【年(卷),期】2014(000)009
【摘要】"随文练笔"是伴随着阅读教学进程,引导学生利用有关阅读内容,读写结合,进行的一种"短而快"的写作训练方式。

因为随文练笔选材角度小,内容简短,贴近实际,紧随阅读文本,而且形式多样,内容丰富,学生负担少,因而是颇受师生欢迎的一种习作训练。

在文本教学中找准切入点,是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。

因此在小学阶段,培养学生的随文练笔能力显得尤为重要。

一、读写结合,尝试运用——仿写我们如果迁移课文文本中的精彩表达方式。

【总页数】1页(P46)
【作者】孙统振
【作者单位】江苏省徐州市沛县实验小学,221600
【正文语种】中文
【相关文献】
1.抓住读写训练点随文练就"生花笔"——浅谈小学随文练笔序列教学体系构建 [J], 崔秀花
2.重视随文练笔夯实习作基础 [J], 郭如祥
3.重视随文练笔夯实习作基础 [J], 郭如祥;
4.精准选取切入点读写结合促写作——如何找准中年级随文练笔的切入点 [J], 周
瑞叶
5.随文练笔,为习作教学夯实基础 [J], 黄香
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