入学成熟度

视知觉六方面不足的，我给您的建议就是： 1、给孩子自由涂抹的机会 2、鼓励孩子多看多观察 3、多带孩子到大自然中去 4、引导孩子将所见所闻画出来 5、减少家居环境中的听觉刺激
入学成熟水平二： 听知觉能力
判断孩子听知觉能力发展的情况可以从听觉辨别 能力、听觉记忆能力、听觉系列化能力和听觉混合能 力等几个方面来衡量
小学一年级体育达标
• • • • • • • 50米跑（腿肌肉奔跑） 2X25米往返跑（腿肌肉奔跑＋灵活性） 立定跳远（腿肌肉爆发力） 投沙包（胳膊肌肉力量） 坐位体前屈（腰肌和腹肌） 跳绳（大肌肉＋协调技巧） 踢毽子（大肌肉＋协调技巧）
研 究 策 略
• 充分了解幼儿园的目标和小学的课程要求， 并寻找两者的接轨之处。秉持尊重幼儿园课 程目标的基本原则，也致力于服从小学课程 及儿童现实发展需要的最终目的，解构小学 各个学科所涉及到的儿童各种认知能力和领 域 • 专注于各种学习能力的培养与迁移而不是将 小学教学内容的下移
各种动作（如跳跃、旋转、抬物体、丢物体等）、独立骑 两轮车、前滚翻等；
• 扔与接的动作：把某一物体扔进特定的目标中、接住他
人扔过来的各种东西等；
• 精细肌肉动作：如描写、抄写各种线条、图形、字母、
数字、实物（画画）；能把水倒到各种容器中，并要符合 规定的要求（如到某一刻度、不准洒）；会使用剪刀、系 鞋带、扣纽扣、使用针线、折纸等。
童 年 只 有 一 次—— 钱志亮
“幼儿教育小学化”伤害了孩子
• 学业上 “抢跑”的孩子除非有非常强的自制能力， 否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错” • 遏制了幼儿的想象力和创造力 • 给儿童带来巨大压力 • 对学习产生无能感和退缩，甚至丧失自信心 • 泯灭孩子的兴趣、爱好和特长 • 种下厌学和不良人格的种子
主要有空间关系、视觉辨别、图形--背景辨 别、视觉填充、物体再认等几个方面。
• 视觉填充是要求儿童在部分刺激不出现情
况下认识或区别物体。例如只看见了长颈 鹿的脖子就能说出是什么动物、只看到自 己姓名中某个字的一半就能说出是哪个字 等。
入学成熟水平一： 视知觉技能
主要有空间关系、视 觉辨别、图形--背景辨 别、视觉填充、物体再 认等几个方面。
• 物体再认是指当某个以
前见过的物体再次出现以 后，把此物体认出来的能 力。这个方面的内容包括 对几何形状的再认，如正 方形；对物体的再认，如 猫、脸或玩具等；对字母、 数字及词的再认等。
入学成熟水平一： 视知觉技能 主要有空间关系、视觉辨别、图形--背景辨 别、视觉填充、物体再认等几个方面。 视知觉速度：感光细胞感知周围世界的速度 有多快、并传递给大脑，反映出来。
幼儿园片面发展的孩子在小学里
• 视知觉发展不力.不明：书写糟糕、阅读不良、丢 三落四、不修边幅、马马虎虎、一听就会、一考 就错 • 听知觉发展不力.不聪：不会听讲、记忆缓慢、运 算出错、思维发散不好、不善言表、大智若愚 • 运动协调发展不力.不灵：书写障碍、共济失调、 毛手毛脚或笨手笨脚、经常闯祸、碰杯打碗、体 育不好 • 触觉情感发展不力.不通：触觉过敏、芒刺在背、 六神不安、脾气糟糕、性情古怪、或矛盾儿或边 缘儿，干部和三好生没人选他
入学成熟水平四： 知觉转换能力
入学的孩子除了在上述三方面独立发展较好外，小 学学习活动中还需要视听动能互相转换的能力 ,如 • 听觉到动觉与视觉：孩子听一个有节奏的打击声，然后把它
解读入学成熟水平
儿童“入学成熟水平”指的是从视知觉能力、听 知觉能力、运动能力、知觉转换能力、数学准备 能力、神经协调能力等心理发展水平与状态判断 孩子是否达到作为小学新生应该达到的要求。
•
孩子如果达到了“入学成熟水平”，在学习与掌 握知识、理解教师语言、眼神及动作暗示等方面会十 分迅速，被老师表扬的机会就会多些，而教师的积极 评价又会影响着同学对孩子的评价，同时也决定了自 己对自己的评价，从而孩子的自我定位就会向积极的 方向发展进而形成积极的良性循环。反之，如果孩子 未达到“入学成熟水平”，尽管孩子并不笨，但由于 不在同一起跑线，就会陷入消极的恶性循环之中，影 响孩子的发展，导致“学力不济”性学业不良，迟缓、 多动、违扭等行为问题，不会听讲、磨蹭等学习习惯 问题，紧张、焦虑、自我评价低等心理健康问题等。
• 小学课程要求 • 寻找接轨之处
《幼儿园教育指导纲要》的教育目标
• 健康目标：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；有良 好的卫生、生活习惯，有基本的生活自理能力，知道必要的 安全常识，喜欢参加体育运动，动作协调、灵活。 • 语言目标：乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话， 能理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、 看图书，能听懂和会说普通话。 • 社会目标：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往， 学习互助、合作、分享，能遵守日常生活的行为规则，有初 步的责任感，爱父母长辈、老师、同学，爱集体、爱家乡、 爱祖国。 • 科学目标：对周围的食物感兴趣，有好奇心和求知欲，能运 用各种感官动手动脑，探究问题，能表达、交流探索的结果。 能从游戏中感到数量关系体验到数学的重要性，爱护动植物， 关心环境资源。 • 艺术目标：初步感受并喜爱生活中的艺术美，喜欢参加艺术 活动，能大胆地表达自己的情感和体验，用自己喜欢的方式 进行艺术表演。
• 听觉混合能力是一种把单个语音或音素混合成
一个完整的词的能力。有这方面缺陷的儿童不能 把音素“ｇ——ｕāｎｇ”合成“光”的发音，或 pú--táo”形成词“葡萄”。
入学成熟水平三： 运动协调能力
• 运动能力主要是大肌肉运动和精细肌肉 运动两类 这些与当前我国幼儿教育中偏重认知、 轻视儿童运动活动的教学指导思想有关；还 与许多家长望子成龙心切，过早地强迫孩子 学这学那，揠苗助长，剥夺儿童自由活动和 剧烈运动的需要，人为地造成了儿童运动缺 陷。达到入学成熟水平的孩子一般能
入学成熟水平三： 运动协调能力
• 各种各样地走：向前、向后、侧身、带着物体走、边走
边放物体（如把小球放到瓶子中）、、跳跃着走、蒙着眼 睛或眼睛注视某一特定位臵走、学着各种动物样子走等各 种各样地跳：向指定方向跳、单脚跳、双脚跳、三级跳、 摸高跳、跳绳等；
• 平衡：沿直线走、在低平衡凳上前后走、侧着走、表演
数学课程的四个学习领域
• • • • • 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用 强调学生的数学活动，发展学生的数感、符 号感、空间观念、统计观念，以及应用意识 与推理能力
外语五大块:
• 情感态度： 动机兴趣、自信意志、合作精 神、祖国意识、国际视野 • 学习策略： 认知策略、调控策略、交际策 略、资源策略 • 语言技能： 听说读写 • 语言知识： 语音、词汇、语法、动能、话 题 • 文化意识： 文化知识、文化理解、跨文化 交际、意识和能力
我们的判断依据：
• • • • • • • • 视知觉能力visual perception 听知觉能力auditory perception 运动协调能力movement coordination 知觉转换能力perception conversion 数学准备能力mathematics readiness 语言沟通能力language communications 社会适应能力social adaptability 学习品质 learning quality
入学成熟水平一： 视知觉技能
主要有空间关系、视觉辨别、图形--背景辨 别、视觉填充、物体再认等几个方面。
• 空间关系是指对物体空间位置的知觉。这方面
的视觉功能是指对物体或符号（图片、字或数字 等）的位置以及与他们周围一些事物的空间关系 的知觉。小学语文的拼音教学、识字教学、书写 教学、阅读教学等都离不开空间关系，简单检测 方法观察孩子是否经常把3写成“E”、6和9难分、 士和土同一等
• 听觉辨别能力是指对不同声音之间差异辨别的能
力以及辨别一组或一对词之间差异的能力。如向儿 童呈现发音差异很小的一对字或词（如“再—才”、 “为一会”、“百一白”、“b一P”等），要求儿 童背对测试者（避免儿童从说话者的口形中找出视 觉线索），判别这对音的同异
入学成熟水平二： 听知觉能力
判断孩子听知觉能力发展的情况可以从听觉辨 别能力、听觉记忆能力、听觉系列化能力和听觉混合 能力等几个方面来衡量
儿童发展存在着很大差异
• 影响因素包括：先天（遗传、孕期、出生）、环 境、教育、主观能动性等 • 在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合 塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使 相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不 同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在 着很大差异
研究思路
• 幼儿园的目标
幼儿园教育的目标
• 长期目标：实行保育与教育相结合，促进感官
和运动能力发展、形成和发展语言、养成良好的 生活习惯、培养学习兴趣和品质、了解社会规则、 促进身体和人格健康协调发展——可持续发展的 基础
• 短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进
入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习 乃至以后的学校学习做好相应的准备
入学成熟水平一： 视知觉技能
主要有空间关系、视觉辨别、图形--背景辨 别、视觉填充、物体再认等几个方面。
• 图形--背景辨别是指把物体从包绕它的背景
中区别出来的能力。有这方面缺陷的儿童不能够 把所要求的项目从视觉背景中区别出来，他们易 受到无关刺激的干扰。
入学成熟水平一： 视知觉技能
儿童“入学成熟水平”旗帜鲜明地反对“幼儿 教育小学化” “幼儿教育小学化”的问题
• 长期处在机械读、写、背的学习状态中，长时间 注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成 伤害 • 智力水平还不具备系统学习的能力，如过早强制 灌输，会让孩子产生厌学畏惧情绪，会扼杀学习 积极性 • 因学习的压力孩子少有了天真、烂漫与快乐，可 能形成心理上的挫败感 • 原本的认知过程被严重破坏，导致“知识消化不 良”，到上小学时却失去了学习的兴趣 • 束缚孩子的独立个性和想像力
小学课程结构分析
• 小学课程：语文、数学、外语、体育、思 品、科学、计算机、音乐、美术 • 核心课程：语文、数学、外语 • 重要课程：体育 • 全面发展课程：思品、科学、计算机、音 乐、美术
语文课程能力分析
• 识字与写字、阅读、写作、口语交际、品 德修养和审美情趣、良好的语感和整体把 握的能力 • 听：态度和结果 • 说：形式和内容 • 识：辨识和记忆 • 写：书写和写作 • 读：阅读和朗读 • 拼：拼音和组 • 译：古今对译和普通话与家乡话的对译
入学成熟水平一： 视知觉技能
主要有空间关系、视觉辨别、图形--背景 辨别、视觉填充、物体再认等几个方面。
• 视觉辨别是指把一个物体从另一个物体中区别
出来的能力。例如，要孩子在一列有两个耳朵的 兔子中找出一只仅有一个耳朵的兔子，即求异的 能力。找出相同的图形、图片、形状、字母与词 是另一种视觉辨别任务。物体可以通过颜色、形 状、模式、大小、位置与明暗来区别，视觉辨别 字母与字词的能力是阅读学习的基础，如孩子能 否将b\p\d\q分辨；
• 听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的
能力。例如，要求被测儿童做三个不相干的活动： 关门和把书放在桌上、喝奶，儿童听了以后是否 能够把这三件事贮存起来，在做的时候再回忆起 来呢？或者从能否复述大人讲的故事等方面检测
入学成熟水平二： 听知觉能力
判断孩子听知觉能力发展的情况可以从听觉辨别 能力、听觉记忆能力、听觉系列化能力和听觉混合能 力等几个方面来衡量
入学成熟水平二： 听知觉能力
判断孩子听知觉能力发展的情况可以从听觉辨 别能力、听觉记忆能力、听觉系列化能力和听觉混合 能力等几个方面来衡量
• 听觉系列化能力是把别人口头所述的一系列信
息按次序回忆出来的能力。例如能否准确复述7-9 位数字、按笔画顺序书写、准确复述一句话等；
• 听知觉6各方面不足的建议： 1、增加家庭教育人数 2、增加语言学习机会，多些家庭交流机会 3、家居环境别过分安静 4、多听故事少看电视 5、鼓励伙伴交往 6、背有节奏感较强的古诗