初中语文读写一体化教学实践分析

初中语文读写一体化教学实践分析

在现阶段的初中语文教学课堂中，《全日制义务教育语文课程标准》有所规定，教师要能够在引导学生养成默读文章的习惯的基础之上，引导学生把握住阅读的速度，在通过对全文通读的基础上，学生要能够有效的抓住全文的脉络并把握住文章的大体思路。这就要求了学生能够领悟到每一个关键词在特定的语言环境中起到的特殊作用和存在的意义，学生不仅要能够自主的发现这些不同的文学作品的魅力之处，还要让自己能够将这些阅读时所获取的知识能够运用到写作当中去。

一、初中语文读写一体化的内涵

初中语文读写一体化不仅是一种先进的教学方法，也是初中语文教学史上对传统教学理念的一次重大突破，主张通过不断的训练方式来达到向学生传授主体式感受的目的，从而让学生能够有效的提高自己的语文素质。这点具体表现在，通过课堂上的阅读教学和写作教学的相互渗透和相互转移，调整了学生的阅读水平以及写作水平，使阅读和写作变得日益密切，息息相关，二者起到相辅相成、互相促进的作用。由此看来，读写一体化的教学方法让学生能够通过阅读，提高学生的写作能力，并在很大程度上加深了学生对文章内

容的感悟，有读写相长的好处。

二、初中语文读写一体化教学的优势

通过一体化教学的方法，不仅能够达到激发学生阅读兴趣的目的，更能让学生感受到阅读与写作相结合的重要性。增强学生的阅读兴趣可以有效的让学生形成自主阅读的意识，学生就会主动的阅读更多的课外书籍以及中外名著，来得到更多的写作灵感，激发出更大的写作热情。在初中时代，学生主动写作这种情况发生的概率性小，学生写作具有被动性，大多数情况下只有教师布置或是考试的需要，学生才会进行写作，而在这种情况下的写作缺乏思想内容大多会显得枯燥无味，对提高学生的写作水平缺乏实用性，更有甚者可能会导致学生对写作形成厌烦、惧怕的心理，不利于学生写作。而初中语文教学中的读写一体化不仅能够让学生有效地结合阅读进行写作，而且能让学生感受到在阅读中写作、在写作中阅读的魅力，写作与阅读相结合在提高学生阅读能力的同时，也对学生的写作能力有了很大的提升。

三、初中语文读写一体化教学策略

（一）在阅读中培养写作技巧

读写一体化是指阅读与写作的一个整体，阅读课能够提高学生的阅读能力，阅读的作文教材有利于学生写作能力的培养。培养在阅读过程中发现写作技巧，并能够运用到自身的写作当去，从而达到提高学生写作能力的目的。写作技

巧的培养需要教师在教学阅读课的同时，帮助学生加强对文章的理解，让学生能够把握住文章的主题、中心思想以及结构模式。例如，初中语文人教版的《故乡》，在小说中鲁迅主要表现了两方面的内容，一方面是对客观现实的反映，作品通过记忆中的故乡和现实目睹的故乡对比，揭露帝国主义的侵略，封建主义的压榨给人民造成的苦难，反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实;另一方面，文章集中体现了鲁迅先生对“人性”探索的意义。作品深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众精神上受到极大束缚，古训筑成的高墙，使人与人隔膜起来。突出反映了鲁迅对“国民性”的拯救。另外，在对文章进行总结后，教师应让学生表达自己的思想感悟，让学生以自己对故乡的感悟写一篇文章，让学生能够有效的在阅读环节中锻炼写作技巧。

（二）在模仿写作中促进对阅读的深层次理解

模仿写作要求学生能够掌握住原来作品的中心思想、表达方法以及写作手法，学生在进行对文章的模仿写作时需要了解原作品的作者、作者写这篇文章的意图所在、作者的中心思想。学生对阅读文本的模仿写作，需要对文本的中心思想、表达方式、作者在文中使用的修辞手法、表达的感情以及文章的层次结构的掌握。这样就能使得实际的写作经验转化为外在的知识，学生在模仿文本写作时就不会显得突

兀、孤立，而是完整的一篇文章。与此同时，学生在模仿写作的过程中，遇到相同的写作表达问题，就会对作者的感情思想有了更加深层的理解，作者表达感情时所使用的语言文字、例题材料以及细节的描写也会理解得更为透彻。这有利于提高学生的阅读兴趣，为阅读教学提供有力武器。例如，在《故乡》的学习后，让学生模仿写一篇作文关于自己对故乡的情感流露，学生要对细节有很好的处理，避免出现作文内容空洞的现象，学生要能够在对作文的不断探索中理解作文题材，对作文要有自己独特的见解，将自己的个人情感有效的与文章的中心思想结合，这样才能有利于学生在模仿写作中加深对文章阅读的深层次理解。