特殊儿童班级管理
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育特殊儿童是指身体、智力、情感或语言等方面发展存在障碍或不完全的儿童。
融合教育是指将特殊儿童和普通儿童一起安排在同一个班级中接受教育，并为他们提供适当的支持和帮助，以促进他们的学习和发展。
在小学班级管理中，对特殊儿童的融合教育具有重要的意义。
下面将从教育环境、教学活动和学生关系三个方面来探讨如何进行特殊儿童的融合教育。
为了实施特殊儿童的融合教育，必须创造一个支持性的教育环境。
教师需提供一个友好、包容和互助的班级氛围，鼓励所有学生接受和尊重彼此的不同。
教师需要根据特殊儿童的具体需求，调整教室的布局和安排。
为了方便运动不便的学生，可以在教室里安装无障碍设施或提供辅助工具。
老师还需确保教室有一个相对安静的学习环境，从而减少对注意力和集中力有困难的学生的干扰。
教学活动应该以多样化和个性化的方式进行，以满足特殊儿童的学习需求。
教师可以采用多种教学方法和材料，以便每个学生都有机会理解和掌握所教的内容。
对于智力发展有障碍的学生，教师可以采用具体、实用和视觉的教学方法。
对于情感或语言方面有困难的学生，教师可以结合情感教育和语言培养，帮助他们提高情绪管理和沟通能力。
教师还可以增加小组活动和合作学习的机会，以促进学生之间的交流和互动。
要建立良好的学生关系，促进特殊儿童与其他学生之间的融合和交流。
教师可以组织各种活动和项目，鼓励学生一起参与和合作。
组织班级集市、展览或演出，让学生们展示自己的才能和成就。
教师还可以提供一对一的辅导和支持，帮助特殊儿童互相帮助和理解。
要鼓励学生们培养同理心和尊重他人的态度，以促进良好的班级氛围和关系。
在小学班级管理中，对特殊儿童的融合教育需要创造支持性的教育环境，提供多样化和个性化的教学活动，并促进良好的学生关系。
通过这些措施，可以为特殊儿童创造一个真正融合和包容的学习环境，让他们得到应有的教育和发展机会。
对于普通儿童来说，也能提高他们的包容和关爱能力，培养他们的多元意识和团队精神。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育小学的融合教育是指将特殊儿童和普通儿童共同纳入同一班级，共同接受教育的一种教育形式。
对于特殊儿童来说，融合教育可以帮助他们更好地融入社会，增强自信心，提升自尊心，提高社会适应能力，增强他们的自立能力和自理能力。
而对于普通儿童来说，融合教育可以帮助他们更好地了解和感受不同的生活和学习方式，提高他们的包容性和协作能力，培养他们的同理心和人文关怀，形成一种和谐的教学环境。
了解特殊儿童的特点和需求。
每个特殊儿童都有自己的特点和需求，比如听障儿童需要使用手语或助听设备，智障儿童需要特殊的学习方式等。
教师需要详细了解每个特殊儿童的情况，了解他们的学习能力和学习特点，了解他们的情绪状态和生活习惯，以便针对性地进行教学和管理。
制定个性化的教学计划和管理方案。
针对特殊儿童的特点和需求，教师需要制定个性化的教学计划和管理方案，包括课程内容、教学方法、学习评价、行为规范等方面。
对于自闭症儿童，教师可以采用视觉辅助教具，进行情绪管理和社交技能培养；对于多动症儿童，教师可以采用分段教学，进行行为规范和自我控制培养。
建立良好的班级氛围和积极的同伴关系。
教师需要创设一个积极、包容、友善的班级氛围，让特殊儿童感受到来自同学和老师的理解、支持和关爱。
教师需要引导普通儿童主动关心和帮助特殊儿童，培养他们的同理心和协作精神，避免歧视和欺凌的发生，营造一个和谐、共融的学习环境。
加强与家长和专业人士的沟通和合作。
教师需要与特殊儿童的家长积极沟通，了解他们的家庭情况和对孩子的期望，共同关注孩子的学习和成长。
教师还需要与特殊儿童的专业人士合作，包括心理医生、康复师、特教老师等，共同为特殊儿童制定个性化的教育和康复方案，共同关注孩子的身心健康和全面发展。
小学班级管理中对特殊儿童的融合教育是一项复杂而重要的工作，需要教师充分关注每个特殊儿童的身心特点和教育需求，以个性化的方式进行教学和管理，同时倡导包容性和协作精神，形成一个和谐、共融的学习环境。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育在小学的班级管理中，融合教育是一个非常重要的议题。
特殊儿童是指那些在认知、情感和行为上有些许障碍的儿童，包括自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等。
他们需要额外的关怀和支持，在传统的教育体系中，这些儿童可能会面临排斥和孤立，所以融合教育的理念是将这些儿童纳入普通教育的体系中，让他们在普通的班级中接受教育，与其他正常儿童一起学习和成长。
融合教育的实施需要老师、学校和家长的共同努力，以创造一个和谐的学习环境，促进特殊儿童的全面发展。
融合教育的重要性融合教育对特殊儿童的重要性不言而喻。
这种教育理念可以减少特殊儿童因与正常儿童的隔离而产生的自卑心理，有利于他们的心理健康和成长。
它有利于促进正常儿童对特殊儿童的包容和理解，增强他们的同理心和团队合作能力。
最重要的是，融合教育可以激发特殊儿童的学习兴趣和潜能，促进他们的全面发展和自信心的建立。
班级管理中的融合教育在班级管理中，如何有效地实施融合教育是一个亟待解决的问题。
老师需要了解每个特殊儿童的具体情况，包括他们的个性特点、潜在能力和特殊需求。
根据这些情况，老师可以设计相应的教学计划和教学手段，以满足特殊儿童的学习需求。
老师需要和正常儿童一起参与融合教育的实施，鼓励他们与特殊儿童友好相处，帮助他们解决学习和生活中的问题。
老师需要密切配合特殊儿童的家长，建立良好的沟通机制，共同关注特殊儿童的学习情况和心理状态，为他们提供必要的支持和帮助。
特殊儿童的融合教育策略在融合教育的实施中，有一些特殊儿童的教育策略是非常有效的。
采用个性化教育方法。
这意味着教师需要根据特殊儿童的个性特点和学习需求，量身定制相应的教学计划和教学内容，以便更好地激发他们的学习兴趣和潜能。
采用多元化的教学手段。
特殊儿童的认知、情感和行为上都存在一定的障碍，因此教师需要灵活运用不同的教学手段，如情境教学、游戏教学等，以达到最佳的教学效果。
注重正念教育。
老师需要帮助特殊儿童建立积极的心态和自信心，引导他们正确处理学习和生活中的挑战，激励他们不断进取，实现自己的人生价值。
特殊儿童班级管理规定(3篇)
第1篇一、总则为保障特殊儿童的教育权益，促进其身心健康发展，根据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》等法律法规，结合我校实际情况，特制定本规定。
二、班级管理目标1. 建立一个温馨、和谐、包容的班级氛围，让特殊儿童感受到关爱和尊重。
2. 通过科学的教育方法和个性化辅导，提高特殊儿童的学习能力和生活自理能力。
3. 培养特殊儿童的社会适应能力，使其能够融入社会，实现自我价值。
三、班级管理制度（一）班主任职责1. 负责班级的整体规划和管理，制定班级工作计划，并组织实施。
2. 组织开展班级活动，丰富特殊儿童的学习生活，提高其综合素质。
3. 负责与任课教师、家长沟通，了解特殊儿童的学习和生活情况，及时调整教育策略。
4. 协调学校、家庭和社会资源，为特殊儿童提供全方位的支持和帮助。
（二）任课教师职责1. 严格执行国家课程标准和学校教学计划，针对特殊儿童的特点，制定个性化教学方案。
2. 关注特殊儿童的学习进度，及时发现和解决学习中遇到的问题。
3. 营造良好的课堂氛围，鼓励特殊儿童积极参与课堂活动，提高学习兴趣。
4. 定期与班主任和家长沟通，了解特殊儿童的学习和生活情况，共同促进其发展。
（三）家长职责1. 积极配合学校和教师，关注孩子的学习、生活和心理健康。
2. 定期参加家长会，了解孩子的学习情况，与教师共同制定教育方案。
3. 为孩子提供良好的家庭环境，培养其良好的生活习惯和学习习惯。
4. 鼓励孩子参加社会实践活动，提高其社会适应能力。
（四）班级纪律1. 严格遵守国家法律法规，尊重师长，团结同学，爱护公物。
2. 课堂纪律：按时上课，认真听讲，积极回答问题，不做小动作，保持教室整洁。
3. 课间纪律：文明休息，不追逐打闹，不乱扔垃圾，不损坏公物。
4. 午餐纪律：排队取餐，文明用餐，不浪费食物，保持餐厅整洁。
5. 午休纪律：按时休息，不影响他人，保持宿舍安静。
6. 活动纪律：参加集体活动时，遵守活动规则，服从组织安排。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育小学是孩子们接受教育的起点，对于特殊儿童来说，他们在这个阶段的融合教育尤为重要。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育需要特别的关注和努力。
本文就在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育进行探讨。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要做好个性化的教学计划。
每个特殊儿童都有自己独特的学习特点和困难，因此需要根据他们的个性化需求量身定制教学计划。
老师可以根据特殊儿童的特点和困难，制定专门的教学目标和方法，帮助他们更好地融入班级学习和生活中。
教师也可以根据特殊儿童的学习进度和能力调整教学内容和难度，保证他们能够跟上班级的教学进度，不至于被抛在后面。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要关注他们的心理健康。
特殊儿童由于自身的特殊情况可能面临着心理上的困扰和挑战，这就需要老师在班级管理中给予他们更多的关爱和关注。
老师可以和特殊儿童多沟通，了解他们的困难和内心需求，给予他们更多的支持和鼓励。
班级中的同学也需要被教育，让他们懂得尊重和关爱特殊儿童，建立一个和谐的班级氛围。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要提供更多的助学资源。
特殊儿童可能需要更多的辅助工具和资源来帮助他们更好地学习和生活。
学校和老师可以提供一些特殊的学习资源，比如助听器、眼睛放大器等，帮助特殊儿童克服学习上的障碍。
在教学过程中也需要提供更多的帮助和支持，让特殊儿童在学习上得到更好的发展。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要加强与家长的沟通和合作。
家长是特殊儿童成长中最重要的支持者和陪伴者，他们需要和学校、老师保持密切的联系和沟通。
学校可以定期邀请家长参加班级管理和教学计划的讨论，了解他们的意见和建议。
学校也可以向家长提供一些特殊儿童教育的知识和技能培训，让他们更好地帮助特殊儿童在学习和生活上得到更多的支持。
特殊儿童管理制度内容
特殊儿童管理制度内容一、总则为了规范特殊儿童的管理工作，保障他们的身心健康，促进他们的全面发展，特制定本管理制度。
二、范围本管理制度适用于各类特殊儿童，包括但不限于智力障碍儿童、自闭症儿童、多动症儿童等。
三、基本原则1. 尊重原则：尊重特殊儿童的个性和尊严，避免歧视和侮辱。
2. 公平原则：保障特殊儿童的平等权利，不因其特殊情况而受到不公平对待。
3. 教育原则：以教育为主要手段，引导特殊儿童适应社会生活。
4. 安全原则：确保特殊儿童的人身和财产安全。
四、管理机构1. 设立特殊儿童管理委员会，负责统筹协调特殊儿童的管理工作。
2. 设立特殊儿童管理部门，具体负责特殊儿童的日常管理和服务工作。
五、管理措施1. 个别化培养计划：根据特殊儿童的特点和需求，制定个别化的培养计划。
2. 专业指导：配备专业人员，提供专业指导和服务。
3. 心理辅导：对特殊儿童进行心理辅导，帮助他们解决心理问题。
4. 医疗保障：提供必要的医疗保障，保障特殊儿童的身体健康。
5. 安全管理：建立完善的安全管理制度，确保特殊儿童的人身和财产安全。
6. 对外联络：加强与相关部门和社会组织的合作，争取更多资源支持特殊儿童。
七、奖惩措施1. 奖励制度：建立奖励制度，鼓励特殊儿童在学习和生活中取得优异表现。
2. 惩罚制度：建立惩罚制度，对特殊儿童的不良行为进行及时制止和纠正。
八、教育环境1. 良好的教育环境：为特殊儿童提供良好的教育环境，包括安全、舒适的学习场所和设备。
2. 个性化教育：采取个性化的教学方法，满足特殊儿童不同的学习需求。
3. 良好的师生关系：建立师生之间的良好关系，促进师生之间的沟通和交流。
九、监督机制1. 多方监督：建立多方监督机制，包括家长、社会组织等对特殊儿童的管理进行监督。
2. 定期评估：定期对特殊儿童的管理工作进行评估，发现问题及时加以改进。
综上所述，特殊儿童管理制度的建立是为了保障特殊儿童的权益和促进他们的全面发展。
我们将不断改进管理制度，为特殊儿童提供更好的服务和保障。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育特殊儿童的融合教育是指将有特殊需求的儿童与普通儿童一起接受教育，并提供特殊儿童所需的支持和服务。
在小学班级管理中，实施特殊儿童的融合教育可以促进他们的社会适应能力、学习能力和自理能力的提高，帮助他们融入普通教育环境，享受公平、平等的教育权利。
以下是我对小学班级管理中特殊儿童融合教育的一些观点。
班级管理需要重视对特殊儿童的个性化关注和支持。
特殊儿童由于身体或智力上的特殊需要，往往和普通儿童有所不同，他们可能需要额外的辅导、特殊设备或者个体化的学习计划。
班级管理团队应该与特殊儿童家长密切合作，了解他们的需求，制定相应的教育方案。
为特殊儿童提供个性化的辅导和关怀，帮助他们克服学习和生活中的困难，提高他们的学习效能和自尊心。
班级管理需要营造一个包容和互助的教育环境。
特殊儿童的融入需要全班的共同努力和支持。
班级管理团队可以通过一系列的班级活动和合作性学习，培养全班同学对特殊儿童的理解和尊重，建立友善的同伴关系。
鼓励普通儿童主动帮助特殊儿童，培养同理心、责任心和合作精神，促进全体学生的发展。
班级管理需要提供多样化的学习资源和教学方法。
特殊儿童的学习特点和能力各异，班级管理团队应该提供多样化的学习资源和教学方法，以满足他们的学习需求。
在课堂教学中，可以采用多媒体教学、小组合作学习、教材个性化展开等方式，帮助特殊儿童更好地理解和应用知识。
班级管理团队还可以邀请专业人士或志愿者参与教学，提供专业的指导和支持。
班级管理需要强调家校合作，共同关心和支持特殊儿童的教育。
特殊儿童的学习和成长不仅仅依靠学校的教育，家庭也起着至关重要的作用。
班级管理团队应该与特殊儿童的家长保持密切的联系和沟通，了解他们的观点和需求，共同制定教育目标和计划。
班级管理团队可以定期举办家长会议和工作坊，分享教育心得和经验，为家长提供相关的信息和支持。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育随着社会的进步与发展，特殊儿童的教育问题逐渐受到人们的重视。
特殊儿童是指因为生理、心理、智力等原因有一定程度的障碍或困难，需要特殊的教育和帮助。
在小学班级管理中，融合教育成为了一个不可回避的话题。
融合教育是指将特殊儿童纳入普通教育体系中，让他们与正常儿童一起学习和生活。
融合教育的目的是培养特殊儿童的自信心和社会适应能力，促进他们的全面发展。
如何在小学班级管理中对特殊儿童进行融合教育，是一个需要认真对待的问题。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育，需要注重教师的专业化培训。
教师是融合教育的关键，他们需要具备一定的特殊教育知识和技能。
学校应该加强对教师的培训，提高他们的特殊教育素养。
培训内容主要包括特殊儿童的特点和需求、教学方法和技巧、心理辅导技能等。
只有具备了相应的知识和技能，教师才能更好地开展融合教育工作。
学校也可以邀请专业的特教专家来给教师进行培训，提供指导和支持。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育，需要注重班级全体师生的支持和配合。
融合教育需要全体师生的共同努力，而不仅仅是特殊儿童自己或教师的责任。
学校可以组织班级师生进行相关的教育活动，增强对特殊儿童的理解和关爱。
可以开展主题班会、组织相关的互助活动、宣传特殊儿童的优点和特长等。
通过这些活动，可以增强全体师生的融合意识，增进他们之间的友谊和合作，为融合教育创造良好的氛围。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育，需要在教学和学习中充分关注特殊儿童的个性需求。
每个特殊儿童都有其独特的特点和需求，学校应该根据其实际情况制定相应的个性化教育方案。
在学习内容上可以根据特殊儿童的实际水平和特长，对课程进行适当的调整和补充；在教学方法上可以采用多样化的教学手段和方式，满足特殊儿童的不同学习需求；在学习环境上可以为特殊儿童提供更为宽松和灵活的学习空间。
只有充分关注特殊儿童的个性需求，才能使他们在教学和学习中得到更好的体验和收获。
如何对待班级中的特殊儿童
制定合适的目标：根据特殊儿童的实际情况，制定合适的目标，让他们逐 步取得进步。
关注教育公平 和质量
关注特殊儿童的教育公平和质量
确保特殊儿童享 有平等的教育机 会和资源
提高教师对特殊 儿童的认识和关 爱能力
针对特殊儿童的 需求制定个性化 的教育计划
尊重和关注个 体差异
尊重特殊儿童的个性和特点
了解特殊儿童的兴趣和爱好，尊重他们的个性选择 关注特殊儿童的成长过程，理解他们的需求和困惑 鼓励特殊儿童发挥自己的特长和优势，增强自信心 在教育教学中注重个性化教学，满足特殊儿童的个性化需求
关注特殊儿童的情绪和心理健康
特殊儿童需要更多的关注和尊重，他们的情绪和心理健康需要得到更多的关注。
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创造无障碍的学习环境：确保班级设施和教学资料适合特殊儿童的使用， 降低学习障碍，提高他们的学习效果。
提供个性化的教育支持
了解特殊儿童的 需求和特点，制 定个性化的教育 计划。
提供适当的支持 和资源，如特殊 教育、辅导等， 以满足特殊儿童 的学习需求。
创造包容和支持 性的学习环境， 鼓励特殊儿童积 极参与学习和活 动。
如何对待班级中的 特殊儿童
汇报人：XX
目录
01 了解特殊儿童 03 尊重和关注个体差异 05 培养同理心和耐心
02 提供包容和支持 04 加强沟通和合作 06 关注教育公平和质量
了解特殊儿童
了解特殊儿童的特点和需求
特点：特殊儿童 在身体、智力、 情感、社交等方 面存在差异，需 要特别关注和照
顾。
教师应该关注特殊儿童的情绪变化，及时发现并解决他们的心理问题。
特殊儿童班级安全管理制度
一、总则为保障特殊儿童在学校内的安全，预防和减少安全事故的发生，维护特殊儿童的生命安全和身心健康，特制定本制度。
二、安全管理制度1. 安全责任制度（1）班级教师是班级安全工作的第一责任人，负责班级内的安全管理工作。
（2）班主任对班级安全工作全面负责，定期召开安全工作会议，分析安全形势，制定安全措施。
（3）任课教师、生活教师、保育员等工作人员各司其职，共同维护班级安全。
2. 安全教育制度（1）定期对特殊儿童进行安全教育，提高他们的安全意识和自我保护能力。
（2）开展安全知识竞赛、安全主题班会等活动，普及安全知识。
（3）结合实际情况，对特殊儿童进行针对性的安全教育，如防火、防电、防溺水、防交通事故等。
3. 安全检查制度（1）定期对班级设施、设备进行检查，确保其安全、可靠。
（2）对教室、宿舍、食堂等场所进行安全隐患排查，及时整改。
（3）加强校园周边环境巡查，确保校园周边安全。
4. 安全防范制度（1）加强校园出入口管理，严格控制外来人员进入校园。
（2）对特殊儿童进行分班管理，确保他们的人身安全。
（3）建立健全校园监控系统，对校园内进行实时监控。
5. 事故处理制度（1）发生安全事故后，立即启动应急预案，组织救援。
（2）对事故原因进行调查，查明责任，追究相关人员责任。
（3）对受伤儿童进行及时救治，保障其生命安全。
（4）对事故进行总结，完善安全管理制度，防止类似事故再次发生。
三、安全培训与考核1. 定期对教职工进行安全培训，提高安全意识和应急处置能力。
2. 对特殊儿童进行安全知识考核，确保他们掌握必要的安全知识。
3. 对安全工作进行定期检查，对不达标的人员进行培训和考核。
四、附则1. 本制度自发布之日起施行。
2. 本制度由班主任负责解释。
3. 各部门、各岗位应严格遵守本制度，确保特殊儿童在校内的安全。
随班就读的特殊儿童管理和教学计划
随班就读的特殊儿童管理和教学计划随班就读是指将特殊教育学生安排在普通班级中接受教育的一种方式。
这种教育方式不仅能够促进特殊教育学生的社会融合，还能够提高他们的自尊心和自信心。
为了确保随班就读的特殊儿童能够获得良好的教育，需要制定一套完善的管理和教学计划。
本文将详细讨论的制定和实施。
一、管理和教学计划的目标1. 确保特殊儿童在普通班级中获得平等的教育机会，促进他们的社会融合。
2. 针对特殊儿童的需求，制定个性化的教学计划，提高他们的学习效果。
3. 培养普通班级师生对特殊儿童的包容性和关爱意识，营造良好的教育环境。
4. 提高特殊教育教师的专业素质，促进普通教育和特殊教育的融合。
二、管理和教学计划的制定1. 评估特殊儿童的需求：了解特殊儿童的智力水平、学习能力、行为特点、兴趣爱好等，以便制定针对性的教学计划。
2. 制定个别化教学计划：根据特殊儿童的需求，制定个性化的教学目标、教学内容、教学方法和评价标准。
3. 制定班级管理策略：明确班级管理的目标、原则和方法，确保特殊儿童在班级中的秩序和纪律。
4. 制定教师培训计划：提高普通班级教师对特殊教育的认识，提升他们的教育教学能力。
5. 制定家校合作计划：加强家校沟通，促进家长对特殊教育的理解和支持，共同参与特殊儿童的教育工作。
三、管理和教学计划的实施1. 落实个别化教学计划：按照制定的教学计划，进行有针对性的教学活动，确保特殊儿童能够学到有用的知识和技能。
2. 营造良好的教育环境：通过班级文化建设、同伴关系培养等途径，为特殊儿童创造一个温馨、关爱、包容的成长环境。
3. 加强教师培训：组织定期的特殊教育培训和研讨会，提高普通班级教师的专业素质。
4. 家校合作：定期召开家长会，介绍特殊儿童的教育情况和进展，加强与家长的沟通和合作。
5. 监测和评估：定期对特殊儿童的学习进度、行为表现进行监测和评估，及时调整教学和管理策略。
四、管理和教学计划的效果评估1. 特殊儿童的学习成绩：通过学习成绩的提高，反映教学计划的有效性。
2024年特殊儿童教育计划小班
在设计2024年特殊儿童教育计划小班时，我们应遵循个别化教育原则，确保每个孩子的需求得到满足。
以下是一份详细的小班教育计划：一、班级设置小班应保持较小的规模，以更好地关注每个孩子的个体差异。
班级人数应控制在10-15人之间，配备至少一名专业教师和一名助理教师。
教室应布置得温馨舒适，配备必要的特殊教育设备和资源。
二、个性化教育计划（IEP）为每个孩子制定详细的IEP，明确短期和长期目标，包括认知、语言、社交、情感和身体发展等方面。
定期评估孩子的进步，调整IEP 以适应孩子的变化。
三、课程设计1.学科课程：根据孩子的能力水平，设计适合他们的学科课程，包括语文、数学、艺术等，确保内容有趣且具有教育意义。
2.生活技能课程：教授基本的生活技能，如个人卫生、饮食、穿衣等，帮助孩子更好地独立生活。
3.社交技能课程：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助孩子学习社交技巧，增强他们的沟通和合作能力。
4.康复训练课程：针对孩子的特殊需求，如肢体协调、感官统合等，设计相应的康复训练课程。
四、家校合作建立家校沟通机制，定期举行家长会，让家长了解孩子的进步和需要改进的地方。
鼓励家长参与孩子的教育过程，共同制定和实施教育计划。
五、专业支持1.特殊教育教师：确保教师具备专业的特殊教育知识和技能，能够提供个别化的教学支持。
2.心理咨询师：提供心理咨询服务，帮助孩子处理情绪问题，增强他们的心理健康。
3.语言治疗师：为语言发展迟缓的孩子提供语言治疗，提高他们的沟通能力。
4.物理治疗师：为需要的孩子提供物理治疗，帮助他们改善运动技能和身体机能。
六、评估与调整定期对孩子进行评估，包括标准化测试、观察和日常记录等，以监测他们的进步。
根据评估结果，及时调整教学策略和IEP，确保每个孩子都能得到最适合他们的教育。
七、安全与健康1.健康检查：定期为孩子进行健康检查，确保他们的身体状况良好。
2.安全措施：制定详细的安全管理计划，包括预防措施、应急处理等，确保孩子在校园内的安全。
幼儿园特殊儿童管理制度
幼儿园特殊儿童管理制度第一部分：特殊儿童的分类特殊儿童是指有身心发展问题的幼儿，他们包括智力发展迟缓、自闭症、多动症等各类特殊儿童。
针对不同的特殊儿童，需要制定相应的管理制度。
第二部分：教育目标和原则特殊儿童的教育目标应该是全面发展，培养他们的自理能力、社交能力和学习能力。
管理制度应遵循关爱、尊重和培养个性的原则。
第三部分：特殊儿童的教育教学模式针对特殊儿童，可以采取个别化教育、小组教育和普通教育的结合模式。
个别辅导是重点，小组教育可以提高社交能力，普通教育则可以帮助他们融入正常班级。
第四部分：特殊儿童的照护和辅导特殊儿童在幼儿园中需要特殊的照护和辅导。
需要照顾他们的饮食起居，帮助他们建立良好的生活习惯。
同时，要通过特殊教育教师的引导和辅导，帮助他们解决各种生活和学习中的问题。
第五部分：特殊儿童与普通儿童的融合教育特殊儿童与普通儿童的融合教育是幼儿园特殊儿童管理制度中的一个重要环节。
通过融合教育，可以提高特殊儿童的社交能力，促进他们正常发展。
第六部分：特殊儿童的家庭配合特殊儿童的教育需要与家庭紧密配合。
幼儿园要与家庭保持良好的沟通，了解特殊儿童的情况和需求，共同制定教育计划，提供家庭教育指导。
第七部分：特殊儿童的评估和记录对特殊儿童的发展状况应进行评估和记录，以便及时调整教育计划，针对不同的特殊儿童制定个性化的教育方案。
第八部分：特殊儿童的专职教师配备针对特殊儿童，需要配备相应的专职教师。
这些教师应具备相关专业知识和经验，能够实施个别化教育和辅导。
第九部分：特殊儿童的资源支持幼儿园应当提供适合特殊儿童发展的教育资源，包括教具、教材、游戏设施等。
同时，可以借助外部资源，如专业机构和志愿者的支持，提供更全面的服务。
第十部分：特殊儿童管理制度的监督和评估幼儿园特殊儿童管理制度应有监督和评估机制，以确保其有效实施。
监督部门可以定期进行检查和评估，发现问题及时处理。
总结：幼儿园特殊儿童管理制度是为了更好地满足特殊儿童的教育需求而制定的。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育随着社会的进步，特殊儿童在我们的日常生活中越来越多。
在小学班级管理中，如何给特殊儿童提供融合教育，为他们创造一个良好的学习环境，是每一个班主任都需要认真思考和解决的问题。
首先，班主任需要了解特殊儿童。
不同的特殊儿童有其特别的个性和行为习惯，班主任需要通过和他们的互动，才能更好地了解他们的性格和情况，给予更加合适的帮助，制定更加有效的教育方案。
例如，对于有自闭症儿童，班主任可以采取手势和肢体语言等非语言方式沟通，用简短的语言，尽可能清晰地表达意思，能够复述自己讲话的内容，帮助他们更好地理解和消化知识。
其次，班主任应该鼓励班内同学之间的互助。
班级集体是一个共同的学习和生活的群体，其中每个学生都有自己的优点和擅长的领域。
班主任要善于发掘每个同学的特长和优点，将他们带入班级学习活动中，鼓励同学之间互相交流，互相帮助，在这样的过程中，让特殊儿童有机会更好地融入班级集体，建立自信心，提高自尊心。
同时，班主任还需要对特殊儿童进行个性化的教育，要做到因材施教。
对于学习能力较弱的儿童，老师可以采取分步骤教学的方式，为他们提供更多图形和实物的辅助教学材料，在实践中让他们掌握知识点。
对于注意力不集中的儿童，班主任可以采取创意和有趣的教学方式，例如使用角色扮演、游戏和实验等，让学生们更加积极参与到课堂中，提高学习效果，缓解他们的紧张和焦虑。
最后，班主任还应该与学生家长进行密切的合作，共同为孩子的发展而努力。
班主任可以通过网上聊天平台、家长会、电话或者是私人面谈等多种途径，了解家长对学生的期望和关注点，加强交流和沟通，共同努力，形成家庭、学校、社会力量的合力，为每个学生提供更好的学习和生活环境。
总之，在小学班级管理中，对特殊儿童的融合教育是一个复杂但是非常重要的问题，需要班主任付出更高的精力和智慧。
通过对特殊儿童了解，班级同学之间互助，个性化教育和家长携手育人的多重方式，最终打造一个适合每个学生成长、融合发展的班级环境。
幼儿园特需儿童管理制度
一、总则为保障幼儿园特需儿童的教育权益，提高特需儿童的教育质量，根据《中华人民共和国未成年人保护法》、《幼儿园工作规程》等相关法律法规，结合本园实际情况，特制定本制度。
二、组织领导1. 成立幼儿园特需儿童教育工作领导小组，由园长担任组长，分管副园长、教导主任、保教主任、各班班主任及特需儿童教育专业教师为成员。
2. 教育工作领导小组负责特需儿童教育工作的规划、实施、监督和评估，确保特需儿童教育工作的顺利进行。
三、特需儿童教育原则1. 平等原则：特需儿童与其他儿童享有同等的教育权利，幼儿园应提供平等的教育资源。
2. 个性化原则：根据特需儿童的个体差异，制定针对性的教育方案，满足其特殊需求。
3. 融合原则：将特需儿童融入正常班级，开展融合教育，促进其社会适应能力。
4. 家庭参与原则：加强与特需儿童家长的沟通与合作，共同关注儿童成长。
四、特需儿童教育内容1. 生活自理能力培养：培养特需儿童独立生活、自我管理的能力。
2. 社会交往能力培养：提高特需儿童与他人沟通、合作的能力。
3. 情绪管理能力培养：帮助特需儿童学会控制情绪，提高情绪调节能力。
4. 认知能力培养：针对特需儿童的认知特点，开展针对性的认知训练。
5. 艺术教育：培养特需儿童的艺术兴趣，提高其审美能力。
五、特需儿童教育方法1. 个性化教学：针对特需儿童的个体差异，制定针对性的教学方案。
2. 融合教育：将特需儿童融入正常班级，开展融合教育。
3. 多元化教学：运用游戏、音乐、绘画等多种教学手段，提高教学效果。
4. 家校合作：加强家校沟通，共同关注特需儿童成长。
六、特需儿童教育评估1. 定期评估：每学期对特需儿童的教育效果进行评估，了解其进步情况。
2. 个性化评估：针对特需儿童的个体差异，开展个性化评估。
3. 家长满意度调查：定期开展家长满意度调查，了解家长对特需儿童教育的意见和建议。
七、附则1. 本制度自发布之日起施行。
2. 本制度由幼儿园特需儿童教育工作领导小组负责解释。
特殊儿童班级管理读后感
特殊儿童班级管理读后感读了关于特殊儿童班级管理的相关内容后，真的是感触颇深，就像打开了一扇通往另一个奇妙教育世界的大门。
以前，我总觉得普通班级管理就已经够让人头疼的了，什么调皮捣蛋的孩子啦，学生之间的小摩擦啦。
但是特殊儿童班级管理，那可完全是另一码事，就像是在攀登一座更险峻的山峰，不过这座山峰爬起来虽然艰辛，却充满了独特的意义。
特殊儿童，他们就像一群来自星星的孩子，每一个都有着自己独特的光芒和挑战。
在班级管理中，老师得像个超级英雄，具备各种各样的超能力。
首先得有一双敏锐的眼睛，能看穿每个孩子的特殊需求。
比如说，有的孩子可能在语言表达上有障碍，老师就得像个解密大师，从他们的小表情、小动作里读懂他们的想法。
这可不像普通孩子，能直接说出“老师，我想要那个玩具”这么简单。
而且，特殊儿童班级里的耐心得像大海一样，深不见底。
因为这些孩子可能一个简单的动作要教好多好多遍。
就像教一个孩子系鞋带，普通孩子可能几遍就学会了，可特殊儿童可能得花上几天甚至几周。
老师就得一遍又一遍地示范，还不能有丝毫的不耐烦，要是我啊，估计早就急得跳脚了，可这些特殊教育的老师就像定海神针一样稳稳当当的。
在班级氛围营造上，那也和普通班级不一样。
普通班级可以搞一些比较常规的竞赛啦、小组活动啦。
特殊儿童班级更像是一个温暖的大家庭，大家要互相包容、互相照顾。
每个孩子都是这个家庭里独一无二的宝贝，不管他是有智力障碍还是身体残疾，都能在这个班级里感受到满满的爱。
老师就像是这个大家庭的家长，要引导孩子们学会接受彼此的不同，就像告诉大家，不管是红色的花还是蓝色的花，都有自己的美丽之处。
还有安全管理，这也是特殊儿童班级管理的重中之重。
这些孩子可能对危险的感知能力比较弱，所以老师得像个全方位的保镖。
教室里的每个角落都得检查得仔仔细细的，不能有一点安全隐患。
就像在守护一群小宝贝，生怕他们磕着碰着。
读完这些内容后，我对特殊儿童班级管理的老师们充满了敬意。
他们做的不仅仅是一份工作，更是在用心点亮那些特殊孩子的世界。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育随着社会的进步和文明的发展，对特殊儿童的关注和教育也越来越受到重视。
如何在小学班级管理中对特殊儿童进行融合教育，使他们得到更好的教育和关爱，是一个非常重要的课题。
本文将探讨在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育问题，并提出相应的解决方案。
一、了解特殊儿童的特点在进行特殊儿童融合教育时，首先要了解特殊儿童的特点。
特殊儿童包括智力障碍、情感障碍、肢体障碍、视力障碍、听力障碍等，每种障碍都有其独特的特点和需求。
对于智力障碍的儿童，可能在学习和社交方面存在困难；对于情感障碍的儿童，可能在情绪管理和人际交往方面存在问题；对于肢体障碍、视力障碍、听力障碍的儿童，可能在行动和交流方面存在困难。
了解特殊儿童的特点，有助于老师和同学更好地理解和支持他们，为他们提供更好的融合教育。
二、建立包容性教育环境在小学班级管理中，建立包容性教育环境是非常重要的。
包容性教育环境是指在教育过程中，尊重每个学生的个性差异，关注每个学生的成长需求，帮助每个学生实现全面发展。
对于特殊儿童来说，建立包容性教育环境意味着在学校和班级中，他们能够得到平等的对待和机会，能够与其他同学一起学习和成长。
为了建立包容性教育环境，教师和学校可以采取以下措施：1.制定融合教育计划。
对特殊儿童进行个性化的教育计划，根据他们的特点和需求，制定相应的教学目标和教学方法，并与家长和专业人士进行沟通和合作，共同为他们提供更好的教育支持。
2.培养同学的包容心态。
通过课堂教育、班级活动等途径，培养同学们对特殊儿童的理解和支持，鼓励他们与特殊儿童进行友好交往和合作，共同促进班级的和谐发展。
3.提供支持和辅导。
对于教师和同学来说，遇到特殊儿童可能存在的问题时，需要提供及时的支持和辅导，帮助他们克服困难，更好地适应学习和生活。
建立包容性教育环境，是对特殊儿童进行融合教育的重要前提和基础，只有在这样的环境中，特殊儿童才能得到更好的教育和关爱。
幼儿园特殊幼儿管理制度
幼儿园特殊幼儿管理制度一、前言幼儿园是孩子们的第一所学校，是他们接受教育的起点和基础，也是家长们放心的地方。
然而，有些孩子由于各种原因，需要特殊的管理和关怀。
为了满足这些孩子的需求，保障他们的权益和安全，幼儿园特殊幼儿管理制度应运而生。
我们的幼儿园坚持“以人为本，关爱每个孩子”的理念，致力于为特殊幼儿提供更专业、更个性化的管理服务，让他们在幼儿园里得到与其他孩子一样的教育和成长机会。
二、特殊幼儿管理制度的制定目的1、确保特殊幼儿的权益得到保障，获得和普通幼儿一样的教育和成长机会；2、提供更专业、更个性化的服务，满足特殊幼儿的成长需求；3、增强特殊幼儿的自尊心和自信心，促进他们的全面发展；4、防范和减少特殊幼儿在日常生活和学习中可能出现的困难和问题。
三、特殊幼儿的管理范围和特点1、管理范围特殊幼儿管理制度所涉及的特殊幼儿包括但不限于：（1）自闭症儿童；（2）智力残疾儿童；（3）身体残疾儿童；（4）情感行为障碍儿童；（5）语言障碍儿童；（6）其他特殊需要儿童。
2、特点特殊幼儿通常具有以下特点：（1）行为表现不规范，需要特别的管理和处理；（2）学习和生活自理能力相对较差，需要得到额外的关怀和帮助；（3）对于外界刺激有一定的适应能力不足。
1、特殊幼儿入园安排（1）针对特殊幼儿，需提前与家长做好详细沟通，了解孩子的具体情况和需求；（2）根据特殊幼儿的情况，制定入园计划和安排，为孩子的顺利适应园所生活和教育教学活动提供有利条件；（3）安排专门的幼儿教师和管理人员负责特殊幼儿的照料和教育工作。
2、特殊幼儿管理计划（1）根据特殊幼儿的需求和发展情况，制定个性化的管理计划，包括日常生活、教育教学和社交活动等方面；（2）每位特殊幼儿的管理计划需与其家长充分沟通，得到家长的理解和支持。
3、特殊幼儿的教育教学（1）针对特殊幼儿的具体问题和特点，制定个性化的教育计划和教学活动；（2）加强对特殊幼儿的教育和指导，提高他们的学习兴趣和能力。
读《特殊儿童班级管理》心得体会
让知识带有温度。
读《特殊儿童班级管理》心得体会读《特别儿童班级管理》心得体味特别同学离开家庭后的第一步是特别教导小学的班级。
特别班级的管理与一般班级管理的有相同之处，但因服务对象的特别性，班级管理除满足同学群体生活需要提供学习场景与学习条件以外，还实施个别教导服务，以促进特别儿童健康的进展与成长。
寒假里通过对《特别儿童班级管理》这本专业书籍的学习，我的专业学问有所提高，其教材内容包括：特别儿童的班级常规管理、班级环境管理、班级人际关系、家庭教导与同学成长、班级平安教导与管理、班级卫生健康管理、同学心理辅导等内容。
我重点对班级平安教导管理和同学心理健康辅导举行了仔细的学习，深化地思量。
通过这次学习，使我深深懂得了作为一名智障同学的班主任的责任和管理办法，班主任的工作更是任重而道远。
除此之外，在实际工作中，特殊是在同学身边更要注意自己的言谈举止、仪表形象，起到榜样作用尤为重要。
我们特教的教师都知道，智障同学对事物的熟悉不够，因此他们具有一定的仿照能力，班主任与同学接触的时光最长，极易成为同学的仿照对象，班主任以自身的美来影响同学就成为可能并且十分须要。
全部这些都会对同学产生潜移默化的影响，为此要做好以下三点:1、大方得体。
仪表是人的心灵的外在表现，是人情感的外露。
因此，作为班主任，每天和同学见面，必需衣着得体，举止大方，神情端庄，态度善良而不失风度。
2、语言魅力。
语言是人与人之间沟通的须要手段，班主任和同学的沟通也是如此。
因而，班主任面向同学讲话，必需要做到通俗易懂，言简意赅，符合智障同学的认知水平，要尽最大努力让你的语言生活化，趣味化。
3、规范行为。
从古到今，我们向来倡导老师要教书育人、言传第1页/共2页千里之行，始于足下身教。
作为班主任就应当时时注意自身的行为表现，且不要一味地数落孩子，而遗忘了自己的表率作用。
我是想以自己的实际行动来感染孩子们，让他们体验到劳动的欢乐，更重要的是让同学明了一个班级需要大家一起来努力建设。
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特殊儿童班级管理 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT新疆教育学院教育科学分院艾买提江.阿吉（讲师）特殊儿童班级管理教案2011年3月特殊儿童班级管理（张文京，重庆出版社，2007年10月）第一章班级管理绪论第二章班级常规管理第三章班级环境与时空管理第四章班级人际关系第五章家庭教育与家长成长第六章班级安全教育与管理第七章班级卫生健康管理第八章班级心理辅导第九章班级资源及资料运用与管理第十章义工管理第十一章一日活动管理第十二章班级管理评价第一章班级管理绪论第一节班级管理概述第二节班级管理规定与支持系统建设第一节班级管理概述一、班级团体的一般性特点1、班级团体是以教育教学为目的的特定群体。
2、班级团体的规定性3、班级是团体利益与个体需求的整合体，又是团体利益与个体需求的矛盾体。
4、在班级团体中教师学生共度一天重要时光。
二、班级团体的基本结构1、班级的人员构成2、班的时间、空间要求3、班的产生三、班级团体的社会心理学架构1、班内人际互动2、对班级规范的执行3、班级气氛4、班级团体的基本组织结构（正式结构和非正式结构）四、班级团体的发展阶段第一阶段个人属性的矛盾阶段称为探索期第一期相互了解、了解教师、同学第二期小团体形成第二阶段团体要求与个人属性间的矛盾第三期师生矛盾期第四期教师、儿童与儿童间的矛盾期第五期儿童团体干群间相互矛盾时期第三阶段团体要求架构内的矛盾阶段第六期儿童团体与儿童团体矛盾期第七期个性矛盾期五、班级团体的作用1、满足儿童群体生活需求2、提供给儿童学习场景与学习条件3、促进儿童发展与成长4、在不断判断调整中进步5、给予个别化教育服务六、追求理想班级团体1、教师理想中的班级团体学生能服从接受教师指导，团结、合作、遵守班规班纪，有集体荣誉感，勤奋学习，学生能自治。
2、学生理想中的班集体得到教师的关心，教师公正、公平，同学互动友爱，在班集体中不受人欺侮，在班级中能表达意见，参与活动，有自己的地位，受同学尊重，有自己的好朋友，能自我选择，自己做决定，能对班集体负责，对所在班级感觉满意，并时时感到温暖。
七、影响班级管理的因素1、教师（教师的教育观念、教师的素质与人格、班级管理能力、教师间的配合）。
2、其他客观因素（比如，家庭配合，参与程度；学校的理解、支持、学校大环境情况、基本教育经费的投入、基本设备投入等。
）八、班级管理的原则1、安全2、快乐向上，形成良好班风3、调动学生自动自制的参与性4、全面与重点、整体与个别相联系5、正面教育与为主，强化正向行为6、定期评量九、班级管理的意义1、为学生营建出适合学生学习生活的物理空间和心里空间。
2、完成教育教学目标3、培养学生的良好行为习惯，形成学生自治。
十、特殊教育班级管理项目班级管理绪论班级常规管理班级环境与时空管理班级人际关系家庭教育与家长成长班级安全教育与管理班级卫生健康管理班级心理辅导班级资源及资料运用与管理义工管理一日活动管理班级管理评价第二节班级管理规定与支持系统的建设一、班级管理计划及班级管理手册（一）班级管理计划的意义1、班级管理的起始。
班级管理计划是班级管理的第一步、起始。
2、指明班级管理的方向与目标。
3、选择班级管理方法及策略4、给出评鉴依据（二）班级管理计划的依据1、班级实际情况2、学生生活、家庭生活及社区生活对学生的要求。
（三）班级管理计划的类别（以下几个类型不可截然分开）1、总计划（包含项目：班级基本情况；各位学生简况摘录；各分计划；计划执行时段及各时段实施内容；执行计划的方法设想；评鉴。
）2、分计划（比如，班级常规管理计划，班级时空管理计划，寒暑假计划）3、长计划（时间一般从1学期至6年或者9年的计划）4、短计划（时间在一个学期以下均称为短计划）（四）班级计划拟定流程1、了解学生实际及需求2、按课程目标明确家庭、学校、社会需求3、参考其他班级管理计划4、确定计划种类5、拟定计划6、设想实施计划策略7、评鉴计划8、修订计划（五）班级管理手册的制定1、班级管理手册所指是在班级管理按计划执行到两三学期以后，教师集体总结班级管理经验，并联系本班实际而编拟的涵盖班级管理所有内容的实施方案，是班级所有教师和学生必须共同遵守的条文。
2、编拟班级管理手册%确定手册参编人员，一般为班级所有教师。
%召集参编人员会议，选出负责人。
%集体讨论。
%编写人员进行自己承担条目的编写工作。
%负责人汇集编写条目，进行初稿。
%召集编写组会，集体讨论修改稿。
%负责人在此基础上再修改，形成试用稿。
印发至各位教师手中。
3、按班级手册开展工作。
二、特殊教育班级支持系统建设特殊教育班级是一个特殊的群体，这个特殊群体教育质量的好坏，除了依靠特殊教育班级自身的努力，更需要特殊教育班级支持系统各构成要素的整合力量，共同发挥作用。
（一）支持的定义是指提供一些资源或策略，以增进一个人的利益，帮助他人统合的工作或生活的环境中，获得必要的资源、讯息与关系，进而使个人的独立性、生产性、社区统合性与满足感都得到提升。
（二）支持的功能1、照顾2、工作协助3、行为支持4、居家生活协助5、社区使用6、健康协助（三）支持的来源1、自己2、他人3、科技4、服务5、完善社区内的两个支持系统（自然支持系统、社会支持系统）(四)支持的强度1、间歇性2、有限性3、广泛性4、全面性（五）对支持系统的需求1、加强各个系统的合作与交流2、班级教学人员的合作3、家校合作4、调整与改变（六）支持系统的构成1、支持性行政系统2、学校支持学校支持的教育理念；学校的导向与气氛；学校校本课程的定位与教学；学校评价体系的改革；学校管理与班级管理3、家庭支持4、社区支持5、教学支持6、义工支持（七）自我支持系统第二章班级常规管理第一节班级常规管理第二节班级偶发事件与学习必备条件的培养第一节班级常规管理一、班级常规管理的意义（一）班级常规是教育教学正常进行的保证。
（二）养成学生良好的行为习惯。
（三）引发学生的学习兴趣。
（四）创造和谐的人际环境及充满支持的环境。
二、班级常规管理流程（一）班级现状调查及适应班级生活所需要常规（二）制定班级常规1、制定班级常规的原则——合情、合理、可观察和可操作、简明和扼要、正面行为表述为主、方便可行。
2、班级常规内容——教室常规、寝室常规、进餐常规；清洁常规、礼貌常规；道德生活常规、卫生生活常规、劳动生活常规、休闲生活常规等等。
（三）选择实施策略1、预防策略2、支持策略3、纠正策略（四）形成书面计划1、计划参编人员——教师、家长、中高年级学生。
2、计划内容———拟定常规目的；班级内容及标准；执行常规的策略与方法；所需要材料和资源；执行日期、负责人；评估常规的方式及期限。
（五）执行1、执行常规的原则——坚持训练、不破裂；不断重复；维持好例行常规训练；常规条目制定后不能经常更改；奖惩分明；榜样与模范作用；家长的协助参与。
2、常规执行步骤——宣布常规；促成常规执行；实施奖惩。
（六）评鉴第二节班级突发事件与学习必备条件的培养一、偶发事件的应对（一）何谓偶发事件（二）偶发事件所包含的内容及原因（三）处理偶发事件的态度与方法二、学习必备条件的培养学习必备条件：1、专心（注意）2、模仿3、服从（一）注意力的培养1、从学生兴趣出发2、环境递进3、不同感官的注意训练4、掌握训练注意的方法5、做事不马虎、不草率6、提高观察力（二）模仿力训练1、模仿是儿童的天性，学习的起始。
2、模仿训练应做示范，提供例子。
（三）服从训练第三章班级环境与时空管理第一节班级环境管理一、对特殊教育班级环境的思考特殊教育的学习让我们认识到：障碍是指有残疾或损伤的人在与环境互动时所遇到的问题或不便。
残疾可能在一个环境中造成障碍而在另一个环境中则不会。
如：装有假肢的儿童在篮球场上和那些没有残疾的同伴比赛的时候，他可能是有障碍的，但是在教室里，他可能是没有障碍的。
再如：聋生在聋人群体中运用手语进行沟通交流，其遇到的障碍很小，或没有障碍；但在和不懂手语的听人进行沟通的时候，则会遇到很多障碍；相反，听人和听人之间的口语交流是没有障碍的，但如果某个听人到聋人群体中去，如果不懂手语则会遇到很多障碍。
此外，残疾人体验到与他们的残疾毫无关联的障碍，这些障碍源于其他人的消极态度和不恰当的行为。
限制残疾人进入学校、参加工作或社区活动以及限制他们充分参与其中的能力都是没有必要的。
总之，障碍对环境而言是功能状态，有相对性，可变化。
因此，我们在特殊教育班级建设中应努力寻求：▪（一）一条让特殊儿童适应环境之路▪（二）一条让环境支持学生之路▪(三)在特殊儿童与环境共同改变与调整中，强调环境建设的特殊教育教学二、最少受限制环境建设最少受限制环境leastrestrictiveenvironment,LRE：美国《残疾儿童教育法》中提出的安置残疾儿童教育的一项基本原则。
核心是将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减少到最低程度。
因此，残疾儿童的教育要尽可能的安排在与健全学生在一起的环境中进行。
确定教育安置形式和制定个别化教育计划时，均需根据教育对象的生理、心理条件，选择最适合其受教育并且与外界隔离程度相对最低的教育环境。
三、无障碍支持性班级环境建设（一）无障碍环境的基本要素1．安全、卫生、保证健康2．加快无障碍设施设备的环境建设3．相对的自由、理解、接纳，有爱与归属感的环境4．提供个别化教育支持服务有成功感的环境5．融合的环境6．让特殊儿童选择、令特殊儿童家庭满意的环境▪特殊儿童与普通儿童在共同时空中能公正、公平参与生活，从教育中获益，不让一个孩子掉队。
▪全纳教育的五大原则：每个人都拥有受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异；学校要满足有特殊教育需要的儿童；学校要接纳所有儿童，反对歧视。
▪全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
（黄志成，2004）▪Inclusiveeducation,译为“融合教育”或“全纳教育”，是指在普通学校的班级内教育所有学生，无论他们有何残疾，也无论他们的残疾程度如何，他们都必须在正常班级内接受所有的教育。
（方俊明，P9）▪萨拉曼卡宣言关于全纳教育的说法：教育应满足所有儿童的需要。
每一所学校必须接受服务区域内所有儿童入学（不管何种残疾、不管何种程度）并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。
学校所提供的人和教育服务应建立在普通教育体系内，应在普通班级内实施。
每一个儿童都有接受教育的权利，必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的机会；每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和需要；教育制度的设计和教育计划的制定要考虑到这些特性和需要的广泛差异；有特殊需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊儿童需要的以儿童为中心的教育思想来接纳他们；以全纳性为导向的普通学校是反对歧视态度、创造受人欢迎的社区、建立全纳社会以及实现全民教育的最有效途径。