初中数学实验教学的尝试与体会
纸上得来终觉浅绝知此事要躬行——初中数学实验教学的探索与实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”这句话深刻地阐述了实践的重要性。
在数学教学中，实验教学是一种重要的教学方法，它通过让学生亲身参与实验，观察、思考、探索数学问题，从而加深对数学知识的理解和掌握。
下面我将结合初中数学实验教学，谈谈我的探索与实践。
一、实验教学的重要性实验教学在初中数学教学中具有重要的作用。
首先，实验教学能够激发学生的学习兴趣。
通过亲身参与实验，学生能够感受到数学的趣味性和实用性，从而增强学习数学的积极性和主动性。
其次，实验教学能够培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
在实验过程中，学生需要仔细观察、思考、分析实验现象，从而发现问题、解决问题，这有助于培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
最后，实验教学能够加深学生对数学知识的理解和掌握。
通过实验，学生能够直观地看到数学知识的应用和变化，从而加深对数学知识的理解和掌握。
二、实验教学的实施1. 制定实验计划在实施实验教学之前，需要制定详细的实验计划。
实验计划应该包括实验目标、实验内容、实验步骤、实验时间等。
同时，还需要根据学生的实际情况和学科特点，选择合适的实验方法和实验材料。
2. 准备实验材料实验材料是实验教学的基础，需要根据实验计划准备相应的实验材料。
例如，在几何教学中，需要准备各种形状的纸片、绳子等；在代数教学中，需要准备各种数字卡片、计算器等。
3. 开展实验教学在开展实验教学时，需要遵循一定的步骤和原则。
首先，教师需要向学生介绍实验的目的和意义，激发学生的学习兴趣。
其次，教师需要引导学生进行实验操作，让学生亲身参与实验过程。
在实验过程中，教师需要引导学生观察、思考、分析实验现象，发现问题、解决问题。
最后，教师需要对实验结果进行总结和评价，帮助学生加深对数学知识的理解和掌握。
4. 反思与改进在实验教学结束后，需要对实验教学进行反思和改进。
首先，需要总结实验教学的优点和不足之处。
其次，需要根据反思结果对实验教学进行改进和完善。
初中数学教学心得体会(优秀3篇)
初中数学教学心得体会（优秀3篇）10月21下午，晋江市初中数学教师一行100余人到达莆田市第九中学和哲理中学进行了为期七天的封闭性培训，在这七天的时间里，共举行了16节课的同课异构和6场专家讲座，在此期间，我从授课教师和专家讲座中学到许多数学经验，也针对自身的一些不足进行了反思和改进，现总结如下：一、教师要学会“用教材教而不是教教材”《国家基础教育课程指导纲要》明确提出了“用教材教”而不是“教教材”的新观念，提倡教师依据课程标准灵活地创造性地使用教材。
教材是什么，是教学的材料，是教学内容的载体，是实现教学目标的工具。
教学实际不同，教学的目标有别，教学中使用的材料就不可能完全相同。
教师应根据大纲要求，从教学的实际需要出发，自主地选择、组织适合自己需要的教学材料，而不能过分依赖手中现成的课本。
教师应当潜心研究教材，了解教材的编写特点和意图，分析教材的优势和弱点，认认真真地用好教材，充分发挥教材的积极作用。
创造性地使用教材，首先就要从实际出发，取教材之长、补教材之短，“自编”适合自己教学需要的教材。
培养学生的自主创新精神，教师自己必须首先学会客观求实地看待教材，自主创新地选择、组织和使用教材。
在这一期学科核心素养的同课异构中，十六位教师均能够创造性地使用教材，立足于学生的实际情况，自编情景引入、例题和练习题，跟好地提高了课堂效率。
二、同课异构教研模式更能促进教师全面发展为了准备莆田市的这一节同课异构课，我校数学组进行了专题磨课，在教研活动中，各位组员各抒己见，深入研讨，立足教材，创造性地使用教材，在听课结束后的交流会上，所有与会老师都分享了自己的感悟与想法。
通过交流、评议、对比分析、同伴互助和专业引领，推动教师积极开展教学反思。
通过同课异构，让人感受到了不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性，让老师们从“异构”中领悟到许多有价值的东西。
此次“同课异构”联合教研活动的开展，促进课堂优势互补，拓宽了老师们的视野，使老师在比较、反思和研讨的过程中，思维得以碰撞，灵感得以激发。
新课标下开展初中数学实验教学的实践与思考
新课标下开展初中数学实验教学的实践与思考庄严勤(江苏省常州市新北区龙虎塘中学ꎬ江苏常州２１３００２)摘㊀要:与传统教学模式相比ꎬ实验课程更注重学生能力的提升ꎬ而非传递重复性知识ꎬ并且实验更侧重于提升初中生主体地位ꎬ改变了以往以教师为主导的课堂育人模式ꎬ是践行新课标下核心素养育人目标的重要体现.但实验教学并非一蹴而就ꎬ实验主题㊁实验环节的设计均影响最终的数学实验育人效果.为此ꎬ本文聚焦核心素养培育ꎬ探究关于初中数学实验教学活动的设计与实施策略ꎬ提出直观演示方法ꎬ制定操作实践㊁趣味实验等ꎬ以提升初中生学习能力㊁思维品质与概括能力为目的ꎬ融合实验对比㊁实验结论总结环节ꎬ促进学生概念理解㊁激发学习兴趣㊁提升思维品质ꎬ为培养学生核心素养奠定基础.关键词:新课标ꎻ核心素养ꎻ初中数学ꎻ实验教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)３５－００８０－０３收稿日期:２０２３－０９－１５作者简介:庄严勤(１９８１.１－)ꎬ女ꎬ江苏省常州人ꎬ硕士ꎬ中小学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求ꎬ«义务教育数学课程标准(２０２２年版)»突出强调了课程育人导向.基于义务教育培养目标ꎬ初中数学课程标准将党的教育方针细化为本课程应着力培养的核心素养ꎬ体现对学生正确价值观㊁必备品格和关键能力的培养.新课标提出的初中数学核心素养主要包括会用数学的眼光观察现实世界㊁会用数学的思维思考现实世界㊁会用数学的语言表达现实世界三个方面ꎬ具体主要表现为抽象能力㊁运算能力㊁几何直观㊁空间观念㊁推理能力㊁数据观念㊁模型观念㊁应用意识和创新意识.如何在发展初中生核心素养的基础上提升其数学学习能力ꎬ是每位初中数学教师亟待思考并解决的问题.新课标实施以来ꎬ数学教学方式得到进一步变革ꎬ然而核心素养的落实效果并不显著.数学实验是以 做 为主要教学方式ꎬ学生通过 做 数学ꎬ一定程度上可以较为出色地达成素养落地的目标.数学实验ꎬ就是为了完成某种数学猜想而形成的带有数学思维活动的探究或是验证活动ꎬ它以数学知识点为依托ꎬ驱动学生开展关于数学课程的实践操作.本文中ꎬ笔者将结合自身教学实践ꎬ提出开展初中数学实验教学活动设计与实施的思考ꎬ不揣浅陋ꎬ以供大家参考.１初中数学实验教学的设计与实施１.１使用直观演示ꎬ促进抽象概念理解初中数学概念往往具有抽象化特征ꎬ学生在接触新的概念时ꎬ常出现无法理解其中内涵的情况.对此ꎬ教师可借助实验演示ꎬ直观化传递理论知识.具体而言ꎬ带领学生在观察实验㊁分析实验过程的同时ꎬ对比并理解相关概念ꎻ在得出实验结论的同时ꎬ掌握概念本质特征ꎬ以此实现抽象思维的提升.函数概念是初中数学概念中较为抽象的ꎬ下面以 反比例函数 一课教学为例展开直观演示下的概念教学.本课教学重点聚焦于理解反比例函数的概念ꎬ并引导学生经历反比例函数概念的形成过程ꎬ０８掌握自变量的取值范围.在初期接触本课过程中ꎬ学生常出现概念混淆㊁认知不清的情况.基于此ꎬ教师可适当引入物理学科中的平衡知识点ꎬ再结合数学实验教学ꎬ逐步渗透数学理论知识.结合反比例函数特征分析不难发现ꎬ其本质在于 一个量随着另一个量的增大而减小 .为强化学生对反比例函数本质内涵的解读ꎬ教师可引入天平设备ꎬ为学生演示实验过程.实践过程中ꎬ先带领学生观察天平在未放置物体时的状态ꎬ即平衡状态.再将５０克盐放置于天平的其中一个托盘ꎬ由此可发现ꎬ放置盐的托盘开始向下移动ꎬ而另一个托盘则开始向上移动.随着实验的逐步递进ꎬ教师可在放置５０克盐的托盘内ꎬ增加１０克盐ꎬ形成一种两个托盘分别缓慢向下和向上的状态.此时ꎬ再引出带有反比例函数概念内涵ꎬ即一个量随着另一个量的增大而减小 ꎬ由此深化学生对概念内容的解读.此实验演示过程能够带领学生更直观的掌握概念特征ꎬ为锻炼初中生实践能力ꎬ教师可鼓励学生课后尝试制作简易天平ꎬ再自主开展实验ꎬ真正由实验探查真理ꎬ实现对数学理论知识的理解与掌握.１.２借助操作实践ꎬ实现实验育人价值数学实验最大的育人价值莫过于帮助学生形成和发展学科核心素养ꎬ通过学习助力学生形成正确的价值观㊁必备品格和关键能力.传统教学方式多以教师为主ꎬ表现为教师讲㊁学生听.此形式下ꎬ学生长时间处于被动的接受状态ꎬ缺乏实践参与和自主学习能力的培育.因此ꎬ教师可以突出实验教学优势ꎬ以操作实践为数学学习的有效抓手ꎬ带领学生亲历知识与能力生成的全过程.在开展数学实验教学过程中ꎬ以凸显学生主体地位㊁锻炼学生实践能力为目的ꎬ鼓励学生积极参与到实验过程中ꎬ做到真正意义上的变 教 为 学 .以此ꎬ确保实验教学活动的有序开展ꎬ为提升学生数学抽象㊁逻辑推理㊁数学建模等能力奠定基础[１].以 三角形的内角和为１８０ʎ 证明过程为例.为兼顾到不同阶段学生学习能力ꎬ可先将其分为不同小组ꎬ确保每个小组学习水平相近.随后引入问题 如何证明三角形的内角和为１８０ʎ? 要求学生通过 撕㊁拼㊁画 等多种操作实践方式ꎬ探究出不同证明方法.该实验过程中ꎬ学生自主实验㊁合作交流ꎬ研究过程从 撕㊁拼 到 画 再到 证 ꎬ数学思维逐步从低级走向高级ꎬ认知也从感性上升到了理性.整个过程既积累了活动经验ꎬ也提升了自主学习能力ꎬ并且深化了对 三角形的内角和为１８０ʎ 本质的理解.随着学生自主实践能力的逐步提升ꎬ教师可适当增加实验难度ꎬ如引出 多边形的内角与外角和 知识点ꎬ带领学生基于 三角形的内角和 实验ꎬ合作验证 多边形的内角和是多少?除量角器以外ꎬ还有哪些方法可完成对多边形每个角的准确测量? 由此ꎬ驱动学生进一步开展实验探究.在实验中ꎬ许多学生尝试以拼剪多边形的每个内角形式ꎬ证明四边形内角和为３６０ʎꎬ这一过程ꎬ既强化了实验研究策略ꎬ也锻炼了学生的实践能力和数学思维.１.３引入趣味实验ꎬ发展学生数学学习能力兴趣是引导学生学习最好的老师.抽象化的知识内容和单一的教学模式ꎬ较难提升初中生数学学习力ꎬ也容易限制其学习习惯的形成.数学实验能够将复杂的知识内容以直观的方式呈现ꎬ将抽象内容转变为形象化的知识点ꎬ尤其是在数学实验中融入一些趣味元素ꎬ如符合青少年年龄特征的游戏元素ꎬ更能提高初中生学习热情ꎬ为发展其核心素养ꎬ锻炼数学学习能力奠定基础.比如ꎬ在 概率 教学中ꎬ教师可以创设带有游戏特征的 投掷硬币 实验活动.先将学生分为Ａ㊁Ｂ两个小组ꎬ并提供如下实验情境: 每人手中拥有一枚硬币ꎬ在硬币投掷中ꎬ假设正面朝上数量更多则小组Ａ获胜ꎬ反面朝上数量更多则小组Ｂ获胜. 首先ꎬ教师可以引导学生思考这种情境设置方式是否公平ꎬ在学生得出初步结论确认是否公平的观点后ꎬ再组织开展实验操作.经过实验验证学生逐步发现ꎬ正面与反面的投掷次数大多具有相同性特征ꎬ正面与反面朝上的概率分别占据１２ꎬ故游戏具有公平性特征.这时ꎬ教师可以借助计算机技术或科学家进行大数据试验的数据统计ꎬ引导学生进一步认识概率与频率的关系.实践告诉我们ꎬ趣味实验的融入ꎬ既能帮助学生经历新知的生成过程ꎬ也能深化其对数学问题的理解.１８１.４用好实验对比ꎬ提升数学思维品质初中生大多处于形象思维向抽象思维的过渡阶段ꎬ因此ꎬ带有抽象性特点的数学知识较容易引起学生出现思维混淆的问题ꎬ思维也往往停留在较浅的层次.教学中ꎬ教师可以借助实验深化学生对数学知识的理解ꎬ还可以传递实验技巧ꎬ帮助学生养成以实验验证真理的学习习惯.实验对比ꎬ即引导学生开展实验ꎬ并在实验中对比不同结论ꎬ从而获得其中潜在的数学知识点ꎬ增强学生的深度学习能力.为此ꎬ教师应融合实验对比环节ꎬ以实验开发学生的学习潜能ꎬ以对比增强学生验证思维ꎬ为提高思维品质及深度学习能力奠定基础.以教学 全等三角形 为例ꎬ教师可开展如下实验对比活动.首先ꎬ将学生分为两个小组ꎬ并提供两条边长度和一个角的大小ꎻ其次ꎬ要求两个小组成员分别将一个角作为两条边的夹角ꎬ考查哪一小组所绘制的三角形更多.实验过程中ꎬ要求每个小组在绘制三角形图形后呈现在黑板上ꎬ此时ꎬ另一小组则需要思考其他绘制方法.最终ꎬ实验结束后ꎬ带领两个小组成员互相观察对方所绘制的图形ꎬ由此形成自己所画与他人所画图形之间的对比ꎬ猜想 假设两个三角形的两条边相等情况下ꎬ它们的夹角是否也相等? 从而总结出两个三角形全等的结论.此实验过程为学生提供自主探究机会ꎬ也在对比中帮助学生掌握其他实验方法ꎬ深化对数学知识点的了解ꎬ发展几何直观ꎬ开发思维潜能.值得注意的是ꎬ学生的学习能力存在本质差异ꎬ在面对新知时ꎬ也会呈现不同的学习状态.为此ꎬ教师还需根据学生学情进行实验策略的调整ꎬ并展开正向引导ꎬ由此逐步加快学生新知内化能力.１.５依托实验结论ꎬ锻炼学生总结概括能力数学实验包括实践操作㊁分析推理与结论总结等多个步骤ꎬ其中结论总结主要是对实验过程的回顾与反思ꎬ也是对实验结论的概括与汇总.无论在数学或是其他学科中ꎬ实验均属于较为复杂且繁琐的学习与操作过程ꎬ如何在实验过程中带领学生掌握其中规律ꎬ并形成对实验结果的总结ꎬ是每位教师亟待思考的问题.为提升数学实验育人优势ꎬ在学生完成实验操作步骤后ꎬ教师可引导其针对实验过程进行归纳与总结ꎬ尝试汇总实验中呈现的数学规律ꎬ由此实现理解并达成提升初中生总结概括能力的目的.如以 线段㊁射线㊁直线 一课教学为例ꎬ在实验开展期间ꎬ教师可先鼓励学生自主开展实验ꎬ尝试区分三种 线 之间的关系.在学生掌握基础的理论知识㊁形成自我理解后ꎬ教师可在黑板处提供一个Ａ点ꎬ并询问学生任意画过Ａ点的直线共有多少条?再设置一个Ｂ点ꎬ询问同时画过Ａ和Ｂ点的直线共有多少条?由此驱动学生尝试自主实验.在实验结束后ꎬ学生大多能够合理区别三种 线 的特征ꎬ此时ꎬ便可组织其总结三种线的特征及实验隐藏的规律.此类实验按照循序渐进的方式逐步递增难度ꎬ在实验过程中ꎬ学生逐步获得其中规律ꎬ实现从抽象到具体的学习过程.随后开展关于实验结论的总结ꎬ可帮助学生更直观地理解数学规律与概念ꎬ达成核心素养的培育要求.２结束语总而言之ꎬ新课标文件的出台改变了传统初中数学教育方向ꎬ核心素养成为教育教学的根本目标.如何在发展初中生数学学习能力的基础上培养其核心素养ꎬ是每位教师都要用心思考的问题.数学实验以直观化展现知识点和实验操作过程ꎬ帮助学生深化对数学的理解ꎬ为提升数学学科能力奠定了基础.为此ꎬ新课程背景下指向核心素养的教学ꎬ教师应积极打造数学实验课堂ꎬ以直观实验演示促进学生对抽象概念的理解ꎬ借助操作实践实现育人价值ꎬ以提升数学学习能力为目标开展趣味实验活动ꎬ以发展深度学习能力为目标展开实验对比ꎬ依托实验结论锻炼总结概括能力ꎬ助力学生逐渐会用数学的眼光观察现实世界㊁会用数学的思维思考现实世界㊁会用数学的语言表达现实世界ꎬ从而实现在数学领域的综合发展.参考文献:[１]陈峰.数学实验有效融入初中数学课堂教学初探[Ｊ].中学数学月刊ꎬ２０２３(０５):６８－６９ꎬ７６.[责任编辑:李㊀璟]２８。
初中数学实验教学实践的几点体会
2020摘要：对近年来数学实验教学实践的体会进行总结，针对教学中出现的问题进行研讨与改进，阐明了我们解决这些问题的办法，实践证明这些办法是行之有效的。
关键词：数学实验教学探索研究整体思考工具适应数学实验教学是让学生通过自己动手操作进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得知识与技能，理解和解决问题的一种教学活动。
为圆满完成市级初中数学研究的立项课题，我校数学教研组于2018学年度上学期将数学实验教学正式列入数学教学计划，作为校每周一次数学教学的必修课程，通过近两年的教学实践，我们积累了丰富的数学实验教学案例，同时也发现了一些问题，本文就谈谈初中数学实验教学中一些常见问题及改进建议的几点体会。
一、重操作轻探索研完教师在设计数学实验时，需将操作性与探究性有机结合，使学生在操作和探究中感受数学、体验数学和理解数学，发展解决问题的策略。
但有的数学实验，往往是为了“实验”而让学生动手操作，缺乏充分的数学思维成分，难以达到理想的教学效果。
案例1剪等腰三角形在教“等腰三角形的轴对称(1)”时，上课伊始，教师给每个学生发一张长方形纸片，出示如下问题要求学生操作，便于引出“等腰三角形性质”。
如图，将一张长方形纸片对折后任意剪下一个角并展开，看一看剪下来的是什么图形，为什么?由于这个实验过于简单，学生看一下便可得出结论，显然动手剪纸已不必要。
课后教师们围绕增加实验的探究性而进行了研讨，并改进实验设计如下：上课开始后，给每个学生发一张长方形纸片，出示如下问题要求学生操作：(1)说一说：若在一张长方形纸片上剪出一个等腰三角形，怎么剪？(2)剪一剪：用剪刀，在一张长方形纸片上剪出一个等腰三角形。
从初始设计学生直接剪纸后看一看是什么图形，改成先想一想：怎样剪才能剪出一个等腰三角形?显而易见，改进后的实验具有一定的思维深度，先讨论后剪纸，使得生生间可相互启发，分享成果，由于改进后的实验具有一定的挑战性，从而激发学生探究的兴趣.。
数学实验心得体会(8篇)
数学实验心得体会(8篇)数学实验心得体会1自下半年三年级实行高效课堂实验以来，在实验中，尝试高效课堂，若得若失，有迷茫、困惑，犹如一个初涉社会的孩子，不知深浅，不知如何把握。
现将自己的尝试心得小结如下。
一、切实加强预习环节的教学以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，甚至在新教材中也要求学生进行课前预习，但是一方面，我们对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式，甚至根本就没有用到这一环节。
另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。
我们在布置预习任务时不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。
学习高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。
二、狠抓展示的精彩每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程都会进一步激发学习的积极性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以我们在课堂教学的过程中，要充分利用教室四周的栏目，要安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。
展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗。
加强展示的精彩和课堂的生气。
三、加强课前检测和当堂反馈课前检测和当堂反馈是检测学生学习效果的一种方式。
那么，我们必须在课堂教学的过程，尽可能让学生在课堂上完成，这既能检测学生学习的效果，又能减轻学生的课业负担，从而让学生有更多的时间去预习，去拓展知识面，去自主探索……。
四、引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼整理、加工、提炼知识结构既是一种很好的学习方法与策略，又是巩固提高学习效果的必然环节。
在过去的教学中，很容易忽视这一点，结果学生学习的都一些零乱的知识点。
这样的学习结果很不利于学生对知识的灵活运用，不利于学生认识学习内容的实质与核心，不利于学生对知识之间进行联系，不利于学生在学习中的创新。
我对初中数学教学改革的一点尝试与体会
我对初中数学教学改革的一点尝试与体会参加工作以来，我一直从事中学数学课教学，面对新时期的教育，特别是近几年来我国教育通过改革，与世界教育逐步接轨后，做为青年教师，我感到压力特别大。
针对原来的教学模式必须来个大转变，甚至脱胎换骨。
按照我国素质教育的要求，近几年我对教学改革作了一点尝试，效果很好。
特别是近几年魏书生同志的新的教育教学理论的影响，更加强了我对教学改革的决心。
面对专家的教育理论我精心，细致推敲，努力让这些教育精髓融于我的教学中，并适应学生的实际。
下面是我的具体做法：一、加强数学语言的教学每一门学科都有自己的语言，在知识的传授上，我始终以数学语言为主线。
它包括数学的文字语言、符号语言、几何语言等，对某些文字语言难以理解的概念，我就用几何图形、实物给以讲解，等学生理解后，再进行模式化，再用符号语言加以表示。
对一些数学专用名词采取多种方式耐心给学生解释。
对于刚学代数的初一同学来说，理解符号语言是一个难点，如何突破这一难点呢？我是这样做的：（1）先从学生最熟悉的公式开始，让他们进行文字与符号的交替叙述。
（2）再找一些用文字叙述的规律，用数学符号表示出来。
（3）在进行应用题的解答时，多采取几何图形进行分析，然后根据题意用数学符号表示出题意，也可以有意识的搞一些专题练习，让学生达到熟练的程度。
二、在知识的应用上力求方法，运用灵活。
对于在课堂上所学的数学知识，关键在于运用。
方法的运用讲究正确与灵活。
我在数学课中对知识的传授一致贯彻讨论、辨析、取证、定位的思想。
每逢一个新知识，先让同学之间进行讨论，引导学生联系归纳知识进行评析，找证据，初步在头脑中对这一新知识有所理解有所领悟，然后师生共同辨析，找证据，最后把新知识的位置给以确定。
目的是让学生知道这一新知识产生的前因后果。
对新知识前因的探究过程，实质上也是一个寻求解决问题的方法过程，无形之中就进行了方法教学。
如公式的确立，运用不完全归纳法利用特例进行探索、猜想、归纳和定位确立共式的模型。
初中数学教研心得体会
初中数学教研心得体会作为初中数学教研的老师，我深感数学教学是一项极具挑战性和乐趣的工作。
教研经验的积累让我有了一些体会和心得，我想和大家分享一下。
首先，培养学生的数学兴趣是非常重要的。
数学是一门需要思考和动脑的学科，但很多学生对数学却没有兴趣。
因此，我们要通过生动有趣的教学方法和案例，引发学生的兴趣。
例如，可以通过游戏、竞赛等方式提高学生对数学的参与度，激发他们的好奇心和求知欲。
其次，要注重数学思维的培养。
数学思维是数学学习的核心，我们要引导学生逐渐形成和培养数学思维习惯。
可以通过开展数学综合素质教育，培养学生的逻辑思维、创新思维、问题解决能力等。
同时，要帮助学生建立正确的数学观念，注重培养他们分析问题、提出问题的能力。
另外，多样化的教学方法和资源也是非常必要的。
我们要根据学生的特点和不同学习阶段的需求，灵活运用不同的教学方法和资源。
例如，可以通过课堂讲授、小组合作学习、实验探究等方式来提高学生的数学能力。
同时，要充分利用现代技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，来增加教学的多样性和趣味性。
最后，要重视教师自身的专业成长和教学研究。
作为一名初中数学教师，我们要不断学习和更新自己的数学知识和教学理念。
可以参加教研活动、研讨会等，与其他教师交流学习，共同提升教学水平。
同时，还可以积极参与研究项目和教学改革实践，不断探索和总结有效的教学经验。
总之，初中数学教研需要时刻保持敏锐的观察力和创新意识，善于思考和总结教学经验，提高自身的专业素养。
只有这样，我们才能更好地引导学生掌握数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
“数学实验”在初中数学教学中的运用
浅谈“数学实验”在初中数学教学中的运用摘要：数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。
在这过程中，教师通过提问引导和启发学生学习研究数学问题的方法。
在数学实验教学中教师仍然处于主（要引）导的地位，而学生则处于主动学习的地位。
数学实验一直不被人们所重视，但随着现代教育技术，特别是cai软件的普及，数学实验必将遍地开花。
下面本人就“数学实验”在初中数学教学中谈几点自己的拙见。
关键词：数学实验数学教学趣味数学一、通过数学实验，培养学生的创新思维能力数学理念的抽象性通常都有某种“直观”的想法为背景。
作为教师，就应该通过实验，反这种“直观”的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它的变形和发展及与其它问题的联系。
例如，对于三角形的“内心、外心、重心”的存在性，初中教材中未加证明，学生作图稍有不准确，就难以得出符合要求的结论。
教师就可通过实验——抓纸活动，使学生领悟其本质。
让每一个学生准备一块三角形纸片，如图，过a作一折叠使ab 落在ac上，得折痕ad，则ad平分∠bac。
同样方法得出折痕be、cf。
这样，学生就直观地发现：三角形三个角的一部分线交于一点，这点即为三角形的内心。
相似地，可以折出三角形的外心、重心，进一步启发学生，还可折出三角形垂心.又如在“用字母表示数”的教学中，提出下列问题：搭一个正方形需要4根火柴（如下图）（1）按上图的方式，搭两个正方形需要根火柴，搭三个正方形需要根火柴。
（2）搭10个、100个这样的正方形需要多少根火柴？你是怎样得到的？（3）如果用x表示用火柴搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？通过学生的操作实践，探究交流，学生从多角度中去思考、去发现规律，发现如下一些结果：1、… 3x+12、… 4＋3（x－1）3、… 4x－（x－1）4、… x＋x＋x＋15、… 2x+x+1通过折纸与搭火柴棒这些直观形象的实验来阐述抽象的数学内容，这在教材中是很多的，如“三角形内角和定理”、“三角形中位线定理”、“直角三角形斜边中线等于斜边的一半”、“勾股定理”、“特殊直角三角形”及“平行线分线段成比例”等等。
浅谈初中数学综合实践活动课的教学方法
个教学活动 ， 通过这个 活动让学生在实践 中形成合作意识 。
图 １
活动 ： 现有两个边 长都为 １的小 正方形纸片 ， 如图 １ ， 请 你
剪一剪 ， 拼成一个大 的正方形 。
导， 也需要学生间的默契合作。 这对教师来说虽是一种挑战。 但却
能达到 良好 的教学效果。 为我们的数学教学开启了新的一扇窗。
合作交流 的重要途径 。本文 围绕 “ 剪一剪 、 拼一拼” 设计 了一 系 列 的教学活动， 让学生可以充分 经历 观察 、 操作 、 思考 、 交 流的过 程， 使 学生体会到无理数在实际问题中的应用 ， 感受数学 内容之 间的联系。在活动的过程 中教师要引导学生积极参 与到教学活 动 中， 激发学生学习数学 的兴趣 ， 进一步加深学生对无理数等 内 容 的理解。
图３
拼， 这样可减少 “ 无序 ” 的尝试 ， 使过程得 以优化 ， 规律得 以揭示 。
由于学生学 习了勾股定理 ， 具备了一定 的知识基础 ， 所 以不 难在正方形网格上 画出长度为无理数 的线段 （ 这为下面 的图形 剪拼 中找裁剪线 奠定 了基础 ， 其 目的是为后 面的活动热身 ） 。这
题 的建模 、 解释 、 应用 过程 。在具体活动过程 中。 我们发现 ： 学生 理数在实 际生活 中的应用 。本课 以四人小 组活动的形式呈现 ， 通过 自主探索 、 动手实践与合作交流等方式 ， 培养学生 的合作意 并不是单纯地通过模 仿来 完成 活动 。 而是在操作与思考的过程 中， 真正形成 了对数学知识 的理解和有效解决 问题的策略。 通过 小组合作能够有效地培养学生的合作意识 。下面 ，笔者设计了
一
识 和 探 究 能力 。
以问题为主线 ， 引导学生发现问题 、 解 决问题 ， 使学生 的知 识和能力得到优化 ； 再通过 “ 操作 ” “ 交流” 活动 ， 引导学生进行思 考、 动手实践 ， 积累数学活动的经验 ， 同时加强小组合作 的意识 ， 让学生在“ 做 中学 ， 玩 中思” ； 最后 以“ 问题一思考—操作 ” 的形式 使本次活动得 以升华 ， 让学生掌握知识 ， 提高技能， 增长智慧 。 综合 实践活动课 教学 的成 功开展不 仅需要教 师智慧 地引
对初中数学实验教学的认识和体会
￣ － ， ｊ － 初 中 数 学 实 验 教 学 的 认 识 和 体 会
刘 思 国
（ 凤 冈县 Байду номын сангаас 川 中学 ， 贵 州 凤 冈 ５ ６ ４ ２ １ ６ ）
《 全 日制 义务 教 育 数 学 课 程 标 准 》 中“ 数学思考 ” 第 四条 明 确指 出“ 经 历 观察 、 实验 、 猜想 、 证 明等 数 学 活 动 过 程 。 发 展 合 情 推 理 能 力 和初 步 的 演绎 推 理 能 力 ， 能有条理地 、 清 晰 地 阐述 自己 的观 点 ” 。数 学 实 验 教 学 就 是 让 学 生 通 过 自己 动手 操作 ， 进行探究 、 发现 、 思考 、 分析 、 归纳等思维活动 ． 最 后 获得 概念 、 理 解 或 解 决 问题 的一 种 教 学 过 程 。 新课标指出 ， 数 学 学 习 的 内 容 应 当是 现 实 的 、 有意 义的 、 富有 挑 战 性 的 ， 这 些 内容 是 有 利 于 学 生 主 动地 进 行 观 察 、 实验 、 猜测 、 验证 、 推 理 与 交 流 等 的 数 学活动。 有 效 的 数 学学 习活 动 不 能 单 纯 地 依 赖 模 仿 与记 忆 ． 动 手实验 、 自主 探 索 与 合作 交 流是 学 生 学 习 数 学 的 重 要 方 式 。 现 行 义 务 教 育 新课 程 标 准 实 验教 材 ，在 选 材 上 越 来 越 贴 近 学 生 生活。 就 初 级 中学 数 学 教 科 书 而 言 ， 每 一 章 都 明确 安 排 有 知 识 应 用 的 图例 和相 关 内容 ， 而 且课 本 中 有 大 量 选 用 日常 生 活 、 工 农 业 生 产及 商 品经 济 中 的实 际 问题 作 为 例 习 题 ，足 见 课 标 的 宗 旨就 在 于 引导 学 生 把 所 学 知 识 应 用 于 生 活 实践 ．解 决 一 些 实 际 问 题 。 为此 ， 加强初中数学实验教学势在必行 。 现 结 合 多 年 的 教 学 实践 ， 谈 谈 对 初 中数 学 实 验 教 学 的 一 些 体 会 和认 识 。 情 况 分析 １ ． 数 学 实验 的 自身 特 点 。 没 有 配 套 的 实 验 器 材 和 专 门 的 实验室 ， 并 且 实 验 内容 、 时间 、 场 地 等 安 排 上 都 具 有 较 大 的 波 动 性 和局 限性 。 这 是 初 中数 学 实 验 教 学难 于启 动 的客 观 原 因 。
对初中数学教学方法的尝试
对 初 中 数 学 教 学 方 法 的 尝 试
胡 传娓
（ 新 沂 市 第 十 中学 ， 江苏 新沂 摘 要 ： 在初 中数学教 学 中， 教 师 应 该 不 断 地 改 进 课 堂 教 学方法， 更 新数 学教 学观 念 ， 培 养 学 生 的创 新 意 识和 学 习 能 力． 从 而 真 正提 高 学 生 学 习数 学 的兴 趣 ． 增 强教 学效 果 。 关键 词 ： 初 中数 学教 学方 法 逻 辑推 理能 力 综合 能力 在 中学 数 学 教 学 改 革 过 程 中 ， 往往偏重于对教的研究 ， 但 是对 于学 生 的 学 习 活 动 是 怎 样 安 排 的 ， 学 生 应 当怎 样 去 学 ， 则 很 少 问津 。 现代 教 学 理 论 认 为 ， 教 学方 法包 括 教 的 方 法 和学 的 方法 ， 为此 ， 我 在 数 学 教 学 中做 了如 下 尝 试 。 营 造 宽松 、 自由 、 和谐的课堂氛围 些 初 中学 生认 为 数学 学 习 十分 枯 燥 乏 味 ， 总是 提 不起 对 数学 的学 习兴 趣 ， 为 此在 教 师在 课 堂教 学 中， 必 须 努力 地 营 造 自 由、 宽松 、 平等 、 乐学、 和谐 、 愉 悦 的课 堂 氛 围， 使 每个 学 生 的个 性 潜能 都 能 够得 到 开 发 。这 样 学 生 才 能够 愉 快 地 学 习， 积 极 主 动 地探索。教师必须善于发现学生的闪光点， 使 他们 树 立 自信 ， 从“ 要我学” 转变为“ 我要学” ． 积极 主动 地 参 与 到 学 习 中 。 二、 明确 教 学 目标 。 不 断 改 进教 学 方 法 初 中 数学 课 程 标 准 明确 提 出要 让 学 生 “ 运 用 所 学 知识 解 决实际问题 ” ． “ 在 解 决 实 际 问 题 过 程 中让 学 生 受 到 把 实 际 问 题 抽 象成 数 学 问题 的 训 练 ” ， “ 形 成 用 数学 的意 识 ” 。 初 中 数 学 教 师 必 须 对 数 学 课 堂 教 学 目的 有 明确 的 认 识 ， 并 且 要 紧 紧 围绕 课 堂 教 学 目的 展开 教 学 。 并 且 在 教 学过 程 中 ， 经 常 以此 检查 和评 价 自己 的教 学 水 平 和 教 学 效 果 ，进 而 不 断 地 改 善 数 学课 堂教 学 方 法 。 教 师 可 以 在教 学 过 程 中根 据 实 际 的教 学 内容 ，运 用 一 些 贴 近 学 生 生 活 的事 例 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。使 学 生 能 够 产 生 强烈的求知欲 ： 还 可 以 开 展 既 严 谨 又 活 泼 的教 学 活动 ， 形 成 热 烈 和 谐 的课 堂 氛 围 ． 让学 生能够积极主动 、 心情愉 快地学习 ， 充 分 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 和 主 动性 。 三、 抓好 课 堂 教 学 ， 优 化 教 学 效 果 长 期 以来 ． 数学课堂教学存在这样一个问题 ， 即教 师 在 教 学过程中 ． 只注 重 教 师 教 与 学 生 学 ， 而 忽视 了学 生 与 学 生 之 间
初中数学实验教学的尝试与体会
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ７ ７ － ０ １
有效数 学学 习活动不能单 纯地依赖模仿 与记 忆 ， 动手实 解数 学。 三、 自主讨 论和交流 。 拓展实验教学 验、 自主探 索与合作 交流是 学生学 习数 学的重要方式 。其 中 数 学实验教 学是进行数 学学习的最有效 的教 学方式 。 在数 学 这是 开展 数学 实验教 学的重要 组成部分 ， 对合作 的精神 实验教 学 中。 教师 不仅仅 只 满足 于定义 、 性质等 方面的讲 解 ， 以及 培养 学生创 新能 力至 关重要 的。在数 学实验教 学活 动 还 应 根 据 实 际 问 题 的 特 点 和要 求 。 通过 直观教具 。 动手操作 、 中， 让学生积极 参与数 学 实验活动 ， 对技 能和 思维发展 ， 提 高 思 维 活 动 等 作 出某 些 合 理 的 假 设 和 猜 想 ， 然 后 引 导 学 生 去 验 学习成 绩 。 培养 兴趣 态度 以及 思想品质的形成都 具有一 定积 证和证 明 ， 培 养学生再 发现和再创造 。那 么， 如何 优化数 学实 极意 义 。数 学 实验 教 学非 常有利 于培 养学 生合 作 交流的 意
课 程教育 研究
２ ０ １ ３ 年１ 月 上旬 刊
教学 ・ 信 息
初 中数 学实验教 学的尝试与体会
于 娜
（ 河北省 南大港中学 河 北
沦州 ０ ６ １ １ ０ ３ ）
【 摘要 】 数学 实验教 学是进 行数 学学习的最有效的教 学方 式。在 数 学实验教 学 中， 教师应根 据 实际问题 的特 点和要求 ， 通
一
识， 学 生 在 自主 探 索 、 合 作 交流的进程 中 。 很 可 能 产 生不 同 的 思路和 方法。因此 ， 要 让学生积极主动地参 与和讨论 ， 集体交 流 。学生在 交流 中。 要虚 心 听取 别人 的意见 看 法 ， 在 思路 不 同、 方 法 不 同的 情 况 下 ， 讨论和 交流 ， 尽 可能的达成一致。 四、 合理归纳和猜想 。 深化 实验教 学 数 学猜想 实际上是一种数 学想 象。 是人们探 索数 学规律 和本 质的一种策略 。归纳和猜 想在数 学实验教 学 中常常是分 不开的 ， 有 的时候 甚至是先提 出猜 想 ， 后通过 实验 的验 证。也 就 是 人 们 所说 的 预 料 之 中 。 根 据 实验 观 察 到 的 现 象进 行 数 据 分析 ， 公 平推理 ， 寻找规律 ， 是 数 学 实验 教 学 的 反 映 程 度 对 目 标 的 实现 ， 对 实验 成 功 的 关 键 。 一 是 注 重 数 学 教 学的 过 程 化 。 让 学生充分经历 归纳、 猜想的基本过程 。二是进行有效 引导， 提供 给学 生归纳 、 猜 想的平 台。 要培 养学生归纳猜想 能力 ， 首 先就要让 学生会 观察 ， 会按 照 自己的直 觉经验进行 大胆 的猜 想， 教 师 要 积 极 有 效 地 引导 。 防 止 学 生 漫 无 目的 的 猜 测 。 如多 边形 的 教 学 ： 你 会 画 四 边 形 吗 ？如 果会 ， 请 试 画 一 个 。拿 起 你 手 中的 四边形 ， 找 出四 个 内角 ， 并 作上 记号 ， 剪 下 四个 内角 ， 把 它们拼在 一起 （ 四 个 角 的顶 点 重 合 ） ， 发 现 了什 么 ？ 这 样 的 引导 ， 学生非 常明确 ， 他们 会把 四个角拼在一起 。 发 现四个 角 拼 成一个 周角。如果教 师直接 问： “ 请 观察 四边形四个 角 ， 猜 下 它们有什 么关 系？ ” 那 么 学生就会 毫无 目标 。 找 不到方 向。因此 ， 只要教 师适 当有 效地 引导 ， 学生 自然就朝 着教师预 设 的 方 向 思考 。 进 行 有 目的 的猜 想 。 五、 及 时验证与数学化 。 完 善 数 学 实 验 教 学 提 出 猜 想得 到 结 论 ， 并 不代表 实验 结束 。 还 需要 通过 自 主探 究、 动 手 实践 ， 对 猜 想 进 一 步验 证 。 验 证 的 方 法通 常有 实 验法 、 演 绎 法和 反 例 法 。 鼓励 学 生进 行 探 究 活 动 。 通过猜 想 、 乘 方》 新课时， 可 以“ 印度 国王 奖 赏象棋发 明家的故 事” 为素 验 证 ， 亲 自解 决 问题 。 让 学生明 白， 数 学 中只 有 经 过 理 论 证 明 材， 增加 趣味性 。 进 而发 现规律 。又如 学 习“ 利 用三角形全等 而 得 出的 结论 才 是 可 信 的 。 测距 离” 时。 以 拿 破 仑 作 战 期 间 利 用 相 关知 识 巧 妙 测 量 敌 军 数 学实验教 学是 一种新 型的教 学模 式 。 这一模 式的 产生 碉 堡与阵地距 离的故 事来激发 学生的兴趣 。从而使 学生在愉 是现代 数学 的必然产物 。在数 学 实验教 学 中。 我们 必须 给学 快有趣 的情境 中学会 了探 究 。 学到 了知识。 生 自主探 索的机会 ， 引导学生在观 察 、 讨 论、 交流与猜 测的过 二、 小组 活动与实验 。 丰 富 实 验 教 学 程中， 发现 问题 ， 探 索规 律 ； 引导学 生从 不同 角度 去分析 、 解 小 组 活 动 与 实验 是 实验 教 学 的 主 要 活 动 形 式 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 师 可根 决 问题 ， 逐步培养 学生探 索和解决 问题 的能力。 据教 学 内容 的要求组 织适 当的活动和 实验 。 并根 据数 学形 式 爹考 文献 ： 的活动与案件 的具体情 况 ，最好是在 ２ － ４人 为一组 的形式 ， 【 １ 】 李海峰 ． 让 思维能力在数 学 实验课 堂 中升华 盯 １ ． 湖 南教 也 可以是个人的探 索， 或 全 体 进 行 。实验 的 具 体 操 作过 程 。 实 育， ２ ０ １ ０ ， （ １ ２ ） ． 际上 就 是 在 教 师 的 引领 下 ， 学生主动探 究的过程 。学生学 习 ［ ２ ］ 霍福 德 ． 数 学 课 堂 教 学 离 不 开 实验 教 学 Ⅱ 】 ； 数 学通 报 ； ０ １ １年 儿 期 ． 。 ‘ 的过程 实际上是在 探 究性数 学 实验 中主动探 索知 识的过程 。 ２ 因此 。 教 师 的 适 时指 导 和 引导 是 很 关 键 的 。 学 生 通 过 实 验 操 ｐ 】 陶维 林编 著． 提升 学生思 维的 品质 ， 促 进 学 生的全 面 作进行 观察 、 分析 、 探 索、 猜想和 归纳 ， 从而 亲身体验数 学、 理 发展 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 清华大学 出版社 ． ２ ０ ０ ９ ．
提高初中数学课堂教学效率尝试
提高初中数学课堂教学效率的尝试课堂是数学教学一条主要的渠道，学生信息的获取、能力的提高、思想观念的形成，都不能离开这条主渠道。
但是，课堂教学的时间很有限，仅有45分钟。
要想使学生投入最少的时间，获得最大的进步和发展，即实现课堂教学效益最大化，有效的课堂教学无疑是一条捷径。
这同时也是每一位教育工作者一生孜孜以求的目标。
下面是我在提高数学课堂教学效率的实践中，得到的两点体会。
一、改变教学观念，传之以道，授之以渔“主动参与、乐于探究、勤于动手”是新课标所提倡的，它彻底改变了传统教学中过分强调接受为主、死记硬背、机械训练的教学形式，以开放的教学形式，培养和提高了学生四个方面的能力，即收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
传统教学中教师以自己为中心，运用以“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，培养出“服从型”“接受型”“循规蹈矩型”的学生。
这是保守的、静态的教学观，在这种旧的教学观念下走出来的学生，与日新月异的社会十分不搭，他们远远不能适应社会变革与发展的需要。
学生是教育的对象，更是学习的主体，他们是一支活生生的，具有主观能动性的群体。
他们中的每一个人都有自己的意念，都有自己的思维。
要想把所有的信息、所有的知识都硬生生地塞进他们的大脑，把他们变成知识的接受器和信息储存库是不行的，尤其是在当今知识和信息时代，在社会高速发展的今天。
教学的最终目的是把人类的认识成果转化成学生的知识财富、智力和才能，抑或是把知识转化成学生的思想观点。
但是，这需要经过一个过程，这个过程就是“内化”。
所谓的“内化”，简单地说就是在教学中，让学生主动参与开展多项实践活动，乐于探究、勤于动手。
新课改的目标是：教师今天的教，是为了明天的不教。
也正如第斯多惠所说的：”一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”所以，作为一名数学教师，在教学中努力提高学生今天的学习成绩固然重要，但是，更重要的应该是使今天的教学能有助于学生后阶段的发展——适应未来社会的发展。
初中数学教研心得8篇
初中数学教研心得8篇初中数学教研心得8篇初中数学教研心得篇1这次的培训内容丰富，形式多样。
既有专家的讲座，有视频可以观看，又有学员要完成的作业，还有在线研讨等学习方式。
国培教育，给我既有观念又是一个很强的冲击，使我在理论上也得到了提高；在教学技艺得到了增长。
我会将所学知识进行整理，再慢慢消化，进而将我所学到知识转化成为对我有用的教学手段；进而也将这些“高营养”的知识“大餐”内化为我学习的动力，教学的资本。
两个多月的网络培训即将结束，通过此次的培训，真是受益匪浅，下面我谈一下此次培训中的感受。
首先，更新了教育理念、提高了思想认识。
在此次网上学习中，我有幸认识了许多国内知名教育专家，从他们的讲课和讨论中，使我学到了许多新的教育知识和理念，不仅增强了我对教育工作的认识和理解，更激励我奋发向前。
对于我的教育理念和思想认识来说，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅使我理清新课改中的各条脉络，同时对突破教育中一些难点问题提供新的解决思路与方法，真是茅塞顿开，豁然开朗。
其次，理清了教学思路，完善了知识体系。
过这次学习，让我深入理解新教材的脉络，明白了新教材的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新，也是知识体系的更新教育理念的更新。
通过这次培训，让我不仅在学科知识方面得到一次全面的梳理。
同时让我对初中数学知识体系有了全新的认识与了解，从一个崭新的角度对课程进行了解读，开阔视野。
第三，转变了师生关系，改进了教育方法通过此次网络国培学习，让我学会了怎样和学生沟通，如何让自己的课堂更加生动有趣，更加吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，以及如何做一名让学生满意、家长放心、同事敬佩的好老师，真是收获太多了。
第四，开拓了学习渠道，广结了教学挚友。
通过此次培训的平台，让我结识了全国教学一线优秀的教师，通过他们的教学和指导不仅增加了我的教学知识和理念，更感受到他们的敬业精神和人格魅力，更增强了我投身教育的信心和勇气。
另外通过这个平台，我也看到了广大同行们的投身教育热情和热爱学习的精神，更加激励我要好好地学习，积极地同大家交流讨论，不断地提高自己各方面能力和水平。
尝试教学法------交流材料
初中数学尝试教学法实践体会我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。
尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。
一、具体操作步骤第一步课前基本训练.（5分钟左右）课前基本训练安排的是与新课相关的学生必备的基础知识，为学习新课做好铺垫。
上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。
二.导入新课（2分钟左右）从旧知识引出新知识，揭示新课题。
使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。
这一步时间不长，但很重要。
只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。
三.进行新课（15分钟左右）第一步:出示尝试题。
这一步是提出问题。
数学知识大都是通过习题形式出现的。
出示的尝试练习题要同课本中的例题相仿,同类型同结构,这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。
尝试题出示后，必须激发学生的兴趣，提出启发性的问题。
如“教师还没有教，谁会做这道题目”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题”先让学生思考一番，可能有少数优秀生会做，大部分学生则摇头。
这时就转入第二步。
第二步：自学课本出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。
这时引导学生阅读课本例题就成为学生自身的需要。
“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样算的、再想想黑板上的题目应该怎样算。
”阅读课本前，教师可预先提一些思考性问题作指导。
由于尝试题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能够看懂的。
学生可以通过看例题举一反三，学会尝试题的解答方法。
这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。
因为自学课本后，要立即解决黑板上的尝试题，自学课本的效果当时就能看到，这样就可调动学生的积极性。
通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入第三步第三步：尝试练习既然学生已经跃跃欲试．教师就顺水推舟让他们试一试。
数学心得感悟200字(优秀8篇)
数学心得感悟200字(优秀8篇)数学心得感悟200字篇1通过队初中数学新课程的认真学习,我对于新课标有一定的心得体会,现具体汇报如下.初中数学课程是义务教育一门主要课程,它是对于数学与自然界,数学与人类社会的关系,认识数学的科学价值,文化价值,提高提出问题,分析问题,解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识具有基础性的作用.它是学习初中物理,化学,技术等课程和进一步学习的基础.同时,它也是学生的终身发展,形成科学的世界观,价值观奠定基础,对提高全民族素质具有意义.我在实施初中数学新课程实验的实践中，经过不断的学习与探索，有以下体会：一、授课过程中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准知识的生长点。
把基础知识放在首位，处理好大餐与味精的关系。
上课过程中要注意让学生进行解题方法及解题过程的总结及整理，并注意知识点的提炼与总结。
没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
二、在教学活动中，教师要当好组织者。
教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生，俯下身子看学生的学习，平等参与学生的研究。
把课堂放手给学生，给学生充足的时间与空间个体尝试并合作探究，让学生表现自己，可树立学生的自信心，使学生感受到数学知识的精深与魅力，培养学生对数学钻研的精神，提高合作能力，同时激发他们学习的乐趣与积极性，丰富学生的思维想象能力。
使学习能力及合作能力均得到提高。
三、在教学活动中，教师要做一个成功的引路人。
一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。
授课结果有时会与备课时预想的结果相差很大，这就说明我们在平时备课时备教材、备教法、备学生的必要性。
初中数学实践活动报告（共10篇）
初中数学实践活动报告(共10篇)：实践活动初中数学报告社会实践报告初中暑假实践报告综合实践报告范文篇一：初中数学实习报告金秋九月，我们走进了平果城关初中，进行了为期六周的实习生涯，主要进行数学教学和班主任工作实习.六周的教育实习虽短，却给我们每一位参加实习的同学留下了美好的回忆，通过实习，我们增强了自信，坚定了信念：就是成为一名合格的人民教师，为祖国的建设添砖加瓦！下面我就谈一下这次实习的收获和体会：一.实习收获通过实习，使理论联系实际，使我们接触到与本专业相关的实际工作，培养和锻炼我们运用所学的知识，去独立分析和解决问题，并对学生有了更多的了解，对教师的工作有了更为真实的体验，这些都有利于今后更快地适应新的工作环境。
通过实习，同学们增强了教师的责任感和荣誉感。
教师承担着教书育人重任，因而是光荣的。
因此，备更好的课，讲更多的知识，并且教会学生做人的道理都是我们实习的共同愿望通过实习，同学们增强了交际能力和表达能力。
在和学校领导、指导老师和学生相处的过程中同学们提高了自身的交际与沟通能力，并学会了用诚信、谦虚、好学和负责的态度解决各种问题；而一节课45分钟讲下来，也极大地锻炼了同学们的口头表达能力。
通过实习，提高了我们的教学能力和综合素质。
实习是全方位的实战训练，在艰苦的环境中锻炼了我们的身体素质；在教育教学中提高了我们的专业素质；在文明教育中完美了我们的人格素养.通过这次实习，同学们普遍感到自己在很多方面都有了提高。
直接参与教学工作，学到了实践知识，使理论与实践知识都有所提高，圆满地完成了本科教学的实践任务，提高了实际工作能力同时，可以检验教学效果，为进一步提高教学质量、培养合格人才积累经验，为将来就业取得宝贵的经验，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备。
这次实习使我得到很大的锻炼，一方面，积极地进行学习和积累；另一方面，在为学生传道授业解惑中，领悟到了一名人民教师的责任和使命. 六周里，同学们在教学认识、教学水平、教学技能以及为人处世等方面都受到了很好的锻炼，向社会展示了百院学子的良好素质，也为今后的工作打下了良好的基矗二．实习心得体会教师，教书育人，既要教书，也要育人，在见习过程中，我首先熟悉初一年级的教材，在此基础上，再听指导教师和其他有经验的教师上课，学习好的教学方法和教学理念，感受优秀教师的教学风采，听完课后自己再将听课笔记整理成教案，使自己融会贯通；与此同时，我认真批改作业，并去熟悉初一10(10)班学生的基本情况。
初中数学教研活动心得体会范文(精选3篇)
初中数学教研活动心得体会范文（精选3篇）初中数学教研活动心得体会1当严冬已至，冰雪覆盖之时，回忆过去的一年，虽偶感凉意，数学教研组迎着秋冬走过了它又一个灿烂的年华。
数学教研组在校领导的带动下，全组教师坚持教育、教学理论的学习，用心参加各开展教研活动，完善和改善教学方法和手段，认真贯彻落实课改精神，以人为本，以促进学生发展、教师成长为目的。
以教法探索为重点，努力提高课堂效益和教学质量；以组风建设为主线用心探索教研组建设和教师专业发展的有效途径。
不断总结经验，发挥优势，改善不足，集全组教师的创造力，努力使数学教研组在有朝气、有创新精神、团结奋进的基础上焕发出新的生机与活力。
一、教研活动绽芳菲。
组两周一次的教研组活动（周五下午）。
围绕理论学习、课题研究，合作交流、阶段考核课等形式进行，为大家带给一个学习交流的平台，使组内构成良好的教研学习风气，有效提高了数学教学质量。
1、理论学习深化教学常规。
认真学习课程标准，研究教材，加强组内老师之间的学习与交流，注意教学资料的积累。
坚持以学生为主体，以新的理念指导课堂教学，提倡教师把日常的每一节课都当作公开课来上，努力提高课堂教学质量，及时对所上的课进行教后分析和反思。
在课堂与教学方面，重点是关注教师的教学方式和学生的学习方式，改变学生单一的理解性学习方式，提倡研究性学习、发现性学习、参与性学习、尝试性学习和实践性学习，实现学生学习方式的多样化，把要我学变为我要学，把学会变为会学。
牢固树立学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者的思想观念。
2、课题研究引领发展新方向。
认真重视抓好教科研，提高教师的理论素养，全体教师树立科研兴教思想、自觉参与教科研实践，教研就应在具体的教学中研究，边教边研，在研中促进教学水平的提高。
教师们在平时的教学中加强研究，积累素材，归纳整理，教研组统一学习学科刊物，帮忙教师们了解教研改信息，“善学才能善研，善研才能善教”的道理植根于每个数学人的心间。
初中数学教学心得15篇_3
初中数学教学心得15篇初中数学教学心得1新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这是评价新课程课堂教学的唯一标准。
通过平时的教学实验，产生了一些自己的想法，下面谈谈自己的一点体会：首先教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的载体，教师不再受教材的限制，而是以教材为平台有效地利用教材启发拓展。
课堂教学的角色发生了变化，对于数学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。
教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
教师自身知识水平，业务能力必须得到提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学已迫在眉睫。
所以教师的自我学习提高的积极性越来越高。
积极主动地参加在职进修，业务培训或加强教师基本功的自我训练。
积极地开动脑筋，进行富有创造性的工作。
如自制课件，集体备课等，是一个新时期教师必备的素质。
课堂教学氛围发生了较大的变化，更注重师生的交流、互动。
教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
另外，在我们的课堂教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
教师不能忽视对学生的情感教育。
强调在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。
在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。
数学实验心得体会
数学实验心得体会数学实验是数学课程教学中不可或缺的一部分，通过实验可以帮助学生更直观地理解抽象的数学概念，培养他们的动手能力和实验精神。
我曾参与过一次数学实验课程，收获颇丰，下面我将分享我的心得体会。
首先，数学实验课程需要老师制定合理的实验计划。
在实验课程中，我们需要选择合适的实验内容和实验方法，保证实验过程的科学性和有效性。
在制定实验计划时，我们需要考虑学生的年龄、学习阶段和兴趣爱好，尽量选择符合学生认知水平的实验内容，避免过于复杂的实验过程，让学生能够轻松地理解和掌握。
此外，我们还需要关注实验的安全性，做好实验前的必要安全防范措施，确保学生的人身安全。
其次，数学实验课程需要注重培养学生的动手能力和实验精神。
通过实验，学生可以亲自动手操作，从而更深入地理解数学概念，锻炼自己的动手能力。
在实验课程中，老师可以引导学生进行小组合作，让他们共同商量实验的过程和方法，培养学生的团队合作意识和实验精神。
通过实验，学生还能够培养自己对数学问题的探究和解决能力，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
另外，数学实验课程需要注重实验结果的分析和总结。
在实验结束后，学生应该对实验结果进行仔细分析和总结，从中总结规律，加深对数学概念的理解。
老师可以引导学生进行实验结果的分析讨论，帮助他们提炼出实验中的重要结论，总结实验的经验和教训，提高学生的思维能力和数学素养。
总的来说，数学实验是数学教学中的一种重要教学方法，可以有效地帮助学生理解数学概念，提高他们的实验技能和实验精神。
通过数学实验，学生可以培养自己对数学问题的探究和解决能力，提高学习兴趣，加深对数学知识的理解。
希望数学教师能够在教学实践中充分发挥数学实验课程的作用，为学生创造更好的学习环境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学实验教学的尝试与体会
【摘要】数学实验教学是进行数学学习的最有效的教学方式。
在数学实验教学中，教师应根据实际问题的特点和要求，通过直观教具，动手操作、思维活动等作出某些合理的假设和猜想，然后引导学生在观察、讨论、交流与猜测的过程中，发现问题，探索规律，分析解决问题。
【关键词】初中数学实验教学教学方式尝试
【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0177-01
有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
其中数学实验教学是进行数学学习的最有效的教学方式。
在数学实验教学中，教师不仅仅只满足于定义、性质等方面的讲解，还应根据实际问题的特点和要求，通过直观教具，动手操作、思维活动等作出某些合理的假设和猜想，然后引导学生去验证和证明，培养学生再发现和再创造。
那么，如何优化数学实验教学呢？
一、创设良好情境，开展实验教学
好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，从而掌握数学探究方法。
通过创设问题情景，引导学生以探究的方式进行数学学习，从已有的生活经验出发，通过质疑、探究、讨论的方式亲身体验数学、理解数学。
1.以实际问题创设问题情境，调动学生积极性
数学实验的情境创设功能就在于使数学学习活动贴近了生活实
际和社会实际，为学生开辟了一个数学真实情境。
让学生在具体情境中发现问题，诱发学生的求知欲，激发学生思考和实验情趣。
如在学习《平面图形的密铺》一节时，先引导学生观察并思考广场、室内木地板的铺设图案，然后提出平面镶嵌问题。
为了让学生学会使用地砖铺地面，可以进行模拟实验，让学生使用不同形状的纸卡，以取代瓷砖的不同形状，分组实验。
在实验中，学生们充分发挥想象力，不仅学会了其中的道理，而且还设计出了不同风格的地面装饰。
由此，调动学生参与数学实验的积极性。
2.以游戏创设问题情境，激发学生的求知欲
针对初中学生喜欢游戏的心理特点，在课堂上使用游戏，以创建问题的情境。
如在学习“整式的加减”时，先让学生任意写一个两位数，然后交换这个两位数的个位数字与十位数字，得到一个新的两位数，然后又求新旧两个两位数的和，再除以原两位数的两位数字之和，然后由教师猜测结果。
学生觉得很奇怪，为什么老师能猜出结果？激发学生的求知欲。
3.以数学故事创设问题情境，激发学生兴趣
数学故事生动形象有趣，又能反映知识的形成过程，又内含着一定的哲理，又能体现知识的本质。
如讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，增加趣味性，进而发现规律。
又如学习“利用三角形全等测距离”时，以拿破仑作战期间利用相关知识巧妙测量敌军碉堡与阵地距离的故事来激发
学生的兴趣。
从而使学生在愉快有趣的情境中学会了探究，学到了知识。
二、小组活动与实验，丰富实验教学
小组活动与实验是实验教学的主要活动形式。
教师可根据教学内容的要求组织适当的活动和实验，并根据数学形式的活动与案件的具体情况，最好是在2-4人为一组的形式，也可以是个人的探索，或全体进行。
实验的具体操作过程，实际上就是在教师的引领下，学生主动探究的过程。
学生学习的过程实际上是在探究性数学实验中主动探索知识的过程。
因此，教师的适时指导和引导是很关键的。
学生通过实验操作进行观察、分析、探索、猜想和归纳，从而亲身体验数学、理解数学。
三、自主讨论和交流，拓展实验教学
这是开展数学实验教学的重要组成部分，对合作的精神以及培养学生创新能力至关重要的。
在数学实验教学活动中，让学生积极参与数学实验活动，对技能和思维发展，提高学习成绩，培养兴趣态度以及思想品质的形成都具有一定积极意义。
数学实验教学非常有利于培养学生合作交流的意识，学生在自主探索、合作交流的进程中，很可能产生不同的思路和方法。
因此，要让学生积极主动地参与和讨论，集体交流。
学生在交流中，要虚心听取别人的意见看法，在思路不同、方法不同的情况下，讨论和交流，尽可能的达成一致。
四、合理归纳和猜想，深化实验教学
数学猜想实际上是一种数学想象，是人们探索数学规律和本质的
一种策略。
归纳和猜想在数学实验教学中常常是分不开的，有的时候甚至是先提出猜想，后通过实验的验证。
也就是人们所说的预料之中。
根据实验观察到的现象进行数据分析，公平推理，寻找规律，是数学实验教学的反映程度对目标的实现，对实验成功的关键。
一是注重数学教学的过程化，让学生充分经历归纳、猜想的基本过程。
二是进行有效引导，提供给学生归纳、猜想的平台。
要培养学生归纳猜想能力，首先就要让学生会观察，会按照自己的直觉经验进行大胆的猜想，教师要积极有效地引导，防止学生漫无目的的猜测。
如多边形的教学：你会画四边形吗？如果会，请试画一个。
拿起你手中的四边形，找出四个内角，并作上记号，剪下四个内角，把它们拼在一起（四个角的顶点重合），发现了什么？这样的引导，学生非常明确，他们会把四个角拼在一起，发现四个角拼成一个周角。
如果教师直接问：“请观察四边形四个角，猜一下它们有什么关系？”那么学生就会毫无目标，找不到方向。
因此，只要教师适当有效地引导，学生自然就朝着教师预设的方向思考，进行有目的的猜想。
五、及时验证与数学化，完善数学实验教学
提出猜想得到结论，并不代表实验结束，还需要通过自主探究、动手实践，对猜想进一步验证。
验证的方法通常有实验法、演绎法和反例法。
鼓励学生进行探究活动，通过猜想、验证，亲自解决问题。
让学生明白，数学中只有经过理论证明而得出的结论才是可信的。
数学实验教学是一种新型的教学模式，这一模式的产生是现代数学的必然产物。
在数学实验教学中，我们必须给学生自主探索的机会，引导学生在观察、讨论、交流与猜测的过程中，发现问题，探索规律；引导学生从不同角度去分析、解决问题，逐步培养学生探索和解决问题的能力。
参考文献：
[1]李海峰.让思维能力在数学实验课堂中升华[j].湖南教育，2010，（12）.
[2]霍福德.数学课堂教学离不开实验教学[j]；数学通报；2011年11期.
[3]陶维林编著.提升学生思维的品质，促进学生的全面发展[m].北京：清华大学出版社，2009.。