小学数学_人体的奥秘比试卷讲评课教学设计学情分析教材分析课后反思

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五年级数学第四单元单元测试讲评课教案

学情分析

本班级是五年级一班,共有31位同学,大部分同学课上积极活泼,对于新事物有较强的好奇心和求知欲。有一定的语言功底,有较好的基础;大部分学生已经养成了良好的学习习惯。同时对数学有着浓厚的兴趣。

一、考情分析:简介全班考的总体情况

1、总体而言,本单元主要考查的知识点是正确理解比的意义;比的基本性质;能应用比的基本性质化简比和求比值;会解按比例分配的应用题。从测试情况看,平均89.5及格率93.5%优秀率83.8%;100分的4人,95分以上的有18人,不及格2人。本单元测试出题范围全面,难易程度较大,既考查了学生的基础知识,又检测了学生的观察分析的能力。

2、从学生的总体成绩来看,虽然难度较大但是对于优秀生没有影响。失分主要集中5名学困生上。

二、试题分析、讲评:

填空题一(28分)本题主要考查学生对“比”的意义和基本性质的理解。一共失68分,其中11人满分,失分最多旳是赵彦哲8分。失分最多的题是1、14小题。主要原因是审题不细,理解不透。

二、选择题(20)本题主要也是考查学生对“比”的意义和基本性质的理解。一共失51分,其中18人满分,失分最多旳是陈超然10分。失分最多的题是4、6小题。主要原因是审题不细,概念性质理解不透,方法不正确。

三、四、计算题(24)主要考察应用比的基本性质化简比、求比值。一共失77分,其中17人满分,失分最多旳是陈超凡16分。失分最多的题是化简比。特别是小数比,几个差生不会化简

五、应用题(28)主要考察学生应用比的知识解决实际问题的能力。一共失106分,其中19人满分,失分最多旳是陈超凡19分。失分最多的题是4、7小题。其中赵梦怡16分,刘学阳17分,赵彦哲16分、宁方栋14分、陈超凡19分。五人共失82分。共7道题数量较多,难度较大。特别是陷阱多变式题多,教材上没有,平时也没有练习过。好学生出错较少,因此关注学困生是提高班级成绩的关键。

效果分析

学生是课堂的主体,通过学生表情的变化、思维的速度,回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈,可获知教学信息的传输是否畅通,亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生,大多数中下学生同样也是知识的接受体,从他们身上更能体现教学任务是否完成,以及教师的教学水平、教学质量的高低。

边分析边练习,尝试变式练习,熟练掌握分析方法;检验补救效果。多层训练,形成技能。练习是数学课堂教学一个重要环节,我设计的练习题力求做到从易到难,由浅入深,有层次,有坡度,新旧知识融合恰当,形成技能技巧,开拓思维,发展能力,达到练习的预期目的。(1). 基础练习:这个练习用来分散难点,促使

知识结构的内化。(2). 对应性练习。出示练习第 1 题: 与考试题比较,得出各部分数量之间没用比而是用实际数量表示。采用讲练结合的形式巩固所学知识,让学生在学习新知之后即时得到巩固。(3). 对比性练习。比较分析题中出现三个数量,不同于其他练习。这道练习旨在加强对比,提高学生分析和综合运用知识的能力。

总之,本节课在教师的引导帮助下,全体学生的潜力得到很大限度的挖掘,智力好的学生吃得饱,中等水平的学生吸收得好,差的学生消化得了,学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想,师生信息交流畅通,情感交流融洽,合作和谐,配合默契,教与学的气氛达到最优化,课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松,学生学得愉快。

教材分析

评测练习

一、判断题

1、如果甲数与乙数的比是1:2.5,那么乙数比甲数=5:2()

2、一杯盐水,盐占盐水的1/9,盐和水的比是1:9 ()

3、小英买5个练习本用1.50元,练习本的总价与个数的比是1.5:5 ()

4,比的后项不能是0 ()

二、变式练习

1.学校有240名学生,男生与女生的人数比是7:8.女生有多少人?

2.学校有140个男生,男生与女生的比是7:8.女生有多少人?

三、拓展练习【注意:仔细审题关注细节】

1、饲养场共有鸡和鸭1200只,鸡与鸭的只数的比是3:5,鸭有多少只?

2、饲养场共有鸡1200只,鸡与鸭的只数的比是3:5,鸭有多少只?

3、饲养场共有鸡的只数比鸭的只数少1200只,鸡与鸭的只数的比是3:5,鸭有多少只?

五年级数学四单元《试卷讲评课》教学反思

试卷讲评课是指在测试后对试卷进行分析、讲解和点评,对学生已学的数学知识起着矫正、巩固和深化的重要作用。上好试卷讲评课,不仅有助于学生正确地掌握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系统地巩固数学知识结构,而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。

1、突出重点。切记无轻重,无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后次序,一二三四逐题讲解,眉毛胡子一把抓,平均花气力,平均用时间,结果是该讲的地方没讲,不该讲的地方却讲个设完。

2、重视方法指导。切记不要重过程,轻方法。教师在试卷评析时,

往往把着重点放在哪道题错了,正确的应怎样解答,忽视了为什么错?这样的题应从那方面去思考等,教师缺乏方法指导。

3、以学生为主体。教师不要“一言堂”。一份数学试卷,除了填空题和选择题外,解答题一般有四至六大题,讲评时,老师往往感到时间不够用,生怕某个环节没讲清楚,所以拼命地讲,一直讲不停,学生则拼命地记,被动接受,没有思考与参与的时间。

4、鼓励算法多样化。不要唯“标准答案”。有的教师由于试卷出自别人现成之作,评讲前又没有认真分析,没有亲自做一遍,照着标准答案讲,由于某些标准答案并不标准,结果误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近,不能帮助分析指导,不去挖掘解题过程中的闪光点,而是一概而论打入冷宫,严重挫伤了学生的积极性。测试过后,教师应做好数据的分析工作,如班级成绩总体情况,最高分、平均分,各分数段的人数,与上次考试及几个班的考试情况进行比较等,让学生对自己的成绩能心中有数。此外在阅卷时详细记录下每个同学的典型错误,对学生的错误进行整理,在讲评卷也能起到有的放矢的作用。讲评时一忌批阅完试卷后发下就立即讲评。试卷发下后,对有些做错的题目学生能自己很快纠正,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。因此,教师应把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生,学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋,就能够对试卷中的部分错误自行纠正,无需教师去讲。二忌时间拖得太长,学生考试完后,对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望,如果不作讲评或久拖不评,学生的迫切心情就淡化了,

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