小学数学课堂中有效提问教学策略论文
小学数学课堂教学有效提问的策略分析
课堂小学数学课堂教学有效提问的策略分析马宏斌摘要：在课堂教学过程中，课堂提问是一个必有环节。
课堂提问可以让教师对学生学习情况有一个更加深入的了解，也是师生交流和沟通的有效途径。
随着新一轮基础教育的不断改革，对数学教学提出了更新更高的要求，要求教师不断探索并创新提问的方式，掌握有效提问的相关技巧和策略，结合小学生的实际情况，选择符合学生接受程度的数学问题，进一步调动他们的探究热情，使学生自觉地联系以往的经验对问题进行一系列的思考，最终找到正确的结果和答案，逐步增强学生的学习技能。
基于此，本文对小学数学课堂教学有效提问的策略展开研究。
关键词：小学数学；课堂教学；提问策略；一、小学数学课堂教学有效提问的重要性第一，增强课堂教学的交互性。
在进行具体的教学活动时，优质、高效的课堂提问，有助于激发小学的数学思维，促进小学生进行数学知识的自主探究，帮助小学生提升数学意识，使教师与学生之间有一个良性的互动氛围。
第二，培养学生的探究能力。
有效的课堂提问可以使小学生进行自主学习和自主思考，这对小学生的数学基础知识掌握和运用有一定的促进作用。
教师在进行课堂提问时，要注重控制问题的难易程度，做到循序渐进、由浅入深，一步一步引导小学生的数学思维跟随着课堂提问被激发，使小学可以对问题产生兴趣和探究欲望，提升探究的能力。
第三，集中小学生的注意力。
由于小学生的年龄特点，注意力不集中、学习兴趣不强的问题，教师开展有效的课堂提问教学，既可以吸引小学生的学习注意力，也可以使小学数学教学课堂的学习效率得到提升，教师根据小学生的具体学习情况以及重点知识的教授情况，来发展和完善小学生的数学能力。
二、小学数学课堂教学有效提问的策略（一）科学设计提问问题开展有效的课堂提问，首先需要小学数学教师对问题进行全面化的明确，也只有明确了问题，教师的课堂提问才能有依据，才能更具有针对性，小学数学教师要进一步的优化问题设计，让高质量的问题助力数学课堂的高效施教。
小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施
小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施一、研究背景与意义随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学作为培养学生数学素养的重要途径，其教学方法和手段的创新已成为教育界关注的焦点。
在当前的小学数学课堂教学中，有效提问策略的应用对于提高学生的学习兴趣、激发学生的思考能力、培养学生的创新能力具有重要意义。
然而当前小学数学课堂教学中存在的问题是，教师在提问时往往过于注重问题的表面形式，忽略了问题的实际意义和价值，导致学生在回答问题时缺乏深度和广度，难以真正理解和掌握数学知识。
因此研究小学数学课堂教学有效提问策略，对于提高教师的教育教学水平、促进学生的全面发展具有重要的理论和实践意义。
1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学的有效性已经成为了教育工作者关注的焦点。
然而在实际教学过程中，许多教师仍然面临着如何提高课堂教学效果的问题。
其中提问策略是影响课堂教学质量的重要因素之一，有效的提问策略能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的思维能力和创新能力。
因此研究和探讨小学数学课堂教学有效提问策略具有重要的理论和实践意义。
在过去的研究中，有关小学数学课堂教学提问策略的研究主要集中在提问的形式、内容和技巧等方面。
然而这些研究往往过于关注提问的具体方法，而忽视了提问在课堂教学中的实际应用和效果。
此外现有的研究往往缺乏对不同年级、不同学科、不同教学目标下的提问策略进行系统分析和比较。
因此有必要从理论层面对小学数学课堂教学有效提问策略进行深入研究，以期为教师提供更为科学、合理的指导。
本研究旨在通过对小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施，探讨如何提高课堂教学效果，促进学生全面发展。
首先本文将对小学数学课堂教学提问策略的相关理论进行梳理，明确其研究的理论基础和研究对象。
其次本文将结合实际教学案例，对不同年级、不同学科、不同教学目标下的小学数学课堂教学有效提问策略进行实证分析。
本文将总结研究成果，提出针对性的建议和对策，以期为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究【摘要】农村小学数学高效课堂中有效性提问是教学中的重要环节，能够引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生能力提升。
本文首先介绍了有效性提问的概念，然后阐述了提问在农村小学数学课堂中的重要性及对学生学习的影响。
接着探讨了提问方式和技巧以及提问策略的选择。
有效的提问可以激发学生思考，促进知识消化和吸收。
通过提问，教师可以引导学生深入探讨问题，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
未来的研究可以进一步探索不同农村小学数学高效课堂中提问的实践方式，以提升教学效果。
【关键词】农村小学、数学课堂、高效性提问、有效性、重要性、影响、方式、技巧、策略、作用、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景农村小学数学教育一直是我国教育体系中的一个重要组成部分，然而在实际教学中，农村小学数学课堂存在着诸多问题。
其中一个关键问题就是教师提问的有效性不高，导致学生学习兴趣不高，理解能力不足，学习效果不佳。
提高农村小学数学课堂中提问的有效性，对于提升学生数学学习质量具有重要意义。
由于农村小学师资力量相对不足，师生之间的互动相对较少，教师在提问时往往只是完成教学计划的任务，而忽视了问题的设计和提问方式。
研究如何设计更具针对性和有效性的提问，对于提高农村小学数学课堂中提问的效果至关重要。
通过深入研究农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究，可以帮助教师更好地理解提问在教学中的重要性，掌握有效的提问技巧和策略，提高教学质量和学生学习效果。
本文将围绕着这一问题展开研究，探讨提问在农村小学数学教学中的作用和意义。
1.2 研究意义在农村小学数学课堂中，有效性提问是一种非常重要的教学策略。
通过精心设计和提出有效的问题，可以引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力，提高他们的学习效果。
有效的提问还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，发现他们的不足之处，及时调整教学方法，提供针对性的帮助和指导。
小学数学课堂有效提问论文
小学数学课堂有效提问策略美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”在小学数学课堂教学中，提问既是重要的教学手段，更是一种教学艺术。
有效的问题能激发学生兴趣、启发学生思考、发展学生能力、大大地提高课堂教学效率。
为此，从提高教学效率和质量出发，小学数学教师亟待对课堂提问的原则和方法加以研究和探索。
一、激趣提问，刺激思维著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。
”小学生年龄小，在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，变“要我学”为“我要学”。
奥数中有这样一个例子：先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。
假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。
这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
二、循序提问，由浅入深“先学走，再学跑。
”这是公认的道理。
提问也一样，一开始所提问题太难，超越了学生的认知水平，会打击学生学习的积极性。
因此，教师在创设问题情境的同时，要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序以及学生已有的知识水平和能力，按照由浅入深、由易到难的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐步深入、提高。
“认识分数”单元的“分一分”是学生初次接触分数，理解分数的意义是本堂课教学的重难点。
我从学生已有的生活经验知识水平出发，并结合新课内容，循序渐进设计了一组问题：1.要把6个苹果分给淘气和笑笑，你准备怎样分?(学生随意分)比较这几种分法，你觉得哪种分法最公平?为什么?(理解平均分)2.利用平均分解决问题(1)把4个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个?(2)把2个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个?(3)把1个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个?(引出分数)这样不仅自然地引出分数，把新旧知识很自然地联系在一起，而且符合小学生年龄和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为突破本课的重难点创造了条件。
小学数学课堂有效性提问的策略研究
小学数学课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面起着至关重要的作用。
而在小学数学课堂中，提问是老师传授知识、激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的重要手段之一。
目前的小学数学课堂中存在着一些问题，如提问频率不够，提问方式单一，学生参与程度低等，导致教学效果的不尽如人意。
对小学数学课堂中提问的有效性进行研究，提出相应的提问策略对于提高教学效果具有重要意义。
1.2 研究意义小学数学课堂是培养学生数学思维和逻辑推理能力的关键阶段，而提问是老师在教学过程中常用的教学手段之一。
对小学数学课堂有效提问策略的研究具有重要的意义。
小学数学课堂提问的方式和质量直接影响学生对数学知识的理解和掌握。
通过巧妙设计提问，可以引导学生主动思考，激发学生的兴趣和积极性，促进他们深入思考问题，提高问题解决能力。
研究小学数学课堂有效提问策略有助于提高教学效果，促进学生学习数学的兴趣和能力。
研究小学数学课堂有效提问策略对提高教学效果、促进学生学习兴趣、增强课堂互动质量具有重要的意义。
通过深入探讨有效提问策略，可以为小学数学教学提供更多有益的启示和建议，推动教育教学的不断发展和完善。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂中提问的有效性，帮助教师更好地引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过分析现有的提问策略，找出其中的优势和不足，进而提出一些新的有效提问策略，以期提高小学数学教学的质量和效果。
本研究还旨在促进教师对于提问策略的重视和认识，帮助他们更好地运用有效的提问方法促进学生的学习和成长。
最终目的是通过研究小学数学课堂的提问策略，探讨其在教学实践中的应用，为小学数学教学提供更为有效的指导和支持，提升学生的学习效果和数学素养。
通过本次研究，希望能够为小学数学教学的提问策略提供一定的借鉴和启发，为教育教学改革和创新作出一定的贡献。
2. 正文2.1 小学数学课堂提问的重要性小学数学课堂提问的重要性在于能够激发学生的思考能力和积极性，促进他们对数学知识的深入理解和应用。
小学数学教学中有效课堂提问论文
谈小学数学教学中有效的课堂提问摘要：课堂提问是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。
有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效手段。
因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，使我们的课堂更有魅力。
关键词：数学教学；课堂提问；有效性课堂提问是教师在实施教学过程中不可或缺的教学行为。
小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
一、创设有效问题情境，让学生“敢问”问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
教师要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设有效的问题情境，让学生主动去发现问题、提出问题。
例如，一位老师执教《圆的认识》，在巩固新知时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆车的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的，三辆车同时、同地、同向出发，问:“哪一辆车先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极投身到生动具体而富有情趣的情境之中，去发现问题、思考问题和解决问题，为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
二、指导提问方法，使学生“会问”常言道:“授之以鱼，不如授之以渔”。
因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。
让学生敢问，会问，善问不是一蹴而就的事，要给学生一个发展、前进的过程，允许走一点弯路，打一场持久战。
但是，在这里教师的作用非常重要，要让学生在树立自信的基础上指导学生深挖教材，提出问题，发现问题，教给学生提问的方法。
农村小学数学课堂有效提问的探讨
农村小学数学课堂有效提问的探讨引言数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，而有效的提问能够激发学生的思维，引导学生发现问题的本质，从而提高他们的学习兴趣和能力。
在农村小学数学课堂中，我们常常发现学生对数学的兴趣不高，学习效果不理想。
如何在农村小学数学课堂中进行有效的提问，成为了我们需要思考和探讨的问题。
一、有效提问的意义1. 激发学生的学习兴趣有效的提问能够让学生觉得自己是被期待的，是有发言权的，从而激发起他们的学习兴趣。
学习数学并不是一件容易的事情，但是通过精心设计的提问，可以让学生对数学产生浓厚的兴趣，愿意主动去探索问题。
2. 引导学生主动思考提问是一种对学生主动思考的引导，通过不同类型的问题，可以引导学生自觉地去思考问题的本质、解决问题的方法。
这样不仅能够提高学生的思维能力，还可以激发他们对数学的兴趣。
3. 辅助教师检验学生学习情况通过学生的回答，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，及时发现学生的问题，并给予针对性的帮助。
通过有效的提问，教师可以很好地了解学生的学习情况，为教学提供数据支持。
二、农村小学数学课堂有效提问的策略1. 提问要具有启发性在农村小学的数学课堂上，教师应该设计具有启发性的问题，以激发学生的好奇心和求知欲。
可以采用“你知道……吗？”、“你想知道……吗？”等开放式问题，引导学生主动思考，主动探索。
2. 提问要注意问题的层次在提问时，要注意问题的层次，由浅入深地引导学生思考。
可以从直观认识、实际生活中的问题出发，结合学生的实际情况设计问题，逐步深入，引导学生逐步提高思维的层次。
3. 提问要注重培养学生的解决问题的能力在提问时，要注重培养学生的解决问题的能力，而不是追求答案的准确性。
可以引导学生进行合作探讨，鼓励学生发散性思维，从各个角度去思考问题，并提出自己的见解。
4. 提问要灵活多样在农村小学数学课堂上，教师要灵活运用各种提问方式，例如直接提问、间接提问、反问等，让学生在思考问题时不感到枯燥乏味，激发他们的求知欲。
小学数学课堂有效提问论文
小学数学课堂有效提问的策略著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、捕捉“三种”契机，提升提问时效在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。
所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。
在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。
如，我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开，思维也得到了发展。
2、当学生的思维产生“模糊”时，及时提问。
教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。
3、当学生思维缺乏深度时，及时提问。
由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。
这时教师要及时提问，步步探究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。
例如，教学“认识二分之一”一课时，老师设计了这样一道题：在一个正方形纸上找1/2、1/3、1/4，再观察比较得出1/2＞1/3＞1/4，接着老师引导学生寻找规律，一位学生答：“我发现数越多那个数就越小。
论小学数学高段课堂提问有效性策略
论小学数学高段课堂提问有效性策略一、充分了解学生的学情课堂提问的前提是充分了解学生的学情，包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等。
只有了解学生的基本情况，才能有的放矢地提出问题，引导学生深入思考。
教师可以通过课前调查问卷、课堂观察和个别谈话等方式了解学生的学情。
针对不同的学生，教师可以灵活调整提问的难度和方式，确保每个学生都能够参与其中。
二、提问要具有启发性小学数学高段学习阶段，学生开始有自己的思考能力和理解能力。
教师的提问要具有启发性，激发学生思考，而不是简单地问答。
启发性提问可以采用情境故事、问题情境化等方式。
如果要学生研究一个几何问题，可以通过一个有趣的故事情节来引入，让学生从故事中找到问题，并加以解决。
三、提问要体现层次性小学数学高段课堂提问应该体现层次性，即通过提问引导学生由表层思考向深层思考逐步过渡。
提问的层次性可以从易到难、从具体到抽象等多个方面来体现。
层次性提问可以通过逐步引导学生探讨问题、分析问题、解决问题。
这种提问方式可以激发学生的求知欲，让学生在思考中逐步提升自己的认知水平。
四、提问要重视学生参与在小学数学高段课堂中，教师提问旨在引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师在提问时应该充分重视学生参与。
教师可以通过点名提问、小组合作、手势回答等方式，引导全班学生参与提问。
教师也要注重引导学生提出问题，让学生在思考中有求知欲，主动探究问题。
五、提问要注意语言的准确性和鼓励性在小学数学高段课堂中，教师提问要注意语言的准确性和鼓励性。
准确的语言可以使学生更好地理解问题，鼓励性的语言可以激发学生的学习积极性。
教师在提问时，应该注意语言的简洁明了，不宜使用晦涩难懂的词语。
教师提问时要鼓励学生，让学生感到敢于表达自己的观点，从而激发学生的学习热情。
六、提问要及时反馈在小学数学高段课堂中，教师提问要及时反馈学生的回答，引导学生认识到自己的错误和不足，促进学生主动纠正错误，不断提高。
及时反馈可以通过点评学生的回答、让其他同学发表意见、纠正错误等方式来实现。
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究1. 引言1.1 研究背景小于规定字数的内容、字数统计等。
谢谢！在小学数学教育中，提问是教师教学过程中不可或缺的一环。
通过提问，教师可以调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和应用。
目前许多数学教师在提问过程中存在着提问不严谨、提问过度简单等问题，导致学生缺乏深入的思考和探索能力。
研究如何进行基于核心素养的小学数学课堂有效提问具有重要的现实意义。
随着教育理念的更新和核心素养的提出，越来越多的教师开始关注如何培养学生的核心素养，而提问作为教学的一种重要方式，对于提升学生核心素养起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨如何在小学数学课堂中运用基于核心素养的提问策略，促进学生的思维能力、创造力和沟通能力的发展。
通过研究，可以为小学数学教师提供更多有效的提问方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养的小学数学课堂有效提问的策略和实践，旨在通过提高教师对提问的认识和技巧，促进学生在数学学习中的深度思考和素养的培养。
具体目的包括：1. 分析核心素养在数学教育中的作用和意义，探讨如何运用核心素养理念指导数学教学中的提问活动；2. 探讨小学数学课堂有效提问的基本原则，以及如何针对不同年龄层次的学生制定个性化的提问策略；3. 借助实证研究和案例分析，验证基于核心素养的提问策略对学生学习效果的影响；4. 总结有效提问在提升学生核心素养方面的作用，探讨未来研究方向，为数学教育改进和发展提供理论支持和实践经验。
通过本研究，旨在为教师提供有效的提问策略，促进小学生数学素养的全面提升。
1.3 研究意义小学数学课堂的有效提问是促进学生思维发展和核心素养培养的重要手段。
通过精心设计和巧妙引导学生思考的提问，可以激发学生的兴趣和热情，引导他们主动探究和思考，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
通过不同层次和类型的提问，可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地进行教学调整和优化，提高教学效果和学生学习动力。
小学数学课堂教学有效提问的策略研究
提问中等生和学困生， 做到好中差多方面结合 ， 对尖子生可适
当 “ 高 ”对 普 通 学 生 可 逐 步 “ 级 ” 对 学 困 生 可 适 当 “ 提 ， 升 ， 降
使 学 生 的思 维 在 “ 旧知 识 固定 点一 新 旧知 识 连 接 点一 新 知识 生 长 点 ” 有序 展开 ， 上 促进 良好 知 识 的 形成 。因此 ， 师要 找准 教
ｌ新 课程 思考
小学数学课堂教学有效提 问的策略研究
河 北省 崇 礼 县西 湾 子小 学 刘 晓娜
【 要】 摘 课堂教 学中的有效性提 问， 就是要 让学生开动脑 筋， 为理解学习内容而提 出问题 引发 学 生一 系列 心 理 活 动 ． 进 促 学 生 思维 能 力发展 ， 成 功 教 学的 基 础 。在 课 堂教 学 中 提 问是保证课 堂教学有效性 的重要 条件 。 是
必须符合小学 生思维的形式与规律。设计 出一 系列 由浅入深
的问题 ， 问题之间有着严密的逻辑性 ， 然后一环 紧扣一环地设 问， 从而使学生 的认识逐步深化 。二是合作探究原则 。教学活 动是个动态的过程 ， 教材所承载的知识 ， 需要 师生之 间的共同 进行合作、 探究、 交流和体验来获得。因此 ， 课堂提 问就必须有 利于师生之间的相互合作与交流 ， 必须本着平 等、 合作 、 对话
课堂提问是为了实现教学 目标而采取 的 方法和 手段 ， 应 紧紧围绕教学 目的、 任务来进行 ， 问题设计要 巧妙 合理 ， 必 就 须遵循 以下三条原则 ： 一是逻辑性原则。教 师所设计 的问题 ，
在教学中要积极鼓励学生从 不同角度去考虑 问题 ，大胆 的提
出合 理 而 与 众 不 同 的解 法 ， 师在 必 要 时进 行 点 拨 疏 通 ， 路 教 铺
基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究
基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究在小学数学教学中，课堂提问起着至关重要的作用。
有效的提问不仅可以引导学生思考和参与，还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
本文基于小学数学核心素养的角度，研究课堂中的有效提问方法和技巧，旨在提高学生学习兴趣和理解能力。
一、有效提问方法1. 提问前进行充分准备教师在课前应充分准备好提问的内容，结合学习目标和学生的实际情况，确保提问的准确性、针对性和适宜性。
同时，教师还可以根据学生的知识水平和掌握程度，提出不同难度和层次的问题，以促进学生的巩固和拓展。
2. 采用多样化的提问形式在课堂中，教师应该灵活运用不同形式的提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等。
开放性提问可以激发学生思考和表达能力，培养他们的创造性思维；封闭性提问有利于复习和检查学生的基础知识；启发性提问则可以引导学生主动探索和发现问题的解决方法。
3. 引导学生思考和交流有效的提问应该能够引导学生主动思考和积极交流。
教师可以通过适时的反问、追问和提示，引导学生深入思考问题，并且鼓励他们相互讨论和交流。
在交流过程中，教师还可以通过评价和点评，促进学生的思维和表达能力的提高。
4. 关注个别学生的情况在提问过程中，教师应该注重关注每个学生的回答和参与情况。
对于回答正确的学生，教师可以给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力；对于回答错误的学生，教师可以给予纠正和引导，帮助他们找到正确的答案。
此外，教师还应该给予一些鼓励和帮助，让学生不断提高自己，积极参与课堂活动。
二、提问技巧1. 清晰明确的提问目标在提问之前，教师应该确立清晰明确的提问目标，明确自己想要达到的效果。
只有目标明确，教师才能有针对性地提问，并且能够更好地引导学生思考和学习。
2. 避免提问固定答案在提问的过程中，教师应该避免只追求固定答案。
有时候，学生的不同思路和解题方法可能会给教师带来新的启示，因此教师应该鼓励学生提供多样化的回答，以促进学生的创新和发散思维。
浅谈小学数学课堂提问中时机问题及其策略
浅谈小学数学课堂提问中时机问题及其策略提问是教学中至关重要的一个环节，尤其是在小学数学课堂上。
一个恰当的提问可以引导学生思考，激发学习兴趣，促进知识的消化和吸收。
在实际教学中，许多教师常常遇到提问时机不当、提问方式单一等问题，影响了教学效果。
本文将就小学数学课堂中提问时机问题及其策略进行探讨。
一、提问的时机提问的时机是指在教学中选择合适的时机进行提问，以便引导学生思考、巩固知识。
提问时机的选择应考虑两个方面的因素：1.知识点的重难点在教学中，提问的时机应当围绕着知识点的重难点展开。
这样可以引导学生集中注意力，激发兴趣，帮助学生加深对知识点的理解。
在讲解数学加减法时，可以在学生认识到进位、借位等概念后提问，引导学生思考应用进位、借位的情景，巩固知识点。
2.学生的思维状态提问的时机还应当考虑学生的思维状态。
一般情况下，在学生处于充满好奇心、想要主动探索的状态时提问效果更好。
在学生刚刚学完绘制图形的知识点后，可以提出一个问题：“如何用两个平行线和一个直线画出一个三角形？”这样能够引起学生的兴趣，激发学生思考和探索。
二、提问的策略提问在教学中的重要性不言而喻，但如何进行有效的提问是需要教师在实践中不断总结和提高的。
下面将就小学数学课堂中提问的策略进行探讨。
1.多种形式的提问在教学中，教师可以采用各种形式的提问，以激发学生的求知欲和思考，提高课堂效果。
可以有开放式问题、情境化问题、角色扮演式问题等多种形式。
这样不仅可以满足学生不同的学习风格和接受方式，还可以促进学生思维方式的多样化，促进学生的全面发展。
2.及时纠正错误在提问过程中，学生难免会犯错误。
这时，教师应当及时纠正，并给予指导。
但是这里需要注意的是，教师不应当直接指出学生错在哪里，而是通过提问的方式，引导学生自己找出错误。
这样既不会伤害学生的自尊心，又能够让学生深刻地认识到自己的错误，从而加深对知识点的理解。
3.鼓励学生提问教师在提问的过程中还应当鼓励学生提问。
小学数学课堂提问有效性的策略探究
小学数学课堂提问有效性的策略探究伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。
课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。
有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。
因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。
一、精心设计，彰显提问的目的性对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。
所以教师应该根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。
具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。
设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。
提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。
提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。
其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。
所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
再次，把握数学学科特点来设计问题。
数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。
二、创设情境，彰显提问的趣味性创设有效的问题情境，是提高提问效率的重要途径之一。
新课程教学理念下，重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的问题情境，可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。
小学数学高段课堂提问有效性策略研究
小学数学高段课堂提问有效性策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学是学生学习的基础学科之一，而数学高段课堂则是小学数学教学中重要的环节之一。
在这个阶段，学生接受的知识更加深入和复杂，老师的提问也需要更加有针对性和有效性。
有效的提问不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
在实际教学中，教师们往往面临提问不够有针对性、学生回答不够积极等问题。
研究小学数学高段课堂提问的有效性策略对提高教学质量、激发学生学习热情具有重要意义。
通过深入研究提问的定义、评判标准，以及提问策略的分类和具体方法，可以帮助教师更好地运用提问在教学中发挥作用。
本研究旨在探讨小学数学高段课堂提问的有效性策略，并分析这些策略在教学中的应用情况和对学生学习效果的影响，以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。
1.2 研究意义小学数学教学中，教师的提问是一个非常重要的教学策略，可以有效地促进学生的思维和学习。
研究小学数学高段课堂提问有效性策略的意义在于帮助教师更好地运用提问策略，提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
研究小学数学高段课堂提问的有效性可以帮助教师更好地理解学生的学习情况和水平，有针对性地进行教学设计和反馈。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生的学习困难和问题，并及时进行帮助和指导，从而提高教学效果。
研究提问策略的有效性还可以帮助教师培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的思维，培养他们的逻辑推理和创造性思维能力，使他们能够更好地应对不同形式的数学问题和挑战。
1.3 研究目的研究目的是探讨小学数学高段课堂中提问策略的有效性，通过对提问策略的分类和具体方法进行研究，分析不同提问策略对学生学习效果的影响。
本研究旨在深入探讨如何提高小学数学高段课堂中提问的质量，以激发学生的学习兴趣和潜力。
通过对提问策略的应用和研究，希望能够揭示提问策略在教学实践中的重要性和作用，为小学数学教师提供有效的教学方法和指导，进而提高学生的学习效果和成绩。
小学数学课堂教学中有效提问的策略
教 师所 提 出 的 问题 要 “ 大气 ” 不 能 太小 ， 种 答 案 显 而 易 ， 那 见 、 问一 答 的 问题 要 尽 量 减 少 。 大 问题 ” 一 “ 首先 要 是 一 个 具有 现 实 性 的 、 意 义 、 有 挑 战 性 的问 题 ， 次 “ 问题 ” 必须 有 富 其 大 也 是 指 向 明确 的 ， 的 提 出要 依 据 本 节 课 的教 学 要 求 ， 它 针对 本课 的 教 学重 点 、 点 。 合 学生 原 有 的认 知 结 构 。 教学 “ 间 和 难 符 如 时 数 学 （ ） ， 创 设 了一 个 “ 当周 六 、 日的 时 候 ， 要 爸 爸 一 ”我 每 周 只 休息 或 妈 妈 休 息 ，他 们 就 会 带 飞 飞 出 去 玩 ．这 不 １ 月份 到 了 ２ ” 教 学情 境 ， 境 呈 现 后 学 生情 绪 高 涨 。 然后 ， 提 问 ： 的 情 我 “ 飞 会想 些 什 么 呢 ？ 马 上 引 发 了学 生 的思 考 与讨 论 。 方 面 飞 ” 一 这个 问题 有 一 定 的 复 杂 性 ．它 是 一 个 包 含 了很 多小 问题 的大
一
何 把 握 呢 ？ 我们 要 根 据 教学 目标 、 学 实 际情 况 采用 相 应 提 问 教 方式 ， 引起 学 生 不 同层 次 的 思考 ， 一般 来 说 前３ 种类 型提 问 方式 常用 于 直 接教 学 模 式 ， ３ 类 型 提 问 常用 于接 间 教 学模 式 。 后 种 ２提 问要 给 学 生 留有 探 索的 空 间 ． 探 索 是 数 学 的 生命 ， 问题 是 数 学 的心 脏 。因此 教 师 在课 堂 上 所 提 的问 题 ， 能 引 发 学 生探 索 的欲 望 。 在 “ 行 四边 形 ” 要 如 平 的教 学 中 ， 在 引 导 学 生 初 步 认 知 “ 行 四 边 形 有 ４ 边 、 个 我 平 条 ４ 角 及 什 么是 对 边 、 么 是 对 角 ” 知 识 后 ， 组 织 学 生 开 展 一 什 的 就 个 “ 一搭 ” 数学 活动 ， 搭 的 当学 生 搭 好 “ 行 四边 形 ” 我组 织 评 平 。 议后 ， 如下引导 ： 作 师 ： 觉 得 搭 成 功 的关 键 是 什 么 ？ 你 生 １ 我觉 得 搭 成功 的关 键是 ： 搭 一 个 长 方形． 拉 一拉 ： 先 再 生２ 我认 为是 选４ 对 边 相 等 的 小 棒 。 ： 根 在 上 述教 学 中我 以 “ 觉 得搭 成 功 的关 键是 什 么 ？ ” 一 你 这 问 题 作 为 导 向 ， 发 了学 生 的 思 考 ， 予 学 生 思 考 探 索 的 空 间 激 给 大 。 样 的提 问 无 疑 提升 了学 生 的 数学 思维 ． 时巧 妙 地 认 知 这 同
小学数学课堂教学中提问的有效策略
小学数学课堂教学中提问的有效策略[摘要]课堂提问是激发学生学习兴趣、开启心智、培养思维能力的有效方法，是教师组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。
好的提问，直接影响到学生的思维发展，能把学生引向更深层次的思考，产生思想的碰撞，形成真正的互动，使学生的智慧得以提升，创造力得到培养。
[关键词]提问追问引问导问探问点问课堂教学中，我们经常忽视对问题的设计与组织，提问具有较大的随意性，导致课堂上出现“启而难发”的局面。
有时，问题深奥或偏颇，学生答非所问、答者寥寥；有时，问题数量过多，使学生忙于应付、无暇深思；还有时，只用优生的思维代替全班学生的思维，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。
那么，怎样才能提高提问的有效性呢？下面，就结合本人的实践，谈一谈提问的有效策略。
一、在无意处追问教学中，我们经常见到学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。
但在一次“有效教学”研讨活动中，一位教师在讲述《平行四边形的面积》一课时，她没有只作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢？②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。
许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。
传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。
而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。
同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。
问题是思维的核心，只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。
所以，备课的重点就是要设计好有效的问题，获得纲举目张的效果。
小学数学课堂有效提问的策略研究
小学数学课堂有效提问的策略研究重庆市永川区金龙镇普莲小学刘兴华在新课程改革的理念下，传统的教学模式已经不能满足现代小学生的学习需求。
因此，教师需要在传统的教学模式中引入新的教学模式，即在小学数学教学过程中构建有效的提问课堂，满足小学生在提问过程中的探究欲望，让学生在思考问题的过程中扩大知识面，有效提高教学效率。
一、提问教学的意义首先，在小学数学教学课堂中灵活运用提问教学法，有利于充分调动学生积极参与教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而有效提高数学的教学效率和质量；其次，通过运用提问教学的方法，可以有效缓解课堂上的紧张气氛，缓解紧张的师生关系。
而且老师可以通过与学生零距离的交流，更好的了解学生的学习情况，然后及时解释学生学习的困难。
此外，教师还可以引导学生说明自己的学习情况，提高学生的沟通和语言能力。
小学数学课堂有效提问的策略研究 21．采用多媒体教学方式开展有效提问教学，使数学提问更加具体化在小学数学教学过程中，教学的主体是学生。
在提问的过程中，教师必须使学生清楚地理解知识，提高学习能力，从而有效地提高数学教学的效率。
在传统的教学模式中，教师通常采用直接点名的方式向学生提问。
大部分学生在知道有些问题不会被问到的情况下，会放松警惕，导致部分学生不愿意主动参与课堂。
传统的教学模式不利于提高教学质量和效率，也不利于提高学生的学习能力。
为了提高小学数学教学的效率，教师可以在提问过程中有效地使用多媒体，多媒体可以更直观地把抽象的知识展现给学生。
在向学生提问的过程中，教师要积极引导学生参与教学，引导学生积极思考问题，切实提高教学质量和效率。
比如在学习空间和图形的时候，通过多媒体的教学方式把相关的知识点展示给学生，然后向学生提问，让学生更好的理解知识点。
通过实践发现，利用多媒体教学方法实施提问教学是非常有效的，可以有效地提高学生的注意力，更好地拓展学生的数学思维。
2．有效的针对性提问在小学数学教学的过程中，数学题要有一定的针对性，教师要根据不同学生的学习情况进行不同的提问。
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究【摘要】农村小学数学课堂中有效性提问是提高教学效果的重要手段。
本文从有效性提问的含义和重要性入手，探讨了在农村小学数学课堂中的有效性提问方法，并分析了有效性提问对学生学习的积极影响。
在结论部分强调了有效性提问对农村小学数学课堂教学的重要性，并展望了未来研究方向。
最后提出了一些提高农村小学数学课堂有效性提问的建议。
通过本文的研究，可以为农村小学数学教学提供一些参考和启示，促进农村小学数学教学质量的提高。
有效性提问不仅是教师教学的技巧，更是激发学生思考和提高学习效果的关键因素。
【关键词】农村小学、数学课堂、高效课堂、有效性提问、学生学习、教学方法、建议、教学重要性、研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍农村小学教育一直是教育事业中的一个薄弱环节，特别是在数学教育领域。
由于师资力量、教学资源、教学环境等方面的不足，导致农村小学数学教育质量参差不齐，学生的学习兴趣和成绩普遍较低。
在这样的背景下，如何提高农村小学数学课堂的教学效果成为一个急需解决的问题。
鉴于此，本文旨在探究农村小学数学高效课堂中有效性提问的实践与有效性提问对学生学习的影响，以及提出相应的建议，为提升农村小学数学教学质量提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究农村小学数学高效课堂中有效性提问的实践与效果，明确有效性提问在数学教学中的作用和价值，为提升农村小学数学教学质量提供理论支持和实践参考。
通过研究有效性提问的含义、重要性以及在农村小学数学课堂中的具体实施方法，来深入了解有效性提问对学生学习的影响和促进作用。
通过对目前农村小学数学课堂有效性提问存在的问题进行分析和探讨，提出一些建议和措施，以期帮助教师更好地利用有效性提问方法，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生学习成绩的提升。
本研究的目的在于提升农村小学数学课堂教学的质量与效果，实现教学目标的更好达成。
2. 正文2.1 有效性提问的含义有效性提问是指教师在课堂上对学生提出有针对性、引导性和深度的问题，以激发学生的思维与探究欲望，促使学生主动参与课堂讨论和思考。
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小学数学课堂中有效提问的教学策略“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
一、备教材要“懂、透、化”
对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
二、备学生要“实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
三、提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
那么，如何解决这一问题呢?
1 改变观念，树立“问题”意识。
教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。
2 为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。
为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
教师从学生的角度示范提问题，培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
3 “善待”学生的提问和回答。
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法。
教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。
对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力。
同时也要培养学
生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
浅谈初中生品读能力的培养
陈丽英
品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。
我认为，在语文教学中实施“品读法”，更易于培养学生的阅读能力，下面从四方面谈谈“品读”的艺术。
一、品得细
就是一个字一个字、一句话一句话、多角度地反复咀嚼品味语言材料。
正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，句句悟其神。
”
我的体会是：让学生阅读课文，抓住那些凝聚作者情感的，闪烁作者独到感受的精华文段、重点语句、关键字词进行细细品析。
这样既可以在字、词、句的咀嚼中领略作者遣词造名的功力，体会其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的内容，作者的情感，作品的思想，语言的风格等，达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。
二、品得深
就是对课文见解深刻，经过一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的品读。
从别人不易读或不能读的地方读出味道来。
在阅读教学中，引导学生探幽发微、扣问弦外之音，揣摩语言外壳下蕴含的深层次含义，既可培养学生思维的发展，又可更深刻地理
解文章的内涵。
三、品得美
就是从“美”的角度、“好”的角度对课文进行品味揣摩，品评欣赏文中不同凡响的表达艺术，从而产生审美激情，获得深刻的审美体验。
品读美文时，教师要善于从“美”的角度，引导学生进行“美点寻踪”，无论是用词、写句、层次、结构，还是音乐、画面、形象、思想等，都可让学生用自己审美的眼光去追寻和探究，发现其美的所在。
四、品得奇
就是角度丰富，视野开阔，通过多角度鉴赏和思辨分析，进行科学的审美判断，形成独创的见解，发别人所未发。
教学过程中，教师要以根据课文特色，从不同的角度确定多个论题，让学生进行鉴赏评析。
譬如教《祝福》一课时，我调动学生的多向思维，讨论议定了十多个论题：《祝福》一课中的人物的对话描写赏析；祥林嫂三次肖像；祥林嫂一生的悲剧；《祝福》一课中的人物的人性恶；《祝福》一课中的人物的语言特色；生动的细节描写；鲜明的性格刻画；从《祝福》一课看鲁迅小说的风格；爆竹声声话人情；祥林嫂——时代的悲剧；……这样从不同角度鉴赏，使学生按自己的个性探讨，产生独特的启迪与体验。