小学数学课堂有效提问策略

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小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施

小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施一、研究背景与意义随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学作为培养学生数学素养的重要途径，其教学方法和手段的创新已成为教育界关注的焦点。

在当前的小学数学课堂教学中，有效提问策略的应用对于提高学生的学习兴趣、激发学生的思考能力、培养学生的创新能力具有重要意义。

然而当前小学数学课堂教学中存在的问题是，教师在提问时往往过于注重问题的表面形式，忽略了问题的实际意义和价值，导致学生在回答问题时缺乏深度和广度，难以真正理解和掌握数学知识。

因此研究小学数学课堂教学有效提问策略，对于提高教师的教育教学水平、促进学生的全面发展具有重要的理论和实践意义。

1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学的有效性已经成为了教育工作者关注的焦点。

然而在实际教学过程中，许多教师仍然面临着如何提高课堂教学效果的问题。

其中提问策略是影响课堂教学质量的重要因素之一，有效的提问策略能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的思维能力和创新能力。

因此研究和探讨小学数学课堂教学有效提问策略具有重要的理论和实践意义。

在过去的研究中，有关小学数学课堂教学提问策略的研究主要集中在提问的形式、内容和技巧等方面。

然而这些研究往往过于关注提问的具体方法，而忽视了提问在课堂教学中的实际应用和效果。

此外现有的研究往往缺乏对不同年级、不同学科、不同教学目标下的提问策略进行系统分析和比较。

因此有必要从理论层面对小学数学课堂教学有效提问策略进行深入研究，以期为教师提供更为科学、合理的指导。

本研究旨在通过对小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施，探讨如何提高课堂教学效果，促进学生全面发展。

首先本文将对小学数学课堂教学提问策略的相关理论进行梳理，明确其研究的理论基础和研究对象。

其次本文将结合实际教学案例，对不同年级、不同学科、不同教学目标下的小学数学课堂教学有效提问策略进行实证分析。

本文将总结研究成果，提出针对性的建议和对策，以期为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。

如何提高小学数学课堂提问的有效性

如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。

提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。

下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。

因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。

首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。

课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。

因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。

教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。

教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。

教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。

二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。

小学数学课堂有效性提问的策略研究

小学数学课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面起着至关重要的作用。

而在小学数学课堂中，提问是老师传授知识、激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的重要手段之一。

目前的小学数学课堂中存在着一些问题，如提问频率不够，提问方式单一，学生参与程度低等，导致教学效果的不尽如人意。

对小学数学课堂中提问的有效性进行研究，提出相应的提问策略对于提高教学效果具有重要意义。

1.2 研究意义小学数学课堂是培养学生数学思维和逻辑推理能力的关键阶段，而提问是老师在教学过程中常用的教学手段之一。

对小学数学课堂有效提问策略的研究具有重要的意义。

小学数学课堂提问的方式和质量直接影响学生对数学知识的理解和掌握。

通过巧妙设计提问，可以引导学生主动思考，激发学生的兴趣和积极性，促进他们深入思考问题，提高问题解决能力。

研究小学数学课堂有效提问策略有助于提高教学效果，促进学生学习数学的兴趣和能力。

研究小学数学课堂有效提问策略对提高教学效果、促进学生学习兴趣、增强课堂互动质量具有重要的意义。

通过深入探讨有效提问策略，可以为小学数学教学提供更多有益的启示和建议，推动教育教学的不断发展和完善。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂中提问的有效性，帮助教师更好地引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。

通过分析现有的提问策略，找出其中的优势和不足，进而提出一些新的有效提问策略，以期提高小学数学教学的质量和效果。

本研究还旨在促进教师对于提问策略的重视和认识，帮助他们更好地运用有效的提问方法促进学生的学习和成长。

最终目的是通过研究小学数学课堂的提问策略，探讨其在教学实践中的应用，为小学数学教学提供更为有效的指导和支持，提升学生的学习效果和数学素养。

通过本次研究，希望能够为小学数学教学的提问策略提供一定的借鉴和启发，为教育教学改革和创新作出一定的贡献。

2. 正文2.1 小学数学课堂提问的重要性小学数学课堂提问的重要性在于能够激发学生的思考能力和积极性，促进他们对数学知识的深入理解和应用。

小学数学课堂上的有效提问

小学数学课堂上的有效提问小学数学课堂上的有效提问是促进学生思维发展与学习进步的重要手段之一。

有效的提问可以使学生参与课堂，提高学生的兴趣和参与度，激发他们的学习热情，更好地理解数学知识和运用数学方法。

以下是关于小学数学课堂上有效提问的一些案例和建议。

一、具体问题小学生往往缺乏抽象思维能力，教师应该通过具体问题来帮助学生认识和理解抽象的概念。

例如，教师在讲解“面积”这一概念时可以提问：“这块矩形的面积是多少？”“这个房间的面积是多少？”让学生通过具体的实例来理解“面积”这个抽象概念。

二、启发式问题启发式问题能够激发学生思考的兴趣，促使他们积极地思考和研究问题。

例如，当教师教授“乘以小数”这个知识点时，“0.2 × 700.8”这类问题就是一个很好的启发式问题，让学生思考小数的计算规律和方法。

三、开放性问题开放性问题可以激发学生创造力和想象力，提高他们的推理和思维能力。

例如，当老师教学“找规律”的时候，可以提出这样一个开放性的问题：“如何用 3 个连续的整数相加，得到 180？”学生可以通过尝试不同的整数组合，从中寻找规律，锻炼自己的思维能力。

四、重复性问题重复性问题能够帮助学生逐渐递进，逐渐提高他们的思维能力。

例如，当教师教学“最大公约数”时，可以重复提问：“20 和 28 的最大公约数是多少？”“40 和 56 的最大公约数是多少？”教师应该通过反复提问，让学生不断强化这个概念的理解和记忆。

五、反问法问题反问法问题能够激发学生独立思考，让他们自己分析问题和找出答案。

例如，当教师讲解“分数”的概念时，可以问：“1/3 和 1/4 谁大？”这样的问题既能够考察学生对分数大小的认识，又可以引导学生通过比较大小方法寻找答案。

六、技巧性问题技巧性问题能够让学生掌握解题的技巧和方法。

例如，当教师讲解“解方程”时，可以提问：“如何解方程 2x + 5 = 15？”这类问题可以让学生熟练掌握解方程的基本方法和步骤。

小学数学课堂提问有效性策略研究

小学数学课堂提问有效性策略研究小学数学课堂提问在教学中发挥着重要的作用，可以帮助教师检测学生的学习情况，促进学生的思维和交流，调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

提问的方式和内容对教学效果有着重要的影响，因此有必要对小学数学课堂提问的有效性策略进行研究。

一、小学数学课堂提问的现状在小学数学课堂中，教师经常通过提问来引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

在实际教学中，一些教师提问的方式和内容存在一定的问题。

一方面，有些教师提问过于简单，只需要学生简单回答“是”或“不是”，这种提问方式不能够充分检测学生的学习情况和思维能力；有些教师提问过于复杂，学生无法理解问题的意义，导致提问效果不佳。

一些教师提问的方式和内容缺乏差异性，导致学生在回答问题时缺乏积极性，课堂气氛较为沉闷，影响教学效果。

1. 合理选择提问方式小学数学课堂提问的方式应当多样化，根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好合理选择提问方式。

可以采用直接提问、反向提问、开放性提问等方式，使得学生在回答问题的过程中体现出自己的特长和能力。

2. 合理选择提问内容提问内容应当符合学生的学习情况和思维能力，不能太过简单或者太过复杂。

提问内容应当具有启发性和引导性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。

可以通过情境提问、综合性提问等方式，增加提问内容的多样性和趣味性。

3. 合理安排提问环节在课堂教学中，教师应当合理安排提问环节，充分考虑学生的个体差异。

可以通过提问轮流、小组讨论、两两对话等方式，增加学生的参与度和活跃程度，提高课堂提问的效果。

4. 合理引导学生回答在学生回答问题的过程中，教师应当合理引导学生，引导他们思考问题的意义和解决问题的方法。

可以通过追问、提示、鼓励等方式，帮助学生理清思路，增强回答问题的能力和自信心。

5. 合理总结课堂提问课堂提问的过程应当及时总结，对学生的回答进行评价和激励。

可以通过表扬、奖励等方式，肯定学生的回答成绩，激发他们的学习动力和进取心。

论小学数学高段课堂提问有效性策略

论小学数学高段课堂提问有效性策略一、充分了解学生的学情课堂提问的前提是充分了解学生的学情，包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等。

只有了解学生的基本情况，才能有的放矢地提出问题，引导学生深入思考。

教师可以通过课前调查问卷、课堂观察和个别谈话等方式了解学生的学情。

针对不同的学生，教师可以灵活调整提问的难度和方式，确保每个学生都能够参与其中。

二、提问要具有启发性小学数学高段学习阶段，学生开始有自己的思考能力和理解能力。

教师的提问要具有启发性，激发学生思考，而不是简单地问答。

启发性提问可以采用情境故事、问题情境化等方式。

如果要学生研究一个几何问题，可以通过一个有趣的故事情节来引入，让学生从故事中找到问题，并加以解决。

三、提问要体现层次性小学数学高段课堂提问应该体现层次性，即通过提问引导学生由表层思考向深层思考逐步过渡。

提问的层次性可以从易到难、从具体到抽象等多个方面来体现。

层次性提问可以通过逐步引导学生探讨问题、分析问题、解决问题。

这种提问方式可以激发学生的求知欲，让学生在思考中逐步提升自己的认知水平。

四、提问要重视学生参与在小学数学高段课堂中，教师提问旨在引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

教师在提问时应该充分重视学生参与。

教师可以通过点名提问、小组合作、手势回答等方式，引导全班学生参与提问。

教师也要注重引导学生提出问题，让学生在思考中有求知欲，主动探究问题。

五、提问要注意语言的准确性和鼓励性在小学数学高段课堂中，教师提问要注意语言的准确性和鼓励性。

准确的语言可以使学生更好地理解问题，鼓励性的语言可以激发学生的学习积极性。

教师在提问时，应该注意语言的简洁明了，不宜使用晦涩难懂的词语。

教师提问时要鼓励学生，让学生感到敢于表达自己的观点，从而激发学生的学习热情。

六、提问要及时反馈在小学数学高段课堂中，教师提问要及时反馈学生的回答，引导学生认识到自己的错误和不足，促进学生主动纠正错误，不断提高。

及时反馈可以通过点评学生的回答、让其他同学发表意见、纠正错误等方式来实现。

小学数学课堂中行之有效的提问策略

小学数学课堂中行之有效的提问策略一、课堂提问现状小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1.提问“只顾数量，不求质量”课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2.答案被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答。

3.等候回答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4.不注重利用课堂生成资源课堂生成资源往往不能得到很好的利用和巩固。

二、行之有效的提问教学策略有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。

为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1.备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师都需要反思的。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。

2.备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。

3.提问过程要突出学生主体思维来自疑问。

提高小学数学课堂提问有效性策略

提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。

有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。

下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。

1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。

通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。

可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。

2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。

教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。

对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。

3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。

教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。

对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。

4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。

对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。

5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。

鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。

教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。

小学数学课堂提问有效性策略研究

小学数学课堂提问有效性策略研究
在小学数学课堂上，老师的提问是帮助学生理解数学概念和解决问题的有效工具。

然而，不同的提问策略会对学生的学习产生不同的影响。

因此，本文将探讨一些有效的提问策略来帮助小学数学老师提高教学效果。

1. 开放式提问
开放式提问是指鼓励学生思考和发表自己观点的提问方式。

例如：“你能告诉我这个题目的解法吗？”不同于封闭式提问，该提问方式能够激发学生的探究和思考，促进学生间的交流和合作。

2. 多层次提问
多层次提问是指老师从简单到复杂逐层递进的提问方式。

例如：“你能说出单数和双数的区别吗？”“那么你能告诉我三个连续单数的和是多少吗？”该提问方式能够帮助学生理解学习内容的脉络和逻辑，提高学生的认知深度和广度。

引导式提问是指通过提问来帮助学生自主思考和探究学习内容。

例如：“你能想象一下这个问题的图形吗？”“这个问题中有哪些信息是有用的？”该提问方式能够提高学生的思考能力和问题求解能力，培养学生的批判性思维和创新能力。

对比式提问是指通过对比来帮助学生理解学习内容的异同和联系。

例如：“你能告诉我两个数的差与它们的和有什么关系吗？”“你能说出两种不同的求面积方法吗？”该提问方式能够帮助学生更好地理解数学概念，推进学生对概念本质的认识。

情境式提问是指根据学生的兴趣和生活实际，通过情境创设来引导学生思考和学习。

例如：“你在超市买了两袋水果，一袋有6个，一袋有8个，你一共买了多少个水果？”该提问方式能够使学生更好地理解和应用学习内容，增强学生的学习体验和兴趣。

小学数学课堂教学有效提问的技巧

小学数学课堂教学有效提问的技巧小学数学是学生打好数学基础的关键阶段。

而在小学数学的课堂教学中，教师的提问是非常重要的，能够帮助学生更好地理解数学知识，激发学生的思维，培养学生的解决问题的能力。

有效的提问技巧能够让学生更加积极主动地参与到课堂中来，提高学生对知识的接受和理解程度。

下面就来介绍一些小学数学课堂教学有效提问的技巧。

一、问题具体清晰在小学数学课堂教学中，教师的提问要尽量具体清晰，以便学生能够明确理解问题的意思。

教师提问“请问一个直角三角形有多少个直角？”而不是“直角三角形有什么特点？”这样的提问方式不能促使学生竖起耳朵听，回答起来也会比较有信心。

教师还可以通过展示实物或者图片来提问，以帮助学生更好地理解问题，并且激发学生的兴趣。

二、激发学生思考在提问时，教师可以借助一些问题引导学生进行思考。

提问“如果小明有3个苹果，小红比小明多一倍，请问小红有几个苹果？”这样的问题可以让学生进行思考并进行推理。

鼓励学生提出他们的猜想和解决问题的思路，让学生在积极参与中提高解决问题的能力。

三、设立不同难度的问题在教学中，设置不同难度的问题是很有必要的。

简单的问题可以让学生回答，给予学生肯定，增强学生的信心。

而一些较难的问题可以引导学生进行讨论，由学生彼此交流和讨论的过程中，来激发出解决问题的思路，启发出更深层次的思考。

这样能更好地激发学生的学习积极性，让学生在挑战中成长。

四、注重启发式提问在小学数学教学中，启发式提问很有必要。

启发式提问可以帮助学生自主发现解题方法和定律规律，提高学生的问题解决能力。

当讲解完一个知识点之后，教师可以提出一个相关的问题，激发学生思考，并引导学生找到解决问题的方法。

这样能够帮助学生更加深入地理解知识点。

五、调动学生积极性在提问前，教师可以先进行一些启发性的教学活动，激发学生的兴趣。

比如可以通过一些趣味性的教学案例，或者数学游戏等引起学生的兴趣。

然后再提出问题，这样能够让学生更加主动地参与到课堂中来，提高学生对知识的接受和理解程度。

小学数学课堂教学中的提问及策略

小学数学课堂教学中的提问及策略一、提问的基本原则1. 渐进性原则老师在提问时应该从易到难，由浅入深，逐步引导学生思考。

这样可以让学生在解题过程中不至于感到过度困惑，保持对数学学习的兴趣。

2. 问题导向原则提问需要依据学生的认知水平和思维能力，因材施教。

不同层次的学生需要不同难度的问题，不能一概而论。

同时要掌握问题的难易度和范围，引导学生逐步深入思考，达到预定的学习目标。

3. 引导性原则老师应该通过提问引导学生思考，而不是直接给出答案。

让学生自己动脑筋思考问题，这样有利于培养他们的逻辑思维能力。

4. 多样性原则提问方式应该多样化，既有开放性问题，也有闭合性问题。

灵活运用各种不同类型的问题，可以增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。

二、在小学数学课堂中常用的提问策略1. 开放性问题开放性问题是指能够引导学生进行深入思考的问题。

通常这类问题没有定论，需要学生在思考中逐步梳理和表达出自己的观点。

这种提问方式可以开拓学生的思维，促进学生主动学习。

老师可以问：“有两个数，它们的和是12，差是4，这两个数各是多少？”这样的问题可以让学生根据自己的理解和思考，灵活运用数学知识进行解题，而不是死记硬背。

2. 闭合性问题闭合性问题是指可以直接得出答案的问题，通常用来检验学生对基础概念和公式的掌握程度。

这类问题有助于学生巩固所学的知识，也是老师进行课堂点名测试的重要方式。

老师可以问：“1/3加上1/2等于多少？”这种问题需要学生直接套用所学的加法法则，快速得出答案。

3. 情境化问题情境化问题是指将数学知识与实际生活相结合的问题。

通过这种方式提问，可以让学生从实际生活中找到数学的应用场景，增加他们对数学的实际运用兴趣。

老师可以问：“如果昨天温度是9摄氏度，今天比昨天温度高了3摄氏度，今天的温度是多少？”这样的问题通过实际生活场景，让学生运用数学知识进行求解。

4. 推理性问题推理性问题是指需要学生进行推理和推断的问题。

这类问题旨在培养学生的逻辑思维能力，使他们能够从多个角度进行思考和分析问题。

小学数学课堂教学有效提问的技巧

小学数学课堂教学有效提问的技巧在小学数学课堂中，提问是教师促使学生思考、参与和互动的重要手段。

有效的提问能够帮助学生理解和掌握数学知识，并培养学生的思维能力和解决问题的能力。

以下是几种常用的有效提问技巧：1. 试探性提问：通过试探性的提问，教师可以引导学生思考和探索问题的解决方法。

老师可以提问：“如果我有5个苹果，你有3个苹果，我们一共有多少个苹果？”这样的问题可以引导学生使用加法来解决问题。

2. 引导性提问：通过引导性的提问，教师可以引导学生逐步掌握数学概念和解题思路。

老师可以提问：“你知道什么是数轴吗？它有什么作用？”通过引导学生回忆已学过的知识，加深对数轴的理解和运用。

3. 开放性提问：开放性的提问可以鼓励学生提供多种答案和解决方法，培养学生的创造力和思维能力。

老师可以提问：“请你举例说明两个数的乘积是0的情况。

”学生可以从不同角度出发，提供不同的例子。

4. 反向提问：反向提问可以帮助学生深入思考问题，并纠正错误的观念。

老师可以提问：“如果一个正数和一个负数相加，结果是正数还是负数？”学生可能会错误地回答“结果是负数”，然后老师可以反问：“那如果是2+（-3），结果是多少？”通过反向提问，学生可以认识到正负数相加的规律。

5. 情境提问：情境提问可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并激发学生的兴趣。

老师可以提问：“在购物时，如果物品原价是100元，打8折后的价格是多少？”通过将数学知识和实际情境相结合，学生可以更好地理解折扣的概念。

6. 串联性提问：通过多个相关问题的串联，教师可以帮助学生逐步理解并解决复杂的数学问题。

老师可以提问：“如果小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？如果小明再给小红2个苹果，他们一共有多少个苹果？”通过逐步引导学生思考和解答，可以帮助学生理清思路和加深对数学运算的理解。

小学数学课堂教学有效提问的技巧

小学数学课堂教学有效提问的技巧小学数学课堂教学中，有效的提问是教师引导学生思考和深入理解知识的重要手段之一。

通过巧妙的提问，教师可以帮助学生发现错误、解决问题、提高思维能力和动手能力。

下面是一些小学数学课堂教学中有效提问的技巧。

1. 清晰明确：提问应该明确、简洁，避免用模糊、抽象的语言。

学生理解提问的关键是理解问题的要点，因此提问时应突出问题的主要内容，减少学生的误解。

例：请问下面的题目要求我们求解的是什么？2. 启发性提问：通过巧妙地提问来激发学生的思考和探索，引导他们进行推理和解决问题的思考过程。

这种提问需要考虑到学生的实际情况和经验，设计适合他们思维发展水平的问题。

例：对于一道数学问题，你是如何入手的？你觉得解决这个问题可以用哪些方法？3. 引导性提问：引导性提问是指通过系列的问题引导学生逐步深入地思考问题，将一个复杂的问题分解为几个相对简单的问题，使学生能够逐步思考和解决问题。

例：2个苹果的重量是多少？如果再加上3个苹果，总重量会变成多少？4. 提示性提问：通过给予学生一定的提示来引导他们思考和解决问题。

这些提示可以是关键词、关键信息、图表或实例。

例：请找出图表中的规律，你能从中推导出什么结论？5. 比较性提问：通过比较两个或多个现象、对象、答案等，引导学生分析和发现差异与联系，培养他们思辨和分析问题的能力。

例：请比较两个数列的特点，你发现它们有什么区别和共同点？6. 探究性提问：通过提出一些不常见的、挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，引导他们主动探索和解决问题。

例：你能找出一个规律吗？你能找出一个和这个规律相反的例子吗？7. 个别性提问：针对个别学生的不同程度和理解水平提出不同难度的问题，使每个学生都能参与到教学中来，达到个别化教学的目的。

8. 激发性提问：通过提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和想法，促进他们主动学习和思考。

例：你对这个问题有什么独特的思考和见解？。

小学数学课堂有效提问的策略

小学数学课堂有效提问的策略小学数学课堂有效提问是教师引导学生思考、加深理解和巩固知识的重要手段。

以下是一些有效的提问策略，可以帮助教师在课堂上引导学生更深入地思考和学习数学知识。

1. 问题引导：通过提问引导学生思考数学问题的背景和目的。

引导学生思考如下问题：“你可以想到哪些用到这个数学知识的实际问题？”或者“为什么我们要学习这个概念或方法？”通过引导学生思考问题的意义和应用，可以激发学生对数学学习的兴趣和动力。

2. 想象推理：通过提问让学生进行想象和推理，培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。

可以问学生：“如果你有一个正方形和一个长方形，而两者的面积相等，它们的边长会怎样？为什么？”通过这样的提问，可以培养学生的想象力，并让他们通过推理来得出结论。

3. 启发发现：通过提问引导学生自主发现数学知识。

可以提问学生：“你能找到一个规律吗？”或者“你看到了什么特点？”通过提问，可以让学生意识到数学中的规律和特点，并通过自主探索来加深理解。

4. 定义辨析：通过提问帮助学生理解和辨析数学概念和定义。

可以问学生：“这两个概念有什么相同之处？有什么不同之处？”通过这样的提问，可以帮助学生理清概念之间的关系，加深对数学概念的理解。

6. 综合应用：通过提问引导学生将数学知识应用到实际问题中。

可以问学生：“你能在日常生活中找到一个应用这个数学知识的例子吗？”或者“你认为这个数学知识对你有什么帮助？”通过这样的提问，可以让学生将数学知识与实际问题相联系，加深对数学的理解和应用能力。

7. 错题分析：通过提问帮助学生分析和纠正错误的思维和解题方法。

可以问学生：“你在解这道题时犯了什么错误？该怎么改正？”或者“你能找到这个错误的原因吗？”通过这样的提问，可以帮助学生找出错误的原因，并引导他们纠正错误的方法和思维方式。

8. 交流互动：通过提问促进学生之间的交流和互动。

可以提问学生：“你同意他的回答吗？为什么？”或者“你有不同的观点吗？可以说说你的理由。

小学数学课堂上的有效提问

小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，老师的提问可以引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，加深
对数学知识的理解。

下面是一些在小学数学课堂上有效的提问。

1. 引导性提问：引导学生对问题进行思考，激发他们思考和解决问题的能力。

比如：“我们今天学习的这个问题，你们觉得应该怎么开始解决呢？”“你们有没有什么方法可
以试一试？”
2. 想象性提问：通过提出具体的情境或问题，让学生进行想象和联想，激发他们对
数学问题的兴趣。

比如：“假设你有五个苹果，你要怎么分给你的三个朋友呢？”“如果
我们把这个问题换一种情境，会不会有不同的解决方法呢？”
3. 挑战性提问：通过提出一些难度适当的问题，让学生思考和尝试解决，提高他们
的数学水平和思维能力。

比如：“这个问题可能对你们来说有一定难度，但我们可以一起
尝试一下，看看有什么思路。

”“这个问题看上去有点难，但只要我们用心思考，肯定能
找到答案。

”
4. 适应性提问：根据学生的不同水平和实际情况，提出一些灵活性强的问题，让所
有学生都能参与到讨论中来。

比如：“你们可以尝试用不同的方法解决这个问题，然后和
同桌分享一下你们的方法。

”“听说你在做这个题目的时候想到了一个特别聪明的方法，
可以和大家分享一下吗？”
5. 联系实际的提问：通过与日常生活或实际情境联系，让学生更好地理解数学的应
用和意义。

比如：“你们知道我们今天学的这个知识在生活中有什么用吗？”“如果我们
把这个数学问题和我们的日常生活联系起来，会不会更容易理解呢？”。

小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案

小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对提问的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设提问情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效设问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

2、课题研究的作用地位。

1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和研究的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生研究能力的重要手段；提问更是一个重要的技术设问，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生研究积极性，起着十分重要的作用。

2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、了解和创新的进程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生自动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。

毫无疑问，课堂发问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和了解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学进程中不可或缺的教学行为。

小学数学课堂提问有效性的策略

策略
课堂提问是整节课中教师与学生之间的互动平台。学生可以通过回答老师提出的问题，展思维，建知发构
手剪一剪、一拼吗？生纷纷举手回答。生１我可以拼学学：
将它剪成两个三角形，两个三角形面积加起来。学生把
、
有目标的提问
提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识、展学生的智力、能、感。所以，问不仅要有目发技情提标，且，当是显性的行为目标。因为提问本身就是达而应到目标的重要手段之一。提问的目标性能克服教学放规律后，师提问：找时教谁
能说说盆花的摆放规律？学生一般都会说，花是按照盆
一
蓝一红摆放的这样的回答并不完整，师可以适时追教
识的体系。随着教改的深入，统的问答式教学似乎成传了 “ 街老鼠” 如何使课堂提问变得高效呢？过。
一
２我想把它沿着高剪下来再拼成一个长方形，：求这个
长方形面积就行了。学生的思维得到了充分的发展。四、师要正确对待学生的提问教１认真倾听。急于否定。秀的教师在课堂上对学．不优
随意性和盲目性。提问要注意：问的目标是课堂教学提

小学数学课堂提问的有效策略分析

小学数学课堂提问的有效策略分析在小学数学课堂上，采用有效的策略进行提问可以帮助教师调动学生的学习积极性，激发他们的思维能力和创造力。

以下是一些有效的提问策略分析。

1.深化问题：教师可以通过提出多个层次的问题，逐渐引导学生从浅层次逐步深入思考。

从简单的计算问题开始，质疑学生的解题过程，鼓励他们提出更深入的问题，并分析解决问题的不同方法。

2.开放性问题：教师可以提出开放性问题，激发学生的思维和创造力，让他们在问题解决中发挥主动性和独立思考的能力。

问学生“你认为有多少种方法可以解决这个问题？”，鼓励他们尝试不同的解决方法，并分享思考过程和解决结果。

3.提供挑战性问题：教师可以提出一些挑战性的问题，要求学生运用已学知识进行解答，让他们在解决问题的过程中巩固和拓展所学的数学概念。

教师可以提出一个较难的数学谜题或者情境问题，并引导学生通过思考和合作探索求解的方法。

4.探索问题：教师可以引导学生通过探索问题，发现数学概念和规律。

给学生一些数学物件或模型，引导他们观察、对比和归纳，进而提出问题并进行解答。

5.引导思考：教师可以通过提出提示性问题，引导学生思考和发散思维。

问学生“你能找到其他解答路径吗？你能解释为什么这个答案是正确的吗？”，帮助学生理解和掌握数学概念。

6.鼓励合作：教师可以设计一些合作型的问题，鼓励学生进行小组讨论、合作探索，并引导他们相互交流和借鉴，促进学生在合作中学习和解决问题的能力。

在采用上述提问策略时，教师需要注意以下要点：1.问题的设置要与学生的知识水平和学习目标相适应，既不过于简单，也不过于难，以激发学生的学习兴趣和探索欲望。

2.引导学生多角度思考问题，鼓励他们提出自己的观点和解决方法，尊重学生的思考和创造力。

3.及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到自己的努力和思考是有价值的。

及时给予指导和反馈，帮助他们发现解决问题的错误和不足之处。

采用有效的提问策略可以激发学生的学习兴趣和思维能力，并促进他们掌握和应用数学知识。

践行新课标小学数学提问

践行新课标小学数学提问在践行新课标的过程中，小学数学教学中的提问策略至关重要，它不仅能够激发学生的思考，还能促进学生对数学知识的深入理解。

以下是一些有效的提问策略：1. 情境创设提问：通过设置与学生生活紧密相关的数学问题情境，引导学生发现问题并提出问题。

例如，让学生计算班级出游时需要准备的零食数量。

2. 开放性提问：提出没有固定答案的问题，鼓励学生从不同角度思考问题。

例如，询问学生“你认为解决这个问题有哪些不同的方法？”3. 探究性提问：设计问题以引导学生进行深入探究，如通过实验、调查等方式来探索数学规律。

例如，让学生探究不同形状的物体在相同体积下表面积的关系。

4. 批判性提问：提出挑战性的问题，鼓励学生批判性地思考，如“这个答案为什么是正确的？有没有可能是错误的？”5. 联系性提问：将新知识与学生已有的知识联系起来，帮助学生构建知识网络。

例如，询问学生“这个数学概念和我们之前学过的哪个概念相似？”6. 应用性提问：将数学知识与实际问题联系起来，让学生理解数学的实际应用。

例如，让学生计算家庭预算或设计一个简单的投资计划。

7. 反思性提问：在学生解决问题后，提问以促进学生的自我反思，如“你是如何想到这个解决方案的？”或“在解决这个问题的过程中，你遇到了哪些挑战？”8. 合作性提问：设计需要小组合作才能解决的问题，促进学生之间的交流与合作。

例如，让学生小组讨论并解决一个复杂的数学问题。

通过这些提问策略，教师可以有效地引导学生进行主动学习，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

同时，教师还应根据学生的反应和学习进度灵活调整提问策略，以确保每个学生都能在数学学习中获得成功。

精心预设,有效提问提高小学数学课堂提问的有效性策略 (2)

精心预设，有效提问提高小学数学课堂提问的有效性策略一、背景介绍小学数学课堂中，老师的提问是调动学生思维，深化学生对数学概念的理解，激发学生兴趣的重要手段之一。

然而，许多教师在提问时缺乏策略，提问效果差。

在数学课堂中，老师要注意提问的质量和数量，不能提问过少或者过多，也不能每次都是式的提问，否则会影响学生的学习效果。

因此，本文旨在探讨小学数学课堂中提问的有效性策略，以引导教师科学地提问，提高提问效果。

二、有效性策略1. 有计划、有针对性地提问提问时要有目的，要根据已学知识或正在学习的知识点进行提问。

比如，在教学如何约分时，可以提问学生：“自己看一看这个分数能约分吗？”或者“这个分数能约到多少？”这样能够让学生通过思考和答案确认加深理解，更好地理解约分的概念。

2. 给予充分的思考时间在提问时，老师要给学生充分的时间思考，让学生思考和表述答案的眼神，提高学生的思考能力和口头表达能力。

比如，在教学最小公倍数时，老师可以问：“请问3和4的最小公倍数是多少？”不要立即揭示答案，等待学生思考后再回答会更有助于学生的思辨能力的提高。

3. 综合运用性和封闭性的提问性问题是指不限制答案，有多种可能性的问题。

封闭性问题是指只有一个确定答案的问题。

在数学课堂中，教师要充分运用这两种提问方式。

性问题能够促进学生的创造思维，封闭性问题则能确保学生对新概念、新技能的理解程度。

例如，在教学数轴的正方向时，可以先给学生展现一个数轴，然后提出一个性问题：“认为向右为正方向，那么，向左应该为什么方向？”，让学生成为古典的探究者和发明家。

接着，再通过封闭性问题：“请标出2，5的位置，两个数的距离是多少？”让学生加强对概念的理解以及通过计算加强对距离的概念理解。

4. 引导学生自我纠错当学生答错或者出现偏差时，可以提出更细节化的问题或逐步引导学生分析问题。

例如，在教学单位换算时，若学生把“1千克 = 100克”算错，老师可以进一步提问：“你算的时候是不是因为没有乘或者除？或者是少写了0？”这样能够让学生自己发现错误，同时，避免了学生因为被别人的批评而心有余悸导致不愿意回答问题。