小学数学课堂教学中有效提问的策略研究

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小学数学课堂教学中有效提问策略的研究中期研究报告

《小学数学课堂教学中有效提问策略的研究》课题研究中期研究报告【摘要】在2008年市级课题申报之际，我们把“小学数学课堂教学中有效提问策略的研究”作为自己的研究课题进行申报，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。

另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。

目前课题研究已进入中期阶段，特将概括汇报如下：一、课题的提出在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。

但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。

怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。

提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。

这种看法不无道理。

我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。

然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。

提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。

总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。

因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。

二、课题的设计1、研究目标（1）通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

（2）通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

小学数学课堂有效性提问的策略研究

小学数学课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面起着至关重要的作用。

而在小学数学课堂中，提问是老师传授知识、激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的重要手段之一。

目前的小学数学课堂中存在着一些问题，如提问频率不够，提问方式单一，学生参与程度低等，导致教学效果的不尽如人意。

对小学数学课堂中提问的有效性进行研究，提出相应的提问策略对于提高教学效果具有重要意义。

1.2 研究意义小学数学课堂是培养学生数学思维和逻辑推理能力的关键阶段，而提问是老师在教学过程中常用的教学手段之一。

对小学数学课堂有效提问策略的研究具有重要的意义。

小学数学课堂提问的方式和质量直接影响学生对数学知识的理解和掌握。

通过巧妙设计提问，可以引导学生主动思考，激发学生的兴趣和积极性，促进他们深入思考问题，提高问题解决能力。

研究小学数学课堂有效提问策略有助于提高教学效果，促进学生学习数学的兴趣和能力。

研究小学数学课堂有效提问策略对提高教学效果、促进学生学习兴趣、增强课堂互动质量具有重要的意义。

通过深入探讨有效提问策略，可以为小学数学教学提供更多有益的启示和建议，推动教育教学的不断发展和完善。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂中提问的有效性，帮助教师更好地引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。

通过分析现有的提问策略，找出其中的优势和不足，进而提出一些新的有效提问策略，以期提高小学数学教学的质量和效果。

本研究还旨在促进教师对于提问策略的重视和认识，帮助他们更好地运用有效的提问方法促进学生的学习和成长。

最终目的是通过研究小学数学课堂的提问策略，探讨其在教学实践中的应用，为小学数学教学提供更为有效的指导和支持，提升学生的学习效果和数学素养。

通过本次研究，希望能够为小学数学教学的提问策略提供一定的借鉴和启发，为教育教学改革和创新作出一定的贡献。

2. 正文2.1 小学数学课堂提问的重要性小学数学课堂提问的重要性在于能够激发学生的思考能力和积极性，促进他们对数学知识的深入理解和应用。

农村小学数学课堂有效提问的探讨

农村小学数学课堂有效提问的探讨引言数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，而有效的提问能够激发学生的思维，引导学生发现问题的本质，从而提高他们的学习兴趣和能力。

在农村小学数学课堂中，我们常常发现学生对数学的兴趣不高，学习效果不理想。

如何在农村小学数学课堂中进行有效的提问，成为了我们需要思考和探讨的问题。

一、有效提问的意义1. 激发学生的学习兴趣有效的提问能够让学生觉得自己是被期待的，是有发言权的，从而激发起他们的学习兴趣。

学习数学并不是一件容易的事情，但是通过精心设计的提问，可以让学生对数学产生浓厚的兴趣，愿意主动去探索问题。

2. 引导学生主动思考提问是一种对学生主动思考的引导，通过不同类型的问题，可以引导学生自觉地去思考问题的本质、解决问题的方法。

这样不仅能够提高学生的思维能力，还可以激发他们对数学的兴趣。

3. 辅助教师检验学生学习情况通过学生的回答，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，及时发现学生的问题，并给予针对性的帮助。

通过有效的提问，教师可以很好地了解学生的学习情况，为教学提供数据支持。

二、农村小学数学课堂有效提问的策略1. 提问要具有启发性在农村小学的数学课堂上，教师应该设计具有启发性的问题，以激发学生的好奇心和求知欲。

可以采用“你知道……吗？”、“你想知道……吗？”等开放式问题，引导学生主动思考，主动探索。

2. 提问要注意问题的层次在提问时，要注意问题的层次，由浅入深地引导学生思考。

可以从直观认识、实际生活中的问题出发，结合学生的实际情况设计问题，逐步深入，引导学生逐步提高思维的层次。

3. 提问要注重培养学生的解决问题的能力在提问时，要注重培养学生的解决问题的能力，而不是追求答案的准确性。

可以引导学生进行合作探讨，鼓励学生发散性思维，从各个角度去思考问题，并提出自己的见解。

4. 提问要灵活多样在农村小学数学课堂上，教师要灵活运用各种提问方式，例如直接提问、间接提问、反问等，让学生在思考问题时不感到枯燥乏味，激发他们的求知欲。

小学数学课堂提问有效性策略研究

小学数学课堂提问有效性策略研究小学数学课堂提问在教学中发挥着重要的作用，可以帮助教师检测学生的学习情况，促进学生的思维和交流，调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

提问的方式和内容对教学效果有着重要的影响，因此有必要对小学数学课堂提问的有效性策略进行研究。

一、小学数学课堂提问的现状在小学数学课堂中，教师经常通过提问来引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

在实际教学中，一些教师提问的方式和内容存在一定的问题。

一方面，有些教师提问过于简单，只需要学生简单回答“是”或“不是”，这种提问方式不能够充分检测学生的学习情况和思维能力；有些教师提问过于复杂，学生无法理解问题的意义，导致提问效果不佳。

一些教师提问的方式和内容缺乏差异性，导致学生在回答问题时缺乏积极性，课堂气氛较为沉闷，影响教学效果。

1. 合理选择提问方式小学数学课堂提问的方式应当多样化，根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好合理选择提问方式。

可以采用直接提问、反向提问、开放性提问等方式，使得学生在回答问题的过程中体现出自己的特长和能力。

2. 合理选择提问内容提问内容应当符合学生的学习情况和思维能力，不能太过简单或者太过复杂。

提问内容应当具有启发性和引导性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。

可以通过情境提问、综合性提问等方式，增加提问内容的多样性和趣味性。

3. 合理安排提问环节在课堂教学中，教师应当合理安排提问环节，充分考虑学生的个体差异。

可以通过提问轮流、小组讨论、两两对话等方式，增加学生的参与度和活跃程度，提高课堂提问的效果。

4. 合理引导学生回答在学生回答问题的过程中，教师应当合理引导学生，引导他们思考问题的意义和解决问题的方法。

可以通过追问、提示、鼓励等方式，帮助学生理清思路，增强回答问题的能力和自信心。

5. 合理总结课堂提问课堂提问的过程应当及时总结，对学生的回答进行评价和激励。

可以通过表扬、奖励等方式，肯定学生的回答成绩，激发他们的学习动力和进取心。

提高小学数学课堂提问有效性策略

提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。

有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。

下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。

1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。

通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。

可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。

2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。

教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。

对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。

3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。

教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。

对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。

4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。

对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。

5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。

鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。

教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。

数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究

数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究作者：刘淑元来源：《山西教育·教学》2024年第06期数学作为一门基础性学科，在教学实践中，其教学形式、教学方法与教学手段的选择尤为重要。

基于核心素养理念的小学数学课堂教学，应当注重有效提问的策略研究，课堂提问设计更应重视生活化、趣味化、层次化和启发性，以问题促进学生深度思考，以问题启发学生创新思维，从而有效推动学生核心素养的发展。

在数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究中，设计生活化问题具有显著的教育意义。

因为小学生年龄较小，生活经验与学习经验不足，学习抽象性与逻辑性较强的数学知识时，难免会出现一定的思想认知偏差，导致学习中问题频繁出现。

如果设计与学生现实生活息息相关的生活化问题，以问题促进学生深度思考，将会取得良好的教学成效，可以有效促进学生数学核心素养的提升。

例如，教学“轴对称图形”相关知识时，教师可以设计生活化问题，吸引学生学习注意力，帮助他们借助生活经验思考问题，轻松理解轴对称图形相关概念。

教师提问：“同学们，现在低头看看自己的裤子，或者是看看同桌的衣服，是否可以发现衣服外形上的特点？它们与轴对称图形是否一样呢？”学生在教师的问题引导下认真观察。

一名学生回答：“老师，我的裤子是对称图形，在家里叠裤子时，我只要沿着裤子的中线进行对折，就能将裤子的两条腿重合在一起。

我想裤子的中线就是轴，裤子是轴对称图形。

”另一名学生说：“老师，我发现我同桌的衣服是轴对称图形，将两只衣服袖子重合，衣服上出现的折痕就是轴。

”学生借助生活经验回答了教师的问题，这样，当教师指导学生学习轴对称图形概念时，学生也将更容易理解。

可见，生活化问题设计可以增强学生数学实践应用意识，培养学生数学知识应用能力。

在数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究中，设计趣味化问题更容易激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，促进其数学思维发展，更好地理解掌握所学知识。

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。

课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。

课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。

课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。

01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。

02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。

已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。

研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。

研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。

03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。

小学数学课堂教学有效提问的策略研究

提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，对尖子生可适
当 “ 高 ”对普通学生可逐步 “ 级 ” 对学困生可适当 “ 提，升，降
使学生的思维在 “ 旧知识固定点一新旧知识连接点一新知识生长点 ” 有序展开，上促进良好知识的形成。因此，师要找准教
ｌ新课程思考
小学数学课堂教学有效提问的策略研究
河北省崇礼县西湾子小学刘晓娜
【要】摘课堂教学中的有效性提问，就是要让学生开动脑筋，为理解学习内容而提出问题引发学生一系列心理活动．进促学生思维能力发展，成功教学的基础。在课堂教学中提问是保证课堂教学有效性的重要条件。是
必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深
的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。二是合作探究原则。教学活动是个动态的过程，教材所承载的知识，需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。因此，课堂提问就必须有利于师生之间的相互合作与交流，必须本着平等、合作、对话
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行，问题设计要巧妙合理，必就须遵循以下三条原则：一是逻辑性原则。教师所设计的问题，
在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提
出合理而与众不同的解法，师在必要时进行点拨疏通，路教铺

小学数学课堂提问有效性策略研究

小学数学课堂提问有效性策略研究
在小学数学课堂上，老师的提问是帮助学生理解数学概念和解决问题的有效工具。

然而，不同的提问策略会对学生的学习产生不同的影响。

因此，本文将探讨一些有效的提问策略来帮助小学数学老师提高教学效果。

1. 开放式提问
开放式提问是指鼓励学生思考和发表自己观点的提问方式。

例如：“你能告诉我这个题目的解法吗？”不同于封闭式提问，该提问方式能够激发学生的探究和思考，促进学生间的交流和合作。

2. 多层次提问
多层次提问是指老师从简单到复杂逐层递进的提问方式。

例如：“你能说出单数和双数的区别吗？”“那么你能告诉我三个连续单数的和是多少吗？”该提问方式能够帮助学生理解学习内容的脉络和逻辑，提高学生的认知深度和广度。

引导式提问是指通过提问来帮助学生自主思考和探究学习内容。

例如：“你能想象一下这个问题的图形吗？”“这个问题中有哪些信息是有用的？”该提问方式能够提高学生的思考能力和问题求解能力，培养学生的批判性思维和创新能力。

对比式提问是指通过对比来帮助学生理解学习内容的异同和联系。

例如：“你能告诉我两个数的差与它们的和有什么关系吗？”“你能说出两种不同的求面积方法吗？”该提问方式能够帮助学生更好地理解数学概念，推进学生对概念本质的认识。

情境式提问是指根据学生的兴趣和生活实际，通过情境创设来引导学生思考和学习。

例如：“你在超市买了两袋水果，一袋有6个，一袋有8个，你一共买了多少个水果？”该提问方式能够使学生更好地理解和应用学习内容，增强学生的学习体验和兴趣。

小学数学课堂教学中的提问及策略

小学数学课堂教学中的提问及策略一、提问的基本原则1. 渐进性原则老师在提问时应该从易到难，由浅入深，逐步引导学生思考。

这样可以让学生在解题过程中不至于感到过度困惑，保持对数学学习的兴趣。

2. 问题导向原则提问需要依据学生的认知水平和思维能力，因材施教。

不同层次的学生需要不同难度的问题，不能一概而论。

同时要掌握问题的难易度和范围，引导学生逐步深入思考，达到预定的学习目标。

3. 引导性原则老师应该通过提问引导学生思考，而不是直接给出答案。

让学生自己动脑筋思考问题，这样有利于培养他们的逻辑思维能力。

4. 多样性原则提问方式应该多样化，既有开放性问题，也有闭合性问题。

灵活运用各种不同类型的问题，可以增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。

二、在小学数学课堂中常用的提问策略1. 开放性问题开放性问题是指能够引导学生进行深入思考的问题。

通常这类问题没有定论，需要学生在思考中逐步梳理和表达出自己的观点。

这种提问方式可以开拓学生的思维，促进学生主动学习。

老师可以问：“有两个数，它们的和是12，差是4，这两个数各是多少？”这样的问题可以让学生根据自己的理解和思考，灵活运用数学知识进行解题，而不是死记硬背。

2. 闭合性问题闭合性问题是指可以直接得出答案的问题，通常用来检验学生对基础概念和公式的掌握程度。

这类问题有助于学生巩固所学的知识，也是老师进行课堂点名测试的重要方式。

老师可以问：“1/3加上1/2等于多少？”这种问题需要学生直接套用所学的加法法则，快速得出答案。

3. 情境化问题情境化问题是指将数学知识与实际生活相结合的问题。

通过这种方式提问，可以让学生从实际生活中找到数学的应用场景，增加他们对数学的实际运用兴趣。

老师可以问：“如果昨天温度是9摄氏度，今天比昨天温度高了3摄氏度，今天的温度是多少？”这样的问题通过实际生活场景，让学生运用数学知识进行求解。

4. 推理性问题推理性问题是指需要学生进行推理和推断的问题。

这类问题旨在培养学生的逻辑思维能力，使他们能够从多个角度进行思考和分析问题。

基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究

基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究在小学数学教学中，课堂提问起着至关重要的作用。

有效的提问不仅可以引导学生思考和参与，还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

本文基于小学数学核心素养的角度，研究课堂中的有效提问方法和技巧，旨在提高学生学习兴趣和理解能力。

一、有效提问方法1. 提问前进行充分准备教师在课前应充分准备好提问的内容，结合学习目标和学生的实际情况，确保提问的准确性、针对性和适宜性。

同时，教师还可以根据学生的知识水平和掌握程度，提出不同难度和层次的问题，以促进学生的巩固和拓展。

2. 采用多样化的提问形式在课堂中，教师应该灵活运用不同形式的提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等。

开放性提问可以激发学生思考和表达能力，培养他们的创造性思维；封闭性提问有利于复习和检查学生的基础知识；启发性提问则可以引导学生主动探索和发现问题的解决方法。

3. 引导学生思考和交流有效的提问应该能够引导学生主动思考和积极交流。

教师可以通过适时的反问、追问和提示，引导学生深入思考问题，并且鼓励他们相互讨论和交流。

在交流过程中，教师还可以通过评价和点评，促进学生的思维和表达能力的提高。

4. 关注个别学生的情况在提问过程中，教师应该注重关注每个学生的回答和参与情况。

对于回答正确的学生，教师可以给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力；对于回答错误的学生，教师可以给予纠正和引导，帮助他们找到正确的答案。

此外，教师还应该给予一些鼓励和帮助，让学生不断提高自己，积极参与课堂活动。

二、提问技巧1. 清晰明确的提问目标在提问之前，教师应该确立清晰明确的提问目标，明确自己想要达到的效果。

只有目标明确，教师才能有针对性地提问，并且能够更好地引导学生思考和学习。

2. 避免提问固定答案在提问的过程中，教师应该避免只追求固定答案。

有时候，学生的不同思路和解题方法可能会给教师带来新的启示，因此教师应该鼓励学生提供多样化的回答，以促进学生的创新和发散思维。

小学数学课堂提问有效性的策略探究

小学数学课堂提问有效性的策略探究伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。

课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。

有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。

因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。

一、精心设计，彰显提问的目的性对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。

所以教师应该根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。

具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。

设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。

提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。

提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。

其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。

所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。

再次，把握数学学科特点来设计问题。

数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。

二、创设情境，彰显提问的趣味性创设有效的问题情境，是提高提问效率的重要途径之一。

新课程教学理念下，重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的问题情境，可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。

小学数学课堂有效提问的策略

小学数学课堂有效提问的策略小学数学课堂有效提问是教师引导学生思考、加深理解和巩固知识的重要手段。

以下是一些有效的提问策略，可以帮助教师在课堂上引导学生更深入地思考和学习数学知识。

1. 问题引导：通过提问引导学生思考数学问题的背景和目的。

引导学生思考如下问题：“你可以想到哪些用到这个数学知识的实际问题？”或者“为什么我们要学习这个概念或方法？”通过引导学生思考问题的意义和应用，可以激发学生对数学学习的兴趣和动力。

2. 想象推理：通过提问让学生进行想象和推理，培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。

可以问学生：“如果你有一个正方形和一个长方形，而两者的面积相等，它们的边长会怎样？为什么？”通过这样的提问，可以培养学生的想象力，并让他们通过推理来得出结论。

3. 启发发现：通过提问引导学生自主发现数学知识。

可以提问学生：“你能找到一个规律吗？”或者“你看到了什么特点？”通过提问，可以让学生意识到数学中的规律和特点，并通过自主探索来加深理解。

4. 定义辨析：通过提问帮助学生理解和辨析数学概念和定义。

可以问学生：“这两个概念有什么相同之处？有什么不同之处？”通过这样的提问，可以帮助学生理清概念之间的关系，加深对数学概念的理解。

6. 综合应用：通过提问引导学生将数学知识应用到实际问题中。

可以问学生：“你能在日常生活中找到一个应用这个数学知识的例子吗？”或者“你认为这个数学知识对你有什么帮助？”通过这样的提问，可以让学生将数学知识与实际问题相联系，加深对数学的理解和应用能力。

7. 错题分析：通过提问帮助学生分析和纠正错误的思维和解题方法。

可以问学生：“你在解这道题时犯了什么错误？该怎么改正？”或者“你能找到这个错误的原因吗？”通过这样的提问，可以帮助学生找出错误的原因，并引导他们纠正错误的方法和思维方式。

8. 交流互动：通过提问促进学生之间的交流和互动。

可以提问学生：“你同意他的回答吗？为什么？”或者“你有不同的观点吗？可以说说你的理由。

小学数学高段课堂提问有效性策略研究

小学数学高段课堂提问有效性策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学是学生学习的基础学科之一，而数学高段课堂则是小学数学教学中重要的环节之一。

在这个阶段，学生接受的知识更加深入和复杂，老师的提问也需要更加有针对性和有效性。

有效的提问不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

在实际教学中，教师们往往面临提问不够有针对性、学生回答不够积极等问题。

研究小学数学高段课堂提问的有效性策略对提高教学质量、激发学生学习热情具有重要意义。

通过深入研究提问的定义、评判标准，以及提问策略的分类和具体方法，可以帮助教师更好地运用提问在教学中发挥作用。

本研究旨在探讨小学数学高段课堂提问的有效性策略，并分析这些策略在教学中的应用情况和对学生学习效果的影响，以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。

1.2 研究意义小学数学教学中，教师的提问是一个非常重要的教学策略，可以有效地促进学生的思维和学习。

研究小学数学高段课堂提问有效性策略的意义在于帮助教师更好地运用提问策略，提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。

研究小学数学高段课堂提问的有效性可以帮助教师更好地理解学生的学习情况和水平，有针对性地进行教学设计和反馈。

通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生的学习困难和问题，并及时进行帮助和指导，从而提高教学效果。

研究提问策略的有效性还可以帮助教师培养学生的思维能力和解决问题的能力。

通过设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的思维，培养他们的逻辑推理和创造性思维能力，使他们能够更好地应对不同形式的数学问题和挑战。

1.3 研究目的研究目的是探讨小学数学高段课堂中提问策略的有效性，通过对提问策略的分类和具体方法进行研究，分析不同提问策略对学生学习效果的影响。

本研究旨在深入探讨如何提高小学数学高段课堂中提问的质量，以激发学生的学习兴趣和潜力。

通过对提问策略的应用和研究，希望能够揭示提问策略在教学实践中的重要性和作用，为小学数学教师提供有效的教学方法和指导，进而提高学生的学习效果和成绩。

小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案

小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对提问的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设提问情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效设问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

2、课题研究的作用地位。

1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和研究的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生研究能力的重要手段；提问更是一个重要的技术设问，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生研究积极性，起着十分重要的作用。

2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、了解和创新的进程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生自动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。

毫无疑问，课堂发问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和了解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学进程中不可或缺的教学行为。

《小学数学课堂有效提问策略研究》课题中期报告

《小学数学课堂有效提问策略研究》课题中期报告xx年xx月xx日•课题背景及研究意义•国内外研究现状及述评•研究目标、内容及方法目录•研究工作及进展•研究结果与贡献•下一步工作计划01课题背景及研究意义在国家教育改革的大背景下，小学数学教育的目标和方式正在发生深刻的变化，更加注重学生创新思维和实际应用能力的培养。

国家教育改革小学数学课堂上，提问是常用的教学策略之一，但存在一些问题，如提问过多、质量不高、缺乏针对性等。

课堂提问现状课题背景1研究意义23通过研究有效的提问策略，可以改进小学数学课堂教学方式，提高教学质量和效果。

提升教学质量有效的提问可以激发学生的思考和讨论，有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。

培养创新思维研究有效提问策略对教师的专业发展也有积极作用，可以提高教师的教育教学能力和教育科研素养。

促进教师专业发展02国内外研究现状及述评1国内研究现状23国内小学数学课堂提问教学研究的重要性得到广泛认可国内研究者开始关注小学数学课堂提问教学的有效性国内研究者在研究过程中开始注重实践性和可操作性国外研究者对小学数学课堂提问教学研究重视程度较高国外研究者倾向于研究更加系统化和精细化的提问策略国外研究者注重从学生角度出发，研究提问策略对学生学习的促进作用国外研究现状国内外研究现状的比较分析研究述评应对国内外研究现状进行全面客观的评述应该肯定已有研究工作所取得的进展，同时指出研究中存在的不足和缺陷研究述评03研究目标、内容及方法03总结和提炼有效提问的实践经验和教学案例，为教师提供可操作的指导。

研究目标01探索小学数学课堂有效提问的策略和方法，提高课堂教学质量和效果。

02分析当前小学数学课堂提问存在的主要问题及原因，提出相应的解决策略。

研究内容研究小学数学课堂有效提问的内涵和理论基础。

探索小学数学课堂有效提问的策略和方法，包括问题的设计、提问的时机、学生的反应等方面。

分析当前小学数学课堂提问的现状和问题，提出相应的改进措施。

小学数学课堂提问的有效策略分析

小学数学课堂提问的有效策略分析在小学数学课堂上，采用有效的策略进行提问可以帮助教师调动学生的学习积极性，激发他们的思维能力和创造力。

以下是一些有效的提问策略分析。

1.深化问题：教师可以通过提出多个层次的问题，逐渐引导学生从浅层次逐步深入思考。

从简单的计算问题开始，质疑学生的解题过程，鼓励他们提出更深入的问题，并分析解决问题的不同方法。

2.开放性问题：教师可以提出开放性问题，激发学生的思维和创造力，让他们在问题解决中发挥主动性和独立思考的能力。

问学生“你认为有多少种方法可以解决这个问题？”，鼓励他们尝试不同的解决方法，并分享思考过程和解决结果。

3.提供挑战性问题：教师可以提出一些挑战性的问题，要求学生运用已学知识进行解答，让他们在解决问题的过程中巩固和拓展所学的数学概念。

教师可以提出一个较难的数学谜题或者情境问题，并引导学生通过思考和合作探索求解的方法。

4.探索问题：教师可以引导学生通过探索问题，发现数学概念和规律。

给学生一些数学物件或模型，引导他们观察、对比和归纳，进而提出问题并进行解答。

5.引导思考：教师可以通过提出提示性问题，引导学生思考和发散思维。

问学生“你能找到其他解答路径吗？你能解释为什么这个答案是正确的吗？”，帮助学生理解和掌握数学概念。

6.鼓励合作：教师可以设计一些合作型的问题，鼓励学生进行小组讨论、合作探索，并引导他们相互交流和借鉴，促进学生在合作中学习和解决问题的能力。

在采用上述提问策略时，教师需要注意以下要点：1.问题的设置要与学生的知识水平和学习目标相适应，既不过于简单，也不过于难，以激发学生的学习兴趣和探索欲望。

2.引导学生多角度思考问题，鼓励他们提出自己的观点和解决方法，尊重学生的思考和创造力。

3.及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到自己的努力和思考是有价值的。

及时给予指导和反馈，帮助他们发现解决问题的错误和不足之处。

采用有效的提问策略可以激发学生的学习兴趣和思维能力，并促进他们掌握和应用数学知识。

小学数学课堂有效提问的策略研究

小学数学课堂有效提问的策略研究重庆市永川区金龙镇普莲小学刘兴华在新课程改革的理念下，传统的教学模式已经不能满足现代小学生的学习需求。

因此，教师需要在传统的教学模式中引入新的教学模式，即在小学数学教学过程中构建有效的提问课堂，满足小学生在提问过程中的探究欲望，让学生在思考问题的过程中扩大知识面，有效提高教学效率。

一、提问教学的意义首先，在小学数学教学课堂中灵活运用提问教学法，有利于充分调动学生积极参与教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而有效提高数学的教学效率和质量；其次，通过运用提问教学的方法，可以有效缓解课堂上的紧张气氛，缓解紧张的师生关系。

而且老师可以通过与学生零距离的交流，更好的了解学生的学习情况，然后及时解释学生学习的困难。

此外，教师还可以引导学生说明自己的学习情况，提高学生的沟通和语言能力。

小学数学课堂有效提问的策略研究 21．采用多媒体教学方式开展有效提问教学，使数学提问更加具体化在小学数学教学过程中，教学的主体是学生。

在提问的过程中，教师必须使学生清楚地理解知识，提高学习能力，从而有效地提高数学教学的效率。

在传统的教学模式中，教师通常采用直接点名的方式向学生提问。

大部分学生在知道有些问题不会被问到的情况下，会放松警惕，导致部分学生不愿意主动参与课堂。

传统的教学模式不利于提高教学质量和效率，也不利于提高学生的学习能力。

为了提高小学数学教学的效率，教师可以在提问过程中有效地使用多媒体，多媒体可以更直观地把抽象的知识展现给学生。

在向学生提问的过程中，教师要积极引导学生参与教学，引导学生积极思考问题，切实提高教学质量和效率。

比如在学习空间和图形的时候，通过多媒体的教学方式把相关的知识点展示给学生，然后向学生提问，让学生更好的理解知识点。

通过实践发现，利用多媒体教学方法实施提问教学是非常有效的，可以有效地提高学生的注意力，更好地拓展学生的数学思维。

2．有效的针对性提问在小学数学教学的过程中，数学题要有一定的针对性，教师要根据不同学生的学习情况进行不同的提问。