小学数学教学中提问的策略
小学数学教师课堂提问存在的问题及解决策略
小学数学教师课堂提问存在的问题及解决策略小学数学教师在课堂上提问是一种常见的教学策略，通过提问可以激发学生的思考，促使学生参与课堂活动，并帮助他们建立数学概念和解决问题的能力。
然而，现实中我们也经常会遇到一些小学数学教师在提问过程中存在的问题，这些问题可能给学生学习带来困扰，因此有必要对这些问题进行深入的研究，并提出解决策略。
首先，小学数学教师在提问过程中，往往重视结果而忽略了过程。
他们常常要求学生直接给出答案，而不关心学生是如何得到这个答案的。
这种做法可能会导致学生只关注计算结果，忽视了数学问题的解决过程。
因此，教师应该在提问时注重引导学生思考，并重视解决问题的方法和策略。
其次，小学数学教师在提问中经常给出一些比较直接的问题，这种问题往往只需要学生简单地运用记忆和机械化的操作就能解决。
这种提问方式不能够完全发挥学生的思维能力，也不能帮助学生建立数学概念。
因此，教师应该尽量提出开放性的问题，让学生通过思考和探究去解决问题。
例如，可以让学生发现规律、探索思考背后的原理等。
第三，小学数学教师在提问过程中，往往只关注学生答案的正确与否，对错误答案缺乏及时的纠正和指导。
这样会使得学生害怕回答问题，降低他们的积极性和参与度。
对于学生的错误答案，教师可以通过一些鼓励和引导的方式，帮助学生找出错误的原因，并给予正确的指导。
更重要的是，教师应该让学生明白错误同样是学习的一部分，只有通过发现错误，才能更好地理解问题。
另外，小学数学教师在提问中常常只关注学生的个别回答，忽视了全班的学生。
这样会导致学生的参与度不均衡，容易出现“高手”垄断课堂。
为了保证每个学生都有机会参与到课堂中，教师可以采取一些轮流回答的方式，或是采取小组讨论的方式，激发学生的团队精神和合作能力。
为了解决上述问题，小学数学教师可以在日常教学中采取以下策略：1、改变提问方式。
将提问由直接回答改变为开放式问题，在问题中融入思考和探究的元素，让学生发展出解决问题的能力。
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略提问是教学中非常重要的环节，它能够激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，促进教学效果的提高。
然而在小学数学教学中，往往存在一些问题，如提问方式单一、提问难度不够合理、提问频率不均衡等，这些问题都会影响到教学效果。
本文将就小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略进行探讨。
一、存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，教师提问的方式往往比较单一，大多是直接提问，学生回答。
这种提问方式容易导致只有少数学生参与，而且学生回答问题的机会并不均衡，容易造成学生的被动听讲，缺乏主动参与的动力。
（二）提问难度不够合理在课堂上，有些教师提问的难度往往不够合理，有的问题太简单，学生容易产生厌倦情绪，有的问题又过于难解，导致学生不知所措，这样既不能激发学生的兴趣，也不能提高他们的学习能力。
（三）提问频率不均衡在课堂上，有些教师提问频率不均衡，有的教师提问太过频繁，几乎每个知识点都要进行提问，这样就会让学生感到疲惫和压力，影响课堂氛围；而有的教师则提问太少，甚至从不提问，导致学生学习动力不足，也无法检验学生的学习情况。
二、改进策略在小学数学教学中，教师可以通过多种提问方式激发学生的学习兴趣，例如可以采用小组讨论的方式，让学生在小组中共同讨论问题，并找出解决问题的方法；也可以采用情境提问的方式，设计一些能激发学生思维的情境，让学生在实际情境中运用所学的知识，这样能够增加学生的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
在提问时，教师应该根据学生的实际水平和课程内容设置合适的难度，可以通过设定不同的问题难度来激发学生的思维，增加他们的学习动力。
教师还可以根据学生的反馈及时调整提问难度，让学生在轻松的氛围中学习，掌握知识。
在课堂教学中，教师应该掌握好提问的频率，既不能过份频繁，也不能缺乏提问，应该选择合适的时机提问，让学生能够有机会回答问题，增加他们的学习动力。
教师还可以通过设计一些有趣的题目，让学生通过游戏的方式来回答问题，提高学生的学习兴趣，促进他们的学习效果。
小学数学课堂教学提问的策略
小学数学课堂教学提问的策略第一部分：问题的选择与设计一、问题的类型1. 认知性问题：旨在引导学生对数学知识的基本概念、性质、定理等进行理解和掌握。
例如：“请解释一下什么是质数？”“平行四边形具有哪些特性？”2. 应用性问题：鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
例如：“如何计算一个长方形的面积？”“如果你有20元，想买一本价值15元的书，还需要多少钱？”3. 分析性问题：培养学生分析问题和解决问题的能力。
例如：“为什么说4是偶数，而不是奇数？”“如何用数学方法解决排队问题？”4. 批判性问题：激发学生的思维，培养其批判性思维。
例如：“你觉得这个解题方法是最好的吗？为什么？”“如果你是这个问题的出题人，你会怎么设计这个问题？”5. 创造性问题：鼓励学生发挥想象，创造性地解决问题。
例如：“你能用不同的方法计算这个问题的答案吗？”“你觉得数学在生活中的应用还有哪些？”二、问题设计的原则1. 针对性：问题要针对教学目标，紧密联系教学内容，避免偏离主题。
2. 层次性：问题设计应遵循由浅入深、循序渐进的原则，让学生在解决问题的过程中逐步提高。
3. 启发性：问题要具有启发性，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
4. 适度性：问题的难度要适中，既不过于简单，也不过于复杂，以免学生产生挫败感。
5. 多样性：问题类型要多样化，以满足不同学生的学习需求。
三、提问策略1. 合理安排提问时机：在讲解新课、巩固知识、拓展思维等环节，适时提出问题。
2. 控制问题数量：每个问题都要有明确的目的，避免提问过多，使学生应接不暇。
3. 鼓励学生参与：给予学生充分的思考时间，鼓励他们积极回答问题，充分调动学生的积极性。
4. 关注学生反馈：根据学生的回答，及时调整教学方法和问题难度，确保教学效果。
5. 评价与激励：对学生的回答给予积极的评价和鼓励，增强学生的自信心。
第二部分：提问的实施与课堂管理一、提问的实施步骤1. 预设问题的情境：在提问之前，教师需要设定一个合适的情境，引导学生进入思考状态，比如通过一个小故事、一个实际生活中的例子或是一个数学游戏来引入问题。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
浅谈小学数学课堂提问策略
浅谈小学数学课堂提问策略提问是小学数学课堂教学中非常重要的一环，它可以激发学生的学习兴趣，帮助学生思考问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将从提问的目的、类型和策略等方面进行探讨。
一、提问的目的提问的目的是为了激发学生积极思维、主动参与、加深理解和巩固基础知识。
通过提问，教师可以引导学生主动思考、积极参与课堂教学，从而提高学生的学习效果。
二、提问的类型在小学数学课堂中，提问的类型主要分为以下几种：1. 开放性问题：开放性问题是指没有固定答案的问题，可以有多种解决方法和答案。
教师可以通过开放性问题引导学生进行深入思考和讨论，激发学生的创造力和解决问题的能力。
教师可以问学生：“小明有4个苹果和2个橙子，他一共有多少个水果？”这个问题没有固定答案，学生可以用加法、减法或者分数的方式表示。
2. 封闭性问题：封闭性问题是指只有一个正确答案的问题。
教师可以通过封闭性问题检查学生对知识的掌握情况，帮助学生巩固基础知识。
教师可以问学生：“6+9等于多少？”这个问题只有一个正确答案是15，通过这个问题可以检查学生对加法的掌握情况。
3. 提示性问题：提示性问题是指教师通过给予一定的提示帮助学生解决问题。
提示性问题可以帮助学生启发思路和提供解决问题的方法，促使学生主动参与课堂教学。
教师可以问学生：“如果小明每天走1千米，一周走多远？”这个问题可以通过给予学生计算一周的天数和每天走的距离的提示，引导学生解决问题。
三、提问策略1. 激发学生思考：教师可以通过提问引起学生的思考，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法。
教师可以问学生：“5+3等于几？”学生可以通过脑筋急转弯的方式思考，将5个数字转换成拼音的发音，在拼音中找到3个相同的音节，得到答案是8。
2. 提出挑战性问题：教师可以提出一些挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
教师可以问学生：“如何用9根火柴拼出一个正方形？”这个问题需要学生动动脑筋，通过调整火柴的位置和角度，最终可以拼出一个正方形。
小学数学教学中的提问技巧
小学数学教学中的提问技巧
1. 开放性问题：这类问题不仅仅需要给出一个答案，更需要学
生进行自由思考，提供多种可能性。
例如：“你们能不能举出一个
三位数，每位数字都不同的例子？”
2. 提出假设：这类问题可以帮助学生分析问题，提高思考能力。
例如：“你们认为如果将一个正方形的边长缩小一半，它的面积会
变成原来的几分之几？”
3. 情境问题：通过创造具有情感色彩的问题来达到吸引学生注
意力的目的。
例如：“假如你今天赚了100元，你会选择用这100
元做什么？为什么？”
4. 打破固有思维模式：这类问题会让学生打破常规思维，提高
探究问题的能力。
例如：“如果我们把乘法变成加法，把加法变成
减法，那么4×6等于什么？”
5. 针对性问题：通过带领学生聚焦问题中的细节，从而更好地
掌握答案的思路。
例如：“这个三角形的底边是5厘米，高是3厘米，你们知道它的面积是多少吗？”。
小学数学课堂教学中的提问及策略
小学数学课堂教学中的提问及策略一、提问的基本原则1. 渐进性原则老师在提问时应该从易到难，由浅入深，逐步引导学生思考。
这样可以让学生在解题过程中不至于感到过度困惑，保持对数学学习的兴趣。
2. 问题导向原则提问需要依据学生的认知水平和思维能力，因材施教。
不同层次的学生需要不同难度的问题，不能一概而论。
同时要掌握问题的难易度和范围，引导学生逐步深入思考，达到预定的学习目标。
3. 引导性原则老师应该通过提问引导学生思考，而不是直接给出答案。
让学生自己动脑筋思考问题，这样有利于培养他们的逻辑思维能力。
4. 多样性原则提问方式应该多样化，既有开放性问题，也有闭合性问题。
灵活运用各种不同类型的问题，可以增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。
二、在小学数学课堂中常用的提问策略1. 开放性问题开放性问题是指能够引导学生进行深入思考的问题。
通常这类问题没有定论，需要学生在思考中逐步梳理和表达出自己的观点。
这种提问方式可以开拓学生的思维，促进学生主动学习。
老师可以问：“有两个数，它们的和是12，差是4，这两个数各是多少？”这样的问题可以让学生根据自己的理解和思考，灵活运用数学知识进行解题，而不是死记硬背。
2. 闭合性问题闭合性问题是指可以直接得出答案的问题，通常用来检验学生对基础概念和公式的掌握程度。
这类问题有助于学生巩固所学的知识，也是老师进行课堂点名测试的重要方式。
老师可以问：“1/3加上1/2等于多少？”这种问题需要学生直接套用所学的加法法则，快速得出答案。
3. 情境化问题情境化问题是指将数学知识与实际生活相结合的问题。
通过这种方式提问，可以让学生从实际生活中找到数学的应用场景，增加他们对数学的实际运用兴趣。
老师可以问：“如果昨天温度是9摄氏度，今天比昨天温度高了3摄氏度，今天的温度是多少？”这样的问题通过实际生活场景，让学生运用数学知识进行求解。
4. 推理性问题推理性问题是指需要学生进行推理和推断的问题。
这类问题旨在培养学生的逻辑思维能力，使他们能够从多个角度进行思考和分析问题。
浅谈小学数学课堂提问中时机问题及其策略
浅谈小学数学课堂提问中时机问题及其策略提问是教学中至关重要的一个环节，尤其是在小学数学课堂上。
一个恰当的提问可以引导学生思考，激发学习兴趣，促进知识的消化和吸收。
在实际教学中，许多教师常常遇到提问时机不当、提问方式单一等问题，影响了教学效果。
本文将就小学数学课堂中提问时机问题及其策略进行探讨。
一、提问的时机提问的时机是指在教学中选择合适的时机进行提问，以便引导学生思考、巩固知识。
提问时机的选择应考虑两个方面的因素：1.知识点的重难点在教学中，提问的时机应当围绕着知识点的重难点展开。
这样可以引导学生集中注意力，激发兴趣，帮助学生加深对知识点的理解。
在讲解数学加减法时，可以在学生认识到进位、借位等概念后提问，引导学生思考应用进位、借位的情景，巩固知识点。
2.学生的思维状态提问的时机还应当考虑学生的思维状态。
一般情况下，在学生处于充满好奇心、想要主动探索的状态时提问效果更好。
在学生刚刚学完绘制图形的知识点后，可以提出一个问题：“如何用两个平行线和一个直线画出一个三角形？”这样能够引起学生的兴趣，激发学生思考和探索。
二、提问的策略提问在教学中的重要性不言而喻，但如何进行有效的提问是需要教师在实践中不断总结和提高的。
下面将就小学数学课堂中提问的策略进行探讨。
1.多种形式的提问在教学中，教师可以采用各种形式的提问，以激发学生的求知欲和思考，提高课堂效果。
可以有开放式问题、情境化问题、角色扮演式问题等多种形式。
这样不仅可以满足学生不同的学习风格和接受方式，还可以促进学生思维方式的多样化，促进学生的全面发展。
2.及时纠正错误在提问过程中，学生难免会犯错误。
这时，教师应当及时纠正，并给予指导。
但是这里需要注意的是，教师不应当直接指出学生错在哪里，而是通过提问的方式，引导学生自己找出错误。
这样既不会伤害学生的自尊心，又能够让学生深刻地认识到自己的错误，从而加深对知识点的理解。
3.鼓励学生提问教师在提问的过程中还应当鼓励学生提问。
小学数学课堂提问的技巧与策略
小学数学课堂提问的技巧与策略小学是孩子接触数学的重要时期，有效的提问技巧和策略可以帮助孩子更好的理解数学的知识，促进数学学习的发展。
所以，对于小学数学课堂上的提问技巧有必要做一些了解，以帮助小学老师有效的提问。
首先，老师需要学会的是培养学生思考解决问题的能力，避免直接给出答案，而是提出问题，让学生自己去探索和思考。
因此，老师应该用通俗易懂的语言，对学生提出合理的问题，激励孩子思考、探究，有针对性的教育，更有助于拓展孩子的视野和思维，让孩子学会自主的探究。
其次，学数学课堂上老师也要注意循序渐进，从浅入深，把复杂的知识划分为一个个小块，因材施教，适时地提出容易理解、比较简单的问题，让孩子慢慢地习惯数学思维，并形成有规律的提问方式。
此外，老师在教学中要加强耐心，鼓励孩子参与运算，多提供实际的例子，让孩子从实际的出发，理解知识。
而且，不能只重视运算的结果，而是要关注学生的思想过程以及运算的步骤，逐步让孩子解决问题的能力不断上升。
另外，老师也可以结合实际，设计游戏类的提问方式，让孩子更有兴趣，更加有动力去学习。
有时候，可以把提问过程想象成一个搜索数字的游戏，让孩子自己进行积极的探索，寻找数字，让学习变得富有乐趣。
最后，有意识地激发孩子学习热情，让孩子养成良好的学习习惯，努力去学习和探索数学知识也是老师重要的任务。
可以根据孩子的特点设置不同的学习任务，逐步提高他们的数学素养，并提供一些让孩子既有趣又能有效完成的活动，有助于激发他们对数学的兴趣。
综上所述，小学数学课堂提问的技巧与策略是小学老师在教学中不可缺少的内容，也是促进小学数学学习发展的重要环节。
恰当的提问技巧可以帮助孩子更好地学习数学，激发他们的学习兴趣，培养他们的独立思考能力。
因此，小学数学教师应该深入研究小学数学课堂提问的技巧与策略，运用有效的提问技巧，有效的帮助小学生学习数学，帮助他们培养良好的学习习惯，为他们的数学学习之路打下坚实的基础。
小学数学课堂教学有效提问策略
小学数学课堂教学有效提问策略爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”可见，学生提问能力的培养具有非常重要的意义。
如何使课堂提问更有效呢？一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。
课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。
因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。
教师”善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。
教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。
二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。
在2010年12月14日我执教的《观察物体》中，我根据课堂实际，采取生动活泼的形式，组织学生进行小组讨论，对于那些口头表达能力较差，胆子较小的学生可让他们先把问题写出来在小组交流。
探究小学数学课堂提问教学策略
探究小学数学课堂提问教学策略一、提问的意义1. 激发求知欲。
提问可以引导学生主动探索问题，从而激发学生的求知欲和探索欲望，促进学生的主动学习。
2. 激发学习兴趣。
通过恰当的提问可以引起学生的兴趣，激发学生的学习动力，增强学生对数学的兴趣和热爱。
3. 培养思维能力。
通过提问可以引导学生进行思维活动，培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力。
4. 检验学习效果。
提问可以用来检验学生的学习效果，促使学生对自己的学习进行反思，提高学习的效果。
5. 促进合作学习。
通过提问可以帮助学生之间进行思想碰撞和交流，促进学生之间的合作学习，增强学生的团队意识和合作精神。
二、提问的原则1. 合理性原则。
提问应该具有针对性和合理性，能够引导学生思考，帮助学生掌握知识和解决问题。
2. 渐进性原则。
提问应该循序渐进，从简单到复杂，从易到难，逐步引导学生深入思考和解决问题。
3. 多样性原则。
提问应该多样化，既包括开放性问题，也包括封闭性问题，引导学生不断思考，激发学生的兴趣。
4. 考虑学生差异性原则。
提问应该考虑学生的认知水平和学习兴趣，根据学生的不同差异进行差异化提问，使每个学生都能受益。
5. 激励性原则。
提问应该注重激发学生学习的积极性，让学生在回答问题时感到自信和愉悦，建立健康的学习氛围。
6. 收敛性原则。
提问的目的是引导学生逐步收敛到正确的方向，帮助学生理解概念和解决问题，避免提问过于开放而导致学生不知所措。
三、提问的策略1. 提问前的准备。
教师在提问前应该充分准备，确定提问的目的和内容，考虑学生的认知水平和理解能力，合理安排提问的顺序和深度。
2. 发散性提问。
教师可以通过发散性提问引导学生进行广泛的思考和讨论，激发学生的求知欲，并能够让学生展开更多的思考和探索。
3. 轮番提问。
轮番提问是一种多样化的提问策略，可以让每个学生都有机会回答问题，避免局限于少数学生，促进全班学生的积极参与。
4. 引导性提问。
教师可以通过引导性提问帮助学生理清思路，思考问题的各个方面，逐步解决问题，培养学生的解决问题的能力。
小学数学课堂有效提问的策略
小学数学课堂有效提问的策略小学数学课堂有效提问是教师引导学生思考、加深理解和巩固知识的重要手段。
以下是一些有效的提问策略，可以帮助教师在课堂上引导学生更深入地思考和学习数学知识。
1. 问题引导：通过提问引导学生思考数学问题的背景和目的。
引导学生思考如下问题：“你可以想到哪些用到这个数学知识的实际问题？”或者“为什么我们要学习这个概念或方法？”通过引导学生思考问题的意义和应用，可以激发学生对数学学习的兴趣和动力。
2. 想象推理：通过提问让学生进行想象和推理，培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。
可以问学生：“如果你有一个正方形和一个长方形，而两者的面积相等，它们的边长会怎样？为什么？”通过这样的提问，可以培养学生的想象力，并让他们通过推理来得出结论。
3. 启发发现：通过提问引导学生自主发现数学知识。
可以提问学生：“你能找到一个规律吗？”或者“你看到了什么特点？”通过提问，可以让学生意识到数学中的规律和特点，并通过自主探索来加深理解。
4. 定义辨析：通过提问帮助学生理解和辨析数学概念和定义。
可以问学生：“这两个概念有什么相同之处？有什么不同之处？”通过这样的提问，可以帮助学生理清概念之间的关系，加深对数学概念的理解。
6. 综合应用：通过提问引导学生将数学知识应用到实际问题中。
可以问学生：“你能在日常生活中找到一个应用这个数学知识的例子吗？”或者“你认为这个数学知识对你有什么帮助？”通过这样的提问，可以让学生将数学知识与实际问题相联系，加深对数学的理解和应用能力。
7. 错题分析：通过提问帮助学生分析和纠正错误的思维和解题方法。
可以问学生：“你在解这道题时犯了什么错误？该怎么改正？”或者“你能找到这个错误的原因吗？”通过这样的提问，可以帮助学生找出错误的原因，并引导他们纠正错误的方法和思维方式。
8. 交流互动：通过提问促进学生之间的交流和互动。
可以提问学生：“你同意他的回答吗？为什么？”或者“你有不同的观点吗？可以说说你的理由。
小学数学课堂教学中的提问及策略
小学数学课堂教学中的提问及策略小学数学课堂教学中，提问是教师引导学生思考、巩固知识、激发学习兴趣的重要手段之一。
通过恰当的提问，可以帮助学生深入理解数学概念和方法，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
下面是一些常见的小学数学课堂提问策略和对应例子。
1. 开放性问题引导探究开放性问题可以激发学生的积极性，使他们主动思考、发现和解决问题。
教师可以提出与当堂课程内容相关的开放性问题，鼓励学生探索、实验和推理。
例子：- 体积为4立方厘米的长方体的长、宽、高可以有哪些组合？请举例说明。
- 你能用两个名树木的分枝长度来制作一个完整的长方形吗？试试吧！2. 复述问题引导理解复述问题是帮助学生充分理解问题的重要方法。
教师可以用不同的方式重新提问，鼓励学生用自己的语言描述问题，并通过复述来检查学生的理解程度。
例子：- 当你将同样长度的绳子分成2段时，每段的长度是多少？- 请用自己的话复述这个问题，并解答它。
3. 追问引发思考教师可以使用追问的方式引导学生进一步思考问题，并从不同角度思考问题，促使学生深入思考。
例子：- 你怎样确定一个数比另一个数大？- 如果一个数字的个位数比十位数大，这个数字是多少？4. 名称比较概念名称比较是比较不同对象之间某种特征的大小、高低、长度、重量等。
教师可以通过对不同对象进行比较，帮助学生理解和掌握这些概念。
例子：- 柠檬和苹果，哪个比较重？- 一本数学书比一本到校日记本长多少？5. 细节观察问题细节观察可以帮助学生培养观察力和细致思考的能力。
教师可以提出一些关于图形、图表、数字等的细节观察问题，鼓励学生仔细观察并提供准确的答案。
例子：- 请观察这个图形，它有哪些直角？- 请观察这组数字，它们之间有什么规律？6. 故事启发问题故事启发问题可以通过一个情景或故事情节来引发学生思考，从而解决实际问题或应用数学知识。
例子：- 小明想在园子里建一个正方形草地，请问他应该准备多少块草皮？- 小红有8颗苹果，她要将它们放在3个篮子里，每个篮子都要有苹果，请问有几种可能的放法？。
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对提问的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设提问情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效设问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
2、课题研究的作用地位。
1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和研究的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生研究能力的重要手段；提问更是一个重要的技术设问，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生研究积极性，起着十分重要的作用。
2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、了解和创新的进程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生自动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑问，课堂发问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和了解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学进程中不可或缺的教学行为。
小学数学课堂提问的有效策略分析
小学数学课堂提问的有效策略分析在小学数学课堂上，采用有效的策略进行提问可以帮助教师调动学生的学习积极性，激发他们的思维能力和创造力。
以下是一些有效的提问策略分析。
1.深化问题：教师可以通过提出多个层次的问题，逐渐引导学生从浅层次逐步深入思考。
从简单的计算问题开始，质疑学生的解题过程，鼓励他们提出更深入的问题，并分析解决问题的不同方法。
2.开放性问题：教师可以提出开放性问题，激发学生的思维和创造力，让他们在问题解决中发挥主动性和独立思考的能力。
问学生“你认为有多少种方法可以解决这个问题？”，鼓励他们尝试不同的解决方法，并分享思考过程和解决结果。
3.提供挑战性问题：教师可以提出一些挑战性的问题，要求学生运用已学知识进行解答，让他们在解决问题的过程中巩固和拓展所学的数学概念。
教师可以提出一个较难的数学谜题或者情境问题，并引导学生通过思考和合作探索求解的方法。
4.探索问题：教师可以引导学生通过探索问题，发现数学概念和规律。
给学生一些数学物件或模型，引导他们观察、对比和归纳，进而提出问题并进行解答。
5.引导思考：教师可以通过提出提示性问题，引导学生思考和发散思维。
问学生“你能找到其他解答路径吗？你能解释为什么这个答案是正确的吗？”，帮助学生理解和掌握数学概念。
6.鼓励合作：教师可以设计一些合作型的问题，鼓励学生进行小组讨论、合作探索，并引导他们相互交流和借鉴，促进学生在合作中学习和解决问题的能力。
在采用上述提问策略时，教师需要注意以下要点：1.问题的设置要与学生的知识水平和学习目标相适应，既不过于简单，也不过于难，以激发学生的学习兴趣和探索欲望。
2.引导学生多角度思考问题，鼓励他们提出自己的观点和解决方法，尊重学生的思考和创造力。
3.及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到自己的努力和思考是有价值的。
及时给予指导和反馈，帮助他们发现解决问题的错误和不足之处。
采用有效的提问策略可以激发学生的学习兴趣和思维能力，并促进他们掌握和应用数学知识。
践行新课标小学数学提问
践行新课标小学数学提问在践行新课标的过程中，小学数学教学中的提问策略至关重要，它不仅能够激发学生的思考，还能促进学生对数学知识的深入理解。
以下是一些有效的提问策略：1. 情境创设提问：通过设置与学生生活紧密相关的数学问题情境，引导学生发现问题并提出问题。
例如，让学生计算班级出游时需要准备的零食数量。
2. 开放性提问：提出没有固定答案的问题，鼓励学生从不同角度思考问题。
例如，询问学生“你认为解决这个问题有哪些不同的方法？”3. 探究性提问：设计问题以引导学生进行深入探究，如通过实验、调查等方式来探索数学规律。
例如，让学生探究不同形状的物体在相同体积下表面积的关系。
4. 批判性提问：提出挑战性的问题，鼓励学生批判性地思考，如“这个答案为什么是正确的？有没有可能是错误的？”5. 联系性提问：将新知识与学生已有的知识联系起来，帮助学生构建知识网络。
例如，询问学生“这个数学概念和我们之前学过的哪个概念相似？”6. 应用性提问：将数学知识与实际问题联系起来，让学生理解数学的实际应用。
例如，让学生计算家庭预算或设计一个简单的投资计划。
7. 反思性提问：在学生解决问题后，提问以促进学生的自我反思，如“你是如何想到这个解决方案的？”或“在解决这个问题的过程中，你遇到了哪些挑战？”8. 合作性提问：设计需要小组合作才能解决的问题，促进学生之间的交流与合作。
例如，让学生小组讨论并解决一个复杂的数学问题。
通过这些提问策略，教师可以有效地引导学生进行主动学习，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
同时，教师还应根据学生的反应和学习进度灵活调整提问策略，以确保每个学生都能在数学学习中获得成功。
小学数学课堂提问策略
浅议小学数学课堂提问的策略摘要：在小学数学教学中，教师采用课堂提问的教学策略，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，还有助于提高学生的思维能力、实践能力和创新能力，从而提高教师的教学水平。
本文从五个方面探讨了小学数学课堂提问的策略。
关键词：小学数学教学课堂提问教学策略一、巧设疑问，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的教师，是促使学生产生无限学习动力的源泉，而提问是激发学生兴趣的有效手段。
因此，小学数学教师要善于提出问题，激发学生学习数学的动机和兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性，从而实现提高小学数学教学质量的目的。
如，在讲解“圆的认识”内容时，教师利用多媒体为学生播放一段各种各样的汽车在公路上行驶的视频，在学生观看的过程中引导学生注意观察。
学生观看结束后，教师提出问题：“为什么汽车的车轮被设计成了圆形，而不设计成三角形、正方形或其他形状呢？”因为这个问题与日常生活非常贴近，所以容易激发学生的学习兴趣。
教师也正是抓住了小学生对未知事物的好奇心，从而引起了学生的学习动机，使学生积极地思考教师所提的问题，并对问题进行研究和分析。
一旦学生对数学产生了兴趣，就能在后续学习中逐步提高自己的数学成绩，提高数学学习能力。
二、适度提问，充分调动学生学习的积极性在小学数学教学中，教师教学的对象是全体学生，而不是个别学生。
这就要求教师要对自己提出的问题严格要求，既要能够激发学生积极思考的动机，又不能超出学生的认知能力，使学生拥有较大的思考空间。
若教师提出的问题比较简单，学生不经过思考答案就能够脱口而出，就会失去课堂提问真正的教育意义；若教师提出的问题过难，则容易挫伤学生学习数学的积极性，不利于学生思维能力、分析与解决问题能力和创新能力的提高。
可见，教师提出的问题难度要适宜，既符合学生认知要求，又能够为学生提供思考的空间，对培养学生各方面的能力具有十分重要的作用。
例如，教师在向学生讲解“8的乘法口诀”时，给学生出了下面的练习题：3×8+8= 5×8+8=4×8= 6×8=对于上述练习题，若教师仅对学生提出了计算算式结果的要求，问题相对就比较简单，但是教师要提出让学生说出每组算式之间存在的关系就比较难。
小学数学课堂教学中有效提问的策略
小学数学课堂教学中有效提问的策略课堂提问中存在的问题：追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”；问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务；不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听；把“提问”当作惩罚的手段；忽视学生的提问；总选择相同的学生回答问题；给予消极的反馈等。
我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
有效提问的策略：优化提问的形式：“趣问”；优化提问的切入点：“巧问”；优化提问的方式：“曲问”；优化提问的内容：“精问”有效提问的原则：提问要明确、清晰；提问要适时；提问不宜太多；提问涉及面要广；要学会倾听；要学会有效评价。
一、围绕内容开展研究1.小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
通过对课堂教学现状的信息采集、教学案例的分析、向师生发放调查问卷等，了解小学数学课堂提问的设计、时机及有效性等。
2.有效性数学问题情境的研究。
心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。
“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。
这个过程也就是“不协调—探思—发现—解决问题”的过程。
“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
3.数学课堂提问的技巧以及策略的研究。
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中师生双边互动的过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
小学数学课堂有效提问的策略心得体会
小学数学课堂有效提问的策略心得体会我们的数学课堂，不同于初高中那样枯燥乏味，缺少思考与创新，而是形式多样，丰富多彩。
我认为，要让数学课堂充满活力，提高课堂教学质量，就必须采取有效的课堂提问策略，才能调动学生的积极性和主动性。
小学数学课堂教学要有效提问，要做到以下几点： 1、目标明确，适当引导目标明确是实现有效提问的前提。
因此，在进行课堂提问时，教师应该明确地把握提问的方向和目标，尽可能地把复杂抽象的概念简单化、直观化，使学生通过一些具体形象的感性材料对数学知识有更清晰的认识。
比如，在讲述平行四边形这一节内容时，教师可以给出图片“三角形和梯形”，让学生通过这些简单明了的图片说一说什么叫平行四边形。
再如，在讲述线段时，可以用手比划两条线段的长度关系，帮助学生理解线段的定义，让学生清楚线段的特征，从而使他们更好地理解这一部分知识。
现在的数学课堂往往是老师在上面讲课，学生在下面听课，一味地灌输，缺少互动，使得许多学生都失去了对数学课堂的兴趣。
在课堂提问时，教师应该注意随时调整提问的方向和难度，根据学生的反馈来合理地改变教学重心，让每个学生都能参与其中，将原本枯燥无味的数学知识变得生动有趣，从而激发学生的学习热情，让他们主动地学习，轻松地获取知识。
2、鼓励学生质疑问难，培养创新能力创造力是人类最宝贵的财富之一，是社会发展的源动力。
在课堂提问时，鼓励学生大胆质疑问难，对培养学生的创新能力具有十分重要的作用。
一个充满智慧的教师，不仅能在传授知识的过程中巧妙地融入自己的思想，还能通过鼓励学生质疑问难，培养学生的创新精神和实践能力。
3、保护好学生的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是学生对未知世界的探索和求知的一种欲望。
学生带着强烈的好奇心和求知欲走进数学课堂，一方面能够提高他们的参与意识和竞争意识，从而促进他们自觉地学习数学知识；另一方面也能够使他们在学习过程中保持旺盛的学习热情，勇于提出质疑，从而激发他们的创造潜能，提高他们的创新能力。
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小学数学教学中提问的策略
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程，是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。
”那么在小学数学课堂教学中，教师如能恰当得法地运用好课堂提问，就能激发小学生学习数学的兴趣，训练小学生的思维，培养小学生的数学能力。
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
下面将结合自己的教学经历，就课堂教学提问的运用谈谈一些拙见。
一有效的提问原则
有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。
而课堂是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意、回应或回答，并且这种注意、回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。
在大多数课堂教学中，大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“对吗？”“听清楚了没有？”“听明白了没有？”“听懂了吗？”……仿佛学习成了一件欣赏和练习“听”的艺术。
这样的提问是没有时
效性，也对我们的教学不会有大的推进作用。
如公开课上流行学生自己寻找数学信息，常常有这样的模式出现，教师出示情景图，然后问：“你能发现什么数学信息啊？”如果数学信息明确，问题还不大，如果数学信息模糊分散，或者和教学内容不相符合的信息过多，这样的提问很容易引起课堂混乱。
课堂上教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标，直接引导学生的思维和方向。
好的“设问”既要符合学生的认知规律，又要便于揭示知识的本质特征，使学生在原有的认知基础上都有所进步，提高学生的知识迁移的能力。
二提问方式的转变
课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学的效率。
但是，在现实的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。
甚至数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提问的现象，甚至有时教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
同时也存在着教师提问数量过多，使学生忙于应付，根本没留深思的时间；提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维的情况；教师的提问具有较大随意性，忽视对问题精心设计和组织，导致课堂上“启而难发”的情况；这样的提问方式只是流于形式，只是课堂教学内容的一个填充而已。
因此我在实际的课堂教学中，总是设计好每一节课所需的问题，尽量避免上述情况。
这样，我的问题问的是有准备，学生的回答也有了
头绪。
教师要紧紧围绕课时教学目标，针对教学内容的重点、难点设计关键性的提问，即：提问要在新旧知识的连结处、在思维的转折点上。
三数学教学提问要有一定的层次性
对同一问题的几个提问，如能环环想相扣，层层递进，学生就能在老师引导下轻易完成知识结构的转换，例如：梯形的面积计算公式时，可以这样提问：
①两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系？②拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？③拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？④怎样求梯形面积？
连续几问，层层深入，把学生的思维集中到“梯形面积公式”这个关键问题上来，既突出了公式推导的过程，又掌握了梯形面积计算公式为什么要除以2理由，学生逻辑思维能力也得到了提高。
四数学教学提问要利于培养学生的质疑能力
矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。
因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。
数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动地思考。
例如：在教学了乘法分配律的复习后，有学生就提出了有没有“除法分配律”这个样的设想，学生当即展开了争论。
有些说老师
只教过乘法分配律，哪有除法分配律？有学生说乘法有这样的性质，说不定除法也有这样的性质……学生争论一番后，都把眼光投向了教师，希望老师给个说法。
对于这个学生非常感兴趣的问题，何不让学生自己去探究一番呢？“对于除法分配律，老师一时也说不清，还是请同学们去验证这个猜想吧！”学生们自由组合了探究小组，对这个问题展开探究。
在巡视小组合作学习时老师发现，学生已经列举了大量的实例进行了证明，在汇报时也是“论据”充分：100÷5+200÷5=（100+200）÷5；（2000+3000）÷10=2000÷10+3000÷10；0.6÷0.2-0.2÷0.2=（0.6-0.2）÷0.2；有些小组还用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c……由此看来，学生的这个猜想是正确的，学生的探究过程也是十分有效的。
教师对该学生的猜想进行了表扬，对同学们的探究精神、探究效果进行了肯定，并以该学生的名字命名为“××除法分配律”，收到了良好的教学效果。
这是先激发了学生对新旧知识技能的矛盾冲突，然后采用质疑法提问，解决问题用递进法，层层递进，促使学生找到解决问题的方法，这是一种应用很广泛的提问策略。
提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法；而对于学生来说，这是驱动思维、蓄积而发的内在表现。
课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，要善于抓住教材中的重点知识提出问题，以引起质疑、思考；要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。
美国著名科学家加波普尔提出：“科学与知识的增长永远始于问题。
”而“问”已经成为一门以学生为主体的艺术化的科学。
为此，教师必须在实际教学中不断探索，认真总结。
我想，只有教师具备了渊博的知识，辅以创新的意识，才能在课堂中“问出一道题，激起千重浪”，从而真正提高小学数学课堂提问的有效性，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥作用，使学生在数学课堂上能真正体验到智力角逐的乐趣！。