小学数学课堂教学提问策略研究学习心得笔记
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
学习《小学数学教学研究》心得体会
学习《小学数学教学研究》心得体会目录一、内容综述 (2)1.1 学习背景 (2)1.2 学习目标 (3)二、小学数学教学研究概述 (4)2.1 小学数学教学研究的意义 (5)2.2 小学数学教学研究的主要内容 (6)三、教学理论与实践 (7)3.1 教学理念与方法 (8)3.1.1 教学理念的创新 (9)3.1.2 教学方法的多样化 (11)3.2 教学案例分析 (12)3.2.1 案例一 (13)3.2.2 案例二 (14)3.2.3 案例三 (15)四、学生学习与评价 (17)4.1 学生学习心理分析 (17)4.2 学生学习评价方法 (18)4.2.1 评价标准的确立 (20)4.2.2 评价工具的选择 (21)五、信息技术与数学教学 (22)5.1 信息技术在小学数学教学中的应用 (24)5.2 信息技术与数学教学融合的案例 (25)六、数学教学中的问题与对策 (26)6.1 常见问题分析 (27)6.2 解决对策探讨 (28)七、结语 (29)7.1 学习总结 (30)7.2 未来展望 (31)一、内容综述《小学数学教学研究》一书深入探讨了小学数学教学的理论与实践，涵盖了数学教育的各个方面。
本书首先对小学数学教育的本质、目标及原则进行了阐述，明确了数学教学的基本理念。
接着，围绕小学数学课程内容的构建，详细分析了各年级段的知识点、教学目标以及教学方法。
此外，书中还针对小学数学教学中的常见问题，如学生注意力分散、学习兴趣低下等，提出了相应的解决策略。
在教学方法方面，本书强调以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力和创新能力。
通过案例分析和教学实践，详细介绍了情境教学、探究教学、合作学习等多元化教学策略。
同时，本书还关注了教师的专业发展，提出了提升教师教育教学能力的途径和方法。
《小学数学教学研究》一书内容丰富、系统全面，为小学数学教师提供了宝贵的理论指导和实践参考。
通过对本书的学习，教师可以更好地把握数学教学的方向，提高教学质量，促进学生全面发展。
学习小学数学课堂有效提问的误区与对策心得
学习《小学数学课堂有效提问的误区与对策》心得体会课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是师生之间信息交流的最主要的手段，是发展学生思维，促进学生学习的重要方式。
课堂提问设计得好，不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。
然而，在实际教学中，也看到不少提问总是存在着这样或那样的问题，本文就针对课堂提问中存在的误区与对策作些粗浅的探讨。
一、当前小学数学课堂提问的主要现状随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。
但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。
纵观当前课堂，表现在教师提问上，就是无效提问现象较为突出。
其主要表现在如下几方面：1．有量无质，缺乏思考性。
有些教师误认为新课程数学课堂，要形成师生互动、要充分调动学生，就要多问，采取了一问到底的策略。
一问一答，看似热闹，虽然部分问题能带动学生积极思考，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇思考，有的问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
2．不分对象，缺乏层次性。
课堂上有的老师问题的提出过于直露浅显，就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，学生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。
有的问题设计的过难、过偏或过于笼统，学生无所适从，无处下手，严重打击学生的学习积极性。
3．随心所欲，缺乏指向性。
有的教师课堂提问的问题大而空，目标指向不明确，缺乏思维导向性，少有示范借鉴作用。
备课时，问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，没有找准角度，或者没有考虑铺设适当的梯度而失去了应有的效果。
甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，学习低效，能力得不到提高。
4．流于形式，缺乏启发性。
有的老师课堂提问时偏离了课前预设，对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，没有进行的引导启发，对课堂生成的资源有效地利用，只满足心中的标准答案。
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结(1)
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结我校的课题是《提升农村小学课堂教学有效性的研究》，2009年，确立课题方案后，学校教科室余主任对全体教师实行集中培训，储备必要的理论资料，我主要实行小课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》的研究。
经过一年多的持续学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：一、认真学习理论知识，提升对小学数学课堂教学有效性的理解。
本人充分利用暑假时间和课余时间，学习相关提升小学数学课堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。
理解到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提升课堂教学有效性有哪些途径，提问在小学数学教学中的重要作用等。
为小课题的研究积累了理论依据和理论指导。
提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的注重。
本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提升课堂提问的有效性。
二、“小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要从以下几方面实行研究和实践。
1，观察并收集当前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的原因。
写了《小学数学课堂提问的现状分析》，主要是我们在平时的课堂教学中，提问还存有着以下现状：提问的目标不明确，问题不当，问得太多，问得太浅，或太深。
语言不当，问后即答。
没有留给学生一定的静静思考的时间。
2、功在课前——精心设计问题，提升问题的层次性。
教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
问题要少而精，具有思考的价值。
我们要多设计一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，尽量减少一些低效问题。
同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。
也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。
小学数学课堂有效提问设计的研究总结2
小学数学课堂有效提问设计的研究总结2 科研课题总结通过一学期的数学课堂切实提问设计的研究,使我们认识到如果课堂提问能打开学生的思维之门,能为培养学生各方面的能力起到关键作用.现在把本学期探讨研究总结如下：一，以理论打牢基石.自课题开题以来,我们在更加深切强化课程改X理念的基础上,围绕本课题精选材料,分散和集学校习相联系.集学校习了《数学课程水准》，《切实教育学校数学教育中的问题与对策》，《切实教育》，《新课程下的创新备课》，《教师怎样做研究》等专著.这外,我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和上一些课题研究方面的理论,以更加深切指导和充实我们的课题研究.二，以活动促提升.活动,既为教师提供了施展才华的舞X,更是推动教师提升课题研究水准的有力措施.X，主动参加各级各类组织的教研活动和比赛,更新了教师的观念,开阔了教师的眼界.X，,立足课堂,主动举办课题研究活动,以“教研”促“科研”.课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展,因这我们把课堂教育作为研究的主阵地,在上好研究课上下功夫.定期举办学生口算比赛及问答竞赛,使学生争当小主人,很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣,思维被锻炼.X，“走出去”的活动.本学期,我们课题组的成员主动与兄弟学校强化沟通,增进校际间的交流.主动参加各级的数学优质课研讨活动以及说课比赛.每一次聆听专家的讲座和优秀同行的课例,都会使我们了解到许多先进的教育理念,都会使我们更深切地反思自己,剖析自己在处理问题的方法选择.X，主动撰写研究性,提升自身.鼓励教师在理论与实践相联系的基础上,仔细撰写研究性,并由学校组织,参加各级各类论文，案例反思的评选.课题组的教师善于总结，勤于反思，乐于笔耕,这是一种非常科学而仔细的科研态度.X，引领学生推动步.学生们在我们认真设计的“精问”，“设问”中争当小主人,改变了被动，懒惰，依赖等不良习惯,自然的开始理答，举办小组XX,很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣,思维被锻炼.经过我们认真设计，恰到好处的课堂提问,能切实地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教育质量.可是在平常教育中,我们的课堂提问仍然存在着一些问题.（X），提问“只顾数量,不求质量”.课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,可是是实际上学生处于较低的认知和思维水准.（X），答案被教师完全控制.有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,可是是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达.（X），候答时间过短.学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态.三，增强提问的切实性X，巧问“浅”是提问的大忌.“有疑而问”本来是天经地义的事,可是浅显的提问往往问而无疑,课堂上学生对答如流,表面上是互动地轰轰烈烈,实际上学生怎么也动不了.只有找到适当的切入点,打开学生思维的大门,才能收到良好的效果.因这我们要做到巧问,只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路,造成丰富联想,使学生在不知不觉中参与课堂教育中.X，精问“碎”是提问设计的通病.教师设计的提问太多太杂,将导致课堂教育外紧内松,表面上热热闹闹,实际上松松垮垮.“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版,这是表面上的互动,方式上的互动,会成为学生的另一种负担.“精”是指课堂提问要有确定的出发点和针对性,问题精要恰当,避免繁杂琐碎,做到精益求精,我们提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲,与此同时还得强调组合的最优化.X，创问为了使学生会提问题,教师可以有意识地进行一些训练,可以站在学生的立场上,以学生的身份去示范提问题.XX,二年级教材了“角的认识”,对于什么叫角,角各部分名称,“角的大小与边的长短无关”这些内容,学生已经知道了.“还有什么问题吗?”学生答道“没问题”.真的没问题了吗?“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢?”经过讨论,大家明白了,角的边是射线,射线是没有长短的,所以,角的大小与边的长短无关.角的大小决定于两条边X开的程度.教师从学生的角度示范提问题,久而久之,也就使学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的与此同时,也培养了学生主动思考问题和解决问题的能力.X，“善待”提问和回答.无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该第一对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采用切实的方法予以解决,或请其他学生解答.只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会越来越爱提问题.对于学生的回答,我们要慎用诸如“很好”，“非常好”，“不是,不对”等习惯性的评价.我们可以适当地多使用一些中性的，接纳性的或者探究性的评价.XX：“哦,这是一种有道理的思路,还有其他思路吗?”“这个想法不错,我们还能补充些吗?”“很好的主意,可是是我们怎么知道”有针对性地鼓励学生,满足学生的需要,鼓励学生持续.当然,不同的课堂有不同的提问策略,我们必须针对每堂课的具体特点,依照自身的实际,采用不同的提问策略.四，从今往后努力的方向X，持续狠抓教育研究.在课堂教育中,我们虽然无法为每一个学生设计一套问题,可是要注意提问层次和梯度,并依照问题的难易提问不同的学生,使得学生全部发展.并努力做到提问目的确定,在引入新课，新旧迁移，解决难点，促使学生思考等等方面进行提问,尽可能地设计针对性强,有实际意义的提问,使提问恰到好处,为课堂教育知识穿针引线.X，进行多渠道的,着力平时积累,充分使用上教育XX,定期进行互动课堂的,更先进切实的教育策略.扩展阅读：学校数学课堂提问切实性的研究阶段总结《学校数学课堂提问切实性的研究》阶段总结一，课题确立的背景新课程的实施,向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提升教育的效率,确切的说是要在学生减负的前提下,增加学生的知识.这该怎样实现呢?唯一的做法是：提升课堂教育的切实性!那怎样才能提升课堂教育的切实性呢?这需要多方面的综合使用得以提升,如课堂情境创设的切实性，提问的切实性，作业的切实性等,目的就是要提升教师的教育效率和学生的效率,首要考虑的问题就是使学生主动去,学生只有在想学的基础上才肯学,才会用心的学,才会好好的学!那至于怎么使学生产生这个想学的心理,关键在于教师的引导.其方法很多,可是课堂提问却是最直接，最方便的一种,那么我们该怎样使用好课堂提问,以这激发学生兴趣,提升学生效率呢?基于以上教育中存在的问题与疑惑,我校数学教研组于今年X月份,将“学校数学课堂提问切实性的研究”做为本学期我校数学教研活动的重点研究项目,我依照数学教研组的安排,制订出详细的研究计划付诸于研究工作,并取得了阶段性成果,现在把这一课题研究做出小结.二，课题研究实施过程（一），学校成立课题研究小组之后,我作为研究小组成员之一,依照研究小组的安排有计划有步骤地举办了研究工作.（二），强化,用一个月的时间进行课题理论,确保从根本上认识提问,研究提问.我和研究小组成员研讨并总结出现阶段我们数学教育中课堂提问存在的问题以及关于提问的切实性理论知识和解决策略.途径则是多途径,通过络，集体交流评析等.方式为集体与个人相联系.每周一次个人,做到有有笔记;每周一次集体,汇报个人情形,当集体评议总结出有较强实效性的知识,我更受益匪浅：X，基于理论,认识提问我了理论知识,确定了什么是提问和课堂提问切实性?（X），提问：从广义上讲,任何有询问方式或询问功能的语句,也就是通过语言的方式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问.(X)，课堂提问切实性：教师切实性提问是指教师依照课堂教育的目标和内容,在课堂教育中创设良好的教育环境和气氛,认真设问题情景,提问有计划性，针对性，启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于更加深切培养学生创造性思维,课堂提问是教育中进行启发式教育的一种主要方式,是“切实教育的核心”.数学课堂教育中的提问十分重要,是教师们经常使用的教育手段.X，找准根源,把握方向我了解到到现在为止我的数学课堂提问存在的一些问题：（X），提问的目的不确定,不能准确把握知识本质.如这个知识点的知识基础是什么,又能为后面哪个知识点的做服务?重难点是什么?我该从哪儿切入提问,只有准确把握知识本质,才能正确切入提问.（X），提问的个人主观性太强,太随意.在一节课中的提问多的可达几十个问题,少的却只有几个问题,教师的问题设计不合理.（X），学生的主体地位得不到落实.课堂上学生无时间提问,很少有学生主动提出问题,教师提问的实效性欠缺,答案开放的问题比较少,不敢放手.X，认识价值,转变观念课堂提问做为课堂教育的必要手段,有着不可估量的教育价值,主要表现在：（X），激发学生学生注意力涣散时,提一个共同感兴趣的问题,往往能唤起他们的注意力;学生受阻时,教师提问点拨,因势利导,他们会重新振奋起来,持续探究;设计适当的问题,给回答问题的学生以成功的机会,往往能扶助其找回失去的信心.教师提问,学生讨论，回答,是一种交流,不仅是个认知过程,也渗透了情感成份.因这,对提升学生的综合表达能力,培养他们的团队精神,融洽学生教师感情,从而更好地推动,有极大的益处.（X），启发学生思维因为每一种原因,学生思考问题往往会不全部,遗少某些条件,得出片面结论;或者在新知识时,不善于循序渐进,全部把握住要点.如果教师能逐渐启发,追问，质疑，概括，小结;那么,学生就会比较全部，系统，牢固地掌握知识并且培养了能力.（X），获取反馈信息语言是思维的载体,学生在回答问题时反馈出的思维受阻，歧义，遗少等一些问题,较之从作业，测试则更为适时明显的反馈给教师学生学的信息.课堂提问是教师，教材及学生三方面联系的桥梁.课堂上教师发问和学生的答问既是教育信息的传播过程,又是学生教师情感交流与XX的过程.因这,应该说课堂提问在现在的教育方式下,其作用是不可低估的.我要将其作为大致功来练,作为艺术来追求.X，策略,指导实践.美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是的心脏.有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新.由这可见,提出一个好的问题是提升课堂提问切实性的重要环节.教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性,废止不恰当的提问,研究提问的类型，表达，候答，理答等策略及技巧,实现课堂提问的优化.具体而言,它主要包括设计问题的数量，难度，切入点控制三个方面.教师设计问题时要把握设计的原则，策略和步骤的认真谋划,做到问题精当，难易适度，思维含量高，切入点准确.所以我要从以下几个方面入手：（X），提问次数要少而精.我要依照教育内容的特点,抓住科学知识的关键,使用归纳和综合方法,尽可能设计出容量大的问题,避免问题过于细小繁琐,以提升学生知识的综合使用性,以达到“精问”的目的.（X），提问难易要适度.难度是指问题的深度与广度,难易适度就是指问题要切合学生实际.难度的控制既要考虑切合学生的知识基础,又要符合学生的实际水准.教育心理学研究表明,当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的，本质的联系时,问题就显得太难了;如果问题要求的知识与学生已有一些知识有密切联系,又有中等程度的分歧,对集学校生注意力,动员学生主动思考最为切实,那么这个问题就显得难易适度.教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”,使他们经过仔细思考与探索能得以解决,使不同层次的学生通过主动思考都能解答.（X），提问要切中要害.教师要依照具体知识的性质和特点,在适当的环节设计问题.教师还要依照教育过程学校生出现的情形随机应变,在学生以及思维活动的疑惑处，受阻处，转折创新处设计问题,引发思考.一是课堂铺垫环节.课堂铺垫引入教育中,依照新旧知识的联系设计问题,环环相扣,既可以复习巩固旧知,又推动新旧知识的融合.二是新授环节的问题.新授阶段,所提问题要求联系紧密,启发性强,通过教师的引导,推动学生主动思考,透彻理解新知.三是巩固环节的问题.在巩固阶段启发性的问题能促使学生深切思考,灵活使用所学知识解决问题.综上所述,数学课堂提问要体现出：是数学问题,具有数学味,体现着具体的数学思想;能紧密联系教育内容的实质,统率教材的大致内容;能把握教育的重点，难点和关键,并以这为突破口,带动整个教育内容的理解和掌握;能沟通各部分内容之间的联系,循序渐进地推动教育的展开;具有启发性,能激发学生的兴趣,调动学生主动主动地参与;问题之间具有连贯性,由易到难,由浅入深,由现象到本质,层层递进,能循序渐进地推动学生数学思想的形成和发展;具有科学性和严谨性,能体现数学的科学精神.三，依靠课例进行实践,努力实现课堂提问的切实性在本阶段,我本着使用策略,提升数学课堂中提问的切实性,有计划的举办了多节数学教育听评课活动,主要从提问的数量要求少而精，提问的难易适度，提问要切中要害等几个方面入手对学校数学教育中课堂提问的切实性进行研究.一样的教育内容,不一样的提问方法就会产生不一样的教育效果,那么怎样实现课堂提问的切实性呢?我们不仅要提问,而且还要会提问?同样一个问题,为什么不同的教师提出来,学生的兴趣会不一样呢?这应该造成我们的深思,我的数学课堂提问是否真正做到了“精问”.如在教师执教的《圆的周长》一课中,教师和学生共同用多样方法分别量了学具中大圆的周长和直径,提出质疑：那么,圆的周长和直径有什么关系呢?进行分组实验.学生四人一组,拿出准备好的学具,用多样方法量出圆纸板和铁环的周长，直径,圆形笔环和杯子底面的周长，直径,然后把量得的数据填在书上的表格里,汇报实验数据,教师投影展示后提问“请大家观察，比较实验和统计的结果,分析一下,你发现了什么?”同学们很快就比较出圆周长和直径的比值,总结出计算圆周长的公式.这样的提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出的各组周长与直径的关系是怎样的，比值是多少，圆的周长的公式可以怎样表示”这诸多问题,使学生通过这一提问而进行了一系列观察，统计，比较，分析，总结的活动,发现问题,得出结论.从而掌握圆周率和圆周长的计算公式.真正体现了提问的策略之一：少而精.我们课堂教育中欣赏大气的问题,强调问题的开放性与思维深度.可是也要适度,我面临的毕竟是学校生.问题过大，过深,不符合学生的学情,会使学生丧失回答问题的信心,不利于学生思维激情的培养.教师在课堂教育中要处理好问题“大”和“小”的关系,通过研究,以及课堂的实践证明,无疑告诉我们一个道理,也就是要提升我们提问的技术,最好做到提问既有技术,又有艺术,课堂提问是一门科学.教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,遵循一定的原则,掌握适当的提问方法,才能在教育实践中发挥课堂提问的灵活性与切实性,才能使课堂变得生动活泼更具生命力!四，总结课题研究的成果,以及存在的问题和从今往后的改进措（一）取得的成绩.X，我通过这一课题的自主研究,开始主动地努力创设一个学生敢想，敢回答的良好课堂气氛,真正认识了课堂提问,确定了课堂提问对于提升课堂效率的重要性,学到了提升课堂提问的策略,并通过实践证明了真正切实的课堂提问会使我们的课堂教育达到意想不到的效果,使得事倍功半.并通过这次课题研究树立了教育研究意识.撰写了多篇教育反思，案例分析，教育论文..X，学生们则在教师认真设计的“精问”，“设问”中争当小主人,改变了被动，懒惰，依赖等不良习惯,自然的开始理答，举办小组XX,很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣,思维被锻炼.（二）存在的问题.通过研究,我的课堂提问的切实性有了一定程度的改善,可是仍存在很多问题.X，提问指向不集合.比如,“二分之一和二分之一样大吗?”它的答案有无穷个.诸如这类的问题显然是不科学的,指向不集合,导致学生概念模糊，思维混乱,所以很难达到提问的目的.X，提问不够全部,致使学生思维发展参差不齐.课堂提问,应立足面向全体学生,即以大部分学生的思维能力和理解程度为凭据,争取每个学生的主动参与,体现问题的层次性.而我们的课堂提问还不够全部,仍存在问题,要么,以个别思维敏捷，理解较快的尖子生为提问的出发点;要么,以部分后进生为依靠,问题缺乏弹性过于基础.这样,致使教育效果形成个别学生超前，大部分学生滞后的局面,以及学生的应答率不高,气氛不活跃,大部分学生没有思维的增量发展.（三）从今往后的改进措施X，深切地进行课堂提问的切实性研究,课堂提问的高效的策略.在课堂教育中,我们虽然无法为每一个学生设计一套问题,可是要注意提问层次和梯度,并依照问题的难易提问不同的学生,使得学生全部发展.并努力做到提问目的确定,在引入新课，新旧迁移，解决难点，促使学生思考等等方面进行提问,尽可能地设计针对性强,有实际意义的提问,使提问恰到好处,为课堂教育知识穿针引线.以及,教师在设计提问时应注意趣味性,课堂提问的内容新颖别致,富有情趣和吸引力,使学生感到有趣而愉快,在愉快中接受.X，做好教师个人成长记录袋材料,装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析，教育反思，教育教育心得体会，教育论文，优秀课例，研究课题等等,记载教师成长过程,便于随时自己的成果,回顾自己的成长过程,逐渐反思和提升自己的专业研究素质.学校数学课堂提问切实性的研究阶段小结X建婧XXXX年十二月。
小学数学教学策略心得体会范文 小学数学教学策略心得体会范文怎么写(9篇)
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学习《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》的感想
学习《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》的感想学习了“国培”听了专题讲座，自己收获不少。
课堂教学必须向四十分钟要质量。
然而，在小学数学课堂教学中，有些教师舍不得留给学生预习的时间，而是直接进入教学情境，学生不知本节课的学习目标和基本内容；有些教师在课堂提问时不给予学生充分思考的时间，优秀生捷足先登，学困生尚未反应过来，不知所云；课堂作业留在课后做，影响了学生的情绪、作业的质量，反馈和补差将会延时。
这样的教学看似充分利用了课堂时间，然实得其反。
笔者认为，要提高课堂教学的质量，一定要舍得放出一些时间。
本节课，我主要以一个“男生、女生摸球大比拼”的游戏来贯穿整个课堂。
游戏规则是要求男生、女生各派一名代表上来，往一个装有三个黄球和一个白球的盒子里摸球，规定先摸到黄球的获胜。
由于学生明显感觉到先摸的那队赢的可能性大，所以大家都争先恐后地想先来，利用这个契机，我继续提供三个教具：骰子、硬币和转盘，要求学生小组合作，利用这三个教具来设计个公平的游戏规则，决定谁先摸球。
学生的兴趣顿时高涨，小组讨论激烈起来。
到了小组汇报的时候，大家想了很多种方法，我有选择性地选择了几种，让学生探讨研究。
当有位学生讲到可以用骰子，若掷出单数男生先摸，若掷出双数则女生先来，这在我的预设之中，于是我拿出课前准备好的长方形的骰子，问用这个骰子可以吗？无不出乎我意料地大家都说出不行，而且理由也都表达得很到位，因为这个骰子六个面的面积不一样，所以掷到的可能性不一样，有这个骰子是不公平的。
而就在这时，我班上有位男生突然间激动地叫起来：“老师，我可以用这个骰子来设计一个公平的游戏规则。
”啊，天啦！这可是节公开课啊，他这样乱叫岂不是捣乱课堂？可是我又突然间意识到这个孩子虽然平时不太守课堂规矩，但是是位思维很活跃的孩子，姑且听听他的想法吧。
于是他很自信地站了起来，说：“这个骰子并不是每个面的面积都不一样，而是有两个较大面积的面，两个中等面积的面和两个小面积的面，只要在两个大的面上分别标上1、2，在中等面积面上标上3、4，并在小面积的面上标上5、6，这样掷到单数男生先摸，掷到双数女生先摸这个规则就是公平的！”听完他的解释，我顿时茅塞顿开，同学们听了他的解释也恍然大悟，包括听课的老师都不禁为他的智慧所惊讶，他换个角度来思考问题，将一件看似不公平的事件变成了公平事件，这正是学生的智慧。
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇小学数学问题解决教学策略心得体会1对于刚刚进入数学队伍的我来说，这次崔老师的小学数学问题解决教学策略非常有用。
通过学习和研究，我对问题解决的策略及其重要性有了更明晰的认识。
同时我也陷入了深深的思考：如何让学生解决问题。
现结合学习中的所看、所听、所悟，谈谈自己的看法：一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终要想学生45分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。
这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
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小学数学课堂教学提问策略研究学习心得
笔记
; 今年3月中旬，我有幸阅读了《给教师一生的建议》，当我捧起这本书时，我才懂得“爱不释手”的真正含义。
这本书为我们学习新课程.掌握新课程.感悟新课程提供了一定的便利和可能。
特别是著名特级教师钱梦龙老师的《课堂提问，要问到点子上》深深触动了我的心。
钱老师说：“在教学中，我们的教师应该锻炼和掌握“善问.巧问.妙问”的技巧，让自己的提问给学生的思维指明前进的方向，为学生的成长树一座风雨航程中的灯塔。
; 是啊！“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”这是教育家陶行知先生对善问的赞扬。
其中“智者问得巧，愚者问得笨”精辟的指出提问是一门艺术，所以，课堂提问更是一种教学艺术，有效的提问是促进学生思维.评价学习效果.增进师生情感.活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。
; 作为一线的教师，“认真上好每一节课”犹如响钟重重叩击我的心灵，“课堂提问要问到点子上”犹如一盏明灯照亮了我迷茫的前程。
下面结合培训会上的两节数学课谈谈我的粗浅认识。
; 例如，观摩了张XX老师执教《平均数》的教学，感受最深的是张老师不断的追问巧妙地把学生的思维引向深入。
一开始张老师设计了“投篮比赛”的情景引入，引出数据 3.7.2，学生凭直觉发现4可以表示小刚一分钟的投篮成绩，有孩子就说4是3.7.2这三个数的平均数，老师追问：“这里的平均数4能代表小刚第一次投中的成绩吗？”生答：“不能。
”“能代表小刚第二次.第三次投中的个数吗？”“也不能。
”老师又问：“奇怪，这里的平均数4既不能代表小刚第一次投中的个数，也不能代表他第二次，第三次投中的个数，那他究竟代表的是哪一次的个数呢？”生答：“这里的4代表的是小刚三次投篮的平均水平。
”通过不断的追问，学生对平均数的意义有了较深入的思考和认识。
像这样的追问贯穿整节课，而且问得巧妙，引导得当，有效的促进了学生思维的发展。
; 又如一位老师教学《三角形的认识》时，讲完三角形按角分，可以分为直角三角形.钝角三角形.锐角三角形后，出示三个纸袋，里面装着三角形纸片，并且露出一个角问一“纸袋里面装着各是什么三角形”？同学们顺利地判断出直角三角形.钝角三角形（分别露出的是直角.钝角），适时发问：什么样的三角形是钝角三角形？什么样的三角形是直角三角形？再露出第三个纸袋的一个锐角，有的同答锐角三角形，有的同学犹豫不决。
教师适时再问：能根据一个角是锐角，这一个条件来判断这个三角形吗?这样在学生的疑问点上提出针对性的问题，使学生茅塞顿开。
; “善者问，如攻坚木”在课堂教学中，巧妙的设问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维.促进学生学习的重要方式。
只有问得巧，问得妙，才能让课堂提问更有效，这是我们每一位教师理应重视的问题。
我们要在课堂教学实践中不断探索，不断地总结反思，形成独特的提问艺术，在师生之间一个一个的互问中探究，揭开一个个数学知识的面纱。