小学生学习问题案例分析汇总

小学生学习问题案例分析汇总案例1:小学生不会听课[案例] 小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。

考试成绩自然不好，教师和家长都着急。

他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。

[分析]1.小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。

这个年龄的孩子自我控制能力还较差。

上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。

2.对上课所讲的内容不感兴趣。

如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。

3.虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。

4.不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。

5.平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。

[方法]1.根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。

如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。

另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。

2.培养小学生的学习兴趣。

通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈;鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。

3(上课前调整好情绪。

有良好的精神状态，是听好课的基础。

4.养成良好的听课习惯。

课前预习，把不懂的问题记下来;在课堂上带着问题听课，寻找答案。

为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。

在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。

同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。

5.对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。

小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。

在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处:一是可以使他们集中注意力听课;二是可以促使他们思考问题;三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。

案例2:小学生学习问题之缺乏毅力[案例] 王敏同学非常苦恼，她有积极向上的愿望，也有未来的理想和目标设计，可她常常管不住自己，学习坚持不了多长时间就去玩，之后很愧疚:浪费了太多的时间。

于是她下决心要从此好好学习。

她写了计划书，可每次坚持两天就全盘废弃，别人说她“常立志，不如不立志”。

她诚恳地向教师咨询:我怎么了,还有救吗,[分析]意志的坚持性指在行动中能以坚忍不拔的毅力克服种种困难而坚持到底。

具有良好的坚持性品质的人能够在活动中持之以恒，在困难、艰苦的条件面前，不犹豫，不动摇，不停滞，一鼓作气，善始善终。

坚持性在日常的学习、生活中非常重要，人们做点儿事并不难，难的是坚持不懈地做下去，“人贵有恒”说的就是这个道理。

在日常生活中常常会出现的虎头蛇尾现象，就是缺乏坚持性的表现。

案例中的王敏非常苦恼，通过她的叙述我们可以看出，她的坚持性很差。

对于小学生来说，这种现象极其明显。

比如，有的人写日记，刚开始每天都按时写，写着写着，不知从何时改为周记了，慢慢地改为月记了，后来干脆不写了。

要想取得成功，没有坚持性是不行的，只有坚持到最后，胜利才会属于你。

[方法]1.善于培养、保护、利用已有的学习兴趣。

兴趣，能激发小学生参加活动的积极性，促使小学生在活动中表现出更大的意志努力。

所以，增添活动和学习内容的趣味性、生动性，精心设计活动和学习方式，如游戏、比赛、表演、抢答、讲故事等形式，使学习和活动过程本身就能吸引小学生，这对他们善始善终地做某件事能起促进作用。

2.确定具体的、可行的目标。

目标是想要达到的境地或标准，它制约着行为的方向。

对小学生来说，只有具体的、可行的目标，才有可能促使他去为实现这一目标而坚持不懈。

所谓具体的目标，是指该做什么，怎样去做，目的、要求必须一清二楚。

所谓可行的目标，是指确定的目标要与小学生的年龄、经验、能力水平相适应，是经过自身的努力能够实现的，即目标不要定得太低或太高。

当小学生完成一个目标后，成功的喜悦会强化他们的进取精神，激起他们确定下一个目标的热忱，从而养成不断进取的习惯。

3.学会自我监督。

对某件活动要持之以恒，要靠自己的自觉行为，因此，让小学生学会检查、监督自己是否朝既定的目标努力是必要的。

要让小学生学会自我检查、自我监督，可以从教师的检查和鼓励开始，比如，与小学生共同确定某种活动、某个目标后，每天检查小学生完成的情况，并让他们自我评价，对他们的良好表现给予鼓励，对做得不够好的要引导，激励他们改正。

之后，可以为他们画一张自我鉴定表格，让他们对完成学习计划、良好行为习惯、某种活动目标等情况进行打分，并定期把自我鉴定表交给教师，让教师了解、表扬小学生的自觉行为，对小学生的自我监督进行检查。

这样，小学生学会自我评价、自我监督后，才能督促自己持之以恒地从事某种活动。

案例3:小学生意志问题之面对挫折[案例] 小丽的心情很沉重，她克制着，不想使自己的眼泪落下来，大家认为她是一个软弱的人，可是刚才那一幕幂的情景像录像一样又出现在她的眼前。

“丁零零”，上课铃响了，老师笑吟吟地迈进了教室，说:“这节课竞选班干部……”话还没说完，大家就叽叽喳喳地议论起来。

小丽虽是默默无言，但心里却像吃了定心丸，心想:“凭我当了几学期中队长的资历，再加上上学期又是三好学生，怎么说这中队长我是当定了。

”小丽静静地坐着，听着几位“自告奋勇”的同学的发言，不禁有点儿羡慕她们的勇气。

突然，老师点了小丽的名字，她站起来愣了一下，支支吾吾地说:“我决心??继续当中队长。

”老师听了也满意地笑了。

她正在得意，谁知同班男生王燕伟霍地一下站了起来说:“我也想竞争中队长。

”从他那涨红了的脸可以看出他内心一定非常激动。

“哗”，教室里掌声四起。

老师挥了挥手说:“下面给你俩10分钟时间，说一说搞好中队工作的设想，然后再进行民意测验。

”结果，王燕伟的票数以绝对优势当选了中队长，小丽苦笑着，勉强拍了几下手。

放学了，小丽呆呆地坐着，她不知回家如何面对父母，如何面对老师和同学。

[分析]挫折是个体在从事有目的的活动过程中遇到障碍或干扰，个人行动目标不能达到，需要不能满足时的情绪状态。

造成挫折的原因包括主观和客观两个方面的因素。

一个人是否体验到挫折，与他的抱负水平有关。

当他把自己所要达到的标准定得过高，超过了实际的能力，就很容易产生挫折感。

面对挫折，不同人的态度是不一样的，其结果也就完全不同。

持积极态度的人正视挫折，他们内心的安全感使他们坦然地面对成长过程中所遇到的一切，他们不回避前进途中的障碍，而是想方设法解决和战胜它。

持消极态度的人遇到挫折则是退缩、回避、幻想或妥协，被挫折所压倒。

对于小学生来说，由于受身心发展和社会阅历等的限制，还不能对自己和社会有清楚的认识，他们的目标期望值往往比较高。

因此，挫折是小学生在生活和学习中时常会遇到的问题。

案例中的小丽认为自己会毫无疑问地当上中队长，但是事实却不是她所想的那样，这使她产生了挫折感。

作为教师，应从积极的方面引导小学生正确对待所遇到的困难和挫折，使他们认识到困难和挫折是我们生活中的一部分，并教育他们如何应付所遇到的挫折，提高挫折耐受力。

1.做好面对挫折的心理准备。

大多数小学生对遭受挫折没有心理准备，因此，教师应利用班会等适宜的场合，适当渗透这方面的内容，应该让学生明白:(1)挫折是任何人都不可避免的，具有普遍性、客观性;(2)产生挫折的原因有外部原因，也有内部原因;(3)挫折是令人不快的，但这种体验可以由自己控制，应使自己在各种挫折中锻炼、成长。

2.开展实践活动，进行挫折教育。

许多研究表明，早年的挫折经验对成年后的影响甚大。

如有人用动物做电击实验，发现凡幼年受过刺激的动物，成年后对刺激就能表现出迅速而有效的反应;反之，则不反应或反应迟缓，且有效性也差。

对人类来说也是如此。

一个从小经过逆境磨炼的人，成年后就更能有效地适应环境。

所谓“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”，说的就是这个意思。

正因为如此，许多有远见的教育家，都非常强调从小让孩子经受艰苦磨炼，使其懂得生活中还有逆境、坎坷、困难等字眼。

如苏霍姆林斯基就认为，必须从小让孩子知道生活里有一个困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折耐受力。

3.注意利用榜样进行挫折教育。

对于以模仿为天性的小学生来说，榜样的力量是无穷的。

因此，教师如能适时向小学生提供可模仿的勇于战胜挫折的榜样，当然能加深学生对挫折的认识，激起内在的上进热情，进而转化为战胜挫折的信心、勇气和动力。

挫折现象的普遍性决定了榜样的丰富性，对小学生进行挫折教育可仿效的榜样主要有以下三类。

(1)在中外著名人物中战胜挫折的典型范例，如因遭受失学挫折而奋发成才的爱迪生、法拉第、蒲松龄等，虽处境艰难但决然自强的达尔文、牛顿等，战胜病残而卓有成就的海伦?凯勒、贝多芬、张海迪等。

(2)全国著名的同龄人中的英雄模范，如赖宁，“自造”逆境，锤炼自己;边荣唐，用七岁的稚嫩双肩支撑着一个残破家庭;成洁，失去双臂却谱写了生活的新旋律。

(3)学生身边战胜挫折的同学榜样。

要注意发现学校、班级中的这种榜样，并及时选择时机对学生进行教育。

实践证明，由于这样的例子发生在学生身边，因而感到真实可信。

总之，当学生能自觉地用这类英雄模范人物的榜样作为衡量自己的尺度时，其挫折就会成为新的努力的起点和新的成功的台阶了。

4.通过个别心理咨询进行宣泄。

心理咨询是通过语言、文字等媒介，给咨询对象以帮助、启发和教育的过程。

通过心理咨询，可以缓解其心理紧张和冲突，提高其适应能力，维护其身心健康。

通过心理咨询，不仅可为遭受挫折的学生提供心理宣泄的场所，而且能使他们学会正确地认识挫折和掌握应付挫折的策略。

案例4:小学生学习问题之学习疲劳[案例] 小刚在暑假参加了两个补习班和两个特长班，坚持一个月后，他感到精神疲乏，心里烦躁，无法集中注意力，学习效率降低，学习进度减慢甚至停滞。

他实在忍受不下去了，可妈妈还是逼着他去上课，他说自己要疯了。

[分析]过分紧张的学习使小刚失去了暑假休息的机会，过分繁重的补习已经导致严重的学习疲劳状态。

疲劳分两种，一种是生理疲劳，一种是心理疲劳。

长时间从事体力劳动后的疲劳，主要是生理疲劳。

这种疲劳只要安静休息即可解除。

长时间从事脑力劳动后产生的疲劳，主要是心理疲劳。

这种疲劳消耗的不是人的体力，而是人的心理能量，使人感到头昏脑胀、注意涣散、记忆减退、思维呆滞。

学生在学习之后产生的疲劳主要是心理疲劳。

造成心理疲劳的原因:一是长时间学习，大脑未得到充分休息而产生保护性抑制;二是学习压力过重，造成学生在学习过程中的过分紧张和焦虑。