农村幼儿教师专业发展的特殊性及策略
农村幼儿教师专业发展策略
建立教育资源平台，提供丰富的教学资源和工具，方便教师获取和 使用数字化教学资源。
鼓励教师创新教学方式
鼓励教师运用信息技术手段创新教学方式，提高教学效果和学生的 学习兴趣。
04
具体实施措施
制定个性化培训计划
培训目标
提高农村幼儿教师的教育教学能 力、专业素养和创新能力，促进
其专业成长。
档案作用
作为教师评价、晋升和奖励的重要依据，激励教师持续不断地提 升自己的专业素养。
05
案例分享与启示
成功案例介绍
案例一
某农村幼儿园教师通过参加专业培训，提高了教育教学水平，成功 引导幼儿培养良好的生活习惯和社交能力。
案例二
某农村幼儿教师在园内开展家长工作，加强家园合作，有效促进幼 儿全面发展。
案例三
某农村幼儿园教师利用乡土资源，开发具有地方特色的课程，激发幼 儿学习兴趣和创造力。
案例分析
1 2
成功原因
这些案例成功的关键在于教师具备专业发展意识 和行动力，能够充分利用现有资源，创新教育教 学方式。
面临的挑战
在农村地区，幼儿教师往往面临资源有限、教育 理念更新缓慢、专业发展机会少等挑战。
升机会，鼓励教师在专业领域深入发展，提
高教育教学水平。
完善教师评价体系
03
建立科学的教师评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结
合，为教师提供有针对性的反馈和建议。
提升教师信息化素养
加强信息技术培训
组织针对教师的信息技术培训，提高教师的信息素养和信息技术 应用能力。
育教学效果。
03
加强家园合作与社区参与
充分利用农村地区的资源和文化优势，加强家园合作和社区参与，促进
农村幼儿教师专业发展探析
农村幼儿教师专业发展探析一、引言随着我国教育事业的不断发展，农村幼儿教育也逐渐受到了广泛关注。
特别是近年来，国家对农村幼儿教育的投入逐年增加，政策扶持力度不断加大，农村幼儿教师队伍得到了迅速壮大。
与此农村幼儿教师的专业发展问题也日益凸显。
本文将从理论和实践两个方面，对农村幼儿教师的专业发展进行深入探讨。
二、理论分析1.1 农村幼儿教师专业发展的内涵专业发展是指个体在职业生涯中，通过不断地学习、实践、反思和调整，提高自身知识、技能和素质的过程。
对于农村幼儿教师来说，专业发展主要包括以下几个方面：一是学科知识的丰富和深化；二是教育教学能力的提高；三是教育研究能力的增强；四是教育情操的提升；五是教育管理能力的完善。
1.2 农村幼儿教师专业发展的现状及存在问题当前，我国农村幼儿教师的专业发展取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。
主要表现在以下几个方面：一是部分农村幼儿教师专业知识储备不足，难以满足教育教学的需求；二是部分农村幼儿教师教育教学能力有待提高，难以实现高质量的教育目标；三是部分农村幼儿教师缺乏教育研究意识，难以形成自己的教育理念和教学方法；四是部分农村幼儿教师教育情操不高，难以关爱和尊重每一个孩子；五是部分农村幼儿教师教育管理能力不强，难以有效组织和管理教育教学活动。
1.3 农村幼儿教师专业发展的影响因素影响农村幼儿教师专业发展的因素有很多，主要包括以下几个方面：一是政策因素，如国家对农村幼儿教育的扶持政策、教师培训政策等；二是学校因素，如学校的师资力量、教育教学条件、管理制度等；三是个人因素，如教师的学历背景、工作经验、职业兴趣等；四是社会因素，如家庭背景、社会舆论等。
三、实践探索2.1 加强农村幼儿教师的教育培训为了提高农村幼儿教师的专业素养，各级政府和学校应加大对农村幼儿教师的教育培训力度。
一方面，要制定科学合理的培训计划，确保培训内容与农村幼儿教育的实际需求相结合；另一方面，要注重培训方法的创新，采用情境教学、案例分析、角色扮演等多种形式，激发农村幼儿教师的学习兴趣和积极性。
农村幼儿教师专业发展之困境与破解之策
农村幼儿教师专业发展之困境与破解之策随着教育事业的日益完善和发展，农村幼儿教师日渐得到重视。
作为圆满完成幼儿教育事业的中坚力量，农村幼儿教师面临着专业发展之道的困境。
本文就农村幼儿教师专业发展的困境与破解之策进行了探讨。
1、教学任务重，时间紧缺。
农村幼儿教师的教学任务较多，由于班级数量庞大，教学时间有限，教师经常需要同时教授多个年级的孩子，这让教师的时间很紧张，无法安心开展个人学习和专业发展。
2、教育资源不足。
在农村地区，教育资源相对匮乏，没有顶尖的师资力量和像城市的培训机构那样多样化的教育资源，为农村幼儿教师的专业发展制造了很大的障碍。
3、专业知识掌握不够全面。
一些农村幼儿教师的专业知识掌握不够全面，阅读能力不强，知识结构不够完整，缺少与教育领域内专业人士的交流与沟通。
4、工作压力与薪资待遇不平衡。
在农村地区，虽然工作压力与城市相比有所减轻，但是与之相对，农村幼儿教师的薪资待遇却极不平衡，无法满足他们的专业发展所需的投入和支持。
1、引导教师强化个人学习。
农村幼儿教师应该通过定期学习来提高自己的个人素质，加强知识、技能和能力的综合素质提升，提高自身教育教学的能力，为幼儿的成长和发展提供更好的保障。
2、营造良好的教育环境。
学校应该建立一个良好的教育环境，不断提升教师的教学水平，为教师的教育教学工作提供更好的条件，例如提升教师薪资和职业发展等。
3、完善师资力量。
通过各种途径，吸引更多专业的教师来到农村地区，为农村幼儿教育培训提供更高水平的师资力量，同时定期邀请教育领域内的专家学者提供更全面的教育指导。
4、加强交流与合作。
通过网络技术和传统交流活动，促进教师之间的交流和合作，开展网上课程和远程培训，推广新型教育科技，传播最新的教学思想和方法。
让教师的专业教学得到更多的分享和交流。
5、注重激励机制。
在工作中，适时采用激励机制，鼓励教师大胆尝试和创新。
这样可以有效地提高教师的工作积极性和主动性，增强教师的专业发展动力。
农村幼儿教师专业发展之困境与破解之策
农村幼儿教师专业发展之困境与破解之策随着我国农村教育事业的不断发展，农村幼儿教育也越来越受到重视。
农村幼儿教师专业的发展却面临着诸多困境，需要找到有效的破解之策。
本文将围绕农村幼儿教师专业发展的困境以及破解之策展开讨论。
1. 教育资源不足农村地区的教育资源相对匮乏，优质的幼儿教师培训机构和师资力量稀缺。
这导致农村幼儿教师的专业知识和技能无法得到充分提升，影响了其教学水平和专业发展。
2. 工作条件艰苦相比城市的幼儿教师，农村幼儿教师面临的工作条件更为艰苦。
班级资源不足、教学设备简陋、师生比例过大，这些都给农村幼儿教师的教学工作带来了诸多困难。
3. 缺乏职业发展机会在农村地区，幼儿教师职业发展的机会相对较少。
很多农村幼儿教师毕业后就一直在当地的幼儿园从事教学工作，缺乏进修和深造的机会，导致自身的职业发展受到限制。
4. 社会对待不公农村幼儿教师的社会地位相对较低，薪资待遇不高，社会认可度不足。
这导致一些优秀的年轻人不愿意选择从事幼儿教育工作，从而影响了农村幼儿教师队伍的建设。
1. 加大政府投入力度政府应加大对农村幼儿教师专业发展的投入力度，增加教育经费，改善教学设施和条件，提高幼儿教师的工资待遇，提升其社会地位。
只有这样，才能吸引更多优秀的人才投身到农村幼儿教育事业中来。
2. 完善培训体系建立健全农村幼儿教师培训机构，提供系统全面的师资力量和教学资源。
注重幼儿教师的职业道德培养和专业技能提升，为他们提供持续的专业发展机会。
3. 强化教师队伍建设通过建立健全的评聘机制，优化幼儿教师的岗位设置和职称评定机制，激励教师不断提升自身教学水平和专业素养。
并且加强师德师风的教育，提高幼儿教师的社会责任感和使命感。
4. 加强对幼儿教育的宣传和推广通过各种途径加强对农村幼儿教育工作的宣传和推广，提高幼儿教师的社会地位和认可度。
建立健全的幼儿教育评估体系，促进农村幼儿教育的整体水平提升。
5. 建立多元化的职业发展通道为农村幼儿教师建立多元化的职业发展通道，提供更多的培训机会和就业机会。
幼儿教师专业发展
幼儿教师专业发展幼儿教育在社会发展中起着重要作用，而幼儿教师则是幼儿教育质量的关键因素之一。
随着社会对幼儿教育的日益重视，幼儿教师的专业发展也愈发受到关注。
本文将就幼儿教师专业发展的重要性以及相关的策略进行探讨。
一、幼儿教师专业发展的重要性幼儿教师专业发展对于提升幼儿教育的质量具有重要作用。
首先，幼儿教师通过专业发展能够不断更新教育理念和教学方法，更好地适应不同幼儿的需求。
其次，专业发展可以提高幼儿教师的教育水平和教育素养，提升教师的专业能力和职业荣誉感。
最后，幼儿教师通过专业发展可以与其他专业人员进行交流合作，促进幼儿教育事业的共同发展。
二、幼儿教师专业发展的策略1. 继续学习：幼儿教师应当具备持续学习的意识，不断提高自己的知识水平和教育技能。
可以通过参加学术研讨会、教育培训班等方式进行学习，同时也可以积极参与学术交流，与其他教育工作者分享心得和经验。
2. 反思实践：幼儿教师应当时常对自己的教学实践进行反思。
通过反思实践，可以发现自身的不足之处，并有针对性地进行改进。
同时，也要善于倾听幼儿和家长的反馈意见，及时修正教学策略，提高教学效果。
3. 积极参与教研活动：幼儿教师可以积极参与学校或园所组织的教研活动，与其他教师进行深入合作交流。
通过教研活动，可以共同研究和解决教学中的难题，提升幼儿教学的水平和质量。
4. 建立专业发展计划：幼儿教师应该制定个人的专业发展计划，明确自己的目标和行动方案。
计划可以包括提升教育背景、参与教育研究和撰写学术论文等内容。
通过有计划地进行专业发展，可以更加有效地提升自身的教育素养。
三、幼儿教师专业发展的挑战及应对幼儿教师专业发展面临着一些挑战，如时间和资源的限制、培训机会的不足等。
为了应对这些挑战，可以采取以下措施：1. 制定合理的学习计划：幼儿教师可以根据自身的实际情况，制定合理的学习计划，并充分利用碎片化时间进行学习。
可以选择在线教育平台等方式进行学习，提高学习效率。
提升乡镇幼儿教师专业能力的策略
提升乡镇幼儿教师专业能力的策略乡镇幼儿教师的专业能力的提升对于提高农村幼儿教育质量具有重要意义。
以下是一些提升乡镇幼儿教师专业能力的策略：1. 加强专业培训：乡镇幼儿教师应该定期参加各类专业培训，如幼儿教育理论知识、教学方法、教育心理学等方面的培训。
培训内容应该结合乡村实际，针对实际问题，注重实践操作，帮助教师提高实际应用能力。
2. 鼓励教师参与研究和交流：乡镇幼儿教师可以组织研讨会、座谈会等形式的活动，鼓励教师间相互交流、分享教学经验和教育资源。
也可以鼓励教师积极参与学术研究，提高教师的专业素养和研究能力。
3. 提供资源支持：乡镇幼儿教师通常面临资源匮乏的问题。
教育主管部门应该加大对乡镇幼儿教师的资源支持力度，提供教材、教具、教具等学习和教学资源。
还可以引入一些互联网教育资源，提供在线学习平台，帮助教师随时随地进行学习和交流。
4. 定期评估和考核：乡镇幼儿教师的专业能力评估和考核是提升教师专业能力的重要手段。
教育主管部门可以制定评估和考核标准，定期对教师进行评估和考核，发现问题及时给予反馈和帮助，激励教师不断提高自己的专业能力。
5. 发挥团队合作优势：乡镇幼儿教师可以组建教研团队，共同研究和解决教学中的问题。
团队成员可以相互帮助、相互学习，共同提高专业能力。
教育主管部门也应该加强对教师团队的支持，提供相应的经费和场地，鼓励团队参与教学资源的开发和分享。
6. 建立健全教师培训机制：乡镇幼儿教师的培养和发展需要一个健全的培训机制。
教育主管部门可以建立健全幼儿教师培训机制，提供不同层次和类型的培训项目，根据教师的需求和发展方向提供个性化的培训服务。
提升乡镇幼儿教师专业能力是一个系统工程，需要教育主管部门、教师个人和整个教育体系的共同努力。
只有通过持续不断的培训和学习，加强教师间的交流和合作，才能够提高乡镇幼儿教师的专业能力，从而提高农村幼儿教育质量。
农村幼儿教师专业发展之困境与破解之策
农村幼儿教师专业发展之困境与破解之策1. 引言1.1 农村幼儿教师专业发展的重要性农村幼儿教师专业发展的重要性在于，他们是农村教育体系中不可或缺的重要组成部分。
农村幼儿教师直接面对农村的幼儿群体，在他们的教育工作中承担着培养未来农村人才的责任。
农村幼儿教师的专业发展直接关系到农村教育事业的未来发展。
只有专业素质较高的农村幼儿教师才能更好地开展教育教学工作，促进农村幼儿的全面发展。
要加强农村幼儿教师的专业发展，提升其教育教学水平和能力，是当前农村教育领域亟待解决的重要问题。
农村幼儿教师专业发展的重要性不仅体现在提高教育质量和水平方面，更关系到农村教育事业的可持续发展。
实现农村幼儿教师专业发展，需要全社会的关注和支持，需要政府、教育部门、学校、家长和社会各界共同努力，共同推动农村幼儿教师的专业化、现代化发展。
1.2 农村幼儿教师面临的困境一、教育资源不足：农村地区教育资源匮乏，学校设施简陋，教材教具缺乏，教学资源不足，给农村幼儿教师教学带来很大的困难。
二、教学条件艰苦：农村幼儿教师工作环境较为艰苦，学生家庭经济条件普遍较差，生活环境欠缺优越性，这些都会影响教师的师生关系和教学效果。
三、培训机会不足：农村幼儿教师的培训机会较少，专业知识更新缓慢，教学水平无法得到及时提升，难以适应现代教育的新需求。
四、社会尊重有待提升：农村幼儿教师的社会地位相对较低，缺乏相应的社会尊重和认可，导致其工作动力不足，发展空间受到限制。
这些困境给农村幼儿教师的专业发展带来了挑战，需要社会各界的关注和支持来解决。
2. 正文2.1 提升农村幼儿教师的专业素养提升农村幼儿教师的专业素养是关乎教师个人发展和人才培养的重要环节。
在农村地区，幼儿教师的专业素养受到诸多因素的影响，如学历、教学经验、教育观念等。
为了提升农村幼儿教师的专业素养，可以从以下几个方面着手：加强教师的专业培训，让他们及时了解最新的教育理论和方法，提升自身教学水平。
农村幼儿园教师专业发展问题与对策探析
农村幼儿园教师专业发展问题与对策探析一、引言在农村地区，幼儿园教师专业发展面临着一系列的问题。
由于农村幼儿园教育的特殊性，教师面临的挑战也相对较大。
本文将探讨农村幼儿园教师专业发展的问题，并提出相应的对策。
二、问题分析1. 师资力量不足在农村地区，由于经济条件有限，幼儿园的师资力量相对较弱。
许多教师缺乏必要的专业知识和教育背景，这对幼儿园的教学质量产生了不利影响。
2. 教师培训机会少相比于城市地区，农村幼儿园教师的培训机会较少。
缺乏系统的培训，使得教师无法及时更新教育理念和教学方法，影响了他们的专业发展。
3. 培训内容与实际不符即使有培训机会，很多情况下培训内容与农村幼儿园的实际情况不符。
培训机构和课程一般是为城市地区设计的，无法满足农村幼儿园教师的具体需求。
4. 缺乏专业交流平台农村地区的幼儿园教师缺乏专业交流的机会。
这导致他们无法与其他教师分享经验和取得教学资源，限制了他们的专业发展。
三、对策提出1. 加强师资力量建设农村地区可以通过吸引更多高素质的教师来解决师资力量不足的问题。
政府可以提供一定的岗位补贴和福利待遇，吸引优秀的教师到农村从事教育工作。
同时，可以鼓励教师参加专业比赛和交流活动，提升他们的专业水平。
2. 加大教师培训力度政府和教育部门应加大对农村幼儿园教师的培训力度。
可以通过开展定期培训课程，提供在线教育资源等方式，让教师能够接触到最新的教育理念和教学方法。
3. 设计符合实际的培训课程针对农村幼儿园教师的特殊需求，培训机构应设计符合实际的培训课程。
可以结合农村教育的实际情况，提供针对性较强的培训内容，帮助教师解决实际问题。
4. 建立专业交流平台政府和教育部门可以建立专业交流平台，为农村幼儿园教师提供交流和共享资源的机会。
可以举办教师论坛、学术研讨会等活动，激发教师的学习热情和专业发展意识。
四、结论农村幼儿园教师专业发展问题需要引起足够的重视。
通过加强师资力量建设、加大培训力度、设计适合实际的培训课程和建立专业交流平台，可以有效解决这些问题，提升农村幼儿园教师的专业发展水平，提高农村教育的质量。
农村幼儿教师专业发展的特点,困境与途径
农村幼儿教师专业发展的特点,困境与途径一、特点1.1 教育资源匮乏：相对于城市幼儿教师，农村幼儿教师在师资、教材、教学设施等方面具有明显的资源落差，这给农村幼儿教师的专业发展带来了较大的困难。
1.2 教学环境相对封闭：在农村幼儿园教学，由于地理环境的限制，学生的接触面相对较窄，这对教师的专业发展带来了一定的挑战。
1.3 教学理念传统守旧：受传统风俗以及家长的观念影响，农村幼儿教师的教学理念可能相对守旧，难以跟上当前幼儿教育发展的潮流。
二、困境2.1 缺乏教育培训机会：受地理位置及经济条件限制，农村幼儿教师很难获得高质量的教育培训机会，这导致他们在专业发展上存在较大的滞后性。
2.2 薪酬待遇较低：相对于城市幼儿教师，农村幼儿教师的薪酬待遇普遍较低，这直接影响了他们的专业发展积极性。
2.3 教学资源匮乏：农村幼儿教师所面临的教学资源匮乏问题，直接影响了他们的专业发展，无法提供学生更好的教学环境。
2.4 教学理念传统守旧：受传统风俗以及家长的观念影响，农村幼儿教师的教学理念和方法相对守旧，难以应对当代幼儿教育的发展趋势。
三、途径3.1 加强教育培训机会：政府应加大对农村幼儿教师的教育培训投入，提供更多、更优质的教育培训机会，促进其专业发展。
3.2 提高薪酬待遇：合理提高农村幼儿教师的薪酬待遇，可以提高他们的敬业度，激励其进行专业发展。
3.3 加强教学资源投入：政府应加大对农村幼儿园的教学资源投入，提供更好的教学环境，为农村幼儿教师的专业发展创造更好的条件。
3.4 宣传先进理念：通过各种途径宣传当代幼儿教育的先进理念，引导农村幼儿教师更新教育观念，优化教学方法，促进其专业发展。
四、结语农村幼儿教师专业发展的特点、困境与途径是一个具有重要意义的课题，而要解决这一问题，需要政府、学校、家长等多方合作，从教育培训、薪酬待遇、教学资源等多个方面入手，为农村幼儿教师的专业发展提供更好的保障，才能为农村幼儿的健康成长和教育做出更大的贡献。
乡村幼儿教育的发展现状与改进策略
乡村幼儿教育的发展现状与改进策略近年来，随着我国经济社会的快速发展，乡村幼儿教育受到了越来越多的关注。
然而，相较于城市幼儿教育，乡村幼儿教育仍然存在诸多问题，如教育资源匮乏、师资力量薄弱、教育质量低下等。
为了改善乡村幼儿教育的现状，有必要探讨其发展现状与改进策略。
一、乡村幼儿教育的发展现状1.教育资源匮乏相较于城市，乡村幼儿园在硬件设施、教学设备、教学资源等方面存在较大差距。
许多乡村幼儿园条件简陋，甚至缺乏基本的教学设施。
乡村幼儿园在教材、教具、玩具等方面的配备也相对不足，影响了幼儿的教育质量。
2.师资力量薄弱乡村幼儿园的师资队伍普遍存在学历低、专业素质不高的问题。
由于待遇相对较低，难以吸引优秀人才投身乡村幼儿教育。
乡村幼儿园教师培训机会较少，专业发展受限，导致教育教学水平难以提高。
3.教育质量低下乡村幼儿教育质量普遍较低，表现为教学内容单一、教学方法陈旧、教育理念滞后等。
乡村幼儿园普遍存在重知识传授、轻能力培养的现象，忽视了幼儿的个性发展和创新能力的培养。
4.家庭教育观念落后在乡村地区，部分家长对幼儿教育的重视程度不足，认为幼儿教育可有可无。
部分家长过于注重幼儿的知识学习，忽视了幼儿的身心发展。
这种落后的家庭教育观念影响了乡村幼儿教育的健康发展。
二、乡村幼儿教育的改进策略1.加大投入，改善教育资源政府应加大对乡村幼儿教育的财政支持力度，改善乡村幼儿园的硬件设施，提高教学设备配备水平。
同时，要加强乡村幼儿园教材、教具、玩具等方面的配备，确保幼儿教育资源的充足。
2.加强师资队伍建设提高乡村幼儿园教师的待遇，吸引优秀人才从事乡村幼儿教育。
加强乡村幼儿园教师培训，提高教师的专业素质。
同时，鼓励教师参加各类学术交流活动，促进教师专业发展。
3.提高教育质量更新乡村幼儿园的教育理念，注重幼儿的全面发展。
丰富教学内容，采用多样化的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。
同时，加强幼儿心理健康教育，关注幼儿的个性发展。
4.加强家庭教育指导加大乡村家庭教育宣传力度，提高家长对幼儿教育的重视程度。
农村幼儿教师专业发展策略
由于地理位置偏远，农村幼儿教师获取新教 育理念和方法的信息渠道相对较少，难以与 外界保持同步发展。
教师待遇偏低
家长观念落后
农村幼儿教师待遇普遍偏低，部分教师可能 存在生存压力和职业倦怠，影响其专业发展 的积极性。
部分农村家长对幼儿教育重视不够，对教师 专业发展的认识不足，难以形成有效的家园 合作。
策略实施保障措施
研究问题
本研究主要围绕以下问题展开：农村幼儿教师专业发展的现 状和问题是什么？影响农村幼儿教师专业发展的因素有哪些 ？如何有效地促进农村幼儿教师专业发展？
研究方法和范围
研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，以某地区农 村幼儿教师为研究对象，对其专业发展情况进行调查和分析。
研究范围
本研究主要针对某地区农村幼儿教师进行调查和分析，了解其专业发展情况 和存在的问题，提出相应的对策和建议。
02
农村幼儿教师专业发展现状及问题
专业发展现状
专业水平偏低
农村幼儿教师普遍缺乏专业知 识和技能，难以满足幼儿教育
日益发展的需求。
培训机会较少
农村幼儿教师参加专业培训的机 会较少，缺乏幼儿教育新理念、 新方法的更新和掌握。
非正规培训
利用网络、电视、广播等传媒工具，为农村幼儿 教师提供远程教育和各种学习资源，帮助他们自 主提高专业能力。
教育研究
鼓励农村幼儿教师积极参与教育研究，针对教学 中的实际问题展开研究，促进专业素养的提高。
策略实施困难与挑战
培训资源匮乏
信息闭塞
由于农村地区经济发展相对滞后，教育资源 匮乏，农村幼儿教师参加正规培训的机会较 少，缺乏系统的专业培训。
国内幼儿教师专业发展经验
上海市
农村幼儿园教师专业发展现状及其提升策略
农村幼儿园教师专业发展现状及其提升策略随着幼儿教育的不断改革与发展，幼儿教师的专业发展对改革幼儿园教育以及幼儿园的可持续发展其影响力越来越大。
而打造出一支结构好、素质高、业务精与师德高的教师队伍，就是提高幼儿园教育质量的关键所在，更是能够使幼儿园品质提高的保证，这些都是需要广大幼儿园教师不断地把自身的专业能力提升上去。
【关键词】幼儿园幼儿教师专业发展提升策略学前教育是基础教育中最重要的一部分。
随着当下社会的高速发展，人们对学前教育关注越来越多。
幼儿教师的专业水平更是被越来越多的人重视。
幼儿教师只有通过不断的提高，才能够在前进的大潮之中寻找到适合自己的位置。
因此，对当前幼儿园教师专业发展现状分析的基础上，我们对幼儿园教师的专业发展提升有针对性的提出了几点策略，为幼儿园教师的队伍能力发展提供了更好的基础条件，创造更好的幼儿教育环境。
一、目前幼儿教师专业发展现状1.幼儿教师水平参差不齐根据问卷调查我发现，在调查的幼儿园教师之中，学前教育专业毕业的教师只有四分之一，大多数的教师虽然都有教师资格证，但是他们在学业生涯上进行的是对数学以及语文等某一具体学科专业的学习以及研究。
由于专业不对口，还有很多的幼儿教师缺乏相关的教学经验，所以在进行教学的过程中，不能渗入幼儿心理成长规律进行教学。
这样就造成了教师对幼儿教学专业认识就出现了非常明显的偏差，他们会错误地认为，在保持幼儿教学课堂纪律的同时，让幼儿初步对知识有初步了解就是完成了教学目标。
幼儿教师的专业水平更是参差不齐，主要表现在教师不会合理地创设教学情景模式，学生的创造性思维得不到有效张扬。
2.幼儿教师缺少专业性强的培训工作很多學校因为种种因素的干扰，出现延迟对幼儿教学的开展培训工作的不良现象，这样就造成幼儿教师无法接受现代化的教学理念，借鉴成功的经验，力争使其为自己所用。
虽然也有学校对幼儿教师进行了专业的培训，但也只是一个形式化，只对把培训内容大略的讲述给幼儿教师，甚至对把专业的理论知识照本宣科的读一遍，做不到结合实际教学活动，这就造成了幼儿教师对培训的主要内容模棱两可，培训的主要目的并没有很好实现。
农村幼儿教师专业化发展的问题与对策
农村幼儿教师专业化发展的问题与对策在我国农村地区，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，其质量关系到国家未来的发展。
然而，农村幼儿教师专业化发展面临着诸多问题。
本文将从问题分析入手，探讨农村幼儿教师专业化发展的对策。
一、农村幼儿教师专业化发展的问题1.师资力量不足农村幼儿园普遍存在师资力量不足的问题。
一方面，农村幼儿教师数量较少，难以满足幼儿园的正常运营需求；另一方面，农村幼儿教师素质参差不齐，专业化水平较低，难以保证教育质量。
2.教育资源匮乏农村幼儿园的教育资源相对匮乏，包括硬件设施和软件资源。
硬件设施方面，如教室、玩具、教材等；软件资源方面，如教师的专业知识、教学方法等。
这些因素制约了农村幼儿教师的专业化发展。
3.培训机会有限农村幼儿教师参加培训的机会有限，一方面是由于地理位置偏远，交通不便，参加培训的成本较高；另一方面，农村幼儿园经费紧张，难以支付教师的培训费用。
4.社会认可度低农村幼儿教师的社会认可度较低，待遇普遍较差。
这使得一部分有志于幼儿教育的年轻人望而却步，影响了农村幼儿教师队伍的稳定和发展。
二、农村幼儿教师专业化发展的对策1.加强师资队伍建设（1）提高农村幼儿教师的招聘标准，选拔具备一定专业素养的人才。
（2）开展针对性的培训，提高农村幼儿教师的专业水平。
（3）制定优惠政策，鼓励优秀人才到农村幼儿园任教。
2.优化教育资源分配（1）加大农村幼儿园的投入，改善硬件设施。
（2）整合优质教育资源，通过网络平台等手段共享。
（3）加强农村幼儿园与城市幼儿园的交流与合作，促进教育公平。
3.提高培训机会（1）设立专项经费，支持农村幼儿教师参加培训。
（2）利用远程教育手段，为农村幼儿教师提供在线培训。
（3）鼓励农村幼儿教师参加各类学术研讨会、交流活动等。
4.提升社会认可度（1）加大宣传力度，提高农村幼儿教师的社会地位。
（2）完善农村幼儿教师的待遇保障体系，提高工资待遇。
农村幼儿教师专业化发展是一项系统工程，需要政府、社会、幼儿园等多方共同努力。
农村幼儿教师专业发展之困境与破解之策
农村幼儿教师专业发展之困境与破解之策1. 引言1.1 农村幼儿教师专业发展现状农村幼儿教师是农村教育事业中不可或缺的一部分，他们肩负着培养未来一代的重任。
当前农村幼儿教师的专业发展面临着诸多困境。
由于农村地区教育条件与城市有很大差距，农村幼儿教师的培训和学习机会有限，导致他们的教育水平和专业能力相对较低。
农村幼儿教师的待遇普遍偏低，工作条件艰苦，缺乏吸引人才的优势。
农村教育资源相对匮乏，教师们往往缺乏先进的教学设备和教材，难以为学生提供优质教育。
专业化需求与现状不符，农村幼儿教师的培训内容和方法与实际工作需求存在较大差距。
面对这些困境，我们需要采取行之有效的措施来改善农村幼儿教师的专业发展水平，提升他们的教育能力和素质。
通过加强师范院校与农村幼儿教师培训机构的合作，提供更多培训机会和资源支持；加大对农村幼儿教师的奖励和激励政策，提高其社会地位和收入待遇；加强对农村教育资源的投入和管理，提高农村幼儿教师的工作条件和教学质量。
只有这样，农村幼儿教师才能更好地为农村幼儿教育事业发展做出贡献。
1.2 问题意识的觉醒农村幼儿教师专业发展中，问题意识的觉醒是至关重要的。
随着时代的进步和社会的发展，人们对幼儿教育的重视日益增加，农村幼儿教师的专业发展面临着诸多困境和挑战。
问题意识的觉醒，意味着人们开始意识到农村幼儿教师所面临的种种问题，并且迫切希望能够找到解决之道。
农村幼儿教师专业发展困境的意识觉醒，不仅仅体现在现实生活中对教师培训不足、待遇低下、教育资源匮乏等问题的认识上，更体现在对专业化需求与现状不符的认知上。
农村幼儿教师专业发展的困境不仅影响着教师个人的发展，也影响着整个农村教育的质量和水平。
问题意识的觉醒，是解决这些问题的第一步，唯有意识到问题才能够有望找到解决之法。
农村幼儿教师专业发展的问题意识的觉醒，为我们提供了思考和行动的契机。
只有通过认真思考问题原因和可能的解决方案，我们才能够共同努力，推动农村幼儿教师专业发展迈向更好的未来。
提升乡镇幼儿教师专业能力的策略
提升乡镇幼儿教师专业能力的策略乡镇幼儿教师是基层教育工作者的重要组成部分，提升他们的专业能力对于保障幼儿教育质量至关重要。
以下是提升乡镇幼儿教师专业能力的几个策略。
一、加强基础教育乡镇幼儿教师需要扎实的基础教育知识，以便能够更好地指导幼儿的学习。
他们应该加强对幼儿发展心理学、学前教育学的学习，掌握幼儿成长的规律和特点，了解各个年龄段幼儿的认知、情感和社交发展。
在教学实践中，他们需要学习如何根据幼儿的不同需求设计适宜的教学内容和方法，帮助幼儿全面发展。
二、丰富教师培训内容为了提高乡镇幼儿教师的专业能力，培训内容需更加丰富多元。
可以设置幼儿教育法律法规、教育心理学、课程设计与评估、教育技术与信息化等方面的培训课程，帮助乡镇幼儿教师全面了解教育政策和幼儿教育的最新发展趋势。
培训还应注意与实际教学相结合，帮助乡镇幼儿教师更好地运用所学知识和技能解决实际问题。
三、加强教学研究与交流乡镇幼儿教师应该积极参与教学研究和交流活动，通过与其他幼儿教师的合作和互动，不断提升自己的专业能力。
可以组织教师研讨会、教学观摩活动，分享教学经验和优秀案例，在实践中相互借鉴、互相学习。
还可以利用互联网等现代技术手段开展在线学习和交流，拓宽乡镇幼儿教师的学习渠道和机会。
四、建立评估机制和奖惩制度为了促进乡镇幼儿教师的专业能力提升，可以建立评估机制和奖惩制度。
通过定期评估教师的教学质量和专业能力，对于表现优秀的教师给予奖励和激励，鼓励其持续提高自身能力。
对于专业能力不足的教师，要提供针对性的培训和辅导，帮助其改进教学方法和技巧。
五、加强与家长的沟通与合作乡镇幼儿教师应该与家长建立良好的沟通和合作关系，共同关注幼儿的发展和学习情况。
可以定期举办家长会、亲子活动，向家长介绍幼儿教育的最新理念和方法，与家长交流幼儿的学习情况和特点。
与家长密切合作，可以更好地了解幼儿的需求和问题，提供更加精准的教学服务。
提升乡镇幼儿教师专业能力需要加强基础教育、丰富教师培训内容、加强教学研究与交流、建立评估机制和奖惩制度，以及加强与家长的沟通与合作。
农村幼儿教师专业发展的特殊性及策略
四、结论
农村幼儿教师的专业发展是提高农村幼儿教育质量的关键。面对当前的问题 和挑战，我们需要采取有效的对策，提高教师队伍的整体素质，加强专业培训， 提供远程教育资源，加强城乡交流与合作以及建立完善的激励机制。只有这样， 我们才能促进农村幼儿教师的专业发展，提升农村幼儿教育的质量，实现教育的 均衡发展。
此外政府还可以通过制定相关政策鼓励农村幼儿教师参与各种专业竞赛活动 激发他们的专业热情和积极性推动他们的专业成长和发展。
参考内容
一、引言
随着社会的进步和教育的不断发展，农村幼儿教师的专业发展问题日益受到 广泛。由于农村地区的教育资源相对匮乏，教师队伍的整体素质和专业水平在一 定程度上滞后于城市地区。因此，针对农村幼儿教师专业发展的问题，探究其发 展现状、存在的问题及提出相应的对策，对于提升农村幼儿教育质量，促进农村 教育的均衡发展具有重要意义。
总的来说，农村幼儿教师的专业发展是一个长期而复杂的过程，需要我们共 同努力，才能实现教育的均衡发展和农村幼儿的健康成长。
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3、增强农村幼儿教师的专业发 展意识
针对农村幼儿教师专业发展意识淡薄的问题应加强对他们的引导和教育通过 多种途径如开展专题讲座、组织研讨会等帮助他们明确专业发展的意义和重要性 树立正确的专业发展观念；同时还要加强对他们的心理健康教育通过设立“名师 工作室”、“成长热线”等方式为他们提供心理支持和帮助使他们能够以积极的 心态面对工作中的困难和挑战促进自身的专业成长。
2、加强农村幼儿教师的职后培 训工作
针对农村幼儿教师职后培训机会较少的问题，各级教育部门应加强对他们的 职后培训工作。一方面，要建立健全培训网络体系通过多种形式如脱产学习、半 脱产学习、集中培训等使农村幼儿教师有机会进行系统的专业知识和专业技能的 学习；
乡村幼儿教师职业发展策略
乡村幼儿教师职业发展策略乡村幼儿教师职业发展策略【引言】乡村幼儿教育在我国的发展中起着至关重要的作用。
然而，由于经济条件和教育资源的不均衡分布，乡村幼儿教师面临着许多困境和挑战。
本文将探讨乡村幼儿教师的职业发展策略，以提高他们的教育水平、职业能力和社会地位。
【主体部分】1. 乡村幼儿教师职业发展的现状1.1 乡村幼儿教师的工作环境和条件乡村地区的幼儿教师面临着诸多困境，如教育资源匮乏、师资不足、薪资待遇低等。
这些不利因素限制了他们的职业发展和教育质量。
1.2 乡村幼儿教师的发展需求和期望乡村幼儿教师渴望获得更好的教育资源和职业成长机会，以提高他们的教育水平和职业能力。
他们也希望能够在社会中得到更多的认可和尊重。
2. 乡村幼儿教师职业发展的深度策略2.1 提高学历和专业素养为了提高乡村幼儿教师的教育水平和专业素养，需要加强对他们的培训和学历提升的支持。
政府可以通过设立奖学金、提供培训项目等方式鼓励他们进一步深化学习和提高自身素质。
2.2 创新教育模式和方法乡村幼儿教师可以借鉴先进的教育模式和方法，如游戏化教学、多元智能教育等，以提高教育效果和吸引学生的兴趣。
通过创新教育模式和方法，乡村幼儿教师能够更好地满足幼儿的成长需求。
2.3 加强教师间的交流与合作组织乡村幼儿教师之间的交流与合作，可以促进彼此之间的学习和成长。
可以通过组织教研活动、培训班、网络平台等方式提供交流和合作的机会，从而拓宽他们的知识广度和工作视野。
3. 乡村幼儿教师职业发展的广度策略3.1 加强对乡村教育的政策支持政府应加大对乡村幼儿教师职业发展的政策支持力度，通过提高薪资待遇、改善工作环境、优化教育资源分配等方式激励教师的积极性和工作热情。
3.2 建立健全乡村教师培训体系建立健全的乡村幼儿教师培训体系，包括培训计划、师资培训、师德教育等方面的内容。
通过提供系统性的培训和支持，能够帮助乡村幼儿教师不断提升教育教学水平。
3.3 增加对乡村教师的社会认可和赞扬社会应加强对乡村幼儿教师的宣传和赞扬，增加他们的社会影响力和认可度。
乡村振兴战略背景下农村幼儿教师专业发展现状与策略
乡村振兴战略背景下农村幼儿教师专业发展现状与策略文章标题：乡村振兴战略下的农村幼儿教师专业发展在乡村振兴战略下，农村幼儿教师专业的发展愈发受到关注。
农村幼儿教师在教育孩子的同时也承担了乡村振兴的责任，因此他们的专业发展和培训显得尤为重要。
本文将从深度和广度两方面进行全面评估，并提出相应的策略。
一、农村幼儿教师面临的挑战在乡村振兴战略背景下，农村幼儿教师面临着多重挑战。
教育资源不足，导致师资力量匮乏，教学条件落后。
农村幼儿教师的专业发展空间有限，缺乏有效的培训机制。
农村幼儿教师的工作压力大，收入待遇不尽人意。
这些问题制约了农村幼儿教师专业发展的进步。
二、农村幼儿教师专业发展现状针对上述问题，我们首先分析了农村幼儿教师专业发展的现状。
调研显示，目前农村幼儿教师培训的形式单一，内容和方法滞后，无法满足教师的专业化需求。
农村幼儿教师的教学能力和师德师风也需要得到更多的加强。
农村幼儿教师专业发展亟待改革和提升。
三、政策支持与策略建议在乡村振兴战略指导下，我们需要关注农村幼儿教师的专业发展，提出相应的政策支持和策略建议。
应加大对农村幼儿教师的培训力度，并注重实践技能的提升。
政府部门应加大对农村学前教育的资金投入，改善教学条件。
学校和机构应建立健全的评价体系，激励农村幼儿教师不断提升自身的专业水平与素养。
可以采取多种形式提升农村幼儿教师的收入待遇，增强他们的工作积极性。
四、个人观点与总结针对乡村振兴战略下农村幼儿教师专业发展的现状与策略，我认为政府应该高度重视这一问题，加大对农村教育的支持力度。
除了政策层面的支持外，也需要社会各界的关注和参与。
未来，希望能够看到更多的农村幼儿教师得到专业发展和提升，为乡村振兴提供更加优质的教育资源。
在本文中，我通过深入分析了乡村振兴战略下农村幼儿教师专业发展的现状与策略建议，并对此提出了个人观点。
希望本文能够为您提供关于这一主题的全面、深刻和灵活的理解。
在乡村振兴战略下，农村幼儿教师专业发展的问题确实是一个亟待解决的重要议题。
农村幼儿教师专业发展策略
当前的发展状况
01
02
03
教育资源不足
农村地区幼儿教育资源相 对匮乏，包括师资力量、 教学设备、教育经费等方 面。
师资素质待提高
农村幼儿教师普遍存在学 历偏低、专业素质不高、 教育理念落后等问题。
缺乏有效培训
农村幼儿教师参加的培训 多以理论讲授为主，缺乏 实践操作和案例分析等培 训内容，培训效果不佳。
加强实践环节
增加实践教学环节，引导教师在实际教学环境中积累实践 经验，提高教学技能。
加强在职培训，提高实践能力
01
制定培训计划
制定系统的农村幼儿教师在职培训的培训课程，确保培训内容的实用性和有效性。
02 03
增加实践机会
为教师提供更多的实践机会，如组织观摩优秀教师的教学活动，参与农 村幼儿教育改革研究项目等，以便教师将在职培训所学知识运用到实际 教学中。
通过提高农村幼儿教师的专业素 养和教学水平，有助于提高农村 幼儿教育的质量，促进农村儿童
的全面发展。
促进教育公平
加强农村幼儿教师队伍建设，提高 其专业水平，有助于缩小城乡教育 差距，促进教育公平。
适应教育改革要求
随着国家对学前教育的高度重视和 大力投入，农村幼儿教师的专业发 展对于适应新的教育改革要求至关 重要。
反思与总结
在工作中不断反思和总结经验，发现自己的不足 之处，及时调整和改进自己的发展策略。
03
农村幼儿教师专业发展的促进策 略
完善培养体系，提升培养质量
确立培养目标
明确农村幼儿教师的培养目标，以培养具备专业化素质和 能力的教师为出发点，确保教师能够胜任农村幼儿教育工 作。
优化课程设置
针对农村幼儿教育的实际需求，设置专业化课程，包括幼 儿教育理论、农村幼儿心理与健康、乡土文化与幼儿教育 等，使教师具备全面的专业知识。
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［收 稿 日 期 ］２０１６－０２－１０ ［基 金 项 目 ］国 家 社 科 基 金 项 目 （１５ＢＳＨ１２９）。 ［作者简介］严仲连（１９６９－），湖北汉川人，东北师范大学教 育 学 部 教 授，博 士 生 导 师；李 容 香（１９８９－），贵 州 遵 义 人，东 北 师 范 大 学
教育学部研究生。
· ２１９ ·
业与非学 前 教 育 专 业 两 种 ）、未 接 受 任 何 正 规 职 前教育的初高中毕业生。
农村幼 儿 教 师 的 人 员 组 成 存 在 一 定 的 地 区 差异。学前 教 育 发 达 地 区 的 农 村 幼 儿 教 师 主 要 以大中专毕业生为 主，欠 发 达 地 区 以 及 不 重 视 农 村学前教育的地区，农 村 幼 儿 教 师 组 成 有 一 定 的 变化———在政府不 重 视 学 前 教 育 的 时 候，主 要 以 初 高 中 毕 业 生 为 主 ，目 前 主 要 以 转 岗 教 师 为 主 。
Ｎｏ．６ ２０１６ Ｓｕｍ Ｎｏ．２８４
农村幼儿教师专业发展的特殊性及策略
严钟连，李容香
（东北师范大学 教育学部，吉林 长春 １３００２４）
［摘 要］农村幼儿教师整体学历水平不高、合 格 率 低、转 岗 教 师 多，农 村 幼 儿 教 师 的 专 业 发 展 应 该 定
位于促进农村幼儿教师对幼儿园教育的适应与专业达标上。现行的培训方案缺少针对性、相互之间 缺 少 衔
整体素质 偏 低 的 原 因 主 要 由 于 转 岗 教 师 和 低学历教 师 所 占 比 例 较 大。２０１２ 年 在 河 北 某 次 国培班上的一次调 查 中 发 现，河 北 东 南 四 县 市 的 幼儿 教 师 中，转 岗 教 师 占 了 一 半 还 多，达 到 了 ５４．３％。一直 从 事 幼 儿 园 教 育 的 只 占 ３５．８％。 偏远地区的农村幼 儿 教 师 中，多 数 只 接 受 过 初 中 以下的教育，这些农 村 幼 儿 教 师 对 幼 儿 教 育 理 论 的理解程度低。
接。对农村幼儿教师的培训需要关注农村幼儿教师专业发展的实际水平，整合城市幼儿园、农村幼 儿 园、高
校资源。
［关 键 词 ］农 村 幼 儿 教 师 ；教 师 专 业 发 展 ；发 展 策 略
［中 图 分 类 号 ］Ｇ４０
［文 献 标 志 码 ］Ａ ［文 章 编 号 ］１００１－６２０１（２０１６）０６－０２１９－０５
（二 ）农 村 幼 儿 教 师 专 业 发 展 的 定 位 特 殊 目前一 些 培 训 机 构 对 农 村 幼 儿 教 师 的 培 训 经验主 要 来 自 两 个 方 面：一 是 中 小 学 教 师 的 培 训；二是城市幼 儿 园 教 师 的 培 训。 但 农 村 幼 儿 教 师专业发展应不同 于 农 村 中 小 学 教 师；虽 然 农 村 中小学教师在学科 知 识、实 践 性 知 识 还 需 要 不 断 提高，但农村中小学 教 师 的 专 业 成 长 主 要 定 位 在 专业提升层面 。 ［３］１８１－１８５ 相对 于 农 村 幼 儿 园 教 师 ， 农村中 小 学 教 师 的 生 存 处 境、社 会 地 位 要 高 得 多 ，而 且 多 数 都 接 受 过 正 规 的 职 前 教 育 。 农村幼 儿 教 师 也 不 同 于 城 市 幼 儿 教 师。 城 市幼儿教师也多接 受 过 正 规 的 职 前 教 育，城 市 幼 儿教师的 文 化 层 次 与 专 业 能 力 要 比 农 村 幼 儿 教 师要高。而 且 城 市 幼 儿 教 师 的 专 业 发 展 多 定 位 在理念的进一步提 升、教 育 教 学 技 巧 和 能 力 的 提 高上。 从休 伯 曼 （Ｈｕｂｅｒｍａｎ，Ｍ．）教 师 职 业 周 期 理 论来看，农村幼儿教 师 的 专 业 发 展 具 有 一 定 的 特 殊性。农村幼儿教 师，包 括 转 岗 教 师 和 学 历 较 低 的教师 在 严 格 意 义 上，都 还 只 是 处 在 入 职 的 前 期，在幼儿教育的理 论 与 实 践 方 面 都 处 于 比 较 欠 缺的阶段。 转 岗 教 师 中 有 一 部 分 教 师 在 入 职 前 接受过幼儿教育方 面 的 培 训，后 来 从 事 的 小 学 教 育，这类 教 师 可 能 对 学 前 教 育 理 论 还 有 一 些 认 识，但在学 前 教 育 实 践 方 面 欠 缺，而 且 实 践 过 程 中倾向于 应 用 小 学 形 成 的 思 维 习 是 小 学 教 育 或 中 学 教 育，这部分农村幼儿 教 师 的 理 论 和 实 践 知 识 都 欠 缺。在农村幼儿教 育 实 践 中，他 们 还 处 于 对 新 岗 位 的 复 杂 感 情 中 。 ［４］３１－５７ 对于未 接 受 过 专 业 培 训 的 年 轻 幼 儿 教 师 来 说，她们的 学 习 应 该 分 阶 段 来 进 行，初 期 应 该 是 基本的业务介绍与 基 本 技 能 培 养，使 农 村 幼 儿 教 师能遵循幼儿教师 的 要 求，这 一 阶 段 可 以 在 本 园 进行，也可 在 城 市 的 正 规 幼 儿 园 来 进 行；中 期 应 重在专业技能的强化式学习与实践能力的丰富， 使农村幼儿园教师 能 丰 富 农 村 幼 儿 的 学 习；中 后 · ２２０ ·
农村 幼 儿 教 师 的 素 质 直 接 决 定 着 农 村 幼 儿 教育的质量。近年 来，各 地 纷 纷 开 展 了 针 对 农 村 幼儿教师 的 培 训。 这 些 培 训 多 数 没 有 了 解 农 村 幼儿教师的素质现 状 与 需 要，而 且 不 同 培 训 项 目 之间的层次性不够，对 农 村 幼 儿 教 师 专 业 成 长 的 促进作用不明显。
一 、农 村 幼 儿 教 师 专 业 发 展 定 位
虽然目 前 各 级 政 府 普 遍 比 较 重 视 农 村 学 前 教育的发展，由于国 家 在 学 前 教 育 发 展 过 程 中 的 倾向性政策，农 村 学 前 教 育 投 入 的 整 体 不 足，农 村学前教 育 发 展 在 整 体 上 与 城 市 学 前 教 育 还 是 存在着较大的差 距。 城 市 幼 儿 园 设 施 好、教 师 专 业化程度高、家 长 文 化 程 度 高；农 村 幼 儿 园 设 施 差、教师 专 业 化 程 度 低、家 长 文 化 程 度 低。 特 别 是城乡间的 经 济、文 化 差 异，导 致 农 村 学 前 教 育 不能吸引优秀的师资队伍。
（三 ）农 村 幼 儿 教 师 对 培 训 课 程 的 要 求 农村幼儿 教 师 对 培 训 教 师 的 要 求 偏 向 于 一 线教师。最好是幼 儿 园 的 一 线 教 师，其 次 是 专 家 学 者［５］６３－６５ 。 ［６］４３－４４ 他 们 认 为 一 线 教 师 或 者 一 线 园长具有更丰富的 实 践 性 知 识，在 话 语 上 更 容 易 让他们理 解。 但 目 前 的 培 训 更 多 地 倾 向 于 专 家 或者知名幼儿园园长。 对培训 内 容 的 要 求：主 要 集 在 实 用 技 能 上， 对于教龄 较 短 的 教 师 需 要 教 育 活 动 设 计 和 班 级 管理方面的技能 培 训 。 ［７］５４－５６ 特 别 是 如 何 上 好 课 方面的技能，“如何 组 织 区 域 活 动，或 怎 样 与 幼 儿 互动”等。 教 龄 长 的 教 师 也 有 不 同 区 别，职 前 从 事小学教育的教师，则 重 在 个 体 思 维 习 惯 与 教 育 方式的更新上，特别 是 规 范 的 幼 儿 教 育 行 为 的 习 得上。 对培训地点的 要 求：一 般 农 村 幼 儿 教 师 要 求 外出培训与专家来 本 园 的 园 本 培 训 相 结 合，最 好 是外出培 训。 条 件 好 的 幼 儿 园 可 以 尝 试 外 请 专 家来 本 园 指 导，主 要 指 导 本 园 的 教 研 活 动。 不 过，条件好的幼儿 园，主 要 指 办 园 规 范 的 幼 儿 园。 由于大多数农村幼 儿 园 存 在 不 规 范 问 题，相 关 的 培训还是以就近参 与 为 好，到 附 近 办 园 规 范 的 幼 儿园进行。 但 更 多 的 农 村 幼 儿 教 师 更 喜 欢 外 出 培训，这样 有 一 个 更 宽 广 的 交 流 平 台，既 有 培 训 者的集中 指 导，还 有 来 自 不 同 地 区 同 行 的 交 流， 对自 己 有 较 大的启发［７］５４－５６。 要求培 训 管 理 是 小 班 式 或 一 对 一 式。 农 村 幼儿教师认为小班 式 或 一 对 一 式 的 培 训，农 村 幼 儿教师参与机会多，每 位 农 村 幼 儿 教 师 都 有 更 多 的机会陈 述 个 人 的 观 点，接 受 有 针 对 性 的 指 导，
２０１６ 年 第 ６ 期 总 第 ２８４ 期
东 北 师 大 学 报 （哲 学 社 会 科 学 版 ） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｏｒｔｈｅａｓｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）
［ＤＯＩ］１０．１６１６４／ｊ．ｃｎｋｉ．２２－１０６２／ｃ．２０１６．０６．０３８
期，应该与 教 师 资 格 证 书 的 获 取 相 联 系，通 过 相 关培训促进教师成为一名合格的农村幼儿教师； 后期重点关 注 综 合 素 养，特 别 是 研 究 能 力、反 思 能力方面的培训，促 进 骨 干 型 教 师 的 培 养。 这 种 成长方 式 应 不 同 于 新 手 教 师、熟 手 教 师 的 培 养 方案。
或者有更 多 的 机 会 参 与 幼 儿 园 的 实 践。 这 样 的 培训更符 合 农 村 幼 儿 教 师 的 现 有 知 识 状 况 与 年 龄 较 大 的 特 点 ，对 个 人 的 发 展 更 有 针 对 性 。
教育内容、教 育 方 式 小 学 化 现 象 严 重，教 师 对纪律要求严，而且 多 用 恐 吓 的 方 式 对 儿 童 进 行 纪律方面的教育。我们在 Ｈ 市某农村幼儿园参 观 时 ，发 现 幼 儿 教 师 拿 着 一 根 ７０ 厘 米 的 小 木 棍 恐 吓孩子，“谁不听话，谁 调 皮 就 用 这 个 长 长 的 棍 子 打”。