幼儿教师专业化发展存在的问题及其对策

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿教师专业化发展存在的问题及其对策大足县教育科学研究所吴旭辉教师专业化是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展水平直接影响着幼儿教育的质量，研究幼儿教师专业化发展现状，促进幼儿教师专业化发展，就是要让幼儿教师在整个幼儿教育生涯中，不断学习，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候，幼儿教师才能成为幼儿教育过程中的能手和艺术家。

幼儿教师；专业化；问题；对策贯彻实施《纲要》，特别是实施中小学新课程改革以来，教师专业化频繁的出现在我们的视听觉中，那么，什么是教师专业化呢？通过查阅资料发现，要讨论什么是教师专业化，首先要知道什么是专业。

关于什么是专业，学者们大都引用的是美国学者利伯曼确立的指标，即：

范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；需要长期的专业教育；从事者具有广泛的自律性；在专业自律性范围内，直接负有做出判断、采取行动的权利；非营利，以服务为动机；形成了综合性的自治组织。

如果用一句话来概括什么是专业，我们可以说专业就是职位的不可替代性。

教师专业化就是教师从非专业到专业的转化过程。

教师专业化就是要求教师要在整个专业生涯中，依托专业组织，

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通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是从普通人变成教育者。

幼儿教师专业化，就是要求幼儿教师在整个幼儿教育过程中，不断学习，做到少而好学，壮而好学，老而好学，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候，幼儿教师才能真正成为幼儿教育过程中的能手和艺术家。

我县由于受地理条件、县域文化、经济基础和人文环境等诸多因素的影响，幼儿教师专业化发展情况令人担忧，主要表现在：（一）幼儿教师学历水平参差不齐。

我县幼儿教师的学历水平普遍低于我县中小学教师的学历水平，现从事幼儿教育的教师近 800人中，尚有 45%的幼儿教师只有初中文化， 35%的幼儿教师具有高中、幼师和中师文化， 20%的幼儿教师拥有专科及以上学历，这种差异，难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求，难以适应新《纲要》的贯彻实施。

（二）缺少专业培训。

从幼儿教师的专业发展来看，我县幼儿教师 90%以上的教师没有参加过在职专业进修与培训。

幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得她们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （三）专业自主发展受限。

我县大部分幼儿教师没有机会决定自己专业发展的方向，没有机会制定自己专业发展的计划，没有机会对培训课程进行选择，没有机会参与幼儿园政策的制定与教学、课程的设置等等，这些都严重地阻碍了幼儿教师专业的发展。

（四）职业道德受到挑战。

社会对幼儿教师的道德期待和幼儿教师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。

尤其是在当前改革开放的环境下，由于经济利益的驱动，我县幼儿教师同各地幼儿教师一样存在着某种程度的师德滑坡、职业怠倦等现象，这不可避免地产生了一些与教师职业道德操守相背离的行为。

（一）完善幼儿教师准入制度。

我们应按国家要求，在制度上规范和保障幼儿教师专业化发展。

幼儿教师专业化不仅是一种观念，更应是一种制度。

我国从 2019 年开始全面实施的教师资格证书制度，这不仅为幼儿教师专业化发展提供了政策导向和有力支持，而且，建立教师资格认证制度，制定教师资格认证考试制度，使教师教学专业水平得到了有效的保障，可以促进幼儿教师教育专业化的发展。

（二）纠正错误观念，树立幼儿教师专业化的新理念。

1．要明确幼儿教师职业的专业性和不可替代性。

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幼儿教师应该像医生、律师一样具有专业性和不可替代性。

他们的劳动不同于一般的劳动，不是人人都能胜任的。

因此，应加大对幼儿教师专业性的宣传力度，使这一职业发展成为社会普遍认可的专业。

2．要刷新幼儿教师的自身观念和角色定位。

部分幼儿教师对自身专业发展的意识淡薄，对职业规范、职业周期、专业发展规律、职业价值取向等问题认识不清，没有树立终身从事幼儿教育的观念，在专业学习上也存在着急功近利的思想和浮躁情绪，这些都严重影响了幼儿教师专业的长远发展。

还有些教师仅仅把自己定位在教书匠甚至保姆的层次，这显然与当代幼儿教育的专业所求有一定距离，离专业型教育家和研究型教师的要求有较大差距。

因此，幼儿教师要转变观念，树立教师专业化的教育理念，不仅要视自己为新型知识的传授者，而且要视自己为教育教学和保教过程中的促进者、研究者、改革者与决策者。

（三）促进幼儿教师学会积极反思。

幼儿教师的研究能力，表现为对自己的教育教学、保教实践和周围发生的教育现象的反思能力。

反思是指幼儿教师立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。

它要求幼儿教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对保教活动进行新的实践，从而提高教育质量和

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 自身理论水平。

它强调幼儿教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应幼儿教育的需要。

让幼儿教师在学会反思的过程中促进专业化的发展。

（四）幼儿园应成为幼儿教师专业发展的基地幼儿园在教师专业发展过程中有着极其重要的地位。

我们应树立幼儿园不仅是培养幼儿的场所，而且是幼儿教师专业成长的基地的理念，发挥幼儿园使幼儿和教师都获得可持续发展的功能，促进幼儿教师的专业成长。

总之，从《纲要》的实施和新课程改革的需要层面来看，当前我县幼儿教师职业向专业转化的过程是不可或缺而且是任重道远的。

直面我县幼儿教师专业化发展中的问题，积极采取应对策略，是可以加快幼儿教师的专业化进程的。

主要参考文献：

1．林少杰. 《论促进教师专业化的评价改革》 2．吴天钧. 《我国教师专业化发展中存在的问题及其对策研究》

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