2019-2020学年高中生物 第一部分 第四章 第三节 群落的结构应用创新演练 新人教版必修3.doc
《创新设计》2022年高中人教版生物必修3练习：第4章 第3节 群落的结构 Word版含答案
第3节 群落的结构目标导航 1.通过对池塘群落的分析，说出群落水平上争辩的问题。
2.结合资料分析和生活实例，描述群落的种间关系及特征。
3.通过探究试验，调查土壤小动物类群丰富度。
一、群落水平上争辩的问题(阅读P 71)1．群落：同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合。
2．争辩的问题二、群落的物种组成和种间关系(阅读P 72－73) 1．群落的物种组成(1)作用：是区分不同群落的重要特征。
(2)衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。
(3)规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
海拔高度越高，群落丰富度越低。
2．种间关系(1)捕食：一种生物以另一种生物作为食物。
(2)竞争⎩⎪⎨⎪⎧概念：两种或两种以上的生物相互争夺资源和 空间等结果：常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡(3)寄生：一种生物(寄生者)借居于另一种生物(寄主)的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。
(4)互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。
三、群落的空间结构(阅读P 74－75)1．图中群落空间结构的类型：A 图：垂直结构，B 图：水平结构。
2．打算群落空间结构的主要因素 A 图：①植物分层：与对光的利用有关。
②动物分层：栖息空间和食物条件。
B 图：地形的变化、土壤湿度、盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同以及人与动物的影响等。
推断正误：(1)池塘中的全部鱼、植物和微生物构成群落。
( )(2)物种丰富度从两极到赤道渐渐增大，而山上则随海拔高度的上升而降低。
( ) (3)环境条件分布不均匀是形成群落水平结构的缘由之一。
( ) (4)草坪中的动物没有分层现象，而树林中的动物具有分层现象。
( )(5)群落强调各种生物种群的集合，其中包括各种动物、植物和微生物。
( ) (6)谚语“苗多欺草，草多欺苗”反映的种间关系是共生。
( ) (7)捕食关系对维持种群的稳定有重要作用。
(完整版)人教高中生物必修三4.3《群落的结构》知识点总结.docx
人教高中生物必修三 4.3《群落的结构》知识点总结第 4 章第3节《群落的结构》一、群落的概念1. 概念：一定区域内，所有的种群（或所有的生物）（准确记忆）2.正确理解群落的概念：（理解）①“同一时间” ：随时间迁移，群落内种群的种类和数量会发生改变②“一定区域” ：群落有一定的分布范围③“各种生物” ：包括这个区域内的各种植物、动物和微生物④“集合”：群落不是生物的简单聚集，而是通过生物间的相互影响、相互制约而形成的有机整体3. 一定区域内：同种生物个体全部种群所有种群群落4.种群和群落的比较比较项目种群群落概念一定区域内，同种生物的所有个体一定区域内，所有的种群区别研究范围种内关系种间关系组成单位个体 (同种 )种群种群密度、物种组成、出生率和死亡率、种间关系、特征迁入率和迁出率、空间结构、年龄结构、群落演替人教高中生物必修三 4.3《群落的结构》知识点总结性别比例联系种群是群落的基本单位，研究种群是研究群落的基础二、群落的物种组成1.群落的物种组成是区别不同群落的重要特征2．丰富度①概念：群落中物种数目的多少②地位：丰富度是群落的首要特征③不同群落的物种丰富度不同，一般来说，环境条件越优越，群落发育时间越长，物种越多，群落结构也越复杂三、种间关系类曲线图例特点举例型人教高中生物必修三 4.3《群落的结构》知识点总结互大豆与根利相互依存，彼此有利。
数量上两种生物同时增加，同时瘤菌、共减少，呈现“ 同生共死”的同步性变化白蚁与鞭生毛虫等捕一种生物以另一种生物为食，数量上呈现“先增加者先狼与兔食减少，后增加者后减少” 的不同步性变化青蛙与昆虫数量上呈现出“你死我活” 的同步性变化，竞①两种生物生存能力不同，最终 A 种群兴旺， B 种群衰牛与羊败，如图 a；争农作物与②两种生物生存能力相近，在数量上保持相对稳定，都杂草随环境等外界因素发生周期性变化，如图b寄对寄生种群有利，对寄主种群有害。
蛔虫与人生【规律总结】1.几种种间关系曲线的判断(1)同步性变化 ( 同生共死 ) ——互利共生(2)不同步变化 ( 此消彼长 ) ——捕食(3) 看起点，有共同的空间或食物；最终结果，一种数量增加，另一种下降甚至为0——竞争2.关于捕食坐标曲线中捕食者与被捕食者的判定a．从最高点判断，捕食者数量少，被捕食者数量多；b．从变化趋势看，先到波峰的为被捕食者，后达到波峰的为捕食者，即被捕食者变化在先，捕食者变化在后．人教高中生物必修三 4.3《群落的结构》知识点总结3.混淆捕食与竞争①竞争是不同种生物为了争夺资源、空间等生活条件而发生斗争，并不以获取对方当食物为目的。
高二生物第四章-种群和群落-第三节群落的结构-单元教学设计
附件2单元教学设计通用模板（供学科重构参考）教学目标设计学习评价设计教学策略设计当学生完成以上内容后, 必然会提出迁入和迁出率与种群密度什么关系？这时教师确到好处的作出点拔: “迁入率和迁出率对一些种群（活动能力强）的密度也起决定性作用, 如一座现代化的城市人口数量变化”。
本节内容最后老师不能忘记回归课本, 通过学生对书本种群空间特征分布的观察, 引出种群空间特征的三种形式: 均匀分布、随机分布和集群分布, 同时为群落分布打下伏笔。
第二节: 种群数量变化教学策略和教学建议种群数量变化这一节我们可以通过切块教学把这节内容切成:“种群增长模型的数学公式法和曲线法建构”“种群增长的J型和S型特征比较”“种群数量动态变化的原因探索”三大部分。
1.种群增长模型的数学公式法和曲线法建构。
这一切块是建立在学生具有一定的数学基础和对单细胞生物（细菌或酵母菌）的繁殖特征知识认识的基础上完成, 所以在课前老师要安排学生对相关内容进行复习及对学生进行必要的提示。
如通过取样调查法统计在一段时间（细菌或酵母菌培养的早期）内某种细菌或酵母菌种群数量变化, 列表统计后利用数学描点法绘制出细菌在优越的条件下数量变化曲线（“J”型）备用。
在此基础上数学模型的建立就水到渠成了, 当然最后别忘记给学生呈现数学公式法和曲线法的优缺点的比较。
“J”型曲线“S”型曲线2.种群增长的“J”型和“S”型特征比较。
这一切块内容在教学时是重难点, 所以在教学时必须建立在第一切块的基础上,让学生弄清楚种群增长曲线是数学模型中的一种直观的形式。
我们建议在教学中可先针对两曲线进行列表比较来进行教学重难点的突破。
首先让学生有一个整体认识, 然后针对重难点问题进行祥细讲解如“J”型曲线与“S”型曲线形成条件, “J”型曲线与“S”型各自具备的相关性质, “S”型曲线的1／2K相关问题的探讨等。
列表如下：两种群数量随时间变化的关系:捕食互利共生竞争寄生2. 两种群间能量流动关系:群落的空间结构中的群落垂直结构以形成垂直结构的意义为教学目标。
【高中生物】必修三第4章第3,4节群落的结构 演替
第四章种群和群落第3节群落的结构第4节群落的演替【学习目标】1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.描述群落的结构特征。
3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
4.阐明群落的演替过程。
5.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
【学习重难点】重点:1.群落的结构特征2.群落的演替过程难点:1.从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
2.群落的演替过程【自主学习与点拨】知识点一、群落的结构【课堂导入】下图为某温带草原上生活着的多种生物，请观察并讨论：1.这个草原中至少有多少个种群？2.在这个草原上生活的各个种群间是否各自独立？假如生活在该草原中的肉食性动物大量减少，草原上其他种群的数量将会出现怎样的变化？3.什么是群落？4.在群落水平上，我们研究的问题有哪些？【预习完成】一、概念同一内聚集在一定中各种种群的集合，叫做群落。
二、群落水平上研究的问题在群落水平上研究的问题有：群落的组成、群落中各生物的种间关系、群落的结构和群落的等，这些也就构成了群落的结构。
三、群落的物种组成物种的丰富度：【思考与交流】右图表示从南极（90o S）经过赤道（0o）到北极（90o N）纬度梯度上群落中物种多样性的变化趋向。
试分析说明：1.从极地向热带推移，群落中物种是怎样变化的？这表明某地区群落物种的多少主要取决于哪些因素？2.①从分子水平看，物种多样性的根本原因是。
②从生物进化的角度看，物种具有多样性，是由于的结果。
3.试推断随海拔高度的增加，群落中物种数量变化的趋向是什么？4.上述示例表明，环境因素影响种群的丰富度，什么是丰富度？5.群落的物种组成是区别不同群落的主要特征，你能从物种组成上说出我国新疆北部森林和南方森林的四、种间关系【预习完成】1、捕食2、竞争3、寄生4、互利共生【思考与交流】P72提出问题：1.如何解释资料1中出现的实验结果？2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？3.如何据图形判断捕食、竞争的关系？规律又有哪些？五、群落的空间结构【预习完成】1、垂直结构在垂直方向上，大多数群落都具有明显的现象。
《第4章第3节群落的结构》作业设计方案-高中生物人教版必修3
《群落的结构》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过《群落的结构》的学习，使学生能够：1. 理解群落的基本概念和特征；2. 掌握群落的结构类型及其特点；3. 学会运用群落结构知识分析实际生态问题；4. 培养学生对生物多样性的认识和保护环境的意识。
二、作业内容作业内容围绕《群落的结构》第一课时的教学重点展开，主要包括以下部分：1. 基础理论：复习群落的概念、群落的结构类型（如水平结构和垂直结构）及特征。
要求学生能够用所学知识解释不同生态系统中群落结构的形成与变化。
2. 知识应用：设置情景题，要求学生根据给定的生态系统和物种组成，分析该生态系统中群落的水平结构和垂直结构特点，并分析这种结构对生物生存的影响。
3. 案例分析：提供有关生态环境保护的实例，让学生分析群落结构在环境保护中的重要性，并探讨如何通过保护群落结构来维护生物多样性。
4. 实验探究：设计一个简单的实验，如观察校园内植物群落的垂直结构，并记录观察结果，分析其结构特点。
三、作业要求1. 独立完成：作业需学生独立完成，不得抄袭他人答案。
2. 内容准确：理论部分需准确无误地掌握知识点；应用部分需结合实际，准确分析问题。
3. 格式规范：作业需按照教师提供的格式要求完成，如字体、行文、排版等。
4. 实验部分需附上观察记录和数据分析，实验过程需真实可信。
5. 按时提交：作业需在规定时间内提交，不得拖延。
四、作业评价1. 教师评价：教师根据学生作业的完成情况，给予相应的评价和反馈。
2. 同学互评：鼓励学生之间互相评价作业，学习彼此的长处，改正自己的不足。
3. 结果公示：将优秀作业进行公示，激励学生努力学习。
五、作业反馈1. 教师反馈：教师针对学生作业中存在的问题进行讲解，帮助学生纠正错误，加深对知识点的理解。
2. 学生自我反思：学生需对作业完成情况进行自我反思，找出自己的不足，制定改进措施。
3. 家长参与：鼓励家长参与孩子的作业评价和反馈，加强家校联系，共同促进孩子的学习。
《第4章 第3节 群落的结构》教学设计教学反思-2023-2024学年高中生物人教版必修3
《群落的结构》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解群落结构的含义和类型，掌握群落结构的基本特征。
2. 能够运用所学知识解释群落结构的影响因素，并分析不同群落结构的生态意义。
3. 培养观察、分析和解决问题的能力，增强环保意识。
二、教学重难点1. 教学重点：理解群落结构的形成机制，掌握群落结构的类型和基本特征。
2. 教学难点：运用所学知识分析不同群落结构的生态意义，培养观察、分析和解决问题的能力。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、图表和相关案例。
2. 准备实验器材，如放大镜、显微镜等。
3. 准备视频资料，用于展示不同群落结构的生态环境。
4. 准备一些常见的植物样本，供学生观察和识别。
5. 提前布置学生预习相关内容，为课堂教学做好准备。
四、教学过程：1. 导入新课（5分钟）通过展示一些不同类型和规模的生物群落的图片，引导学生思考群落结构的特征和意义。
然后引出本节课的主题——群落的结构。
2. 讲授新课（30分钟）（1）群落空间结构的类型和特征介绍。
（2）影响群落空间结构的主要因素，如光照强度、温度、湿度、物种的生态习性等。
（3）通过实例分析，让学生了解不同类型群落空间结构的特征。
3. 学生分组实验（20分钟）让学生通过观察和分析本地自然保护区或公园内不同类型生物群落的数据，分析群落的空间结构特征，并讨论影响群落空间结构的主要因素。
4. 小组讨论与交流（15分钟）让各小组分享实验结果，并进行讨论和交流，总结群落空间结构的特征及其影响因素。
教师给予指导并答疑解惑。
5. 课堂小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调群落空间结构的重要性和意义，并引导学生思考如何保护生物群落的多样性。
6. 布置作业（2分钟）让学生通过网络或图书资料收集有关群落空间结构的更多信息，并在下次课上与大家分享。
四、教学反思通过本次课程，学生应该能够掌握群落空间结构的基本概念和类型，了解其特征及其影响因素，并能够运用所学知识解释和预测生物群落的结构。
2019-2020学年高中生物人教版必修3配套课件：第4章 第3节 群落的结构
一二三四五
四、群落的空间结构 群落中,各个生物种群分别占据了不同的空间,使群落形成一定 的空间结构。群落的空间结构包括垂直结构和水平结构等方面。 1.垂直结构 在垂直方向上,大多数群落都具有明显的分层现象。森林植物的 分层与对光的利用有关,其垂直结构显著提高了群落利用阳光等环 境资源的能力。群落中植物的垂直结构又为动物创造了多种多样 的栖息空间和食物条件,因此,动物也有类似的分层现象。 2.水平结构 由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、 生物自身生长特点的不同等多种原因,不同地段往往分布着不同的 种群,同一地段上种群密度也有差别,它们常呈镶嵌分布。
答案:(1)较强 微小 (2)B 该吸虫器中的湿棉花模拟土壤的湿 润环境,利于跳虫存活 D 该吸虫器中的酒精可将收集的甲螨及 时固定,防止腐烂 (3)竞争 捕食
题型一 题型二 题型三
反思领悟对于种间关系(互利共生、捕食和竞争)的判断,一般从 变化时间是否同步、增减方向是否一致和结果是否存在一方消亡 等几个方面入手。
题型一 题型二 题型三
题型三 群落的结构 【例3】 我国西南横断山区被公认为全球生物多样性的关键地 区,不同海拔区域蝶类物种多样性研究结果见下表。下列有关叙述, 正确的是( )
题型一 题型二 题型三
解析:南极冰藻是生活在极寒地区的以硅藻为主的许多藻类植物 类群,不是同一物种,所以不能称作种群,A项错误。企鹅主要以磷 虾为食,所以企鹅的种群密度会随着磷虾种群密度的下降而下降,B 项正确。南极区域内所有生物构成群落,南极冰藻、磷虾、企鹅与 该海冰区的其他生物组成群落,C项正确。-2~2 ℃范围内,随着温度 升高,酶活性增高,南极冰藻的光合作用强度增大,D项正确。
一二三四五
五、土壤中小动物类群丰富度的研究 1.许多土壤动物有较强的活动能力,而且身体微小,因此不适于用 样方法或标志重捕法进行调查。在进行这类研究时,常用取样器取 样的方法进行采集、调查。即用一定规格的捕捉器(如采集罐、吸 虫器等)进行取样,通过调查样本中小动物的种类和数量来推测某 一区域内土壤动物的丰富度。 2.丰富度的统计方法 (1)记名计算法:指在一定面积的样地中,直接数出各种群的个体 数目。这一般用于个体较大,种群数量有限的群落。 (2)目测估计法:是按预先确定的多度等级来估计单位面积上个体 数量的多少。等级的划分和表示方法有“非常多、多、较多、较 少、少、很少”等等。
【高中生物】必修三第四章第3节《群落的结构》教案
第四章第3节《群落的结构》一、教材分析本节是必修三第四章第3节内容，在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。
该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。
二、教学目标1．知识目标：（1）识别群落，说出群落水平上研究的问题。
（2）分析群落的物种组成，区别不同的群落。
（3）举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
2．能力目标：培养分析归纳问题的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
3．情感、态度和价值观目标：通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
三、教学重点难点重点：群落的结构特征。
难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
四、学情分析学生前面学习了有关种群的知识，在此基础上再学习群落的内容相对来说较为简单。
对于四种种间关系的曲线学生较难理解，，需要教师指导并借助板书曲线给予直观的认识。
五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习群落的结构，完成学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师：通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？生（一起答）：群落师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
《第4章 第3节 群落的结构》作业设计方案-高中生物人教版必修3
《群落的结构》作业设计方案（第一课时）一、作业目标：1. 理解群落结构的概念和基本特征；2. 掌握群落结构的影响因素和形成机制；3. 能够应用所学知识解释群落结构的实际现象。
二、作业内容：1. 阅读课本相关章节，完成以下简答题：什么是群落结构？请列举出群落结构中的两种基本特征，并说明其含义。
2. 针对自己所处地区的群落进行调查，了解其结构和特点。
尝试从环境因素的角度分析该群落结构形成的原因。
3. 选择一个你感兴趣的群落（如森林、草原、城市公园等），分析其结构和特征，并尝试总结出影响该群落结构的因素。
4. 查阅相关资料，了解群落演替的概念和过程，尝试绘制一个简单的群落演替过程图。
三、作业要求：1. 严格按照课本内容进行回答，不得脱离知识点；2. 作业答案应清晰明了，逻辑严密，符合学术规范；3. 每个问题都要进行独立思考，不得抄袭或完全复制他人的答案；4. 完成好之后，用铅笔在作业纸上写好，并交给课代表。
四、作业评价：1. 评价标准：答案准确性、分析逻辑性、问题回答完整性、创新性；2. 评价方式：小组互评与教师评价相结合。
小组互评：将作业随机分发给小组进行互评，每组都要涉及，确保公平。
小组根据上述标准对作业进行评价，并给出建议。
教师评价：教师对小组的互评结果进行综合，结合小组反馈，给出最终评价。
五、作业反馈：1. 作业中存在的问题：部分同学对群落结构的基本特征掌握不够清晰，对影响因素的分析不够深入；2. 针对问题提出的改进方案：加强对知识点的理解和记忆，提高分析问题的能力，多关注实际生活中的群落结构；3. 鼓励同学们多参与实践活动，培养观察力和分析力，为后续课程的学习打下坚实的基础。
通过本次作业，希望同学们能够掌握群落结构的概念和基本特征，理解影响因素和形成机制，并能够应用所学知识解释群落结构的实际现象。
同时，通过实践活动，培养同学们的观察力和分析力，为后续课程的学习打下坚实的基础。
在作业评价过程中，我们将采用小组互评与教师评价相结合的方式，确保公平公正。
高中生物第四章 第3节 群落的结构优秀课件
寄生
生生
体表寄生
物物 数数
A
B
量量
体内寄生
生生
物物
B
A
数数 量量
A 寄主 B 寄生生物
B寄生虫 A宿主(寄主)
时间时间
B寄生虫 A宿主(寄主)
时间
时 间
互利共生——“同生共死〞 两者生活在一起，相互依赖，彼此有利
豆科植物和根瘤菌
互利共生——“同生共死〞
是寄生呢还是互利共生？
冬虫夏草是一种名贵中药 蝙蝠蛾的幼虫被真菌侵入体内，菌丝 逐渐充满虫体，变为菌核使虫体的组织 残 留外皮。夏季菌核萌发，从幼虫的口 或头部长出有柄的子座，似直立小草。
这种真菌和幼虫的关系是？
寄生
数量
数量
数量
捕食 0 A 时间
竞争
0
B
时间
共生 0 C 时间
寄生 互利共生 寄生
垂直结构的分层现象是由于生物本身的高 度或活动空间的高度造成的；水平结构的分段 是由于环境的光、热、水及地形等条件对生物 的选择造成的。
垂直结构和水平结构都是指不同种生物的 分布差异。同种生物的不同不能构成垂直结构 或水平结构。〔也不因同种生物的一致而影响 垂直或水平结构的存在。〕
练习
1.下例说法正确的选项C 是〔 )
2、物种组成是区别不同群落的重要特征。 3、不同群落间种群数量和个体数量差异很大。 4、丰富度：群落中物种数目的多少。在生态学上， 用丰富度来描述一个群落中种群数量的多少。 5、群落的种间关系：竞争、捕食、寄生、互利 共生 6、群落的空间结构：垂直方向上的分层和水平 方向上的镶嵌。
海洋中除鱼类外，还 有珊瑚、贝类、甲壳类等 许多动物及海藻等各式各 样的植物和微生物。
2019_2020学年高中生物第4章第3节群落的结构教案新人教版必修3
第3节 群落的结构一、群落水平上研究的问题1．群落的概念同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
2．研究的问题3．基础：研究群落的基础是研究种群。
二、群落的物种组成1．作用：是区别不同群落的重要特征。
2．衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。
3．规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富，海拔越高，物种丰富度越低。
三、种间关系1．常见种间关系的类型(1)捕食：一种生物以另一种生物作为食物。
(2)竞争⎩⎪⎨⎪⎧概念：两种或两种以上生物相互争夺资源 和空间等结果：常表现为相互抑制，有时表现为一方 占优势，另一方处于劣势甚至灭亡(3)寄生：一种生物(寄生者)寄居于另一种生物(寄主)的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。
(4)互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。
2．实例(连线)提示：①－Ⅲ ②—Ⅳ ③—Ⅰ ④—Ⅱ四、群落的空间结构1．形成原因：在群落中，各个生物种群分别占据了不同的空间。
2．类型1．土壤生物的特点及调查方法有较强的活动能力，而且身体微小，因此不适于用样方法或标志重捕法进行调查。
进行这类研究时，常用取样器取样的方法进行采集、调查。
2．丰富度的统计方法：一是记名计算法，二是目测估计法。
3．探究步骤准备——⎩⎪⎨⎪⎧（1）制作取样器（2）记录调查地点的地形和环境情况 ↓取样——⎩⎪⎨⎪⎧（1）去表层落叶（2）取一定土壤样品（3）注明取样的时间和地点等↓采集小动物——⎩⎪⎨⎪⎧（1）常规方法：诱虫器取虫（2）简易方法：镊子或吸虫器取虫 ↓观察和分类——⎩⎪⎨⎪⎧（1）设计表格便于记录（2）借助动物图鉴查清名称（3）使用放大镜、实体镜观察↓ 统计和分析——⎩⎪⎨⎪⎧（1）统计丰富度（2）完成研究报告判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)1．鄱阳湖中的所有动物、植物及微生物构成群落。
( )2．“苗多欺草，草多欺苗”反映的种间关系是竞争。
人教版本高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》学习教案
“群落的构造”一节教课方案教课目的（1）.辨别群落，说出群落水平上研究的问题。
（2）.剖析群落的物种构成，差别不一样的群落。
（3）.举例说出一个群落中不一样生物种群间的种间关系。
（4）.说出群落的空间构造。
教课重难点群落的构造特色从构造与功能相适应的角度描绘群落的构造特色教课策略和手段设问指引、剖析议论与讲解相联合的教课方法教课过程教课教师的组织指引学生活动步骤讲堂出示图片：草原上生活的动物读图思虑导入问：1.你能认出它们中的那些种类？共有小组议论多少种生物？沟通并回2.这些生物之间是否是完整独立的？若是答问题生活在该草原中的肉食性动物大批减少，草原上其余种群的数目将会出现如何的变化？.生经过上述的实例可见：共同生活在一个地物群区的生物大家庭，拥有必定的构成和构造，落的此中的各样生物互相限制，又互相依存，观点是一个一致的整体。
展现：美国亚利桑那州草原黑尾鹿数目变剖析实例化的曲线图。
并议论回问：1.黑尾鹿数目为何会发生这样的数答问题，从量变化？（草场的急剧退化）实例和问2.如何恢复退化的草原？是只需人为种题中概括草就能够吗？（需要认识草原上有互相关群落的概系的各样生物。
）念。
3.你能概括出群落的不一样的圆表示不一种群和群落之间关系二.群展现图片：亚马逊热落水问：你能介绍一下这平上你研究这个群落，你研究些方面？的问议论：群落研究的内教课企图创建新情形，让学生感觉生活在一同的各样生物之间其实不是各自独立的，他们之间有着互相依存、互相限制的关系经过实例剖析，使学生进一步认识生物之间的关系，进而自行建立群落的观点，并与已有知识进行比较。
使学生认识到群落是在种群之上的更高层次的系统，研究群落会有新问第1 页题的差别，以及研究群落的意义。
此中主要研究的是群落的物种构成（引出下文）三.群展现图片：新疆北部的常绿针叶林、福建学生剖析落的武夷山的常绿阔叶林及其物种资料图片进行物种问：1.这两个群落同样吗？你如何划分这思虑、议论构成两个群落？（两个群落的物各种类不一样）及小组内2.什么是丰富度？你能举出那些要素可能合作学习。
2019高中生物群落的构结课件新人教必修.ppt
地球表面因降雨量、温度大小等生态因子从赤道 到北极依次有 热带雨林、温带森林、和苔原等 不同类型的群落．
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1（2）混合培养：由于这两种草履虫具有相似的生活 习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在 同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少， Evaluation only. 而食物（杆菌）数量较多， eated with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0 因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。
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3
Evaluation only. 时间
B 时间
B
共生 时间
个 体 数
4
寄生 时间
A
三、群落的空间结构
1群落的空间结构的形成：
在群落中，各个生物种群分别占据发不同的空间，使群 落形成一定的空间结构 。 Evaluation only.
eated with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0 Copyright 2004-2011 垂直结构 Aspose Pty Ltd. 2 群落的空间结构类型：
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2019-2020学年高中生物第一部分第四章第三节群落的结构应用创新演练新人教版必修31．(2011·全国卷)某校园有一片草坪和一片树林，下列关于这两个群落中动物分层现象的叙述，正确的是 ( ) A．草坪和树林中的动物都具有分层现象B．草坪和树林中的动物都没有分层现象C．只有草坪和树林混杂在一起时动物才具有分层现象D．草坪中的动物没有分层现象，而树林中的动物具有分层现象解析：草坪和树林属于不同的群落，其中的动物都具有分层现象。
答案：A2．(2010·广东高考)谚语“苗多欺草，草多欺苗”反映的种间关系是( )A．竞争B．共生C．寄生D．捕食解析：谚语中苗与草生活在同一区域内，相互之间为了争夺阳光、养料和生存空间等而发生竞争，属于不同物种之间的竞争。
答案：A3．(2010·安徽高考)生物兴趣小组为了调查两个河口水域的水母类动物类群(甲、乙)的种类组成及其数量特征，使用浮游生物捕捞网(网口内径50 cm，网身长145 cm，网目孔径0.169 mm)各随机取样3次，调查结果如表(单位：个)物种1 物种2物种3物种4物种5物种6物种7物种8物种9物种10甲类群]样本55] 10 0 15 12 0 42 0 21 10 样本2 52 30 0 23 13 0 41 0 22 12样本3 48 20 0 20 15 0 39 0 20 11乙类群样本1 33 40 12 40 0 10 25 11 15 22 样本2 35 60 10 41 0 12 30 14 17 21 样本3 34 50 18 35 0 11 26 12 16 19 下列关于甲、乙两个类群之间物种丰富度和种群密度的比较，正确的是( )A．甲类群的丰富度大，物种2的种群密度小B．甲类群的丰富度小，物种4的种群密度大C．乙类群的丰富度大，物种7的种群密度小D．乙类群的丰富度小，物种10的种群密度大解析：物种丰富度是指群落中物种数目的多少；物种的种类越多，丰富度就越大，故乙类群的丰富度大于甲类群。
种群密度是指种群在单位面积或单位体积中的个体数。
甲类群和乙类群相比，物种4的种群密度在甲类群中较小，物种7的种群密度在乙类群中较小。
答案：C4．(2009·全国卷Ⅱ)下列属于种间竞争实例的是( )A．蚂蚁取食蚜虫分泌的蜜露B．以叶为食的菜粉蝶幼虫与蜜蜂在同一株油菜上采食C．细菌与其体内的噬菌体均利用培养基中的氨基酸D．某培养瓶中生活的两种绿藻，一种数量增加，另一种数量减少解析：蚂蚁以蚜虫分泌的蜜露为食，同时又保护蚜虫，把蚜虫的天敌赶走或把蚜虫搬到有食物的地方，所以蚂蚁和蚜虫的关系为互利共生。
菜粉蝶幼虫与蜜蜂虽然同在一株油菜上觅食，但菜粉蝶幼虫主要吃叶片，而蜜蜂主要采食花蜜，所以不能构成种间竞争。
噬菌体与细菌之间属于寄生。
生活在同一环境中的两种绿藻，因争夺阳光、养料而使一种数量增加，一种数量减少，则两种绿藻属于竞争关系。
答案：D5．(2012·东北师大附中模拟)下图是“土壤中动物类群丰富度的研究”实验中常用的两种装置，有关叙述不．正确的是( )A．a装置的花盆壁c和放在其中的土壤之间留一定空隙的目的是便于空气流通B．b装置通常用于对体型较小的土壤动物进行采集C．a装置主要是利用土壤动物趋光、避高温、趋湿的习性采集D．用b装置采集的土壤动物可以放入体积分数为70%的酒精溶液中保存解析：a装置主要是利用土壤动物避光、避高温、趋湿的习性采集。
答案：C[课时跟踪训练](满分50分时间25分钟)一、选择题(每小题2分，共20分)1．下列关于群落的说法错误的是( )A．某池塘中全部鱼是一个群落B．一般地越靠近热带地区，物种的丰富度越大C．森林的垂直分层主要受光照的影响D．森林中动物的垂直分层主要是受食物种类的影响解析：群落包括某自然区域内的全部生物，而池塘中全部鱼只是其中的一部分生物。
热带地区一般温度适宜且雨水充沛，物种丰富度较大，故越靠近热带地区，物种丰富度越大。
森林中动、植物垂直分层的主要原因分别是食物和光照。
答案：A2．下列关于“丰富度”的说法，正确的是( )A．一个池塘中鲫鱼的种群密度大于鲤鱼的种群密度，则此池塘中鲫鱼丰富度高于鲤鱼B．甲池塘中的鲫鱼种群数目多于乙池塘，则甲池塘中鲫鱼丰富度高于乙池塘C．一片森林中的物种数目多于一片草原，则该森林的物种丰富度高于该草原D．不同的群落，物种丰富度是定值解析：物种丰富度是物种数目的多少，而不是种群密度。
答案：C3．从生态学角度看，表现出物种间竞争关系的诗句是( )A．兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩B．种豆南山下，草盛豆苗稀C．春色满园关不住，一枝红杏出墙来D．人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开解析：“种豆南山下，草盛豆苗稀”，其中的草和豆苗之间为竞争关系；而“兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”分别表现的是溶解氧、光照、温度等非生物因素对生物生长、发育和繁殖的影响。
答案：B4．科学家近日在印尼婆罗洲发现，蝙蝠栖息在猪笼草的捕虫囊中。
这种异乎寻常的生存方式，给双方都带来好处——猪笼草得益于蝙蝠粪便中的营养素，而蝙蝠则安全的藏匿于植物的捕虫囊中。
下列关系中较适合蝙蝠与猪笼草的是( )A．捕食关系B．竞争关系C．互利共生关系D．寄生关系解析：蝙蝠与猪笼草生活在一起彼此有利，故它们之间的关系是互利共生关系。
答案：C5．下图中甲、乙、丙三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。
三图表示的最可能关系依次是( )A．竞争、捕食、共生B．共生、捕食、竞争C．竞争、共生、捕食D．捕食、竞争、共生解析：图甲为互利共生，图乙表示捕食关系，图丙表示竞争关系。
答案：B6．下列关于生物群落的理解中，不．正确的是( )A．生态环境越优越，组成群落的物种种类数量就越多B．一个池塘中所有的鱼构成一个生物群落C．生物的种类越丰富，群落的丰富度越大D．任何群落都有一定的空间结构解析：所有的鱼是指多个物种，既不构成种群也不构成群落。
答案：B7．如图，纵轴表示海洋不同深度中鱼类的食物分布状况，曲线甲、乙、丙分别表示三种鱼的数量变化。
下列对此图的分析，错误的是( ) A．海洋中的鱼类具有垂直分层现象B．此图表明鱼类对食物的竞争状况C．此图表明海洋中鱼类的捕食状况D．此图表明海洋中鱼类的共生关系解析：从曲线可以看出，甲、乙、丙生活的主要区域不相同，表现出明显的垂直分层现象；它们的生存区域和食物有重叠部分，存在竞争；三种鱼主要食物有所不同，有利于各种群的生存。
答案：D8．将a、b两种草履虫分别单独培养和混合培养在成分和温度等条件完全相同的培养液中，种群数量变化如图所示。
根据培养产生的结果判断下列推断正确的是( )A．在绝大多数自然条件下，有b存在，a就不能生存B．在绝大多数自然条件下，a和b能够共存，但b的数目肯定多于aC．在该实验培养条件下，b的生存能力肯定强于aD．在该实验培养条件下，a和b互利共生解析：a和b是竞争关系，在该实验培养条件下，b的生存能力肯定强于a，在竞争中获胜。
在绝大多数自然条件下，a和b不一定生存在类似于实验培养的条件下，若食物和空间等条件充裕，二者也可以共存，b的数目也不一定多于a。
答案：C9．(2012·南京月考)潮间带满潮池中常见的滨螺是捕食者，吃Array很多藻类，尤其喜食小型绿藻(浒苔)。
右图是藻类种数与滨螺密度的关系，据图判断下列说法错误的是( )A．各种藻类存在竞争关系B．滨螺密度越大，藻类种数越多C．若没有滨螺，藻类多样性会降低D．滨螺在中等密度时，藻类多样性程度最高解析：藻类种数越多，多样性越高，从图中看出若没有滨螺，藻类多样性会降低，若滨螺密度越过一定值时，滨螺密度越大，藻类种数越少。
答案：B10．科研人员对江苏某地沿海滩涂米草群落和裸露泥滩的大型底栖(土壤)动物丰富度进行了对比研究。
在相同取样条件下，利用一种常用底泥采样器(50 cm×50 cm×30 cm)采得各动物类群的物种数和个体总数如下表。
下列有关本研究的叙述，正确的是( )B．米草群落的大型底栖动物种群密度高于裸露泥滩C．改用另一规格的常用底泥采样器会影响对比研究的结论D．改变采样的时间会影响采集到的物种数和个体总数解析：由表格信息可知，裸露泥滩的大型底栖动物的物种总数及个体总数均大于米草群落，即米草群落比裸露泥滩的种群密度低；由于取样的随机性和代表性强，因而改用另一规格的取样器不会影响对比研究结论；不同种类底栖动物生活习性不同，即改变取样时间会影响采集的物种数及个体总数。
答案：D二、非选择题(共30分)11．(14分)下图所示为3组生物：A.根瘤菌与豆科植物；B.大小两种草履虫；C.狐与兔的种间关系示意图(纵轴表示个体数，横轴表示时间)，请据图回答下列问题(1)判断A～C 3组生物对应的曲线：A________；B________；C________。
(2)造成图中②现象的原因是由于________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。
(3)②所示关系结果与细菌和噬菌体之间关系不同的原因是________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。
(4)若3种种间关系中的b死亡，对a有利的是________，为什么？________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。
(5)若狐死亡，则兔的发展趋势是________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。
解析：据图分析，一般来说互利共生是两种生物的数量变化一致；捕食是两种生物交替消长；竞争是两种生物中获胜者增多，失败者减少或被淘汰；寄生可能使宿主数量减少但一般不会使宿主全部死亡。