统编小学《语文》教材教学经验分享：阅读教学(刘荔)
统编小学《语文》教材教学经验分享：阅读教学(刘荔)
学习提取有效信息
部编教材一上册阅读要求 《青蛙写诗》 《项链》 《雪地里的小画家》 《乌鸦喝水》 青蛙写诗时，谁来帮忙了？ 大海的项链是什么？ 雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？ 乌鸦用什么办法喝到了水？
部编教材一下册阅读要求
《要下雨了》 《小猴子下山》 故事里有哪些动物？ 结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么？最后为什么只
借助已有认知经验猜读
小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的
尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看见燕子
摆着尾巴，在空中飞来飞去。
借助图画猜读
借助汉字构字特点猜读
借助语境猜读
借助已有认知经验猜读
借助图画猜读
借助汉字构字特点猜读
思 维
借助语境猜读
借助已有认知经验猜读
木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进 湖里，咕咚！
谁会飞？ 鸟会飞。 鸟儿怎样飞？ 扇扇翅膀去又回。
《小兔子乖乖》 《妞妞赶牛》 《夏夜多美》
读
记
老师、家长
☺将课外阅读纳入语文课程。 ☺激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读 方式。 ☺引导学生分享阅读的快乐。
☺激发阅读儿歌童谣类书籍的兴趣。 ☺引导学生展示阅读成果，分享阅读的 感受和书籍。
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模仿句式
模仿句式
《秋天》：练习用“一会儿……一会儿……”说话。 《四季》：桃花（ ），她对小鸟说：“我是春天。” （ ）（ ），他对小鸟说：“我是春天。” （ ）（ ），他对小鸟说：“我是夏天。” （ ）（ ），他对小鸟说：“我是秋天。” （ ）（ ），他对小鸟说：“我是冬天。” 《四个太阳》：我画了个（ ）的太阳，挂在（ ）的天空。 《彩虹》：雨停了，天上有一座美丽的桥。 （ ）有（ ）。
读写结合，让小学语文写作教学更有效
读写结合，让小学语文写作教学更有效发布时间：2021-01-07T10:34:01.843Z 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：刘曲[导读] 阅读和写作是语文的一双翅膀，两者相互促进、相互补充。
随着小学语文教学改革的不断发展，将阅读和写作结合起来实施读写结合的教学模式已得到广泛的推崇，这样做不仅可以提升学生的语文素养，还是实现写作教学质量提高的有效途径。
本文立足教学实践，就读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用进行了分析，以期引导学生更好地写作。
刘曲四川省万源市河西学校 636350【摘要】阅读和写作是语文的一双翅膀，两者相互促进、相互补充。
随着小学语文教学改革的不断发展，将阅读和写作结合起来实施读写结合的教学模式已得到广泛的推崇，这样做不仅可以提升学生的语文素养，还是实现写作教学质量提高的有效途径。
本文立足教学实践，就读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用进行了分析，以期引导学生更好地写作。
【关键词】小学语文；读写结合；写作教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-170-01写作是小学语文教学的重点，也是学生语文学习道路上的“拦路虎”。
如何提高学生的写作能力已成为教学研究的重要内容。
随着对写作教学模式的深入研究，读写结合的教学模式得到认可和推崇，学生通过读中写、读中积累、读中运用，从而全面提升写作能力。
下面从以下几方面谈一点看法。
一、仿写，掌握表达方式对于三年级学生来说，他们对写作的认知仍处于模糊阶段，头脑中还没有建立明确的写作概念。
虽然之前学生学过看图写话内容，但缺乏整体性、条理性、规范性。
因此，对于刚起步的三年级学生来说，充分利用范文就像给学生一根拐杖，让学生拄着拐杖学走路，才能打开学生的思路，使他们逐步学会如何组织语言，用语言表达思想感情。
可以说仿写是学生在阅读和写作中筑起的减缓坡度的阶梯。
例如，在学习部编版三年级语文上册《秋天的雨》一课时，课文中有许多比喻句和拟人句，这些修辞手法的巧妙运用使语言表达更生动、更形象，富有艺术感染力。
《部编教材——低年级语文这样教》读书实践分享(一)
《部编教材——低年级语文这样教》读书实践分享（一）——识字写字这样教作者简介：曹爱卫，浙江省杭州市下城区教师教育学院小学语文教研员，教育部统编小学语文教科书一年级、二年级教师教学用书编写成员，对低年级语文教学有独到研究。
识字是阅读和写作的基础，在部编教材里，生字主要以三种渠道呈现：识字单元的集中识字、课文单元的随文识字、语文园地“识字加油站”“趣味识字”板块里的板块识字。
生字所属的渠道不同，教学目标指向就不同，教学的策略自然也各不相同。
今天就曹爱卫老师的《低年级语文这样教》的第一章——识字写字：渠道不同，教学策略不同。
跟大家分享一下我的读书实践心得。
一、当前识字写字教学的困惑与误区崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所教授）认为：如果我们每个人在每一节课都能够想清楚“为什么教”“该教什么”“怎么去教”“教到什么程度”这几个问题，那我们的教学就是专业的完整的。
我是一名从高年级下来的老师，刚拿到部编一年级教材就感觉头大，觉得没什么可教的，“天地人日月水火”这么简单的东西没办法教。
正是因为我自己都还没有理清楚“为什么教”“该教什么”“怎么去教”“教到什么程度”这几个问题，开始我的语文教学是茫然的。
很幸运，接触到了曹爱卫老师的这本书，边读边实践，边实践边反思，我对部编教材的认识和使用得心应手了许多。
普遍做法：有这样一首儿童诗《村小识字课》，读一遍，我们就能发现，村小识字课都是通过组词来认读生字，识记生字。
每一个生字的学习方法都是一样的。
这样的一种识字课，长期以往，会让小朋友丧失对学习的兴趣，体验不到这种学习的乐趣。
其实我们城市的语文识字课的本质和村小识字课是一样的。
12个字可以概括：“生字整版呈现，流程基本不变。
”第一步，借助拼音，学生自主读一读第二步，个别反馈读，难读的字正音（通过小老师带读等形式）第三步，去掉拼音认读生字（自由读、同桌读、全班齐读等）第四步，说一说记住了哪个生字，是用什么方法记住的（加一加、减一减、换一换等机械识字法）这样的识字教学过程不仅容易打击学生的兴趣和热情，还容易禁锢学生的思维与想象，更容易破坏汉字之间的逻辑与意义。
读好、读懂、读活——统编小学语文低年级教科书“读”的落实例谈
实践与反思读好、读恒、读活统编小学语文低年级教科书“读”的落实例谈♦江苏省徐州市师范学校第一附属小学黄晓迪摘要：根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，统编小学语文低年级教科书选取了内容浅显有趣、语言流畅易懂、结构简明清晰的课文。
教师在教学时应准确理解编者意图，用好教材，合理安排教学时间，落实好学生的“读”，让他们通过读好、读懂、读活课文达成学习目标。
关键词：小学语文；《雾在哪里》；朗读统编小学语文低年级教科书的选文内容浅 显有趣，语言流畅易懂，结构简明清晰。
尤其 是课后练习的设计，在内容上贴近儿童的经验 世界和想象世界，有情趣，在目标上紧扣课程 标准，有梯度，彰显核心训练要素，给语文课 堂提供了鲜明的目标导向，为一线教师提供了 教学抓手，为防止目标虚化、内容泛化、教学 活动非语文化提供了保障。
以统编小学语文教科书（简称“统编教 材”）二年级上册第七单元的《雾在哪里》为例。
这篇选文为科普童话故事，讲述了雾起、雾渐 浓、雾散开的有趣过程，将雾比作淘气的孩子, 语言活泼简洁，贴近儿童生活。
课后练习为：(1 )朗读课文，读好雾说话时的语气；（2 )读句 子，照样子说一说：雾都把什么藏了起来？藏起 来之后的景色是什么样的？（3)课文说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？细 细推敲可知，三项练习都聚焦课文阅读，同时 又各有偏重，形成独立而互联的阅读训练网络。
第一项，指向童话的文本特点：拟人化的雾孩 子——目标是读好。
第二项，指向选文的结构特 点：同一结构不断复现，有利于学生提取信息，模仿句式迁移运用——目标是读懂。
第三项，指 向选文的思维特点，设置情境，激活学生想象，练习个性化表达——目标是读活。
回顾《义务教育语文课程标准（2011年 版）》对低年级阅读教学的要求，可以发现统编 教材的编写意图非常明确。
教师在教学时应该 把大量用于分析课文的时间让出来，扎扎实实 地用在“读”上：即读好（通过“读”培养语 感，理解课文核心内容）、读懂（通过“读”体 会选文言语表达，进行语用训练）、读活（依托小f铐文31实践与反思文章情境展开想象、联系生活、指向表达）。
刘荔讲座语文要素
刘荔讲座：语文要素引言语文作为一门基础学科，对于学生的日常生活和学习有着重要的影响。
在传统的教学模式中，语文重视课本知识和文学作品的解读，忽视了语文的实际应用和核心要素。
刘荔老师以其丰富的教学经验和独特的教学理念，给我们带来了一场别开生面的语文要素的讲座。
1. 读写能力刘荔老师首先强调了语文的读写能力，认为良好的读写能力是学生发展综合能力的核心基础。
他提倡多读多写，通过大量的阅读和书写来提升学生的语文表达能力。
刘荔老师还分享了一些提升读写能力的方法，如：多读经典文学作品、注重语法和修辞手法的学习、参与写作比赛等。
2. 语言表达能力除了读写能力，刘荔老师还强调了语言表达能力在语文学习中的重要性。
他认为语言表达能力是指学生能够清晰、准确、得体地表达自己意思的能力。
刘荔老师推荐了几种提升语言表达能力的方法，如：多进行口语练习、模仿优秀作品中的表达方式、积累词汇及成语等。
3. 文化素养在语文学习中，刘荔老师认为培养学生的文化素养是至关重要的。
他指出，只有具备一定的文化素养，学生才能够真正理解和欣赏文学作品中的意义和美。
刘荔老师提倡学生多了解中国古代文化，如：经典著作、历史故事、传统节日等，以拓宽学生的文化视野。
4. 批判思维能力在刘荔老师的讲座中，他也强调了批判思维能力在语文学习中的重要性。
他鼓励学生在阅读文学作品时，要有自己的独立思考和分析能力，不仅仅是被动地接受作者的观点和思想。
刘荔老师提醒学生要学会提出问题、进行综合分析和评价，并且善于辩证思考。
5. 社交能力最后，刘荔老师还强调了在语文学习中培养学生的社交能力的重要性。
他认为语文学习不仅仅是个人能力的培养，还需要通过与他人交流和合作来提升。
刘荔老师鼓励学生多参加语文讨论、合作撰写作品等活动，在交流中学习和进步。
结语刘荔讲座中提到的语文要素，涵盖了读写能力、语言表达能力、文化素养、批判思维能力和社交能力。
这些要素对于学生的语文学习和个人发展起到了重要的推动作用。
探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略
探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略小学语文低学段阅读教学是培养学生的语文阅读能力的重要环节。
部编版教材作为小学语文教材的主要版本，其阅读教学策略的探究对提高学生的阅读能力具有重要的指导意义。
一、教师首先要根据学生的实际水平设置阅读目标。
小学低学段的学生语文水平较低，阅读理解能力有限。
教师在设计阅读教学策略时，要根据教材中的课文内容和孩子们的实际情况，合理设置阅读目标。
在孩子们识字水平还比较薄弱的情况下，可以以“学会正确朗读课文”为目标，通过多次朗读和理解课文内容，提高孩子们的朗读表达能力。
二、针对不同的课文内容，教师可选用不同的教学方法和策略。
部编版教材中包含了各种文体的课文，如寓言、童话、叙事等。
针对不同的文本类型，教师可以采用不同的教学方法和策略。
对于寓言和童话，教师可以通过讲故事的方式，引导学生理解故事情节和寓意；对于叙事文，教师可以利用图文结合的方式，让学生通过图片理解课文内容，提高阅读理解能力。
三、注重培养学生的阅读兴趣。
学生的阅读兴趣直接影响到他们的阅读能力。
教师在课堂教学中，要注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过让学生选读自己喜欢的课文、组织阅读分享活动等方式，激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读积极性。
四、利用多媒体技术进行阅读教学。
在现代科技发达的背景下，教师可以利用多媒体技术辅助阅读教学。
教师可以通过播放课文录音或视频，让学生跟读课文，提高他们的朗读表达能力；教师还可以通过播放相关动画或视频，让学生通过图像感知课文内容，提高阅读理解能力。
五、注重阅读教学与写作的结合。
阅读和写作是相互促进的过程。
通过阅读教学，可以培养学生的写作思维能力和写作表达能力。
教师可以利用课文内容，引导学生进行写作练习。
教师可以让学生根据课文内容进行续写、改编或创作类似的故事，提高学生的写作能力。
部编版小学语文低学段阅读教学策略要根据学生的实际水平和教材内容进行针对性的选择。
教师可以通过合理设置阅读目标、选择不同的教学方法和策略、培养学生的阅读兴趣、利用多媒体技术辅助教学以及结合写作进行教学，全面提高学生的阅读能力。
如何在语文课堂教学中做到“以读促讲，在读中理解”
如何在语文课堂教学中做到“以读促讲，在读中理解”发布时间：2021-11-26T02:55:49.340Z 来源：《课程·教材·教法》2021年11月下作者：袁诗军[导读] 要想提高小学生的阅读水平和理解能力就要增加学生的阅读量，小学阅读教学的过程中课本的阅读篇目是有限的，所以我们要从阅读入手，不仅可以做到知识的迁移还能开括学生的眼界，对提高学生语文学习兴趣，提升学生的阅读水平有着非常重要的意义，本文从小学生语文教学中阅读的重要性入手，希望能够促进小学语文教师转变对阅读的认识，改变课程教学方法，促进素质教育工作的落实和新课程改革工作的深化。
海南省三亚市崖州区南滨小学袁诗军摘要：要想提高小学生的阅读水平和理解能力就要增加学生的阅读量，小学阅读教学的过程中课本的阅读篇目是有限的，所以我们要从阅读入手，不仅可以做到知识的迁移还能开括学生的眼界，对提高学生语文学习兴趣，提升学生的阅读水平有着非常重要的意义，本文从小学生语文教学中阅读的重要性入手，希望能够促进小学语文教师转变对阅读的认识，改变课程教学方法，促进素质教育工作的落实和新课程改革工作的深化。
关键词：小学；阅读；语文；教学引言：作为小学语文教师最为头疼的事情就是学生语文阅读能力差，我们都知道在教学的过程中语文教学的比重占据了课堂教学的绝大多数比重，教师也是在努力的讲解着课文，但是学生的成绩依旧不遂老师的心愿，一方面是由于课堂教学中语文阅读的篇目有限；另一方面就是教师在教学过程中没有做到知识的迁移，没有用阅读来检验学生所学的内容。
一、当前小学语文教学过程中阅读存在的问题当前，小学语文教师在教学的时候由于受到应试教育思想的影响，对于学生阅读的关注都是停留在课本所讲的内容，因为考试的过程中考察的也大多都是课内阅读的部分，但是语文阅读的过程是对听说读写练训练的一个过程，我们的教学过程是要学生进行理解而不是进行死记硬背，那样的语文教学就是去了新课程改革意义，我们在课堂教学中必须要注重学生能力的提升，对于小学语文教学过程中进行阅读对于提升学生的阅读能力和理解能力有着很强的现实意义，当学生阅读理解能力得到提升的时候对于课内阅读的理解也有一定帮助，这样学生的成绩自然而然的也就提升了，能力也就增长的了。
统编小学语文教材中略读课文的教学研究
统编小学语文教材中略读课文的教学研究
陈凤梅
【期刊名称】《名师在线（中英文）》
【年(卷),期】2024()11
【摘要】统编小学语文教材以单元为基本编排单位,每个单元都涵盖了精读课文、略读课文等不同类型的阅读材料。
其中,略读课文作为阅读教学的主要内容之一,有助于锻炼学生的自主阅读能力,激发学生独立思考的意识,也能促进学生对知识、方法和能力的有效迁移。
鉴于略读课文的重要作用和价值,文章以统编小学语文教材为例,从观照要素、追寻文脉、精研词句、对比解析等不同维度,对略读课文的教学策略展开了分析,以期充分发挥略读课文的助学价值。
【总页数】3页(P47-49)
【作者】陈凤梅
【作者单位】福建省泉州市鲤城区第六实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G427
【相关文献】
1.统编小学语文教材略读课文教学的价值探讨与策略分析
2.统编小学语文教材中略读课文教学研究
3.小学语文第二学段统编教材略读课文的选编特点及教学建议
4.统编教材背景下的小学语文略读课文教学策略研究
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统编小学《语文》教材教学经验分享：阅读教学(刘荔)
部编教材特 色
双线组织 单元结构
人文主题
语文要素
《语文课程标准》中第一学段阅读目标
学段
阅读目标
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读
一年级下册 《端午粽》《彩虹》 读好长句 《我多想去看看》读好带感叹号的句子 《小公鸡和小鸭子》读好对话 《要下雨了》分角色读 《动物王国开大会》分角色读 《棉花姑娘》 读好对话 《小壁虎借尾巴》 分角色演一演
能力要求具体 练习循序渐进
“四步”法
1.教师范读引路。 2.教师带读强化。 3.学生练读巩固。 4.全班朗读提升。
一年级上册《小蜗牛》
一年级下册《咕咚》
连环画式的故事 猜读文中的生字
《小壁虎借尾巴》
借助图画猜读
借助图画猜读
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个
跟着一个跑起来。
大象看见了，也跟着跑起来。
借助汉字构字特点猜读
大象看见了，也跟着跑起来。野牛 拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看 见了？”
借助上下文语境猜读
纵向辐射
一年级下册教材中，“读好对话”是朗读训练 的一个重点。由于教材的版面有限，并非每一篇有 对话的课文后面都设计了这一练习。因此，教学中 不能仅仅针对课后练习有这一要求的课文才进行训 练，而应该以此为重点，辐射全册教材。如课文 《文具的家》《咕咚》中都有大量对话，在教学中
注重阅读方法与策略的指导
一串水珠 ……
根据信息做简单推断
一年级下册 《一分钟》
根据信息做简单推断
统编版语文五年级编排思路与教学建议
.统编版小学语文五年级教科书编排思路与教学建议主讲：南昌市科研小学语文教研员刘荔搜集整理：胡淑芬新教材特点：传统文化、双线结构、语文要素、目标序列、特殊单元面对即将来的五年级，有哪些疑虑？（重复的未教的了、写字怎么处理？文言文之前教材中未学过的怎么处理？缺学的阅读策略单元、习作单元要补教吗？重复出现的课文还需要教吗？）本次讲座的三大版块：面临的困难和挑战、五年级教科书概述、各个版块的编排和教学建议一、面临的困难和挑战1.文本教学的难度增加了从表面到内在，和以前的教材相比，都是基于课程标准编排的，从中段走向高段，教材中的文本有所提升，高年段不仅仅要关注文本表面内容，还要走进文本深处，体会文本的深意。
中年段的文本的逻辑性比较强，学生比较容易找到文章的主要内容，而高年段的文本更复杂了，条理没有以前那么容易寻找，文本更加立体。
高年段要求阅读方式更加多样，需要借助相应的阅读链接和课后资料来理解课文的内容。
2.教学梯度的重要性突显了.教材的编写是按照课程标准的各个学段的目标要求编写的，并更细化到单元教学中。
是年段的提升。
后面会结合相应版块来提出教学建议。
3.突破原有的教学定势《跳水》这篇课文以前的版本都有，现在新教材也有，但不能按以前的教法来教，需要按单元人文主题和语文要素、教学任务来重新设计教学设计。
《跳水》在五下第六单元思维的火花，它的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
三个课后练习紧扣单元要素，整体把握课文内容，梳理事件起因经过结果，第二个题目是说说怎么推动情节发展。
要求学生对课文的阅读来梳理船长的思维过程。
通过了解船长的思维过程来进一步加深课文内容的理解，从教学理念和思路中解放出来，领会统编教材的编写意图。
4.应对新的教学挑战教学目标细分成语文要素的几个点。
课外阅读纳入到课程结构中。
思考：课外阅读要不要考试？如何做？有些老师认为如果课外阅读不考试，就会落实不到位。
还需各位教研员再细细思考探索与尝试。
统编小学语文教学建议(含提质措施)2
统编小学语文教学建议（含提质措施）一、常规建议1.实行书上备课制，单次备课时间不得低于1小时（教案检查以课本备课痕迹为主）。
2.课堂精讲精练，不搞题海战术。
3.学生作业批阅天天清，作文批改要有评语，尽量当天反馈展示学生作业。
4.实行单元、期中和期末模拟测试（学校自行开展）。
二、学科建议1.用好教材、配套教师教学用书以及《语文课程标准》，这些都是期末统测的命题依据。
2.稳抓学生基本功，扎实基础知识。
如：书写指导、拼音读写、生字词掌握、日积月累背诵记忆、课堂笔记、朗读指导等。
3.立足教材，重视传统文化教学，注重中华优秀传统文化的渗透、积累和传承。
4.在阅读教学实践中，格外注意阅读方法（比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本书等）和阅读速度。
采用“１＋Ｘ”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。
对学生的课外阅读不仅推荐书目，还进行监管和指导，鼓励学生扩大阅读面。
把阅读教学迁移运用到习作训练当中。
5.让学生掌握每一篇课文的写作方法、文字表达技巧以及词汇和优美句段的积累。
6.关注本土生活素材、时事资料，把教材用活。
统测命题遵循从教材中来，到生活中去的理念。
另外，为使广大教师用好统编教材，现收纳了部分小学语文教学资料（含教材培训专家课件）供大家参考使用。
附件1.文山州实验小学农春玲老师执教部编一年级语文教材经验交流ppt2.重庆市巴蜀小学冯栎钧老师统编教材识字写字教学方法ppt3.楚雄师范学院附属小学杞燕老师统编教材一年级汉语拼音、阅读教学方法以及三年级内容解析与教学建议ppt4.山西省教科院崔云宏老师统编二年级语文教材介绍ppt5.黑龙江省教师发展学院郑丹老师统编四年级语文教材解读ppt6.湖南省株洲市教科院帅晓梅老师统编五年级语文教材编排思路及教学建议ppt7.四川省成都市锦西外国语实验小学李海容老师统编六年级教材编排思路及教学建议ppt8.江西省南昌市教育科学研究所刘荔老师统编语文教科书衔接处理建议ppt9.江苏省徐州市教育教学研究室刘春老师统编语文教科书衔接处理建议ppt10.统编小学语文教材课后练习题的种类和教法word以上要求和建议，请各小学传达到每一位语文教师。
探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略
探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的一环。
而在小学语文低学段阅读教学中，部编版教材常常是教师们的首要选择。
部编版教材准确把握了小学生的认知特点和认知规律，注重培养学生的阅读能力和习惯，并且注重情感、思维和语言能力的培养。
在这样的教材下，小学语文低学段阅读教学策略具有一定的特点和规律。
一、注意培养学生的阅读兴趣学生的阅读兴趣是进行阅读教学的基石。
在小学语文低学段阅读教学中，教师需要根据学生的实际情况，选择符合学生年龄和认知水平的教材。
在进行阅读教学时，教师要通过多种方式和手段，引发学生的兴趣，让学生对阅读产生浓厚的兴趣。
可以通过讲故事、展示图片、引用名人名言等方式来吸引学生的注意力，激发他们对阅读的热情。
二、注重培养学生的阅读技能在小学语文低学段阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读技能，包括语音识字、词语理解、句子理解、语篇理解等方面。
教师可以通过拼音、词语搭配、句子阅读、篇章阅读等具体的方式，帮助学生逐步提高阅读的技能，让他们能够熟练地理解和掌握教材中的内容。
教师要注重指导学生学会自主阅读，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、注重培养学生的阅读策略在小学语文低学段阅读教学中，教师还需要引导学生掌握一些阅读策略，比如预测、推理、总结、归纳等。
这些阅读策略可以帮助学生更好地理解和应用教材中的知识，提高阅读效率和阅读水平。
在教学实践中，教师可以通过示范、引导、训练等方式，帮助学生掌握这些阅读策略，并且在实际阅读过程中加以运用。
四、注重培养学生的情感体验部编版教材注重情感、思维和语言能力的培养，因此在小学语文低学段阅读教学中，教师需要注重培养学生的情感体验。
教师可以通过绘本、插图、诗歌等形式，让学生在阅读中感受情感的渲染，体验人物的情感世界，增强情感体验的力度和深度。
这样可以激发学生的情感共鸣，增强学生的情感体验和情感表达能力。
通过以上的分析可以看出，在小学语文低学段阅读教学中，部编版教材下的阅读教学策略有着特定的重点和要求。
部编本教材下的语文阅读教学思索
部编本教材下的语文阅读教学思索作为基础学科之一，语文教学在整个教育体系中具有非常重要的地位。
阅读教学是语文教学的核心部分，也是培养学生语文素养的重要途径。
对于部编本教材下的语文阅读教学，我们需要进行深入的思考和探索，以提高教学质量和效果。
一、把握教材特点提高教学效果部编本作为我国目前最为普及的教材体系，具有内容全面、编排严谨、贴合教学大纲等特点，对于教学的指导具有重要的意义。
在阅读教学中，我们需要深入理解教材内容，找到教材的特点，从而提高教学效果。
1.注重篇目选取部编本教材的篇目源自于活生生的社会生活，内容贴近学生的生活实际，因此，在教学中，我们应该充分利用这一特点，注重选择与学生生活经验相关或者能够引起学生兴趣的篇目，从而激发学生的阅读热情，提高阅读能力。
2.协同教材章节教学部编本教材由语言文化、文学欣赏、阅读表达、写作等多个章节组成，这些章节的内容相互协同，相互补充。
在阅读教学中，我们需要将教材的不同章节联系起来，从而帮助学生更好地理解篇目内容，同时也有利于增强学生语言运用能力。
3.注重知识传授部编本教材的篇目涵盖了很多知识点，包括文化知识、历史知识、科学知识等，这些知识点为学生的认知提供了很好的机会。
在阅读教学中，我们需要注重知识传授，通过篇目内容和课堂讲解相结合，让学生掌握更多的知识和文化素养。
二、以阅读为主线培养学生的语文素养阅读教学是语文教学的重要一环，也是培养学生语文素养的重要途径。
在部编本语文教材下，我们需要以阅读为主线，注重培养学生的阅读能力、阅读理解能力和阅读表达能力。
1.注重阅读技能培养阅读技能是阅读教学的基础，包括语音语调、语调、停顿、语速等方面。
在教学中，我们需要注重培养学生的阅读技能，让学生掌握正确的阅读方法和技巧，从而提高阅读效率。
阅读理解能力是阅读教学的核心，包括情感理解、信息理解、推理和判断等方面。
在教学中，我们需要注重培养学生的阅读理解能力，通过多样化的阅读素材和富有启发性的课堂教学，让学生掌握更深层次的阅读理解能力。
用好教材,研读是根本——统编语文教材三年级上册课堂实践与思考
统编教材使用三年，感悟最深的就是：教材好教，但教好不易。
特别是进入三年级后。
在一次听课中，一教师执教三上第一单元习作《猜猜他是谁》（见图一）。
课前，教师从“眼睛、鼻子、嘴、五官中最有特色的地方、衣着、体型、爱好”等方面设计了任务单，请学生选择亲人或者同学进行观察并记录。
课上，借助表格，强调写人物外貌的顺序，再出示动画人物“光头强”和老师的下水文，引导学生发现老师是怎么准确使用词语描写人物外貌的，最后学生根据作业单写人物外貌。
（图一）用好教材，研读是根本——统编语文教材三年级上册课堂实践与思考>李葆春（图二）老师很用心，任务单的设计确实利于学生的观察，但是否符合本次习作的要求呢？细细品读教材，不难发现教材在“为什么写”“写什么”“怎么写”“写后做什么”等方面都给了我们明确的提示和要求（如图二）。
特别是中间的表达样例部分，从外貌、品质、特点、爱好等方面进行了写作提示。
重点是这四个方面并不是都要写，而是选择印象深刻的一两点写下来。
这就意味着学生可以写外貌，也可以写特长、爱好、品质等。
如此，上面案例中教师的设计就窄化了习作目标，而且，大多数人并非有像“光头强”那样的特色外貌，导致学生写出的人物千篇一律。
老师不可谓不用心，为什么难收到好的教学效果呢？究其原因，还是惯性思维作祟，“想当然”占了上风，对教材研读不到位，没有领悟编者意图，没有用好教材。
在日常听课中，我深感教材研读非常重要，于永正老师的那句“这法儿那法儿，研读不好教材就没法儿”一直萦绕脑际。
没有对教材的认真研读，如何能领会到教材的“好”？领会不了教材的“好”，如何发挥这套统编教材的优势？再好的教材，也离不开老师的深入研读与理解，否则就真的“没法儿”。
于三年级的教材而言，我们要研读什么？一、研读教材编排上的变化我们知道，统编教材的最大特点是改变了以往教材中语文训练序列模糊的特点。
统编教材以宽泛的人文主题和明确的语文要素双线结构编排，基于年段和课标安排语文要素训练点，使学生学会必备的语文知识，获得基本的语文能力、适当的学习策略，养成良好的学习习惯。
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45、自己的饭量自己知道。——苏联
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
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16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
浅谈小学语文经典诵读教学的有效方法
浅谈小学语文经典诵读教学的有效方法发表时间：2018-07-30T15:17:02.680Z 来源：《语言文字学》2018年第7月作者：刘荔枝[导读] 诵读教学是语文教学中一种非常重要的教学模式，小学阶段也是学生成长中的一个重要时期。
旺苍县实验小学刘荔枝摘要：诵读教学是语文教学中一种非常重要的教学模式，小学阶段也是学生成长中的一个重要时期。
小学语文老师需要重视这一时期的诵读教学，不断提高自身的综合素质，做好带头作用，根据实际情况创新和调整教学内容以及教学模式，提高学生的语文素养和人文素养，同时也让中华优秀文化得到很好的重视和传承。
关键词：小学语文经典诵读教学小学语文经典诵读教学可以让小学生对中华民族文化有一个更深层次的了解，小学生正处在身心快速发展阶段，在这一时期引导学生熟悉我国经典文化，不仅可以突出语文学科的人文性特点，还能激发学生的学习兴趣和学习潜能，帮助学生积累写作素材，塑造学生健全的人格，更重要的是能够将中华民族经典文化传承和发扬下去，具有十分重要的意义和作用。
一、小学语文经典诵读教学现状（一）教师对经典诵读教学认识不足无论是“经典”还是“诵读”，本身就是一个范围很广的概念，对于经典，目前还没有一个明确的界定，因此在教学方面，每个老师都由于自身认知不同，对经典有一个不同的理解，对于经典、诵读和经典诵读的教学目的也就会产生不同的理解，这就导致认知上出现混乱局面。
例如，笔者在调查中得知，有些老师认为经典诵读就是古诗文诵读，而且认为必须要在理解的基础上才能背诵，所以一直专注经典文学解读。
而且很多语文老师认为小学生认知能力比较低，所以不宜诵读一些内容太难的经典作品，而是选择一些内容比较简单、理解起来相对比较容易的经典作品。
实际上，经典诵读教学就是为了利用小学生记忆力的黄金时期去背诵一些最有价值的古代经典作品。
老师选择简单的经典作品不但没有达到这一目标，相反，还会让学生觉得毫无挑战性而逐渐丧失学习兴趣。
教材资源莫忽视——例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用
教材资源莫忽视——例谈统编小学语文教材课后练习的有效
使用
刘荔
【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》
【年(卷),期】2017(000)010
【摘要】课后练习是教材的重要组成部分,与课文相辅相成构成一个整体.统编小学语文教材的一大亮点就是围绕人文主题和语文要素,双线组织单元,每个单元语文学习的目标都十分清晰地在教材的课后练习和语文园地中加以呈现.因此在教学中,教师应透彻解读课后练习的编排意图,认真研究,合理开发和利用,将课后练习与课堂教学进行完美的结合,真正提高课堂教学效率,从而促进学生语文素养的整体推进和协调发展.
【总页数】4页(P18-21)
【作者】刘荔
【作者单位】江西南昌市教育科学研究所
【正文语种】中文
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基于统编教材阅读教学中的朗读能力培养——以三年级下册语文教材为例
基于统编教材阅读教学中的朗读能力培养诸暨市暨阳街道城南小学【摘要】统编教材实施后，朗读依旧是小学阅读教学中的一个重要环节。
在阅读教学中，正确、有效的朗读对学生文本的理解起着极其积极的作用。
基于统编教材，积极探索阅读教学中朗读训练的指导策略，进一步提高学生的朗读水平，十分必要和重要。
【关键词】阅读教学；朗读能力；指导策略阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。
离开了读，就无法称为阅读教学。
三年级的读大致可以分为朗读和默读两种基本形式。
朗读就是把书面上写的语言变为口头语言，把无声语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言——更能表情达意的口头活语言。
朗读能将无声的文字化为有声语言，它积极调动了眼、口、耳、脑的并用，是一种极具创造性的活动。
因此特级教师窦桂梅称赞“朗读是再现世界的一种方式”。
究其原因，语文，本质上是一门默会性学科，那些经典的作品中蕴含着的只可意会的东西，具有独特韵味，浓烈的而又百转千回的情感，需要通过读作为外在形式进行表达传递。
通过朗读，来进入情境，捕捉感觉，深刻理解，产生感悟。
朗读，为我们呈现了认识世界的另一个通道。
一、激发学生的朗读兴趣（一）创设朗读情境，调动学生读的兴趣兴趣是最好的教师。
当前三下语文阅读教学中，阅读文本存在多样性，有符合孩子意愿的童话故事，有培养学生美感的写景名篇，有激发学生情感，培养学生正确价值观的人文篇章等。
不同类型的文本，教师为实现其教学目标，首先最应该做的，便是创设一定的朗读情境，调动学生读的兴趣。
教师可以运用生动形象的语言，借助多媒体的演示，角色扮演，游戏等各种方式在课堂内创设情境，使学生在身临其境中加深对文本的感知与理解，进一步激发学生对文本朗读的兴趣。
（二）运用多样的朗读形式，激发学生读的意愿朗读训练需要学生经过反复的朗读方可见效，而课堂内单一的朗读形式，势必会让精力充沛，寻求新奇的学生感到索然无味。
因此教师需要设计多种多样的朗读训练形式，激发学生读的意愿。
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《小兔子乖乖》 《妞妞赶牛》 《夏夜多美》
读
记
老师、家长
☺将课外阅读纳入语文课程。 ☺激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读 方式。 ☺引导学生分享阅读的快乐。
☺激发阅读儿歌童谣类书籍的兴趣。 ☺引导学生展示阅读成果，分享阅读的 感受和书籍。
推荐 兴趣 快乐读书吧 延伸
分解法
铅笔呀 橡皮呀 转笔刀哇
40个字 7处标点
激发情感
1.利用插图，鲜活形象。
2.想象画面，入情入境。
3.联系生活，流露真情。
提升兴趣
教师可以根据不同文本，采取快读、慢读、，
轻读、重读、拍手读、表演读、问答读、同桌共读、
师生合作读等多种形式，指导学生快乐朗读。
纵向辐射
一年级下册教材中，“读好对话”是朗读训练的一个重点。由于教 材的版面有限，并非每一篇有对话的课文后面都设计了这一练习。因此， 教学中不能仅仅针对课后练习有这一要求的课文才进行训练，而应该以 此为重点，辐射全册教材。如课文《文具的家》《咕咚》中都有大量对 话，在教学中依然要注重对话的朗读指导。而在“和大人一起读”栏目
好空着手回家去？
《咕咚》 《小壁虎借尾巴》 动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛做了什么？ 小壁虎找谁借过尾巴？结果怎么样？
一串水珠
……
根据信息做简单推断
一年级下册 《一分钟》
根据信息做简单推断
一年级下册
《动物王国开大会》
大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加！ 大家注意，动物王国要在明天开大会，请你们都参加！
大象看见了，也跟着跑起来。
借助汉字构字特点猜读
大象看见了，也跟着跑起来。野牛拦住他，
问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”
小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的
尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
借助上下文语境猜读
木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，
咕咚！
小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾 巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
能力要求具体 练习循序渐进
《小公鸡和小鸭子》读好对话
《要下雨了》分角色读
《动物王国开大会》分角色读
《棉花姑娘》 读好对话 《小壁虎借尾巴》 分角色演一演
“四步”法
1.教师范读引路。
2.教师带读强化。
3.学生练读巩固。 4.全班朗读提升。
分解法
粽子是用青青的箬竹叶包的，里面 裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。
借助已有认知经验猜读
小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的
尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看见燕子
摆着尾巴，在空中飞来飞去。
借助图画猜读
借助汉字构字特点猜读
借助语境猜读
借助已有认知经验猜读
借助图画猜读
借助汉字构字特点猜读
思 维
借助语境猜读
借助已有认知经验猜读
木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进 湖里，咕咚！
展示
持久
谢谢
30个字 3个标点 3组短语
青青的箬竹叶 青青的箬竹叶 白白的糯米 白白的糯米 红红 的枣 红红的枣
分解法
爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提着它，走到桥上，把水 洒下来，那不就是我在下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？
壶 水壶 浇花用的水壶 你那把浇花用的水壶 爸爸，你那把浇花用的水壶呢？
如果 我提着它， 走到桥上， 把水洒下来， 那不就是 我在下雨吗？
大家注意，动物王国要在明天上午八点开大会，请你们都参加！ 请注意啦！明天上午八点，在森林广场开大会，请大家准时参加！
《小猴子下山》结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么？最后为
什么只好空着手回家去？
积累词语
积累词语
《秋天》：积累“一片片”形式的词语，学会搭配“一片（ ）”。
《项链》：积累“蓝蓝的、黄黄的；又宽又远、又长又软；雪白雪白； 哗哗、嘻嘻；悄悄、小小”等不同形式的词语。
想象表达
《小小的船》：我们坐着月亮小船，飞到了美丽的蓝天上。飞呀，飞呀， 我看到了（ ）。 《我多想去看看》：以“我多想……” 开头，写下自己的愿望，再和 同学交流。 《一个接一个》：想想你有没有和“我”相似的经历，和同学们说一说
转述课文
自由表达
演
《剪窗花》
听 和大人一起读 创
《拔萝卜》 《狐狸和乌鸦》 《孙悟空打妖怪》
学习提取有效信息
部编教材一上册阅读要求 《青蛙写诗》 《项链》 《雪地里的小画家》 《乌鸦喝水》 青蛙写诗时，谁来帮忙了？ 大海的项链是什么？ 雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？ 乌鸦用什么办法喝到了水？
部编教材一下册阅读要求
《要下雨了》 《小猴子下山》 故事里有哪些动物？ 结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么？最后为什么只
孤
表示单独无伴的孩子
孤单
《语文课程标准》各学段朗读要求：
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
一年级上册 《秋天》 读好“一”的变调
《影子》
读准字音
一年级下册
《雨点儿》 读好停顿 《端午粽》《彩虹》 读好长句 《我多想去看看》读好带感叹号的句子
模仿句式
模仿句式
《秋天》：练习用“一会儿……一会儿……”说话。 《四季》：桃花（ ），她对小鸟说：“我是春天。” （ ）（ ），他对小鸟说：“我是春天。” （ ）（ ），他对小鸟说：“我是夏天。” （ ）（ ），他对小鸟说：“我是秋天。” （ ）（ ），他对小鸟说：“我是冬天。” 《四个太阳》：我画了个（ ）的太阳，挂在（ ）的天空。 《彩虹》：雨停了，天上有一座美丽的桥。 （ ）有（ ）。
重视识字与阅读的有机结合 落实朗读指导的序列要求 注重阅读方法与策略的指导 关注语言的积累和运用 倡导课外阅读纳入课程体系
一年级上册《小蜗牛》 一年级下册《咕咚》 《小壁虎借尾巴》
连环画式的故事 猜读文中的生字
借助图画猜读
借助图画猜读
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个 跟着一个跑起来。
中的《狐狸和乌鸦》《夏夜多美》等文章，还可以让学生和爸爸妈妈一
起练习分角色朗读。通过这样的纵向辐射，每册教材中的语文学习重难 点可以更好地得到落实。
阅读方法 一年级上册 一年级下册 找出课文中明显信息。 根据课文信息做简单推断。 借助图画阅读课文。 联系上下文和生活实际了解词语 的意思。
找出课文中明显信息。 学习借助图画阅读。
双线组织 单元结构
人文主题
语文要素
学段
阅读目标
第 一 学 段
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读 物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴 趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语 言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达 的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量 不少于5万字。