如何把课堂还给学生-使他们真正成为课堂的主人-只有这样
把课堂还给学生让学生成为课堂主体——英语课堂上多媒体教学的点滴体会
通 过几 年 的英 语 教 学 实践 ， 我发 现很多时候在 课上 教师和学生 都投入
了大量的精力与时间， 在课前教师还会
利用多媒 体做 大量的准备工作 ， 但学生 的实 际语言 应用能力仍 未有 明显提高 ，
媒体在新课导入方面最能发挥出自 身
的优 势， 精心 设计的课 堂导入 ， 就 像优 美 的乐章前奏 一样 能牢牢抓 住学生的 心， 唤起 他们求知欲 望。 比如， 我在 教授
ｔ ｒ ａ ｆ ｆ ｉ ｃ ， 刀 这一 模块 时， 先提 出ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｒ ａ ｆ ｆ ｉ ｃ ｊ ａ ｍ？ 让 学
传播者， 更是课堂活动的组织者， 学生 掌握语言知识和发展交际能力的促进
者。 我们在 利用多媒 体进 行教 学时， 应
了时间， 又 容易导 致 学生懒 于思 考。 因 此， 把课 堂还 给学生 ， 让学 生的思维动
受知识。 而我认为， 教师在新教学模式
中作用应定位为： 教师 不单纯是知识的
起 来尤 为重 要 。 教 师 要鼓 励学 生大 胆 探 索和实 践， 激 励学生的创造 性， 让 他 们 大胆 、 主 动地 设 想、 质 疑， 学 生 的积 极 性被调动起 来了， 有了强烈的追 求欲 望， 他们就会 想去探索、 挑战， 寻求新的 起 点高的目标。 我 们在 教学活动 中 要 精 心 设 计教 学 活动 ， 提供 各 种让 学 生创 造的机 会， 使 学生 能积 极 主动 地思 考 问题 ， 用现代信 息技术 ， 对学 生创造 力 的培 养起 到推动作 用。 比如 ， 我 在处 理
利于 突 出重 点 突破 难 点 ， 有 利于 学 生
针对性地 进行训练， 利用多媒体设计词 汇配对 ， 首字母 填词， 还有完形填空。 学
把课堂的主动权还给学生
把课堂的主动权还给学生江西省永丰县君埠中学吴雪华“把课堂还给学生”这是新课改的重要内容。
然而，走进课堂我们不难发现，仍然有许多教师放不开手脚，仍然扮演着课堂的主角，没能把课堂的主动权还给学生。
那么如何把课堂真正归还给学生，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、转变教育观念观念的改革是教学改革的核心，教师必须及时改变陈旧的教育观念，树立新的教育观念。
要想提高学生的综合能力，老师教育观念的改革就势在必行。
那么，如何正确地引导老师转变教育观念呢？首先，教师要改变权威“统治者”的形象，自觉把自己置身于与学生平等的地位。
其次,教师要树立“课堂属于学生”的这种意识，及时转变角色，把学生真正放在课堂主体的位置。
再次，老师在课堂中要勇于将主动权转让给学生，要大胆放开手脚，相信学生自己的能力，让学生更好的展示自己。
二、转变教学模式由于多年来采用“一言堂”“满堂灌”的传统的教学方式，一些教师短时间内跳不出旧有模式的束缚。
孰不知，这种陈旧的模式不能适应新时期的需要，教师必须大胆放手、大胆创新，彻底转变教学模式。
时下，很多教学模式如雨后春笋般涌现出来，各个学校许多老师也在轰轰烈烈地探讨适合自己的模式教学。
我认为用三环六步教学模式，有利于提高课堂教学的有效性。
明确目标——自主探究——交流质疑——接受点拨——反思提升——运用自检的过程，这一过程正好是为学生构建完整的知识体系的过程。
其中，自主预习、探究质疑及合作交流尤为重要，合作交流把个人不能解决的问题通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高。
将老师的引导和学生的自主学习及合作学习融合在一起，更多地是引导学生而不是一味地灌输思想。
这样，老师就将课堂的主体角色真真正正的还给了学生，调动了学生的积极性，以达到快乐学习的目的，真正做到高效。
三、把充足的时间留给学生。
以前的教学课堂，教师在45分钟全是主角，教师口若悬河、滔滔不绝，占用时间过多，学生却很少有机会动口、动手、动脑。
这种满堂灌的教学存在弊端。
小学数学教学中如何做到把课堂真正还给学生
如何做到把课堂真正还给学生和丰县夏孜盖乡中心小学----许琼自课程改革以来，各校都在想办法转变过去老一套的教学方式，教师们也在不断地学习和探索，用自己亲身的教学实践逐步转变传统的教学观念和教学模式，探索适合教师教，适合学生学的教学方法。
在探索的过程中，诸多教师都提出了，要把教学课堂还给学生的理念。
在多年的教学中，我也在思索和总结，怎样才能真正做到把我们的课堂还给学生，让学生成为课堂的主人呢?根据自己多年的教学实践，在这里谈几点肤浅的认识，仅供大家参考。
一、要做到把课堂还给学生，首先我们教师要把学习探索的机会留给学生。
过去的教学主要是采用教师讲解为主的填鸭式的教学方式，教师从上课讲到下课，学生很少有自主学习的时间和机会。
新的课标提出了注重学生学习探究的过程。
作为教师，我们应该把学习探究的机会留给学生，如果学生连学习探究的机会都没有，又何谈把课堂还给学生呢？说来容易做到难，在平时的教学中，大多老师都急于求成，每当学生学习中遇到困难的知识时，教师总是自己把学生想知道、想去思考探索的问题急于告诉学生，剥夺了学生自己思考探索的机会。
为了把新的教学理念和个人的教学实践紧密地结合起来，在教学圆的周长这节课中我是这样做的：让班里的学生以小组为单位，组里的每个学生都准备不同大小的圆形。
首先，每个学生量出自己手中圆形的周长、直径，再通过计算分析出周长与直径的关系，学生再在组里去探索总结出圆的周长总是所在圆直径的三倍多一些这一规律。
教师而不是直接告诉学生这一规律。
我们应该让学生在实践过程中去发现总结规律，这样既培养了学生的探究意识，又激发了学生学习数学的兴趣。
二、要做到把课堂真正还给学生，还应把课堂的时间还给学生。
当老师的都知道，学习探究需要一个过程，有过程就需要有时间。
在平时，我也听过我校年轻老师的公开课、示范课。
一些老师虽然做到了把学习的机会留给学生，但是她们只是从形式上这样做，未能真正留给学生解决问题的时间，往往都是提出一个问题，还没有容学生去思考，去合作探讨，紧接着就让学生回答。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生一、首先更新观念，做好角色转变。
新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。
不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。
兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。
利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。
三、把讲台还给学生。
在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。
四、做好预习工作，提高课堂效率在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。
五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。
学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。
但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。
建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。
教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。
而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。
让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。
而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。
因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。
打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。
在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。
当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。
借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。
在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。
此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。
设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。
例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。
总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。
浅谈如何做到把课堂还给学生
浅谈如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，教师扮演者主导角色，学生则是被动接受知识。
然而，现代教育的发展倡导将课堂归还给学生，让他们成为学习的主角，积极参与到教学过程中来。
那么我们应该如何做到把课堂还给学生呢？本文提供了一些思路和方法供参考。
一、建立思维导图思维导图是一种比较常见的思维工具，它可以帮助学生更好地理清学科知识间的关系，有助于知识的记忆和理解。
同时，建立思维导图还可以让学生更好地发散思维，创新思维。
在课堂上，教师可以先让学生用自己的语言介绍本节课的主要内容，然后再逐步引导他们把主要内容和关键点以思维导图的形式呈现出来。
二、采用合作学习模式合作学习是一种有助于提高学生认知和合作能力的学习方式。
在课堂上，教师可以把学生分成小组，每组由两个或三个人组成，让他们共同探讨课程内容，分享信息，相互协助。
在合作学习中，教师可以旁边观察学生的表现，并不时地给予他们指导和鼓励，让学生在一起创造出属于他们自己的学习经验。
三、引入案例分析案例分析是一种常见的授课方式，它通过对具体的案例进行分析，帮助学生理解课程内容。
在课堂上，教师可以选择一些与学科相关的真实案例，让学生在分组的情况下分析，讨论，并总结经验教训。
通过这种方式，学生能更好地理解和记忆案例教学中的重点概念与知识。
四、运用多媒体多媒体是一种广泛应用于现代教学的电子技术，它可以以多种形式呈现信息，是学生获取知识的有效途径。
在教学过程中，教师可以使用多媒体工具来展示主题和概念，并加以讲解，同时，在教学中穿插一些相关的图形或影像，帮助学生理解与记忆课程内容。
五、开放策略教师应该在课堂上实行开放策略，让学生可以自由的表达和提出问题，这样可以使这些问题成为课堂教学的主题，激发学生的好奇心和兴趣。
同时，教师应该鼓励学生自主学习，把课堂打造成学生的知识探索场所。
六、评价反馈教师应该在课堂中给予学生及时有效的反馈，这样可以帮助学生及时梳理自己的学习情况，及时调整自己的学习策略。
浅谈如何把课堂还给学生
浅谈如何把课堂还给学生教师在课堂上应该成为学生的引导者，而不是传统意义上的“教师”。
教师要给学生提供自由的天地，让他们自由探索、自由思考、自由创新，从而学会飞翔。
在课堂引导方面，教师可以采用启发式教学的方法，让学生在启发下自主思考，从而形成自己的认知结构。
教师还可以采用案例教学的方法，让学生通过分析案例，掌握知识点，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以采用探究式教学的方法，让学生通过实验、调查等方式，探究问题，从而形成自己的知识结构。
总之，教师要在课堂上成为学生的引导者，让学生在自由的天地中学会飞翔。
3、课堂评价：让学生成为评价的主体在新课程下，课堂评价应该成为学生的自我评价和互评的主要形式，让学生成为评价的主体。
教师应该给学生提供多元化的评价方式，包括口头评价、书面评价、实际操作评价等。
教师要在评价中注重学生的思维过程和方法，而不是单纯地注重学生的成绩。
同时，教师还应该给学生提供及时的反馈，让学生及时纠正自己的错误，改进自己的研究方法。
在评价中，教师还应该注重学生的自我评价和互评，让学生学会自我反思和互相研究，形成研究共同体，从而提高整体的研究效果。
4、课堂管理：营造和谐的研究氛围课堂管理是课堂教学中非常重要的一环。
教师要通过良好的课堂管理，营造和谐的研究氛围，让学生在愉悦的氛围中研究。
在课堂管理方面，教师应该注重学生的心理健康，关注学生的情感需求，让学生在课堂上感受到关爱和温暖。
同时，教师还应该注重学生的行为规范，引导学生树立正确的价值观和行为惯。
在课堂管理中，教师还应该注重学生的参与性，让学生成为课堂管理的主体，从而形成学生自治的课堂管理模式。
总之，良好的课堂管理可以营造和谐的研究氛围，提高学生的研究积极性和研究效果。
总结：把课堂还给学生，是新课程下课堂教学的重要理念。
在实践中，教师应该从课堂准备、课堂引导、课堂评价和课堂管理四个方面入手，让学生成为课堂教学的主体，培养学生的自主性和创新能力，提高整体的研究效果。
将课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人-教学参考
将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人作业描述：在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做、多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，让教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
作业要求：交流分享，请各位老师结合自己工作实践，谈谈如何将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
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2.内容必须原创，如出现雷同，视为无效。
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5.如有符合本作业要求的教育教学图片，可一并发布于作业中。
将课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人摘要:转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
关键词:主体地位主观能动性现代教学理念情境教学启发如何提高小学数学课的吸引力和实效性，这个问题实实在在的摆在了每一位数学老师的面前，要想解决这个问题，就要对教学方式方法进行改进，在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使数学教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法, 新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
让学生真正成为课堂的主人
让学生真正成为课堂的主人课堂教学是向学生传授知识的基本形式，是教学的中心环节，是完成教学任务，提高教学质量的主要途径。
课堂教学中，教师是主导是导演，学生是主体是主角。
教师应知道指导学生假如角色，促使学生“要我学”为“我要学”。
变被动为主动。
只有让学生真正成为课堂的主人，才能保证课堂教学的高效益。
一、营造师生和谐、平等、民主的氛围。
教学活动是师生教与学的双边活动。
教学中师生关系越融洽和谐，教学效果越好。
从上课铃响，教师走进教室的那一刻起，应始终让学生感到老师的尊重、平等、真诚与关爱，以一颗爱心去包容学生。
让学生充分地读、说、问，即使有点滴的进步，也要给予肯定，那怕是想错了，说错了，也不批评指责，在这种氛围下，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
在没有思想负担和心理压力的情况下充分展示自己，积极主动地投入到学习中。
二、巧妙激趣，让学生动起来，成为课堂的主人。
1、质疑激趣，让学生动起来。
学起于思，思源于疑。
如在教学《要是你在野外迷了路》一文时，我在板书题目后让学生质疑。
“野外是指什么地方？在野外迷了路怎么办？”……学生急于想知道这一系列问题的答案，带着好奇和疑问，学习兴趣油然而生。
2、课中问题激趣，让学生动起来。
学生学习兴趣一时的激发，并不能保证整节课都情趣昂然地学习，这就要求教师在课中巧妙设题，以灵活多样的方法让学生动起来。
持续地、积极地主动投入到学习中去。
如《妈妈的爱》的教学中，学生通过学习也体会到母爱的伟大于无私，我设计了这样的问题：“请同学们拿出照片（已预先准备好的母子、母女照），把你的妈妈介绍给你的同学，说说你的妈妈是怎样爱你的？你要怎样回报你的妈妈”？课堂上立刻活跃起来，同学们那出照片叽叽喳喳地说开了：“这就是我妈妈，她对我可好了，有一次……”“我家房子很小，长大了我要盖几大间房子给妈妈住，好好照顾她……”在学生最想表达所想的时候，给了他们说的机会，他们的思维一下子被激活了。
他们成了课堂的主人。
把课堂还给学生 让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考
把课堂还给学生让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考把课堂还给学生让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考?◇梁平兵随着高中新课程改革的全面铺开,改变教学方式,树立新的教学理念,势在必行.为了适应新课程改革,我校在教研,备课活动中推行了"同课异构"式的教研备课模式,并对新老师进行合格课的考核.为此,我也走进了不少老师的课堂,听了很多老师的课.发现在我们的课堂中,大多学生的学习积极性不高,气氛沉闷,整堂课都是老师在侃侃而谈,按照预计的教案表演着.所谓的师生互动,也就是简单机械式的一问一答,学生主动参与的少,看不到思维碰撞的火花.与新课标倡导"自主,探究,合作"的学习方式和体现"以教师为主导以学生为主体"的教学方式,还有很大的差别.我们老师Iml若悬河的讲解,得来的却是学生学习效率的低下及部分学生的厌学.为什么会出现这种低效或无效的教学呢?关键的一点是我们没有把课堂还给学生,没有充分调动学生学习的积极性,充分挖掘了学生的潜力.名声鹊起的杜郎El中学的做法让我深受启发,一个几乎快要撤并的学校一下子成了全中国基础教育改革的一面旗子,他们的最主要的做法就是把课堂真正还给了学生,把舞台让给了学生,把学习的主动权交给了学生,变教为学.那么如何把课堂真正还给学生,使学生成为学习的主人?一,老师必须转变观念,把学生真正放在教学的主体位置目前我们的教学,忽视了学生的潜在能力.老师总是担心学生的能力不行.这儿不放心让学生做,IlIJL,也不放心让学生做.到头来,苦了老师,累了学生,学习效率也不高.老师也理所当然的认为,讲了,练了都学不好,哪还敢放手让学生去做,这根本是办不到的事情.知识必须通过教师对学生认真讲解与传授,这才放心.殊不知这恰巧就颠倒了教学中的主次地位,让学生处在了被动的学习地位.这好比一场音乐会,乐团在指挥的引领下,演奏出美妙的音乐.这美妙的音乐是乐团里的乐手们演奏出来的,而不是指挥.指挥只是负责好了各个乐手之间的协调.教师就是指挥,而不是乐手.反之,就是音乐独奏会,教师成了演奏乐手,学生成了听众.自然而然的课堂教学就成了"一言堂".学生自主学习的能动性一点儿也没有被激发出来.久而久之,少数学生难免会产生厌学的情绪.杜郎口中学的实践证明,只有把课堂真正还给学生,理顺老师与学生之间的主次关系,明确老师作为参与,创造,评价,生发者的作用,只要教师放开我们呵护的双手,就会发现,学生也是一个发现者,研究者,探索者和创造者.我们的课堂才能成为有效课堂,师生才能共生长.,二,创造性地设计教学活动,让学生感受到主动参与教学活动的乐趣教学是一项富于个性化的创造性活动,这需要教师充分发挥个人的作用,针对教学对象,教学内容,教学目标和教学手段进行综合考虑,精心规划和安排.教师要善于把教学活动从单纯的认知过程导向理性的全面心理体验过程,让学生真正体验到探求知识的乐趣.教师可以从认真设计,精心组织教学人手,尊重每一位学生,变"师生关系"为"朋友关系",在课堂上教师每一个亲切的称呼,友好的眼神,期待的目光和充满爱意的微笑,都可从无形中缩短师生情感的距离,使学生乐于和教师交往.同时,激励引导学生去思考,去讨论,去争辩,满足学生的求知欲和表现欲,从而诱发,激活学生的主动参与意识,让学生通过自己的感受和体验,在互动交流中探究知识的形成过程.培养学生的主体意识,诱发其浓厚的参与兴趣,变被动学习为主动学习,积极主动地参与到教学活动中来,从而提高学生参与教学活动的能力三,把思考的权利与机会还给学生,让学生自主发现和提出问题,以培养学生的创新实践能力孔子日:"学起于思,思源于疑".人的思维往往是从问题开始的,推行创新教育,更是起始于问题,收获于问题.因此,在课堂教学中,教师要允许学生质疑,甚至鼓励他们敢于"异想天开",教师不能求全责备,应鼓励学生敢于突破陈规,摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢,把头脑中已有的知识信息进行重组,从而产生创造性的新发现新设想,以培养他们的创新能力.在课堂上教师在教会学生提出问题的方法时,应该创设适当的情景指导学生大胆说出自己的想法,鼓励学生积极主动地向教师或其他同学提问,尤其是启发学生将知识与生活,新知识与旧知识紧密联系起来,通过体验,实践,讨论,合作,探究等方式,参与到各项听,说,读,写的活动中,积极思维,善于表达,努力实践和创新,在学习的过程中培养兴趣,磨励意志,增强信心与人合作,并认真自我评价,自我反思,不断调整学习策略,提高学习效率.只有这样,才能使学生遇到难题冷静思考和分析,才能为全面提高学生的综合素质创造良好的条件,打下良好的基础.四,把时间和空间还给学生,让课堂成为他们自我展示的舞台,鼓励和发展学生的分析能力课堂上,要给学生留有充分的自己思考,自己探究,发表个人见解,互相讨论的"空白时间带",从而让学生充分地动脑,动心,动情,动手,这样做无论是课堂人文气氛的营造,还是学生个人能力的培养,都将大有裨益.同时教师还应该为学生提供自我展示的机会,让学生真正成为课堂学习的主人.为学生营造一种生动活泼的学习局面和氛围,让学生能够主动地学起来.只要学生能读懂的就不要再讲,只要学生能够自己领悟的就不要再作多余的分析,节省教学时间,为学生提供畅所欲言,各抒己见的宽裕空间,营造良好的课堂氛围,既提供了学生自我展示的机会,又有利于培养学生的分析能力.当课堂氛围不浓时,学生害怕发表意见时,老师要多鼓励他们,让学生大胆地表达自已的想法.老师要充分利用每一个问题启发学生说.首先鼓励每一位学生试说,并且不作统一要求,这样,每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来,接着,要求同桌学生互相说,最后再个别汇报,这一过程,就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了,对内容的理解也进了一步,学生的分析问题的能力也增强了.因此,在教学中把时间和空间还给学生,-i<k~生通过观察, 操作,独立思考,群体讨论,为他们提供充分的展示空间,去获得知识,让课堂充满生命活力.(作者单位:重庆市合川龙市中学)2011.NO50。
浅谈怎样把课堂“还”给学生
浅谈怎样把课堂“还”给学生摘要】随着基础教育课程不断深入，“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”是现在人们说的最多的话题，也是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
所以我们要弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。
因为新课程下的课堂是师生之间交往、互动的舞台，是教师引导学生探究知识、自主发展的场所，是学生在教师的指引下学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的场所。
为了使学生的自主性的精神、健全的人格得到充分发展，课堂教学因此必须而要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体验的历程。
【关键词】课堂；改革；还；学生中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-127-01学生是什么？学生是生命，但他是不成熟的、还没有完全社会化的生命。
学生是学习的主人，但他是还做不了主，做不好主的主人。
学生的生命激情需要释放、需要飞扬，但同样需要控制，需要改造。
学生需要主动学习，自我学习，但不能盲目学习，完全自由的学习。
学生需要老师，正如花需要园丁一样，不要园丁，花将非花。
学生需要老师，正如花在努力生长的同时需要园丁的劳动一样。
在课堂上，必须要让学生在自由的天地，学会飞翔充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。
所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。
这就要从学生的身上去考虑怎么个“还”法。
我就此浅谈几点个人的想法：1、还给学生时间还给学生时间，尤其是还给学生自主学习、自由思考、自练自改的时间。
坦率地说，以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手；经过多年的教学改进后，情形与以前有所不同，学生有了充分的时间阅读，思考，发表个人见解，互相讨论。
浅谈小学数学教学中如何把课堂还给学生
浅谈小学数学教学中如何把课堂还给学生《小学数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。
”作为教师，应该把课堂还给学生，转变教学观念，改变教学模式，最大限度地培养学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主人。
那么，该如何把课堂还给学生呢？结合本人的教学实践谈几点做法。
一、把合作学习的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人在传统的数学课堂上，师生关系因授课方式过于呆板，教师讲、学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与到探究知识的过程中，而不利于学生的学习。
现代教学研究表明，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，形成良好的学习品质，有力地促进了课堂效率的提高。
例如，教学“圆的面积”一课时，让学生回忆、思考已学过的三角形、梯形的面积公式是如何推导出来的，类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导呢？通过设疑，学生的学习动机得到激发。
在明确学习任务后各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先围绕三个问题进行思考。
一是如何转化？解决化曲为直的问题。
二是转化成什么平面图形？三是圆和转化成的平面图形有什么关系？明确解决问题的先后次序，各小组就着手展开讨论。
在解决问题的过程中，同学们表现出较好的钻研精神，小组合作学习使他们在思维的比较中取得了问题的完满解决。
随后，各小组进行讨论交流，学生的思维得到进一步的深化。
二、把实践活动的空间还给学生，让学生享受数学课堂的乐趣《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。
因此，在数学教学过程中，教师要从学生已有的生活经验出发，努力营造协作互动、自主探究的课堂教学氛围，让他们在实践活动中体验学习数学的快乐。
如教学《三角形三边的关系》一课，我设计时主要突出学生的实践操作环节，具体有以下两个：一是导入部分：我为每位学生提供5根小棒，学生从中任意拿出3根，摆一摆，可能出现什么情况？结果有的学生摆成了三角形，而有的学生没有摆成三角形，此时，老师接过话题：能否摆成三角形估计与三角形的“边的长度”有关系，它们之间有着怎样的关系呢？这样很自然地就导入了新课，为后面的新课做了铺垫。
把课堂还给“主人”
把课堂还给“主人”对于很多学生来说，课堂是一个被动接受知识的地方，老师在前面讲课，学生在后面听讲。
这种传统的教学方式虽然在一定程度上能满足学生的学习需求，但却容易导致学生的思维变得僵化和缺乏主动性。
我们需要重新审视课堂的本质，把课堂还给“主人”，让学生成为学习的主体，真正做到知识掌握在自己的手中。
我们要明确学生在课堂中的角色。
学生并不是被动的接收者，而是应该成为学习的主体。
他们应该有权利和责任参与到课堂教学中。
教师应该给予学生充分的表达和提问的机会，鼓励他们从不同的角度思考问题，分享自己的见解。
只有当学生成为课堂的“主人”时，才能真正地活跃课堂氛围，促进学习效果的提高。
教师需要适时地改变自己的教学方式，从“灌输式”教学转变为引导和激发学生的学习兴趣。
教师应该成为学生学习的引导者和激励者，而非唯一的知识输出者。
在课堂上，教师可以通过提出问题、布置小组讨论、安排学生展示等方式，让学生主动思考和学习，培养他们的创新能力和批判性思维。
只有这样，学生在课堂上的主动性才能被激发出来，而不是被教师一味地“灌输”知识。
课堂教学也需要更加注重学生的个性化发展。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，教师应该尊重学生的个性，灵活地调整教学内容和方法，满足学生的学习需求。
可以采用多样化的教学手段，如小组合作学习、个性化学习方案、项目式学习等，让学生在自己感兴趣的领域发挥自己的专长，激发出潜能，提高学习效果。
建立良好的课堂氛围也至关重要。
教师应该关注学生的情感需求，培养融洽的师生关系，创设轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松自由的环境中学习。
在这样的氛围下，学生才能更愿意表达自己的想法，更愿意主动参与到课堂教学中。
教师也需要不断鼓励和肯定学生的表现，激发他们的学习热情，树立自信心。
学生也需要主动参与到课堂教学中。
他们需要有积极的学习态度，主动提出问题，展示自己的见解，参与到课堂讨论中。
只有在主动参与中，才能真正地领会知识，提高自己的综合能力。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
最新如何把课堂还给学生-使他们真正成为课堂的主人-只有这样
精心设置问题，构筑高效课堂如皋市搬经中学朱新梅传统的教师满堂灌的授课方式，教师辛苦，学生的积极性也很难调动。
这种授课方式不能适应形势的发展，是极其低效的。
扭转这种局面需要教师精心设置问题，让学生成为课堂的主人，真正动起来，主动钻研、探究问题，从而获取知识，提升思维水平，陶冶情操。
课前知己知彼，设置问题方能有的放矢。
教师深入研读教材，反复斟酌后确定教学的重点、难点。
接着设计学案，考察学生一部分重点的语言基础知识的理解及对文章大意的把握情况。
而后学生质疑。
充分理解文本精髓和了解学生学情，可以加强课堂上问题设置的针对性，为充分利用好课堂做保障。
遵循认知规律，由浅入深，精心编排设计问题的呈现顺序。
作者的行文思路，或因有些带有较强的情感，思维的跳跃，在叙述的时候并没有按照事件发展的先后顺序，如若按照文本内容顺序推进，在理解方面会有难度。
如《纪念刘和珍君》起始段，鲁迅先生抒发了沉痛的悼念之情，对反动派的愤怒之情，如若要求学生在未了解刘和珍其人、其事时去理解这种情感，无疑是要求学生建立空中楼阁，违背正常的认知规律。
问题设置的程序应当为学生的学习铺设一级一级的台阶，引导学生拾级而上。
问题设置时注意系统性和逻辑性，教师必须将自己理解的文本加以重组建构后设置问题，那样学生才可渐入文本学习的佳境。
问题的设置应当从小处，文本寻常之处入手，空泛、无趣的提问只能让学生生厌，磨灭学生学习的热情。
设置能够一石激起千层浪的提问，教授给学生语文学习的思维方法。
寻常之处可以是动词、意味深长的句子，哪怕是文下的注解。
《纪念刘和珍君》一文为了让学生体会国民党反动派的残忍杀戮，我们可以让学生研究第五部分国民党射杀欣然前往许愿的学生的弹道曲线，学生可以看出早有预谋，极其凶残。
抓住文本精彩传神的细节，深入的体会，可以将冰冷的文字复活。
这样学生的情感、智慧、悟性，在咀嚼品味和表达中一次次得到激活，主人公的人性光辉也就发出耀眼的光芒。
此种问题的设置可以让学生培养一种缜密的思维，推敲的语言表达习惯，体会思考带来的快乐。
把课堂还给“主人”
把课堂还给“主人”在教育领域，越来越多的关注被放在学生主体性的培养上。
学生主体性教育，是指教师在教学过程中，重视学生个性特点和自主发展，让学生成为教学的主人。
现行的教育体制，大多是以教师为中心，而学生则处于被动接受的状态。
如何才能把课堂还给“主人”，让学生成为学习、思考和实践的主体？这是一个亟待思考和解决的问题。
教育者需要意识到教学过程中学生主体性的重要性。
教育应该是以学生为中心，以学生的需求和兴趣为出发点，才能真正实现教育的目标。
随着社会的不断进步和变革，传统的教育模式已经不能满足学生的需求，需要更多关注学生的身心发展和个性特点。
教育者应该深刻认识到，学生是课堂的主人，他们应该是学习的主体，而不是被动的接受者。
只有这样，才能引导学生主动学习，主动思考，主动实践，并在这个过程中，树立正确的学习态度和价值观。
建立一种温馨、友爱、合作的学习氛围，为学生展现真正尊重学生主体性的课堂环境。
学生在这样的环境中，可以自由地表达自己的想法，激发自己的潜能，充分发挥自己的才能。
良好的学习氛围，不仅能够让学生有更好的学习效果，还能够增强学生的参与感和责任感，保障学生在学习过程中的自由和尊严，实现学生主体性的教育目标。
教育者需要在课堂上创设一种积极的氛围，学生可以在这种氛围中自由地表达自己的观点，提出问题，交流互动，共同解决问题，形成一种以学生为主体的教学格局。
应该采取多种多样的活动形式，激发学生积极主动的学习动机和兴趣。
学生是活跃的思维者，是独立的人格，是创造者和实践者。
教育者需要采取多种多样的方式和形式，让学生能够在丰富多彩的活动中自由地发挥自己的想象力和创造力，主动地调动自己的积极性参与到教学活动中，从而形成自己的学习体验和认识。
可以通过小组合作、课堂讨论、问题解决等形式，调动学生的积极性，激发学生的学习热情和兴趣，以此来培养学生的自主学习的能力和创新精神。
建立严谨、科学和富有启发性的评价体系，促进学生主体性的教育目标的实现。
把课堂还给“主人”
把课堂还给“主人”课堂教学，作为学生和老师之间知识传递的平台，一直被认为是学生学习的重要环节。
而在教学过程中，老师往往扮演者绝对的主导角色，而学生则是被动接受知识的对象。
随着教育理念的更新和教学模式的转变，越来越多的人开始呼吁将课堂还给“主人”——学生。
今天，我们就来探讨一下如何实现将课堂还给“主人”的教学方式，并分析这种教学方式带来的积极影响。
对于将课堂还给“主人”的教学方式，我们需要明确的是，这并不意味着老师在教学过程中失去了主导权和控制权。
相反，这种教学方式是希望老师能够更加注重学生的主体性和参与性，引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣和动力。
在课堂上，老师应该从知识传授者转变为知识引导者，从而激发学生的学习潜能，提高他们的学习效果。
在实现将课堂还给“主人”的教学方式中，老师需要注重以下几点：老师需要更加重视学生的个性差异，了解每个学生的学习需求和兴趣爱好，因材施教，满足学生不同层次的需求。
老师要注重激发学生的学习兴趣，引导他们参与课堂讨论和活动，提高他们的学习积极性。
老师要注重培养学生的自主学习能力，课堂上可以适当引导学生自主探索和发现知识，培养他们的思维能力和创造力。
老师需要注重课堂氛围的营造，创设一个轻松自由的学习环境，让学生在愉悦的氛围中更好地学习。
而在将课堂还给“主人”的教学方式中，学生也需要积极配合，发挥自己的主体性和参与性。
学生应该在课堂上积极发言，主动提问，参与讨论，表达自己的见解和想法。
学生还要做好预习和复习的工作，主动积极地参与课堂活动，提高自己的学习主动性和能动性。
只有老师和学生共同努力，才能真正实现将课堂还给“主人”的教学理念。
那么，将课堂还给“主人”的教学方式究竟会带来怎样的积极影响呢？这种教学方式可以调动学生学习的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣和动力。
在这样的教学氛围中，学生更加愿意参与课堂讨论和活动，更加热爱学习，从而提高学习效果。
这种教学方式可以培养学生的自主学习能力和创新意识，让他们养成独立思考和自主学习的习惯，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
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精心设置问题，构筑高效课堂
如皋市搬经中学朱新梅
传统的教师满堂灌的授课方式，教师辛苦，学生的积极性也很难调动。
这种授课方式不能适应形势的发展，是极其低效的。
扭转这种局面需要教师精心设置问题，让学生成为课堂的主人，真正动起来，主动钻研、探究问题，从而获取知识，提升思维水平，陶冶情操。
课前知己知彼，设置问题方能有的放矢。
教师深入研读教材，反复斟酌后确定教学的重点、难点。
接着设计学案，考察学生一部分重点的语言基础知识的理解及对文章大意的把握情况。
而后学生质疑。
充分理解文本精髓和了解学生学情，可以加强课堂上问题设置的针对性，为充分利用好课堂做保障。
遵循认知规律，由浅入深，精心编排设计问题的呈现顺序。
作者的行文思路，或因有些带有较强的情感，思维的跳跃，在叙述的时候并没有按照事件发展的先后顺序，如若按照文本内容顺序推进，在理解方面会有难度。
如《纪念刘和珍君》起始段，鲁迅先生抒发了沉痛的悼念之情，对反动派的愤怒之情，如若要求学生在未了解刘和珍其人、其事时去理解这种情感，无疑是要求学生建立空中楼阁，违背正常的认知规律。
问题设置的程序应当为学生的学习铺设一级一级的台阶，引导学生拾级而上。
问题设置时注意系统性和逻辑性，教师必须将自己理解的文本加以重组建构后设置问题，那样学生才可渐入文本学习的佳境。
问题的设置应当从小处，文本寻常之处入手，空泛、无趣的提问只能让学生生厌，磨灭学生学习的热情。
设置能够一石激起千层浪的提问，教授给学生语文学习的思维方法。
寻常之处可以是动词、意味深长的句子，哪怕是文下的注解。
《纪念刘和珍君》一文为了让学生体会国民党反动派的残忍杀戮，我们可以让学生研究第五部分国民党射杀欣然前往许愿的学生的弹道曲线，学生可以看出早有预谋，极其凶残。
抓住文本精彩传神的细节，深入的体会，可以将冰冷的文字复活。
这样学生的情感、智慧、悟性，在咀嚼品味和表达中一次次得到激活，主人公的人性光辉也就发出耀眼的光芒。
此种问题的设置可以让学生培养一种缜密的思维，推敲的语言表达习惯，体会思考带来的快乐。
关注学生个体差异，问题的设置应当深入浅出，富有启发性；有一定的难度梯度，让不同思维能力水平的同学，各有所得。
如《合欢树》的讲授：母亲在路边挖了一棵刚出土的含羞草，后来竟变成了一棵合欢树。
思考母亲为什么要把路边的合欢树搬回家？她为什么没有搬其他的草或花？这个问题在文本中可直接找到，看似浅显，却包含着深刻的情感探究价值和文章表达方面的技巧。
学生可以想到他想让残疾的儿子感到欢乐的气氛，是情感主旨的角度理解。
抑或对应第一段，母亲其实是个爱美的女子，注意文本前后的勾连照应的角度。
抑或写含羞草其实是写母亲这个人，美丽而不耀眼，坚强温柔。
这里品味的表面上是树，实质上品味的是母亲真挚的爱，坚强的个性，其实是以物喻人。
看似浅显的设问，不至于让学生有畏惧感，学生愿意去思考；有难度梯度的设问，通过学生的深入思考、合作探究，思维的碰撞之后，学生可以获得一种思维、情感上的互动，相对教师答案的直接呈现，学生将更易理解，接受，内化为自己的知识。
精心选择诵读片段，引导学生诵读。
叶圣陶先生说，语文是一门读的学科，只有想办法让学生读进去，才是真正的与文本的近距离，深层次的接触。
选择那些情感蕴含比较丰富的片段，让学生思考如何诵读，包含感情，声调，重读，停顿等方面。
在诵读之中，学生的知识、情感和思维获得了真正的提升与发展。
学生对文本的理解，所能达到已经不是教师简单某个情感标签的词语所能够达到的一种程度，而是一种能够化进生命血液感悟，教师可适当的范读，采取不同形式的诵读训练，在不断的研读中可以让学生体会到情感的语文带来的快乐。
课后学生自己及时整理语言基础知识，同时教师可以选取文本最具特色的部分，适当的拓展，培养学生学以致用，触类旁通的能力。
比如结合《越州赵公救灾记》，可适当拓展绵阳桑枣中学在汶川地震中无一伤亡的事例，让学生谈谈灾难频发的现在社会中，如何应对自然或人为的灾难。
某些抒情性很强的片段可以让其续写，扩写。
在语文的学习中通过问题设置有意识地将现实生活与文本之间架起一座桥梁，教学生从文章中读出见识，读出自我，提高发现问题，解决问题的能力。
有序、有趣、有思考价值、有生活气息的问题，才能让学生焕发出活力，在课堂上真正有所得，让学生体会到工具的语文和情感的语文带来的无限乐趣。
刊物：《语文教学与研究》
刊号：CN42-1016/G4
时间：2012.9
字数：1500。