合作学习的分组及管理

合作学习的分组及管理
小组合作学习听起来好象不陌生，我们先前认为只不过是几个人为了一个问题围在一起讨论，我们上课不都是在用么？但实际上它是一种新的教学理论和策略，首先产生于20 世纪70 年代的美国。

所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。

这种学习形式与传统班级授课制相比，在增加学生的交往，促进学生社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学效果上具有较为显著的优势。

在课堂上把课桌合并在一起,还不仅是听课形式上的变化，更是一种学习方式的改变，因而要想运用得好，教师必须有驾驭课堂教学的能力和有效的划分小组，指导小组中每个成员能明确目标、清楚任务，处理好分工与合作，营造合作的气氛，从而培养学生合作的能力。

一．如何建组
构建合作学习小组是进行合作学习的前提。

我觉得在分组之前，教师要做不少的准备，第一就是自己首先要了解合作学习的优势或者说是好处，并且把他不断的传递给学生，让他们了解合作以及实施合作学习的必要性。

这一点我就不多说了，优势好处，老师们可以从发的这本书中找到，你们可以用自己的方式传递给学生。

第二就是要慎重思考如何合理的把学生组合起来，这点也是我重点要讲的，主要就是介绍这学期我们是怎么做的。

因为当时我们对合作学习是知之甚少，所以我们都仔细的看了那本《合作学习的教学指南》，小组的建构要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面都有着合理的差异，在小组的构成上它必须使每个小组成为全班的缩影或截面。

这样构建的合作小组创设了“组间同质、组内异质”，也就是说，每个组应该都有好的，中等的，落后的学生。

组与组之间基本上是相同的构成，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

在书中第27页有一种分组方式，大家可以看一看，我觉得这主要是按照成绩来分，使各个小组之间实力差不多。

但是前面也说了，小组的构成不仅光看成绩，还和性格、个人表现、能力有关，所以最好小组的构建是在了解学生的基础上进行。

这对于新接手的初一来说，可能就有些困难，因为我们是在第二学期才开始分组，对学生的情况已经比较了解，所以搭配起来比较的有数。

不过，我想老师可以通过学生小学的资料和一到两周的观察，然后进行分组。

我当时的做法是先确定9个组长，他们基本上是品学兼优的孩子，然后把成绩或表现不够好的孩子和他们分在一起，一个小组4人，这样就已经确定了两人，然后根据性格，性别，成绩等因素再在每个小组加入2人，很快9个小组就形成了。

最后情形是这样，我班共39人，分成9组，其中6组是4个人，3个组是5人，不过我觉得分10组最好，9个组是4人，一个组是3人，因为经过一段时间的教学，我们发现组的规模4人以下效果最好，可以最大范围实现学生的互动，小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，比如5个人的小组，挂单的那个人有时就不是十分投入，不过教室排10个组真的有些困难，这就有局限性。

不过总的来说小组成员要能互相搭配，努力做到优势互补。

二．建后的工作。

小组构建之后，我们要做好以下几项工作：
1.选一名得力的组长。

实际上这在分组之前我就已经定下来，其中有不少都是班委。

组长可以说是老师的小助手和代言人，也是一组之魂，能把这个“小
魂”抓住，一切就好办了。

同时也是培养学生领导才能的一个起点。

班主任要集中培训小组长，让他们相互交流相互启发，这样以利于他们领导工作。

同时也使各小组之间既有共性又有个性。

我们班基本上是每周开一次小组长会议，定在周五下午，组长反馈每个组的情况，具体的再在下周一的班会课上向全班汇报，并解决问题！
2、营造合作的氛围。

我们一开始就是把桌子两两相对的放置，然后在墙壁上写上一些合作的方法技巧注意事项等，比如：不懂就问，帮助别人不等于代替别人说话等等，后来我们13，14班还把刘主任在评课中提出的12字箴言也上了墙“说话大声，讨论轻声，倾听无声”，最近学校抓课前细节，我们又加了两条“铃声是命令，安静是素质”反正上墙上快贴满了，有人笑言，象贴大字报，不过我们想通过这种方式，让学生抬眼就能看到的方式，增强合作意识，从而通过外界的强刺激变成内动力！变成自觉行为！不过我和张颖老师想建议学校把这些标语统一制作，更正式点才好。

3、起一个响亮的名字。

因为名字能反应一个小组的特色，我们可让小组成员集思广益，为小组取一个积极向上富有新意的名字。

我们班就有：攀登，奇迹，飞跃，星火等，还作成统一的牌子，这样做有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

4.编一个相应的代号。

按照一定的标准分好小组后，全班每个学生都有一个代码。

并且每组学业水平同层次的学生代码相同，或按男女同学编号，这样便于组长分工，也便于教师抽查。

比如，在语文课上一个问题讨论好后，我想检查基础相对差的同学的情况，我就可以叫每组对应的小号。

5.确立小组奖惩制度。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所求的一种境界。

同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。

我们把个人竞争改为小组竞争，为检查合作小组的学习成绩，从而实施小组奖励策略。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便于对进步大和得分高的小组或个人进行奖励。

奖励的方式有多种多样，可采用口头表场，鼓掌祝贺，经验介绍，加分等。

当然，有进就有退，有奖就有罚，比如在小组之间的竞争中退步了，大到考试后的小组平均分，小到每天英语默写的错误次数，排明一次在后口头批评，两次就要在四自的分数上有所扣减，这样做的目的就是让学生有一种一荣俱荣一损俱损的集体意识，组员间必须互相协作，如果只是自己单打独斗，即使一个人再厉害，其他组员不好也没用，必须要互助！
三．分组后管理
1、组长及其职责。

小组长是一个小组的核心。

小组学习的成败，往往与他（她）有很大关系。

但我们不提倡小组长“终身制”。

为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，于是我们选派每个组的每个同学都担任组长。

（1）号语文组长；（2）号数学组长；（3）号英语组长；（4）号美术组长等。

.上课时，时而让（1）号组长带领组内成员学习，时而让（2）号组长带领大家讨论。

这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。

但是如果说完全的把小组长职责分到四个人身上，可能又会造成群龙无首的局面，所以在四人当中我还是确立了一个正组长，主要是在小组纪律的管理，和检查预习，背诵等，同时也可以及时的发现一些问题，在开小组长会议时提出共大家讨论解决！
2、设立一个小组情况记录本，我们都用的是活页本，主要是便于添加。

这个本子主要记录的是组员每天在四自方面的情况，每天都有得分，以及减分的原因。

不过不是掌握在正组长手中，而是组员每人每天轮流值日记录，称之为“值日组长”他负责当天小组内的一切事务，包括记录，收作业本，小组的卫生保洁等。

也就是说把本来值日班长一个人的事务分担到9个值日组长的肩上，细化管理，效果很好！
3每日小结不可少。

小组合作学习后，教师要提供一定时间让其进行自评和互评。

我班每天放学前15分钟,在值日班长的主持下,各小组都要结合“四自”进行自评和互评。

通过他人的评价,使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息,并经过反复对照,使积极的行为得到强化,不好的行为得到纠正，.这样就可使每位学生的自我意识得以发展,能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进.
四．注意问题
1.组内任务分配不合理。

经常是一个人完成任务之后其他的小组成员都没有参与，甚至都不知道还有这么一个任务。

因此，我们常采取讨论前先独立思考，把想法写下来，然后说给其他同学听，以形成集体意见，再由老师抽签决定发言人。

本组不能解决的，再由其它组帮助解决，达到共同学习的目的。

2.成果评价不全。

小组的成果如果不能全面的评价，就会挫伤学生的积极性和主动性。

例如：当一个学生发言完毕后，教师的评价就很重要，不能讲“你说得不错、很好”而应该说“你们小组的发言很有质量、很好”。

因为他的发言是通过小组的讨论而得到的答案，只表扬个人是不公平的。

3 .失去控制。

由于每小组组内学生坐得较近，容易产生说闲话、做小动作、测验时偷看别人试卷的问题。

同时我们还发现，小组合作学习的课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重时甚至会导致原订的教学计划难以开展，教学目标难以实现。

所以，在课堂上，如果有讨论的时候，教师不仅仅是巡视，更要参与，要弯下腰来参与到小组的讨论合作中，让学生的合作有效果。

前面的那12字箴言也可以时时提醒！
最后我想说，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，根据边实践边研究、边总结边改进的方针，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。