教学反思：教师专业成长的重要途径

教学反思：教师专业成长的重要途径
教学反思是指教师在先进的教育理念指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行思考与研究，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为创新型、专家型教师的过程。

一位哲人曾经说过：“不会反思的教师，不是好教师。

”可见，教学反思是教师专业成长的重要途径。

正如美国著名心理学家波斯纳（G.J.Posner）1989年提出的“教师的成长=经验+反思”。

要真正实施反思性教学，成为反思型教师，就必须养成在教育教学中进行自觉反思的习惯（即反思的意识），知晓在教学中究竟应该“反思什么”（即反思的内容），并懂得在教学中“怎样进行反思”（即反思的方法）。

一、教学反思的内容
教学反思应贯彻于教育教学的全过程，主要包括三个方面：一是对教学设计方案本身的反思（即课前反思），二是对教学设计方案实施过程中的反思（即课中反思），三是对教学方案实施效果的反思（即课后反思）。

1、对教学设计方案本身的反思
在学校中，教师是课堂教学的主导，课堂教学设计的成果多以教案形式呈现出来。

在现代教育中，教师的教案不仅供教育主管部门审查，更是供自我反思的材料，通过自我反思，发现不足，加以调整，弥补不足。

经过自我审查的教案才能更正确、更有效地指导实际教学。

对教案反思的内容大致有以下几个方面。

①制定的教学目标是否符合课程标准要求？
②所教的内容是否满足学生的需求，学生的起点水平与教学的起点是否匹配？
③教学媒体选择是否恰当，教学方法是否优化？
④有没有注意帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式？
⑤有没有在方法和思维、价值观和做人方面注意引导学生，激励学生？
例如《化学课程标准》（实验稿）对“使用燃料对环境的影响”这一课题的要求不高，多为“了解”层次。

“了解使用氢气、天然气、酒精、汽油和煤等燃料对
环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料；了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综合利用和新能源开发的重要意义。

”许多教师在处理这些目标要求不高的课题时，往往是根据“应试”的要求，把一些经常考的考点让同学们在书上勾画出来，强化记忆，匆匆结束新课，不愿意花费更多时间在这类课题上。

基于这种指导思想下的教学设计方案，其教学效果也就可想而知了。

同学们对这类课更是感到枯燥无味，学无所获，渐渐产生厌学心理。

若能对照课程标准认真反思一下我们的教学设计方案，就会意识到这节课是尝试开放式教学的很好题材，本课题除了要达到上面例举的知识与技能目标，完成“了解使用氢气、天然气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响”这一教学重点外，也要达到“能主动与他人进行合作、交流和讨论，并能准确表达出自己的观点；能对资料进行一定的分析与归纳”的过程与方法目标；还要达到“逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，关注与化学有关的社会问题”的情感态度与价值观目标，突破“对资料分析、归纳能力的培养”这一难点。

2、对教学方案实施过程中的反思
课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程后，教学中所出现的情况越来越有挑战性，常常出人意外。

这就需要教师具有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。

因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；其次，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的，教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的、主动的和富有个性学习的活动。

教师在教学过程中的反思受教学计划的影响很大，仔细而完善的教学计划有助于教师在教学过程中进行反思。

一般而言，如果教师在教学计划中对活动、学生、条件、可能出现的问题等都做了相当多的考虑，那么，即使教学计划需要做出修改，教师也会从容不迫，灵活机动地调整教学策略，顺利完成教学任务。

否则，教师可能会陷入僵局，不知所措。

例如在探究“氢氧化钠的化学性质”时，演示实验（或学生实验）过程中，常会发生向氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液后产生的红色又很快消失了、滴加盐酸溶液产生气泡等“不合常理”的现象，此时教师切不可掩饰现象的发生，也不能一言带过，而应抓住契机，激发学生的求知欲，掀起继续探究的热潮。

3、对教学设计方案实施效果的反思
教学实践之后的反思需要对教学目标，以及根据这一目标的教学策略做出评价和判断。

在整个评价过程中，教师可追问自己如下问题：这节课是怎样进行的？是否如我所希望的发生了什么？怎样用教和学的理论来解释我的教学？学生是否达到了预期目标？上课时改变了计划的哪些内容？为什么？是否有其他更成功的教学策略？根据这些问题，教师就可以判断自己是否成功地完成了教学目标，是否需要调整或尝试新的教学策略。

以上所述教学前、中、后的反思是相辅相成的。

教学前的反思是另两种反思的预期结果，即通过教学中反思与教学后反思最终形成的超前反思，使教师养成了于实践前未雨绸缪、三思而行的习惯；教学中的反思是对教学前反思的调整，并为教学后反思提供素材；教学后的反思是对前两种反思的总结与评价，使教师在今后的教学设计和实施中避免犯以前犯过的错误，进一步优化课堂教学，提高教育教学质量。

二、教学反思的方法
在教学反思实践中，人们探索了多种反思方式。

对教学设计方案的反思，常采用的方法有：①参阅文献法。

在课堂教学设计方面，很多教师曾做过努力，也取得了可喜的成果。

很多学术刊物上也经常刊登教师设计的优秀教案。

教师可以把自己设计的教案和公开发表的教案进行比较，找出不足，加以调整。

②集体讨论法。

通过集体讨论，更易于发现设计的不足之处，而且大家还可以互相借鉴。

现在学校中同学科组的集体备课、说课等就是集体讨论的一种形式。

③观察公开课法。

通过观察他人的公开课，分析别人成功和失败的原因，来反观自己的教学设计。

④试讲法。

与实际教学相比，试讲法所涉及的学生数量少，如果设计不合理，影响面也不大。

因此，对于教师来说，特别是青年教师，试讲也是教学反思的有效方式。

对教学设计方案实施过程中的反思，主要体现在教学机智上，与经验以及课前准备的程度有关。

⑤教学摄像法或⑥同行观察法都是非常有效的反思策略。

通过观看自己的教学录象，教师可以更直接、更清晰地了解和分析自己在教学实施过程中存在的不足；同样，邀请同事来到课堂观察自己的教学思路与教学过程，让他们指出自己教学中的问题，这样可以发现反思（自评）与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的教学。

⑦形成性评价法。

形成性评价是在教学进行过程中了解学生学习状况、教师教学效果的重要手段。

通过形成性评价，教师可以了解到以下几个信息：学生对教学内容掌握的总体情况，学生对教学内容各部分掌握的情况；学生掌握不好的原因是什么？哪些错误是典型的，哪些错误不具有普遍性；学生对教学内容掌握程度与课程标准要求是否一致；等等。

对教学方案实施效果的反思方式主要有：⑧学生评课法。

学生是我们的教育对象，是学习的真正主人，提倡学生评课，可使教师的反思更具有针对性，真正做到从学生的实际出发，这样可能会给教学带来更好的效果。

⑨撰写教学札记法。

一记成功之处。

分析课堂教学中引起教学共振的现象，例如，贴切的比喻，巧妙的导入新课，实验效果很好的实验改进方法等，都是今后教学的宝贵资料。

二记失败之处。

例如，演示实验的失败，处理重点、难点的方法不当，某一个问题的设计没有引起学生的共鸣等。

对其原因要做深刻地分析和研究，使之成为以后教学中所吸取的教训。

三记教学机智。

课堂教学是师生思维发展，情感交流的最激
烈的状态。

随着教学内容的展示，问题情景的创设，或者偶然事件的发生，教师可能突然出现智慧的闪光点，即灵感。

若不及时记录，稍纵即逝，难以捕捉，造成遗憾。

四记学生的学习问题。

认真记录学生学习的疑点，思维障碍和作业中普遍存在的问题等。

三、教学反思中需要注意的问题
1、忌重教师而轻学生。

当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。

毕竟，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。

而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。

因此，进行教学反思，其关照点理应包括“教师的教”和“学生的学”两大方面。

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2、忌重现象而轻分析
教学反思本质上是一种思维活动过程，尽管思维是看不见，摸不着，仿佛来无踪去无影的，却有着自身的特点和品质。

人们一般认为思维具有深刻性、敏捷性、灵活性、独创性四类品质。

同样，教学反思也应该具有这四种品质。

如果我们在教学反思中，只记录现象和问题，而不去对这一现象或问题的产生原因进行透彻的分析和深入的思考，这样的反思就只浮于表面，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。

教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。

长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

“教而不思则困，思而不教则空”，一个只教不思的老师是缺乏创新精神的，一个只思考不尝试的老师也只能是纸上谈兵。

只有把思想和行动结合起来，才能有效发挥教学反思的应有价值和作用，才能真正促进教师的专业发展。