2016年校本研修问题(1)
校本研修中存在的主要问题和不足
校本研修中存在的主要问题和不足一、校本研修中存在的主要问题校本研修是教育改革的一个重要方向，旨在提升教师的专业素养和教学能力，从而促进学校的发展。
然而，在实际操作中，我们不可避免地面临着一些问题和挑战。
1. 缺乏有效组织和规划校本研修通常以学校为单位进行，但有些学校并未制定明确的计划和安排，缺乏系统性和连续性。
由于缺乏有效组织和规划，很多研修活动只是空洞的形式，无法达到预期效果。
2. 研修内容与实际需要脱节有时候，学校选择了并不符合教师实际需求的研修课程或主题。
这可能导致教师对研修活动失去兴趣或无法将所学知识应用到实际教学中。
因此，需要更好地了解教师的具体需求，并选取相关度较高的内容进行研修。
3. 缺乏灵活性和个性化在许多情况下，校本研修以集体方式进行，忽视了每位教师的个体差异和专业需求。
教师对于自主选择研修形式和方式的权利受到限制，这可能使他们无法充分发挥潜力和创造性。
4. 缺乏长期评估与跟进校本研修活动往往只追求短期效果，缺乏对研修成果的长期评估和跟进。
不仅学校本身应该建立健全的评估机制，还需要配备专门的人员去跟踪和监控教师在实际教学过程中应用所学技能的情况。
二、校本研修中存在的不足之处1. 师资力量薄弱许多学校由于人力资源问题，无法组织具有高水平的师资力量进行校本培训。
这导致了培训质量无法得到保障，影响了整个研修过程的效果和可持续性。
2. 学校文化氛围不够支持一些学校存在功利主义倾向，注重教师考核而忽略了真正提升教学质量与教师专业素养的价值取向。
这种文化氛围对于校本研修的实施形成了负面影响，使教师难以全身心地投入到研修活动中。
3. 资金和设施不足进行有效的校本研修需要投入一定的资金和提供适当的设施支持。
但在一些学校，由于经费有限或者只能靠自筹，导致无法达到理想的研修条件。
这限制了教师参与研修的积极性和主动性。
4. 评价体系不健全对于校本研修活动的成效评价体系存在不完善之处。
缺乏科学而全面的评价方法，不能客观地反映教师在教学过程中所取得的进步。
校本研修存在的问题与改进措施
校本研修存在的问题与改进措施一、问题描述校本研修作为一种提升教师专业发展和学校教育质量的有效手段，已经在我国教育领域得到广泛应用。
然而，在实践中，我们也面临着一系列问题。
1. 缺乏有效的课程设计：目前，许多学校在进行校本研修时往往缺乏系统性和目标导向性。
课程设计过于零散，没有明确的教学目标和步骤，缺乏科学性和可操作性。
2. 实施中欠缺持续性：由于时间安排和资源限制等原因，许多校本研修活动都只是临时性的安排。
缺乏长期规划和持续推动，无法形成有效的培训体系。
3. 教师参与积极度不高：部分教师对于参加校本研修活动的积极性较低，缺乏主动投入的意识和行动力。
这可能与部分教师对现有研修内容兴趣较低以及时间压力等因素有关。
4. 欠缺反馈和评估机制：在校本研修过程中，缺乏有效的反馈和评估机制，无法及时了解教师学习成果和需求，也难以确定研修效果。
二、改进措施针对以上问题，我们可以采取以下改进措施来优化校本研修的实施效果。
1. 设计精准而系统的课程：在进行校本研修前，应充分调研教师的需求和学校发展方向，并与专业机构、高校等合作设计符合具体目标的课程。
这些课程应该有明确的教学目标、清晰的内容结构和操作步骤。
同时，建议将线上线下相结合，在线部分提供预习材料和在线互动平台，为实地学习打下基础。
2. 建立长期规划和持续推动机制：校本研修应该纳入学校年度计划中，并建立起长期规划和持续推动机制。
通过建立专门的教师发展部门或组织，明确工作职责，定期对教师进行培训，并加强资源整合与利用。
同时，在教师发展考核中适当引入对参与校本研修情况的评价和奖励机制，提高教师参与度。
3. 提升教师参与积极性：鼓励教师通过课程设置、形式多样化等方式参与校本研修活动的设计，并及时反馈意见和建议。
学校可以设置一些带薪休假或者其他福利激励措施，以提高教师参与主动性。
4. 建立有效的反馈和评估机制：在校本研修完成后，应该对教师的学习成果进行评估，并及时给予反馈。
校本研修存在的主要问题及对策研究
校本研修存在的主要问题及对策研究一、校本研修存在的主要问题校本研修是指学校内部组织的师资培训和专业发展活动。
这种形式的研修旨在提高教师的专业素养，推动学校发展和改革。
然而，在实践中，校本研修也存在一些问题。
首先，校本研修缺乏明确的目标和规划。
很多学校在开展研修活动时，缺乏对于具体目标和内容的清晰定义，导致培训效果难以评估和监控。
同时，由于对于培训的规划不清晰，参与教师往往无法准确把握所需学习的重点。
第二，校本研修缺乏系统性和持续性。
有些学校仅仅把研修看作是一次临时性的活动，没有形成长期、系统化的培训机制。
这样一来，教师难以形成良好的学习习惯和培养长远发展思维。
第三，校本研修资源配置不均衡。
一些学校可能投入较大资源进行教师培训与发展，而另一些学校却缺乏足够的资源。
这导致了教师培训和发展的差距，在教育公平性方面存在问题。
第四，校本研修创新不足。
传统的校本研修形式往往局限于单一的培训模式，缺少创新思维和实践。
在信息化时代，学校应充分利用科技手段来开展更为灵活多样的研修活动。
二、对策研究针对上述问题，我们可以通过以下途径来改进校本研修：1.明确目标和规划：学校应当对于每次校本研修设定明确的目标，并制定具体可行的规划。
这样能够使参与教师更加有针对性地进行学习与提高，并方便后续效果评估。
2.建立系统化培训机制：学校需要意识到校本研修是一个渐进式、长期化的过程。
因此，应该建立起健全完善的培训机制。
通过多层次、分阶段的培训活动来推动教师专业发展。
3.公平资源配置：学校应重视资源配置公平问题，确保每个学校都能够获得足够的支持与帮助。
这可以通过增加政府投入、建立资源共享平台等方式来实现。
4.创新研修形式：校本研修应该与时俱进，充分利用科技手段进行创新。
例如，可以开展在线培训、微课程等新形式的教师专业发展活动。
5.鼓励教师参与：学校应该激发教师参与校本研修的积极性和主动性。
可以通过设立奖励机制、提供学术交流平台等方式来鼓励教师积极参与。
校本研修中存在的问题及建议
校本研修中存在的问题及建议校本研修，是指学校自主组织的教师研修活动，其目的是提高教师的教育教学水平，促进教师的专业成长，增强学校的教育教学实力。
然而，在校本研修中，存在着一些问题，需要针对性地解决，下面就这些问题提出几点建议。
问题一：研修内容过于泛化，不够实用在校本研修中，研修的内容往往过于泛化，只是一些教育教学理念或者教育政策的宏观解读，缺乏具体的操作方法和实践经验。
教师们跑一趟研修班，回来后可能会有思想上的启迪和精神上的激励，但却无法在具体教学中落地实施。
因此，建议校本研修要更贴近教育教学实际，侧重于实用性强的教学设计、课程安排、评价方法等，让教师们可以将所学理论与实践有效结合，提高教学水平。
问题二：研修时间过于集中，无法充分利用校本研修往往是在寒暑假、周末等时间进行的，研修时间比较集中，而这段时间里，教师们往往处于放松状态，无法保持高度的学习热情和精神状态。
另外，在这段时间里，研修内容也往往比较密集，在有限的时间内，难免会有所遗漏。
因此，建议校本研修可以采用分散研修的形式，在平时的教学活动中，加入一些培训课程和教学讲座，以及互帮互学的教研活动，将研修时间分散到平时，充分利用各种机会进行学习。
这样既可以保证教师研修的连续性和系统性，又可以避免集中研修时间带来的不便。
问题三：研修缺乏导向和监管，学习效果难以评估校本研修中，通常缺乏导向和监管，学习过程无从掌控，学习效果无法评估。
有些教师可能只是因为参加校本研修而参加，对研修的效果并不在意，只是在享受研修过程中的互动和交流。
这就导致了研修的学习效果无法监管和评估，也难以起到有效的指导作用。
因此，建议学校应该建立完善的研修管理制度，为研修活动设立明确的目标和评估标准，通过考核制度和绩效评价激励教师积极参与，提高研修的效果和成果。
总结起来，校本研修虽然是一种重要的教师发展方式，但是存在着一些问题。
为了更好的利用校本研修提高教育教学质量，学校需加强管理和监管，增加实用性和针对性，多采取各种形式的分散研修方式，提高教师们的主动性和积极性。
校本研修存在的主要问题及对策
校本研修存在的主要问题及对策引言：随着教育改革的不断深入，校本研修成为促进教师专业发展和学校学习型组织建设的重要途径。
而在实际操作过程中，我们也面临着一些问题。
本文将分析校本研修存在的主要问题，同时提出相应的对策，以期能够更好地推动教师专业发展和学校进步。
一、问题1：缺乏明确的目标和方向校本研修往往在开展之初缺乏明确、具体的目标和方向。
许多学校仅仅将其视为一种形式上的任务履行，而忽略了其最初设立的意义。
解决对策：首先，应该制定一个清晰明确、可操作性较强的校本研修目标，并与学校整体发展目标相一致。
其次，在确定主题之后，选择合适的内容来达到目标。
最后，在实施过程中，利用创新性、开放性方式激发教师参与积极性。
二、问题2：资源不足与分配不公校本研修需要大量的资金、设备和人力资源，然而在许多学校中，资源不足成为影响校本研修质量的重要因素。
此外，由于分配不公现象普遍存在，导致一些学校无法充分利用有限资源开展研修活动。
解决对策：首先，学校应该充分意识到校本研修对于教师专业发展和学校进步所带来的价值，并提高对其重要性的认识。
其次，政府和相关部门应该加大资金投入和资源支持力度，确保每个学校都能够平等享有相关资源。
同时，也需要建立科学合理的资源分配机制，确保资源利用效益最大化。
三、问题3：参与度不高校本研修在实际操作中往往面临着参与度不高的问题，一部分原因是由于教师们忽视了自身专业发展的重要性；另一方面则可能是由于繁忙的工作导致没有足够的时间参与其中。
解决对策：首先，在推进校本研修时应倡导全体教师共同参与，并明确强调其对个人专业发展的重要性。
此外，也需要给予教师一定的时间空间，合理安排工作任务，使其能够更好地投入到研修活动中。
四、问题4：评价体系不完善校本研修在评价方面存在一定问题。
主要表现为评价指标单一、结果往往以形式化考核为主，而忽视了校本研修的内在意义和效果。
解决对策：首先，需要建立一个科学合理的评价指标体系，包括多维度和多层次的评估因素。
校本研修存在的问题分析及建议
校本研修存在的问题分析及建议一、引言在教育领域，提高教师的专业素养和教学水平是学校发展的关键因素。
校本研修作为一种重要的专业发展途径，为教师提供了学习和交流的机会，有助于促进教师的专业成长。
然而，在实施中，校本研修仍然存在一些问题和挑战。
本文将对当前校本研修存在的问题进行分析，并提出相关建议。
二、校本研修存在的问题1. 缺乏有效组织与管理许多学校在推行校本研修过程中，缺乏对活动内容、时间安排以及参与人员等方面进行有效组织和管理。
这导致一些研讨会或培训课程缺乏系统性、连贯性，无法形成良好的知识积累与传承。
2. 培训资源不足部分地区或学校在开展校本研修时遇到资源不足的问题。
师资力量不足、资金投入少等困扰了教师们参与高质量研修活动的机会。
同时，相对专业、复杂的教育技术设备也没有得到充分运用，限制了校本研修的可行性和效果。
3. 参与度不高一些教师对于校本研修的重要性认识不足，缺乏积极主动参与的意愿。
他们可能觉得时间紧迫、工作繁忙，无法抽出时间去参加这些培训或会议。
另外，部分教师认为校本研修内容过于理论化，无法直接应用于实际教学中。
4. 缺乏系统性和个体化的支持由于时间和资源等限制，目前许多校本研修只能提供泛泛而谈的指导，缺少具体指导和反馈机制。
教师在参加完培训后往往无法得到持续的支持和个体化指导，无法将所学知识与实际教学相结合，影响了其专业发展效果。
三、解决问题的建议1. 加强组织与管理学校应建立完善的校本研修组织与管理制度，并明确相关责任人员及职责。
通过制定详尽的活动计划、推进会议记录等方式，确保校本研修的内容能够持续性、系统性地进行。
同时，注重积累和传承知识，避免散漫式的培训模式。
2. 提供充足的资源支持政府可以加大对教育领域的投入力度，并提供相应丰富多样的培训资源。
学校应建立与各界合作共享资源的机制，如高校专家指导、企业合作等，共同推动校本研修活动的有效进行。
3. 激发教师参与热情提升教师对校本研修的重要性认识是关键。
校本研修工作存在的问题及对策
校本研修工作存在的问题及对策校本研修工作是新课程改革的基础和推动力，对促进教师的专业化发展，促进教育教学质量的提高起着极其重要的作用。
但由于外部因素和内部因素的影响，也存在存在一些新问题：一、存在的问题：（一）校本研修的发展极不平衡在区域校本研修推进过程中，学校之间的差异主要体现为资源建设和利用情况的差异、活动开展的差异、文化建设的差异，尤其是研修文化建设的差异。
校际差异已成为区域性校本研修制度建设深入发展的瓶颈。
部分学校只是停留在一种说教和形式上。
同样那么几节教研课，同样那么几次说课，论坛，冠之以“校本”似乎就是在搞校本研修，而实际上校本研修只成为一句时尚的口头语。
（二）教师参加校本研修活动积极性有待提高教师们认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助很大，但参加校本研修活动积极性不高。
原因有以下三方面：1．缺乏必要的理论学习。
校际之间的交流合作和专业引领，使得问题得不到真正的解决。
2．研修活动有随意性，缺乏一定的科学性和全局性。
教师无法积极准备，只能把自己放在“圈”外，听从学校的安排，从而导致教师主动参与性不强。
3．学校校本研修机制不健全。
（三）普遍缺少问题解决式的研修活动一些学校的校本研修仍停留在抄笔记、听报告、写案例这样的层面，研修活动主题不明确，缺乏有效性、针对性。
（四）不注重经验的总结，理论的提升，规律的探索学校都开展了丰富多彩的，形式多样的校本研修活动，但缺乏开展活动的系统性，缺乏经验的总结，理论的提升和规律的探索。
二、对策与建议通过对问题的深入分析，我们提出如下对策：（一）区教育行政管理部门、区专业研修机构等专业支持部门和各类学校在缩小差异方面应起不同作用区教育行政管理部要门充分运用教育督导、专项调研等方法进行过程监控，并责成有关职能科室会同区进修学校就教师专业化程度、课堂教学水平等制订相应标准，作为考核学校和校长的重要内容。
区级研修机构加强对校本研修的指导。
校本研修存在的问题
校本研修存在的问题
（1）校本教研教师的主体意识不够，角色被动
教师对职业的态度总体上是积极乐观的，部分教师习惯于“教”的角色，尚未能进入“研”的状态。
（2）学习型组织没有形成。
问题意识差，交流对话少，是当前教研活动中的常见现象，教研活动中教师缺乏真正的合作学习。
少数教师对此有戒备心理。
（3）教研活动形式单一，程序混乱
原因是：教研活动内容针对性。
（4教师的知识储备不够
不强许多教师对于校本教研虽然重视,甚至倾心投入,但研究水
准不尽如人意,始终在低层次上徘徊。
（5）专业引领不到位
校本教研活动时间成了““布置任务多，深入研究少”的时间，教师的专业发展也会受到影响。
如何运用新的教学理论来指导自己的教学工作，如何捕捉课堂教学中出现的具体问题，并针对这些问题在校本教研活动中进行深入的、能用理论指导操作层面的研究探讨等，所有这些，教师需要有更直接的、面对面的指导。
因此，学校要建立针对教师个体的教学诊断和教研促进行动计划，不仅需要学校统一的研修行动，更要鼓励各教研组、备课组、教师根据自身工作实际提出改进意见，发挥教研的针对性和实效性。
学校校本研修存在的问题及对策
学校校本研修存在的问题及对策第一篇：学校校本研修存在的问题及对策富江乡学校校本研修存在的问题及对策在知识日新月异的当下，教师只有不停充电，才能不断完善自我，胜任本职工作。
校本研修是提升教师水平的有效途径，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师发现问题并通过探索、合作、交流、实践等一系列活动，最终促进教师自我学习、自我反思，从而学会研究、不断地实现自我价值，树立终身学习的观念。
开展校本研修活动，是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。
现将我校校本研修存在的问题及对策反思如下：一、目前，我校开展校本研修存在的问题（一）学校教师参加校本研修的动力不足、认识模糊、重视不够在推进学校校本研修过程中，大部分教师能重视此项工作，率先垂范，认真进行自修反思，合作交流，积极参与研修，但仍有一部分教师没充分认识到校本研修过程中专业引领对于教师专业发展的重要性，草率地应付，结果仍然是“穿新鞋走老路”，学习的资料都是一些流于形式的记录，缺乏开展活动的系统性，缺乏经验总结和理论的提升以及规律的探索，同时发现有相当一部分教师，对开展校本研修的必要性认识模糊，以年龄结构偏大，身体有病为借口，对开展校本研修工作敷衍了事，尽管各项活动也开展了，但教师消极应对，只有活动的参与，没有活动的实效。
（二）校本教研真教假研，流于形式校本研修的重要载体是课堂，因此以听课，评课、案例研究等为抓手，以课堂教学为切入点、扎实有效开展校本教研是学校实施校本研修的重要形式，但是从目前我校开展校本教研活动来看，比较普遍地存在下列情况：1、交流合作的话题少教学是实践的艺术，班级授课的教育质量取决于教师间的合作。
校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上，而我们观察到的教研现状是：形式大于内容，教师间互动交流很少，表现出的问题可以概括为：“真教假研”。
大部分教师都认真地执行“人均一台戏”，教师只注重自己的发挥，忘却了课堂是学生学习、交流的平台，导致学生是为了配合教师去完成任务。
校本研修存在的主要问题和困惑
校本研修存在的主要问题和困惑一、校本研修存在的主要问题校本研修是一种专注于教育机构内部发展和提升的研修方式，旨在通过培训与反思来改善教育实践和学校文化。
然而，在实施过程中，我们不可否认地面临着一些主要问题。
1. 缺乏系统性与连续性校本研修往往只是一个零散的项目或活动，缺乏长期规划和战略性思考。
有时候，它只限于特定的老师群体或某个阶段，而不是全员参与。
这使得其效果无法得到最大程度的发挥，并使得学校在改进持续性上失去方向。
2. 参与度不高由于校本研修通常没有强制性或奖励机制，教师对于参与的意愿往往不高。
特别是对已经掌握了基本技能的老师来说，他们对于参加研修可能会产生抵触情绪。
因此，在推行校本研修时，需要寻找激励机制和方法来增加参与度。
3. 缺乏个性化每位教育者都有自己的需求和问题，因此校本研修需要更加关注个别教师的需求，提供量身定制的学习。
然而，目前仍然存在着“一刀切”的问题，导致有些教师感到无法获得实际帮助。
4. 知识转化不足校本研修强调的是将理论知识运用于实践中，但实际上存在着许多知识无法转化为行动的问题。
教育者在学习后往往很难找到一个机会来应用新学的能力和思维方式。
因此，在校本研修中应该加强实践环节，并与学生活动相结合，促进知识的有效运用。
二、校本研修引发的困惑在进行校本研修时，我们也面临着一些困惑与挑战。
这些困惑可能来自于教育者自身或整个学校的情境。
1. 如何从海量信息中选择适合学校发展的内容？现如今，在互联网万维网充斥着大量教育相关资源和信息，如何从中找到真正适合自己教学环境和需要的内容？对于广大教育者来说是一个棘手的问题。
2. 如何更好地将校本研修与学校的发展目标和需要相结合？许多学校并未把校本研修当做一个无机的体系，而是散兵游勇地进行。
但我们应该认识到，校本研修必须与学校的整体发展目标和需要相结合，以确保其有效性和可持续性。
3. 如何评估校本研修的实施效果？在进行校本研修时，如何准确衡量其对教师专业发展和教学质量的影响？如何评估其对于学生学习成果的影响？这些问题可能会困扰着我们。
校本研修中存在的主要问题及建议
校本研修中存在的主要问题及建议一、校本研修中存在的主要问题1.1 缺乏明确的目标和方向在进行校本研修时，有些学校并没有明确的目标和方向。
他们只是盲目地跟风，随意选择一些教育理念或者方法进行尝试，缺乏系统性和科学性。
1.2 领导力不足在校本研修中，领导层的作用至关重要。
然而，很多学校的领导层并没有给予足够的重视。
他们缺乏对于教师专业发展的指导，并且往往过于强调制度建设而忽视了具体实践。
1.3 资源不平衡由于各个学校之间资源分配不均，造成了一些学校在开展校本研修时面临资源匮乏的问题。
这会影响到其正常开展相关活动以及提升教师专业发展水平。
1.4 评估与反馈机制缺失在许多学校中，对于教师参与校本研修的评估与反馈机制存在着问题。
这使得参与者无法获得及时准确地反馈信息，并难以得知自身在研修中的不足之处以及需要改进的方向。
二、校本研修存在问题的建议2.1 确定明确的目标和方向学校在开展校本研修前，应该明确确定具体的目标和发展方向。
这样能够避免盲目性和随意性，并且为教师们提供一个系统化、有针对性地进行专业研修的平台。
2.2 加强领导力培养学校领导层应该加强自身对于教师专业发展所需知识与技能的培养。
他们应该更深入地了解并关注教育理论与实践，并将其有效融入到学校管理与决策中，为教师专业成长提供指导和支持。
2.3 平衡资源分配学校间横向资源共享是解决资源不平衡问题的重要途径之一。
各个学校可以开展联合活动，在经验交流、资源共享以及互助合作等方面形成合力，以期优化整个区域内所有学校参与校本研修活动所需资源配置情况。
2.4 建立评估与反馈机制为了让教师们获得及时准确的反馈信息，并且促使他们更好地改进和提升自己的专业发展水平，学校需要建立完善的评估与反馈机制。
这可以包括定期进行研修成果和效果评估、开展教师之间相互观摩交流等。
结语校本研修是教育体系中重要的一环，对于提升学校整体素质和促进教师专业发展起着至关重要的作用。
然而，在实际开展过程中，仍存在一些问题需要加以解决。
校本研修存在的问题及对策
校本研修存在的问题及对策一、问题分析在教育领域中，校本研修作为一种提升教师专业能力的重要手段，受到了广泛关注。
然而，校本研修的实施过程中也存在着一些问题，需要引起我们的重视和思考。
1. 教师参与度不高校本研修需要教师主动参与和投入精力，但当前很多教师对于校本研修的积极性并不高。
部分原因是由于工作压力大、时间紧张等客观因素所导致，另一方面则是缺乏对校本研修价值的认识和理解。
2. 研修内容单一化有些学校在进行校本研修时，可能只关注个别学科或特定教学方法的培训，导致研修内容单一化。
这样会使得整体参与度进一步降低，并且无法满足教师全面发展的需求。
3. 缺乏有效评估体系目前，在许多学校中，并没有建立起科学合理的评估体系来评价校本研修的效果。
这就使得我们难以准确地判断每次研修活动的实际效果，并且也无法及时调整和改进研修方案。
二、对策探讨为了解决校本研修存在的问题，我们需要采取一系列可行的对策来提高教师研修效果和满意度。
1. 提高教师参与度（1）增加研修时间的弹性。
允许教师根据自身的时间安排调整参与研修的具体时间，减少教师在工作上的额外压力。
（2）创建积极向上的学习氛围。
学校领导可以通过表彰先进个人、组织分享经验等形式，激发教师对于校本研修的兴趣与积极性。
（3）鼓励创新探索。
给予教师更多充分发挥创造力和想象力的机会，使他们在校本研修中能够真正贴近实际需求，提供有效有针对性的培训内容。
2. 丰富研修内容（1）开展多样化培训形式。
可以通过专题演讲、座谈交流、课题研究等多种形式进行校本研修活动，使教师能够从不同角度深入研究教育问题。
（2）强化学科交叉和综合素养培养。
校本研修应该关注全体教师的专业发展，注重学科之间的交流与互动，促进教师的整体素质提升。
（3）拓宽外部资源渠道。
与其他学校或相关教育机构进行合作，引入外部专家或资源来丰富校本研修内容。
3. 建立有效评估体系（1）制定科学准确的评估标准。
明确评估指标，并制定相应的评价标准和量化方法，以便测量每次校本研修活动的效果。
校本研修存在的主要问题与改进措施
校本研修存在的主要问题与改进措施一、校本研修存在的主要问题在教育体系中，校本研修作为一种专业发展和学习的重要形式，起到了提升教师专业素养和促进学校发展的关键作用。
然而，目前在实施过程中普遍存在一些问题，阻碍了其有效性和效果的提高。
1.1 教师参与度不高在校本研修中，由于各种原因，包括时间、工作负荷以及参与动力等方面的限制，很多教师对于参与研修活动缺乏积极性。
这导致了大部分研讨会和工作坊的人数相对较少，影响了资源的共享和交流。
1.2 研修内容缺乏针对性有时候，校本研修活动仅仅停留在理论层面，并未真正满足教师的实际需求。
没有详细考虑到不同学科、年级和地域等差异因素，在培训内容上缺乏个性化定制，造成部分教师对于培训效果感到失望。
1.3 缺乏持续跟踪评估机制除了组织研修活动，学校通常很少设立专门机构或岗位负责跟踪和评估校本研修的效果。
因此，缺乏在研修结束后对教师学习成果进行总结和反馈的环节，也无法了解到教师们在实际工作中是否将所学知识应用于实践。
1.4 缺乏资源共享和协同合作校本研修往往只停留在校内层面，鲜有与其他学校或区域间的交流合作。
这导致了资源共享的不足，限制了教师们在专业发展上的广度和深度。
同时，缺乏跨学科、跨领域的讨论和交流，则使得创新思维不够多样化。
二、改进措施为了解决以上问题并提高校本研修的效果和有效性，需要采取一系列改进措施。
2.1 提高教师参与度首先，在开展校本研修之前应该进行需求调研，充分了解教师们对于专业发展的期望和需求，确保培训内容与实际情况相符合。
其次，学校和教育部门可以通过奖励机制、教师培养计划等方式提高教师参与研修活动的积极性。
还可以鼓励教师在研修后分享自己的学习成果，以激发其他教师的兴趣和参与意愿。
2.2 个性化定制培训内容为了更好地满足各类教师的需要，应在安排培训活动前进行调查研究，了解不同学科、年级和地域等因素对于专业发展的需求差异，并根据实际情况进行内容定制。
同时，还可以注重实践操作和案例分析，提供丰富多样的学习资源，以便让教师们能够更好地将所学知识融入到自己的实际工作中。
学校校本研修存在的问题及对策
学校校本研修存在的问题及对策随着教育改革的不断深入，校本研修作为提高教师素质和推动学校发展的重要手段，越来越受到各界的重视。
然而，在实际的校本研修过程中，还存在一些问题，值得我们关注并寻找相应的对策。
一、校本研修存在的问题1. 研修内容与教学实际脱节在校本研修过程中，部分研修内容与教师教学实际需求存在一定的差距。
一些研修课程过于理论化，缺乏针对性，无法解决教师在教学中遇到的实际问题。
此外，研修内容更新滞后，不能及时跟上教育改革和发展的步伐。
对策：加强研修内容的针对性，以解决实际问题为导向，紧密结合教师的教学实际，关注教育改革热点，提高研修内容的质量和实用性。
2. 研修形式单一，缺乏实效性目前，校本研修的形式相对单一，主要以讲座、研讨会、课题研究等为主。
这些形式在一定程度上满足了教师的学习需求，但实效性不强，有时甚至成为教师的负担。
对策：丰富研修形式，注重实效性。
可以采用案例分析、教学观摩、教学实践、同伴互助等方式，提高研修的实效性和教师的参与度。
3. 研修时间不足，缺乏持续性校本研修时间往往集中在短时间内完成，导致教师无法充分吸收和运用所学知识。
此外，研修结束后，缺乏持续性的跟踪指导和实践，使得研修成果难以巩固。
对策：延长研修时间，确保研修的持续性。
在研修过程中，合理安排时间，保证教师有足够的时间学习、讨论和实践。
同时，建立健全研修后的跟踪指导和反馈机制，确保研修成果得以巩固。
4. 研修资源分布不均，利用率低校本研修资源分布不均，优质资源往往集中在城市学校，农村学校资源匮乏。
此外，研修资源利用率低，部分资源闲置浪费。
对策：优化研修资源配置，提高利用率。
加强区域间研修资源的共享，充分利用网络平台，实现优质资源的辐射和推广。
同时，加大对农村学校研修资源的投入，缩小城乡差距。
5. 教师参与度不高，缺乏主动性在校本研修过程中，部分教师参与度不高，缺乏主动性。
原因包括：研修内容与实际需求不符、研修形式单一、研修时间不足等。
校本研修存在问题与改进措施
校本研修存在问题与改进措施一、校本研修存在的问题1. 研修内容方面有时候研修内容太理论化啦，就像飘在天上的云，看着好看，但是很难落到实处。
老师们在教室里实际教学的时候，那些高大上的理论往往不知道怎么用。
比如说一些新的教育理念，讲得天花乱坠，但是到了给学生讲课文、解数学题的时候，就感觉使不上劲。
研修内容缺乏针对性。
每个老师教的学科不同，学生的水平也不一样，可研修内容常常是“一刀切”。
像语文老师可能更需要关于作文教学和文言文阅读的研修内容，数学老师则想多学学如何提高学生解题能力的方法，但是统一的研修内容可能就顾不上这么多具体需求。
内容更新慢。
教育在不断发展，新的教学技术、新的教材都在变化，但是校本研修内容有时候还是老一套。
比如现在网络教学资源那么丰富，有好多在线互动教学的好方法，可研修里却很少涉及。
2. 研修方式形式太单一啦。
基本上就是讲座，老师在上面讲，下面的老师听。
就像我们在大学里听那种特别枯燥的大课一样，没有互动，没有交流。
听的时候可能觉得有点道理，但是听完就忘了，根本没有深入到心里去。
缺乏实践环节。
只听理论，没有实际操作的机会。
就好比学游泳只看别人游，自己不下水，怎么能学会呢？老师们在研修的时候如果没有实践，就很难真正掌握新的教学方法和技术。
时间安排不合理。
有时候会安排在老师们特别忙的时候，像学期中间要准备考试、批改作业的时候。
老师们一边要忙自己的教学任务，一边要参加研修，精力根本不够，结果就是两边都做不好。
3. 研修参与度部分老师积极性不高。
有些老师觉得研修对自己的教学提升不大，所以就抱着应付的态度。
就像学生不想上课一样，来研修的时候也是人在心不在，要么玩手机，要么想自己的教学任务。
缺乏激励机制。
对于积极参与研修、并且把研修成果运用到教学中的老师没有什么奖励。
那老师干嘛要花那么多精力去认真对待研修呢？就像干活没有报酬一样，自然就没有动力啦。
二、改进措施1. 研修内容改进让研修内容更接地气。
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2016年赛教校本研修问题
1、近三年来你在专业研修方面的成长目标是什么？
2、你认为观课议课活动怎样进行实效性比较强？
观课议课以课前说课议课为起点，强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调集中在一定的主题上。
以课堂观察为基础，强调不仅对“课堂管理行为”及效果进行观察，并且要思考自己的“意见和建议”。
以课后议课以及反思改进为核心，观课议课提倡“把经历的事情说出来，把讨论的东西记下来，把想到的办法做出来。
”“说出来”“记下来”是一种叙事研究，而“做出来则是一种行动研究。
三个环节构成了一个完整的观课议课循环。
3、上学期你在参加集体研修活动的同时，还开展了哪些自主性的校本研修活动？
4、您认为个人的校本研修计划怎样写有利于指导和约束自己，促进自己的年度发展？本学期你打算进行哪些研修活动？
5、教师进行案例研修从哪些角度观察与思考？
一是看活动对象——执教老师——的视角。
他遇到了什么问题？这个问题是怎样产生的？问题出现以后，他可能想怎么做？他实际做了什么？他为什么这么做？他的活动收到效果了吗？整个活动中，反映了执教者怎样的价值追求？
二是看表达对象——案例的编写者和提供者——的视角。
他为什么选择这个案例？他想告诉我们什么？他是怎样选择和组织这个案例的？等等。
三是从自身的角度看。
我遇到过这样的问题吗？我是怎样处理的？有什么差异？除了案例中老师已有的作为和自己经验的作为，还可以有哪些作为？自己该怎么办？等等。
6、2015年您参与了什么课题研究？通过课题研究您解决了什么问题？
7、你是如何通过同伴互助来促进自身的专业化成长的？
8、专业引领作用在你的校本研修过程中是如何体现的？
9、上学期你的校本研修工作最大的收获是什么？
10、上学期你的校本研修工作中存在的困惑或不足是什么？还有哪些地方需要继续加强或完善？
11、2015年您的校本研修有哪几项成果（校、县、市、省）？
12、在教育教学工作中您有随时写教学随笔、教学反思、教学案例、教学感言等的
习惯吗？能选择印象最深的一段和我们分享吗？
13、能找准自己教学问题的老师才是教学能手的成长开端，你感觉到自己平时的课堂教学存在的主要问题（个性问题）是什么？解决的方法途径是什么？
14、近来年国家安排了大量的教师能力提高培训，您参加过那类培训，培训的最大收获是什么？
15、你们学校一学期教研主题活动一般安排几次？本学期安排了那几个活动主题（说出一二即可）？
16、上学期你参与完成了哪些集体性的校本研修工作？
17、2016年您校本研修的主攻方向是什么？
18、教师做教学反思的意义是什么？你是怎样做教学反思的？
课堂教学越来越显出动态生成性，有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到，“预设”与“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点。
把自己上课时的课堂实录详尽、及时地记录下来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学的提高。
19、您参加各级各类培训后，是怎样和教师同伴或教师团队分享的，能和我们分享你的方法和途径吗？
20、你参加过哪些基于网络平台的研修活动？你觉得提高这些研修活动的实效性应该注意什么？
校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。
比如，提高论坛交流的实效性，首先，必须保证论坛的内容和主题是教育方面的，或者是与教育紧密相关的；其次，要选好主持者，形成参与论坛的骨干力量和骨干队伍；还有，要规范论坛言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。
最后，在网络论坛中，要激发教师主动参与的积极性，主动参与的方式可以是发言和讨论，也可以是不断抛出自己的疑惑和问题。