教学设计.形成性作业二

教学设计#7402》形考作业（2）级别专业：17 秋小学教育本科姓名：_______________学号：_______________形成性作业二一、填空题1.教学过程理论是教学理论中的一个基本理论问题, 也是教学理论研究的（核心）理论。

2.一般说来，组成教学过程的基本要素有三个，即教师、学生和（教学）内容。

3.“教”与“学”的矛盾是教学过程的（主要）矛盾，它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展，并贯穿教学过程的各个阶段。

4.从狭义的角度，即从学校教学工作的角度来看，教学环境主要指（学校）5.教学环境包括物质环境和（心理）环境两大方面。

6.物质教学环境是由教学设备、教学（信息）和教学组织形式等因素构成。

7.教师作为“特殊媒体” ，也有自己的（局限）性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。

8.教学媒体选择依据的基本思路是：使用（系统）方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。

9.在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、（调查）和观察三种评价方法。

10.档案袋的用途主要有：一是展示，展示学生的收获和进步; 二是（形成）性的评价。

二、单项选择题1.我国教学论专家李秉德提出教学活动由（A ）。

A.7 个要素组成B. 5 个要素组成C. 3 个要素组成D. 4 个要素组成2.日本学者长谷川荣认为教学的基本因素有（ A ）。

A.3 个B. 4 个C. 7 个D. 5 个3.教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即（ A）。

A.教师、学生和教学内容B.学生、教学目的和教师C.课程、人和教学环境4.( A) 涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。

A.组织策略B. 管理策略C. 传递策略D. 呈现策略5、教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。

教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。

这是( A ) 。

A. 设计学习活动的行为主义原则B.设计学习活动的信息加工观点C.设计学习活动的建构主义观点D.设计学习活动的情境认知观点6、( C )是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用一种评价尺度反应两者之间的关系。

评价尺度可用：很有利、较有利、困难和不利4 种层次。

A. 问题表法B. 流程图法C. 矩阵选择表D. 算法型7、( B) 课程的过程性评价重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。

特别是参与语文性质的社会实践活动能力，如在各级刊物上发表作品，在校内语文性活动中的表现，以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。

A. 数学B. 语文C. 美术D. 体育8、( C )指教育评价的第三个时期。

即20世纪50—70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。

学者们把1967 年界定为美国教育评价发展的转折点。

A. “心理测验时期”B.“目标中心时期”C.“标准研制时期”D. “结果认同时期”9、(A ) 课程的过程性评价主要考查学生学习态度、行为表现与合作精神，如学生对体育与健康的认识、在锻炼活动中的行为表现、学生在体育学习中的自信心、情绪和意志表现、对他人的理解与尊重、交往与合作等。

A. 数学B. 语文C. 美术D. 体育10、媒体有两层含义，一是指（A ），二是指存贮和加工、传递信息的实体。

A. 承载信息所使用的符号系统B.信息源与信息的接收者之间的中介物C.多媒体化、网络化和智能化D.现代教学媒体的运用形式三、简答题1、中小学常规教学过程的设计包括哪6 个环节？1.准备阶段的教学设计2.感知阶段的教学设计3.理解阶段的教学设计4.巩固阶段的教学设计5.运用阶段的教学设计6.教学过程的评价设计2、巴班斯基的教学方法分类有哪些特点？巴班斯基教学方法分类具有以下特点：1.运用整体理念实现多种教学方法的优化组合。

2.相对完整全面考虑的，教学活动的各个基本构成要素。

3、信息技术的教学功能主要体现在哪几方面？1.增强了教学的趣味性。

使课堂变得丰富多彩，趣味横生。

学生对所讲的知识点充满兴趣。

2.增强直观性。

使抽象的知识变得更为具体直观。

3.增强互动性。

4.提高了教学效率。

4、高水平的互动、协同具有哪三个特征？第一，有相当多的互动、协同是围绕学习者对某个主题的见解、想法而展开的。

学习者就所探索的内容而展开交流，而且在对话中可以体现出他们头脑中的高级的思维活动如辨别、推论、概括、质疑等，而不只是表述各种事实、经验、定义、程序等。

第二，随着交流的进行能自然地达成共识。

学习者要能自由地表达自己的见解，提出疑问，能自由地对其它发言者进行评价。

教师应鼓励学习者的讨论，使他们在心理上能有安全感，能自由、大胆地表达自己的见解。

第三，对话始终能以参与者的想法为基础，最终能促进学习者对某一主题的共同理解。

5、在设计教学情境时，需要注意哪些问题？1.情境作用的全面性。

2.情境作用的全程性。

3.情境作用的发展性。

4.情境的真实性。

5.情境的可接受性。

6、现代教学媒体在教育教学中有哪些运用形式？现代教学媒体在教育教学中的运用形式主要有：1. 基于试听媒体技术的教学形式。

2. 基于卫星通信技术的远程教学形式。

3.基于多媒体计算机的教学形式。

4.基于计算机网络的教学形式。

5.基于计算机仿真技术的虚拟现实教学形式。

四、论述题试分析教学媒体的教学特性教育活动是一种复杂的人类社会活动，因此，用于实施教育活动的教学媒体对其教学特性的要求也是多方面的，具体可从四个方面进行论述。

一、可适应性教学媒体的可适应性有三个方面的要求，第一是对教学情境的适应；第二是对学习者特征的适应；第三是对学习任务的适应。

第一，教学媒体对教学情境的适应性主要表现在：对教学媒体的选择要由教学活动在何种教学情境中进行的形式来决定。

如我们是为集体授课而选择媒体，我们会选择那些展示教学信息范围较大的媒体，如扩音、幻灯、投影、多媒体投影、电视录像等；而用于小组学习的媒体其传播信息的范围应与小组人数、教学场所的大小相适应；对于远距离教学，我们只能选择诸如无线电广播、电视广播、网络之类的教学媒体；而对于自学系统，我们可选择收录机、复读机、微型幻灯等便于携带、操作简单、经久耐用的媒体；对职业技能训练的教学情境，可选择那些表现力强且有特殊时空特性的媒体。

如我们可以选择电视录像、电影媒体，利用它们的慢放、快放功能来展示一些特殊的技能动作，以利学习者的学习理解与模仿。

第二，教学媒体对学习者特征的适应，我们应考虑到同样是班级授课，小学低年级学生与高年级学生以及成人教育是有很大区别的。

小学低年级学生由于抽象思维的水平远不及中学高年级学生，因此在选择媒体时，我们应首先考虑那些直观性强、表现手法简单明了、图像画面对比度大、易于分别事物的主要与次要部分之类的媒体。

如幻灯、投影、模型、录音、图片等；而对于成人教育，由于成人具有较强的逻辑思维能力，较强的自我控制能力，因此，选择媒体时可考虑那些表现手法较复杂、展示教学信息连续性强的媒体。

如电视录像媒体、电影媒体、语言实验室教学系统等。

而对自学的学习环境来说，我们选择媒体时，更应特别注意学习者的年龄特征与能力大小，对低龄学习者由于对媒体应用能力的限制，我们只能提供一些简单的媒体供其使用学习。

而对年长的学习者则可使用较贵重、操作较复杂、功能较强的媒体，如多媒体计算机、电视录像系统、高档录音机、笔记本电脑、网络教学系统等。

第三，对学习任务的适应，我们应该考虑根据任务的类型而选择合适的教学媒体，对认知类的学习任务可选择动画图片模型、幻灯等教学媒体开展教学，即可收到良好的教学效果；而对于情感类的教学内容，我们应选用表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，这样的教学有可能对学习者产生强大的吸引力和情感上的震憾力，有利于教学目标的实现，如我们可选择电视录像、电影、多媒体课件、数字音响等；对于技能训练类的教学，我们应选用电视录像、电影等表现手法丰富，具有时空突破功能的教学媒体。

二、可利用性我们考虑三个方面的内容，第一，是教师利用媒体时，操作控制的难易程度；第二，是学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度；第三，是学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。

我们在选择媒体时，首先应考虑教师对该媒体的利用能力，如教师的操作控制能力较强，媒体的应用水平较高，则我们可选择一些功能较全、价格较贵、操作较复杂的媒体，反之即不能。

如果不是这样，对媒体应用能力较差的教师，选择了操作较复杂的高档媒体，则教师上课应用媒体时，可能出现操作失控，直接影响正常教学进度的进行，反而对教学质量的提高起反作用。

根据学习者对媒体的利用能力，合理选择媒体也是相当重要的一个教学环节。

如在班级授课或小组学习的情况下，我们就要考虑在媒体利用时学习者的参与程度。

这就要注意到该媒体是否适宜于学生的操作，是否适宜于和学生的交互作用。

而对于自学系统我们应注意该媒体对学生自行操作利用的难易程度，如学生暂不会使用该媒体，就应考虑学生学会该媒体的使用，所花的时间与精力。

对教学场所或办学单位是否能有效方便地提供可利用的教学媒体，也是我们选择利用媒体要考虑的一个重要因素。

如我们在某多媒体阶梯教室上课，该教室已经配备了多媒体投影机、银幕、视频展示台、多媒体计算机等设施，我们就无须考虑再从别处搬来幻灯机或投影仪，利用幻灯机播放教学幻灯片或利用投影仪演示教学投影片，因此教者在进行教学准备时，就应考虑到我们所利用的媒体是否是信手可得，或通过简单的准备过程即可利用，而不应考虑那些教学单位与教学环境中无法准备与实现的媒体。

三、低成本性媒体的利用除了考虑上述因素外，我们还应注意它的低成本性，该特性我们主要从两方面进行认识。

第一，是媒体的购置、安装与制作成本；第二，是媒体利用时的使用成本。

首先我们谈一谈设备的购置与安装成本问题，如进行某种教学内容的教学时，有多种媒体可供选择利用，则我们首选的是那些能达到同样教学效果而购置与安装成本较低的媒体设备（即价格不太昂贵的那些），这些媒体一般情况下，操作也比较简单，可靠性也较强，而与这些硬件设备相配套的软件材料的购置或制作，其成本有可能降低。

如我们在教学时要提供一幅静止的彩色画面，考虑到成本与效果，我们应选择幻灯、投影或挂图，而不应选择录像、电影等手段，理由是除了硬件设备的价格差别很大以外，软件制作的成本相差也较大，而教学效果则相反。

其次我们要考虑的就是媒体的使用成本问题。

如上例中的挂图与投影媒体，假如这两种媒体都具备且教学效果相当，考虑到使用成本，我们则选择了使用成本更低的挂图手段，而不选择需要消耗电能的投影媒体。