农村小学语文口语交际教学
小学二年级语文《口语交际商量》教案
小学二年级语文《口语交际商量》教案以下是一份小学二年级语文《口语交际：商量》教案：
一、教学目标
1. 掌握与人商量时的基本方法和技巧。
2. 能用商量的语气与人交流，解决生活中的实际问题。
3. 培养学生尊重他人、礼貌待人的良好习惯。
二、教学重难点
1. 掌握与人商量时的基本方法和技巧。
2. 能用商量的语气与人交流，解决生活中的实际问题。
三、教学准备
1. 教师：多媒体课件、情境创设道具。
2. 学生：预习课文，了解与人商量的基本方法。
四、教学过程
（一）导入
1. 创设情境：小明想要和同学一起去看电影，但是时间和父母的安排冲突了，他该怎么办呢？
2. 揭示课题：口语交际：商量。
（二）情境演练
1. 教师扮演小明，与学生进行情境对话，展示与人商量的基本方法和技巧。
2. 学生分组进行情境演练，练习与人商量的方法和技巧。
（三）实际应用
1. 创设情境：学校要举行春游活动，但是天气预报说可能会下雨，春游活动是否要改期？
2. 学生分组讨论，提出自己的建议，并用商量的语气与其他小组进行交流。
3. 教师引导学生总结与人商量时的注意事项。
（四）拓展延伸
1. 让学生说说自己在生活中遇到的需要与人商量的事情。
2. 鼓励学生在生活中遇到问题时，能主动与人商量，寻求解决问题的方法。
以上是小学二年级语文《口语交际：商量》教案的主要内容，在实际教学中，教师可以根据学生的具体情况和教学需要，进行适当的调整和补充。
同时，教师还可以利用多媒体等教学手段，增强教学的趣味性和吸引力，提高学生的学习兴趣和效果。
农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析
农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析农村小学语文教学中，口语交际能力的培养是十分重要的。
通过培养学生的口语交际能力，能够提高学生的语言表达能力和沟通能力，培养学生的社交技能和合作意识。
以下是一些策略分析，可以帮助教师在农村小学语文教学中有效培养学生的口语交际能力。
1. 创造真实语境：教师可以通过创造真实的语境来引导学生进行口语交际。
可以设计小组活动或角色扮演，让学生在特定的情境中进行口语表达，如商店购物、学校日常对话等。
这样的活动可以让学生更好地理解和运用所学的语言知识，并提高他们的口语交际能力。
2. 多样化的口语练习：教师可以设计多样化的口语练习，如对话训练、口头作文等。
对话训练可以让学生在情景中进行实际对话，提高他们的交际能力。
口头作文可以让学生通过自由表达的方式练习口头表达能力，增加自信心。
3. 鼓励学生参与：在课堂上，教师要鼓励学生积极参与口语交际活动，主动发言。
可以给予表扬和鼓励，给予学生积极反馈，增强他们的自信心。
教师要创造宽松的氛围，让学生敢于表达自己的意见和观点，养成勇敢发言的习惯。
4. 合作学习：合作学习是培养口语交际能力的有效策略之一。
通过小组合作或伙伴学习，学生可以互相交流和讨论，共同解决问题。
教师可以设计一些合作活动，如小组讨论、合作口头报告等，帮助学生培养口语交际技巧和团队合作能力。
5. 创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生的兴趣和积极性。
通过播放音频或视频材料，让学生进行听说训练；通过展示图片或实物，让学生进行描述和交流等。
在情境中进行口语交际练习，能够增加学生的参与度和学习效果。
6. 提供反馈和指导：在口语交际练习中，教师要及时给予学生反馈和指导。
可以纠正学生的发音或语法错误，帮助他们改进口语表达。
教师也可以提供一些口语表达技巧和策略，帮助学生提高口语交际能力。
农村小学语文教学中，口语交际能力的培养需要教师充分发挥引导作用。
教师可以通过创设真实语境、多样化的口语练习、鼓励学生参与、合作学习、创设情境以及提供反馈和指导等策略，有效提高学生的口语交际能力。
小学语文《口语交际：听故事,讲故事》说课稿及教学反思
小学语文《口语交际：听故事，讲故事》说课稿及教学反思一、说教材本次口语交际是“听故事，讲故事”，教材安排上分成两窗分。
第F分是语言描述。
”一边看图,听老师讲《老鼠嫁女》的故事。
然后自己讲讲这个故事。
"这两条提出了本次口语交际的两个任务：一是看图听故事。
二是尝试讲故事。
教材下方提示了本次口语交际的两个要求:听故事的时候，可以借助图画记住故事内容;讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。
第二部分是图画。
八幅连环画，有序描绘了故事的主要人物和主要情节。
虽然故事稍长，情节较多，但具有反复的特点,且每个故事情节之间逻辑关系明确。
二、说学情对于一年级学生来说，"听故事”是他们最喜欢的内容和形式。
但是有些学生“听”还不够专心，如何听故事、都要记住哪些内容也是需要老师在课堂上进行点拨和引导的。
此外，学生年龄小, 还处于无意记忆较强的阶段，有意记忆能力较弱。
《老鼠嫁女》这个故事比较长，人多，情节复杂，让一年级学生讲故事有一定难度，需要老师引导，借助图画，培养兴趣，帮助学生通过听故事看图画记住内容。
同时，“讲故事”的要求对于学生来说也有一定的难度，有的学生可能讲得比较简单，有的学生可能讲得就是“流水账"。
所以，学生讲故事还需要老师进行示范和引导。
三、说教学目标1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。
2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。
3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。
四、说教学重难点1、听老师讲故事，可以借助图画记住故事内容。
2、讲故事，要说清故事的起因、经过、结果，把故事讲完整。
五、说教法学法1、创设情境法：《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的原则、要领的方式。
因此在上课伊始，我引入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。
农村小学语文口语交际教学现状及原因初探
188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。
是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。
新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。
小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。
但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。
一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。
但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。
2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。
口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。
在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。
口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。
大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。
二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。
（1）社会环境的影响。
农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。
浅谈小学语文“口语交际”教学
浅谈小学语文“口语交际”教学随着社会的不断发展，人们的生活方式和交流方式也在不断变化。
语言是人类交流的重要工具，而口语交际作为语言交流的一种方式，也越来越受到关注。
在小学语文教学中，口语交际的教学也愈发重要。
本文将从口语交际的概念、口语交际教学的重要性、口语交际教学的方法和策略等方面进行浅谈。
一、口语交际的概念口语交际是指人们在日常生活中通过口头语言进行交流的行为。
在这种交际中，语言是直接用来表达意思的工具，包括听、说、读、写四种技能，主要侧重于口头语言的运用。
口语交际能够更加直接、快捷地传递信息，更贴近生活，更有利于增强交流者之间的情感联系，因此在实际生活中具有非常重要的作用。
二、口语交际教学的重要性在小学语文教学中，口语交际具有不可替代的地位。
口语交际是语文教学的重要内容之一，也是语文学习的基础，是孩子们日常生活中最为直接的语言表达方式。
通过口语交际的教学，能够更好地培养学生的语言表达能力和语言交际能力，提高他们的口头表达能力和理解能力，从而更好地适应现代社会的交际需求。
口语交际教学有助于培养学生的思维能力和创造力，启发他们积极参与语言活动，自由表达自己的想法和情感。
口语交际教学还能够促进学生的情感交流，增强班级之间和同学之间的情感联系，有利于培养其积极向上的心理素质。
在小学语文教学中，口语交际教学的方法和策略需要具体问题具体分析，根据学生的实际情况进行有针对性的设计和实施。
教师应该注重语言环境的营造，给学生提供一个积极、轻松、愉快的语言环境，激发学生的学习兴趣。
教师要注重启发学生的思维，让他们自由表达语言，勇敢发言，不断尝试，培养他们的语言表达能力。
教师还要注重情感交流，鼓励学生在口语交际中表达自己的情感，让他们用自己的语言诉说内心的真实感受。
教师需要引导学生进行口语模仿，在实际的交际中多次进行模仿练习，从而提高他们的语音、语调和语速，使其语言表达更加流利自如。
口语交际教学还需要结合课堂教学、日常生活和社会实践，将口语交际作为课程的重要内容来进行教学。
小学语文口语交际教案（精选17篇）
小学语文口语交际教案小学语文口语交际教案（精选17篇）作为一名教学工作者，就有可能用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编收集整理的小学语文口语交际教案（精选17篇），欢迎大家分享。
小学语文口语交际教案篇1教学目标1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
2、规范学生生字的书写。
会写生字观、忙、呼、如。
3、积累关于语言的词语，学会使用形容词细长的、雪白的、茂密的、绿色的。
4、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣，进一步感受古诗的魅力。
5、有主动识字的愿望，继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。
重点难点1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
2、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣。
课前准备1、制作多媒体课件。
（教师）2、制作生字词卡片。
（学生）课时分配三课时第一课时教学目标1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
2、规范学生生字的书写。
会写生字观、忙、呼、如。
3、积累关于语言的词语，学会使用形容词细长的、雪白的、茂密的、绿色的。
重点难点学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
教学过程一、识字加油站。
1、学生借助拼音认识生字。
2、读生字自己读、同桌读、开火车读、全班齐读。
3、学生动手连线。
4、仔细观察这些生字，看看有什么发现5、学生汇报自己的发现。
6、小结识字的方法。
二、字词句运用。
1、读一读，猜一猜词语的意思。
一言不发不言不语三言两语千言万语豪言壮语少言寡语自言自语甜言蜜语2、你可以将这些词语进行分类吗试试看。
3、选两个说一句话。
4、全班交流。
5、读句子。
（1）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
（2）茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
6、和同桌用“细长的、雪白的、茂密的、绿色的”说话。
核心素养背景下的农村小学语文口语交际教学——以“请你支持我”为例
教育·现场核心素养背景下的农村小学语文口语交际教学———以“请你支持我”为例文|冯国芬一、教学背景《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出，核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
在农村小学语文教学中，口语交际活动是语言运用的关键组成部分，学生在语言实践中要学会正确、规范地运用语言文字，学会在具体的语言情境中有效沟通。
二、教学主题本案例以小学语文六年级上册第四单元口语交际“请你支持我”为例，开展具体的课堂实践，帮助学生提升语言表达能力和沟通技巧，引导学生在真实的交流情境中学习，提升表达能力。
三、教学目标1.学生能够在丰富的语言实践中增强语感，学会正确和规范地使用语言文字，能够在具体的语言情境中，运用恰当的词汇和句式表达清晰、连贯的观点。
2.学生通过角色扮演和小组讨论等活动要学习如何在不同的社交场合中有效地沟通，包括如何礼貌地开启对话，如何有逻辑地阐述观点，以及如何对听众的反馈做出适当的回应。
3.学生在活动中锻炼直觉思维、形象思维、逻辑思维，发展批判性思维和创造性思维。
四、教学过程（一）主题导入1.引入主题教师用生动、接地气的语言介绍主题，使用贴近学生生活的案例，如学生劝说家长购买学习用品、邀请朋友参加活动等，以增强课堂的互动性和应用性。
“大家好！今天，我们要探讨的是：如何说服他人支持我们的想法或计划。
比如，你想让父母同意你参加科学夏令营，或希望朋友们加入你的足球队。
关键在于清楚、有条理地表达自己的理由，同时让对方感受到尊重。
”（设计意图：教师将学生的日常经历与课堂学习相结合，使学习内容与学生的实际生活密切相关，间接地论述口语交际的重要性，在培养学生沟通能力的同时，也能让学生清晰地表达自己的想法。
）2.触发思考教师邀请几位学生分享他们说服他人的经历。
例如，学生如何说服父母允许自己参加学校组织的活动，或者如何劝说朋友一起做某个项目。
《农村小学生口语交际能力的培养和研究》课题研究方案
一、课题研究的背景“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。
(伽达默尔) 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。
据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城市的青少年，更应该包括农村的孩子。
农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。
二、课题研究的必要性德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。
”1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
21 世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。
人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。
小学语文口语交际教案(精选15篇)
小学语文口语交际教案(精选15篇)小学语文口语交际教案(精选15篇)小学语文口语交际教案1 教学目的1.学生在交际中有文明的态度和用文明的语言。
2.养学生把要表达的事情说清楚，说明白的才能，进步学生倾听才能和表达才能。
3.教育学生做一个敢于说真话、说实话，具有良好品质的人。
重难点1.表达的事情说清楚；引导学生实话实说，针对不同的事情提出合理的建议。
2.认真倾听，会与人对话。
乐学善思方法创设多种多样的情境，以扮演不同人物为切入点来引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的气氛中学习、交流。
教学流程一、创设情境，引入新课1.谈话：老师知道，同学最爱听故事了，是吗？〔是。
〕那今天就给你们讲一个故事，认真听吧！听完后还有问题呢！〔播放课件《狼来了》的故事画面。
〕2.提出问题：这个故事是不是太熟悉了，你们如今想说点什么吗？生：我们不能说谎话。
生：说谎的孩子会被狼吃。
生：我们要做老实的`孩子，说实话。
师：是呀，正像电视中的那句广告词：真诚到永远。
可见说实话的重要，今天就走进我们的口语交际课实话实说。
〔板书课题:实话实说。
〕二、阅读提示，明确要求1.学生自读提示。
2.明确要求。
师：每次说话课都对我们提出不同的要求，今天的实话实说又有哪些要求呢？〔生答，师板书。
〕三、合作探究，交际训练师：我们知道了这次说话的内容和要求,如今就把你看到或听到的不满意的地方说出来,我们一起来提出合理的建议。
1.小组合作，选择主题。
2.指名汇报。
师：如今就把你们小组探究的主题告诉大家。
生：我妈妈总是领人到家里打麻将，吵的我都写不好作业，我该怎么办呢？师：你很敢于说实话，一会儿大家一起来想个方法，好吗？生：我觉得我们学校能玩的东西太少了，下课时没什么可以玩的，我们男生只能玩土，特别脏，学校能不能给我们安装个跷跷板。
生：我们留的作业太多了，能不能不留作业啊？师：一会儿我们再研究这个问题。
生：老师，我是住宿生，爸爸妈妈常年在外打工，我多么渴望能和爸爸妈妈住在一起。
人教版小学四年级语文下册第六单元《口语交际六》教案
人教版小学四年级语文下册第六单元《口语交际六》教案教学目标：1、通过口语交际训练，提高学生运用语言的能力。
2、激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生表达的欲望和倾听别人说话的惯。
3、增强学生热爱大自然的思想情怀，感受乡下生活的美好。
教学重点：通过搜集的图片和资料，把了解和感受到的乡村生活进行交流。
教学难点：交流自己对田园风光的感受和体会。
教学时间：1课时教学过程：一、谈话引入老师：同学们，本次课文带我们走进了风光优美的田园，通过综合性研究，我们再次领略到了乡村美丽的田园风光，感受到了那独特迷人的田园风情。
在本次综合性研究活动中，我们对乡村生活和田园景物有了更多的了解和感受。
现在我们一起来交流研究的收获，对田园风光的感受，活动中的趣事等。
二、明确要求老师：大诗人___曾经带我们走进了如诗如画的田园。
我们轻轻地走在乡间的小路上，就会闻到瓜果的芳香；我们静静地坐在夜晚的池塘边，就会听到青蛙的歌唱；我们快乐地躺在辽阔的草地上，就会看到成群的牛羊。
课前，老师已经布置各小组同学广泛搜集和阅读了有关乡村生活的文章，或者向大人咨询了此方面的情况。
现在我们就把搜集到的图片和资料展示给大家吧！三、汇报交流老师：请同学们以小组为单位，先在组内交流你们搜集到的资料，组织好语言，互相交流和评价，然后每组选派一名代表在全班交流。
老师：课件出示组内交流要求：1、在小组里交流自己的感受、体验。
2、小组代表在全班展示汇报，可展示自己搜集到的图片和资料，组内其他同学帮助润色、加工、提炼。
3、评选本组内谁的收获大、感受深。
4、注意语言清晰流畅，学会倾听，礼貌提问。
学生：小组自由交流。
老师：在小组交流的过程中，我发现大家准备了很多方面的素材，有描写乡村景色的，有说乡村趣闻的，还有介绍农村变化的……下面就请每个小组选个代表和大家交流一下！其他同学认真倾听，并对每位同学的发言给予补充和评价。
老师：那里的天是那么蓝，那里的水是那么清，绿树掩映中的农家小院是那么宁静。
小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略
小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略小学语文教学中，培养学生口语交际能力是非常重要的一项任务。
下面是一些策略，可以帮助教师有效地提高学生的口语交际能力。
1. 创设情境：在课堂上通过创设情境，让学生有机会进行真实的语言交流。
可以设计一些有趣的角色扮演活动，让学生在不同的情境中使用所学的语言，如购物、饭店、医院等。
2. 培养自信心：鼓励学生多参与口语交流活动，并给予积极的鼓励和反馈。
教师可以设立一些小组讨论或口语表演的机会，让学生有信心展示自己的口语能力。
3. 引导积极互动：教师可以引导学生通过提问、回答问题等方式，互动起来。
可以设计一些小组活动，让学生在小组内进行讨论和合作，培养他们的合作能力和口语交际能力。
4. 利用多媒体资源：利用多媒体资源可以帮助学生更好地了解语言的应用场景，培养学生在真实语境中的口语表达能力。
教师可以使用录音机、视频等工具，让学生模仿语音、语调，提高口语表达的准确性。
5. 适时反馈和纠正：在口语交流中，学生可能会出现一些错误或不准确的表达。
教师在课堂上要及时给予反馈和纠正，帮助学生纠正错误，使他们在交流中更加准确地表达自己的意思。
6. 提供真实语言环境：教师可以为学生提供更多的真实语言环境，如组织外出参观、实地考察等活动，让学生在真实的场景中使用所学的语言，提高口语交际能力。
7. 组织口语比赛和演讲活动：定期组织口语比赛和演讲活动，可以激发学生学习语言的兴趣，提高他们的口语表达能力。
教师可以给予评价和奖励，鼓励学生不断进步。
口语交际能力是语文教学中一个重要的方面。
教师可以通过以上的策略来帮助学生提高口语交际能力，激发他们对语言学习的兴趣，使他们能够在语境中自如地表达自己的想法和意见。
2021小学语文《口语交际：讲民间故事》说课稿及教学反思
小学语文《口语交际：讲民间故事》说课稿及教学反思一、说教材本单元口语交际的重点是教会学生如何表达，并让他们学会倾听别人的故事。
在教学过程中，应该做到以下几点∶1.课前引导，注重积累，让学生"有话可说"2.内容有趣，激发欲望，让学生"有话想说";3.由浅入深，循序渐进，让学生"有话敢说";4.示范引导，榜样激励，让学生"有话会说";5.把握尺度，因材施教，让学生"说得精彩"。
二、说学情对于五年级学生而言，讲故事并不陌生。
从教材安排的学习看，学生在低年级已经有了“听故事、讲故事""看图讲故事"的学习经历，在三年级已经有了选择别人感兴趣的内容讲、讲清楚了解的信息的学习经历，在四年级已经有了运用恰当的语气和肢体语言使讲述更生动的学习经历。
可见，学生在讲清楚方面已经有了很好的基础，在讲生动方面也有了一定的基础。
在这样的基础上，本次的提升点更看重于故事讲得有创造性、更生动。
创造性体现在适当丰富故事的细节，更生动除了体现在细节的丰富上，还体现在相应的动作和表情。
三、说教学目标【知识与技能】1．鼓励孩子敢于表达，引导孩子流畅、有条理、完整地表达。
2．指导孩子尽量用语言打动他人，配上相应的动作和表情，把故事讲生动。
【过程与方法】培养孩子认真倾听的好习惯，锻炼孩子相互客观、公正的评价。
【情感、态度与价值观】感受民间故事中的美好情感。
四、说教学重难点重点讲清故事的细节。
难点引导学生讲出最吸引人、最有创意的民间故事。
五、说教法学法1、创设情境法：《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的原则、要领的方式。
因此在上课伊始，我引入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。
2、示范引领法：教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口语表达的方法，要给学生的语言搭梯子。
我国农村小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略--毕业论文
---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---摘要在语文教学中，口语交际教学呈现边缘化、模糊化的特点。
口语交际课的师生关注度低，教学目标的达成、教学的评价与反思等多方面都没有很好地落实。
农村地区小学的语文口语交际教学更是因其特定的教育环境、家长文化水平不一等呈现出更多的问题。
口语交际是学生学习语言、人际互动交往，促进个体角色社会化的重要方面。
教师在口语交际教学中需重视口语交际教学中存在的种种问题，提高自己的教育教学水平，结合家庭和社会资源，积极探索农村环境下小学语文口语交际教学的有效实施策略。
关键字：口语交际教学；情境创设；双向互动；多元评价ABSTRACTIn Chinese teaching, oral communication teaching presents marginalization and f uzziness. Teachers' attention is low in oral communication class, and teaching goal isachieved, teaching evaluation and reflection are not well implemented. Oral communi cation teaching in primary schools in rural areas is more specific because of their spec ific educational environment and different parents' educational level. Oral communica tion is an important aspect for students to learn language, interact with each other and promote the socialization of individual roles. In oral communication teaching, teacher s should pay more attention to various problems in oral communication teaching, impr ove their education and teaching level, combine family and social resources, and activ ely explore the effective implementation strategy of oral communication teaching in p rimary school language in rural environment.Key words:oral communication; situation creation; two-way interaction; multiple evaluation引言小学语文口语交际是培养现代公民语言素养的基础。
小学语文《口语交际》的教学策略
小学语文《口语交际》的教学策略一、准确理解口语交际的内含。
口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。
为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。
1.口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。
有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。
事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。
从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的。
从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。
统编教材高年级有时将口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际和习作活动。
编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。
如，阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间；口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。
在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可以大大提高教学效率。
但是具体到教学实施，虽然话题是一致的，口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有各自不同的特点。
不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。
以“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做饭。
那是我小学三年级的时候……这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。
你们觉得我做的这件事好笑吗？”我们再来看另一个版本的讲述：“我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走不留痕迹了，唯有第一次做饭的经历，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。
小学语文_口语交际：注意说话的语气教学设计学情分析教材分析课后反思
口语交际《注意说话的语气》教学设计一、教学目标：1.懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。
2.与人交流时，能注意用恰当的语气说话。
二、教学重难点：1.说话时，使用恰当的语气，礼貌用语，让听的人感到舒服。
2.用恰当的语气沟通解决实际问题。
三、教学过程（一）情境导入在一所学校里，有几个小朋友，他们上下车从来不排队，总是你推我搡，别人说他们，也不听。
很多小汽车都拿他们没办法，也不愿意载他们。
有一天，来了一辆叫斯库比的小车，它可有办法了，这群孩子都愿意听它的话，这是为什么呢？斯库比又是怎么说的呢？我们一起来听一听吧！（播放视频）同学们，刚才听了斯库比的话，你有什么感觉？（学生：……。
师总结：斯库比说话时语气特别亲切，有礼貌。
）今天我们就来探讨一下，如何用恰当的语气与别人交流。
（板书课题：注意说话语气）（二）情景设置1.情景一：播放视频，不小心碰到了别人，你会怎么说？（出示课件）（1）学生自由读对话，小组讨论：哪一种说话方式更好？为什么？（2）分别指名学生朗读，注意读出不同的语气。
我不是故意的！（感叹号表示语气很强烈，是一种骄傲自大，不讲道理的语气。
说这句话时语速快，语调持续上扬，音调高，音量大）我不是故意的。
（是愧疚，带着歉意的语气，语气弱，音量较小，配合表情。
）（3）交流：说说哪种语气更合适，听起来更让人感觉舒服。
第二句听起来更舒服。
因为第二句更有礼貌，态度诚恳，语言带有歉意容易获得对方谅解。
第一句粗鲁，没有礼貌，虽然也是道歉，但是给人感觉不诚恳，让人听了不舒服。
2.情景二：当你排队上车的时候，一位阿姨挡住了自己的路，你会怎么说？（出示课件）（1）学生自由读对话，感受两句话的不同语气。
（2）学生自由发表意见。
（3）比较两种说法：阿姨，请您让一下。
阿姨，请您让一下好吗？“您”一般用于对长辈、地位高的人的尊称。
阿姨是长辈，要用“您”。
两句话中都使用了“您”，但第一句听起来，感觉好像是在命令对方。
而第二句采用询问商量的语气，更有礼貌，更容易获得对方的理解和帮助。
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浅析农村小学语文口语交际教学
摘要：新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”然而，农村小学的口语交际教学状况却不容乐观。
通过对农村小学口语交际教学现状的分析，指出存在的问题，并提出相应的改进措施。
关键词：农村小学；口语交际；问题；措施
随着社会的发展和教育改革的不断推进，人们越来越认识到口语交际教学的重要性，迫切要求摆正口语交际教学的位置，采取得力的措施，强化口语训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。
然而，农村小学的口语交际教学状况却不容乐观。
一、农村小学语文口语交际教学的现状和成因
农村小学生口语交际能力差，胆怯、害羞，不敢张口，体态不自然，不会说普通话，重音、节奏掌握不好，应变能力差。
造成这种状况的原因有以下几点：
1.农村小学语文教师自身能力不足
广大农村教师本身在“应试教育”“重文轻语”的教育形式下成长起来，仍受着“应试教育”的束缚，对“如何更好地与人沟通”没有进行过系统的训练。
部分教师参加师范院校开设的《教师口语》培训课程，也仅仅是针对普通话语音进行训练，有些教师根本没有进行过正规的师范教育,因此，在教学中难免出现一定的盲目性和随意性。
2.口语交际教材存在缺陷
现行教材口语交际部分主要训练学生的口语表达能力，单向
性强，互动性差，离“交际”要求较远，内容脱离学生实际生活，更不适合农村学生。
3.口语交际教学方法欠丰富
课堂上教师方法简单，缺少科学的设计和方法。
交际方式呈现为老师问一句，学生答一句，学生跟着老师转，把一个完整的意思回答得支离破碎，学生养成了被动的“应答行为”。
4.学校环境
大部分的农村校园用语都是方言，课堂上运用普通话的情况
和课堂教学氛围不利于学生形成规范的口语，不利于口语交际能力的发展和提高。
5.家庭社会环境
农村父母文化素质普遍不高，语言丰富性、规范性相对欠缺，对小学生语言教育的重要性缺乏足够的认识，很少有家长注重家
庭语言环境的创设，而且绝大多数父母也不了解对孩子语言指导的科学方法。
6.交际面窄，交流机会少
农村小学生口语交际对象除了老师和同学外，主要是家人，除参加学校内组织的一些有限的校外活动外，家长很少带他们接触外面的世界，交流机会和锻炼机会少。
二、提高农村小学语文口语交际教学的措施
1.加强教师队伍的建设
要从根本上提高教师教学语言艺术水平，切实加强自身的专业
知识、逻辑知识、审美情趣和教学理论等方面的修养。
教师应该自觉地研究、熟练地掌握必要的语言表达技巧，如发音、吐字、运气、共鸣、停顿、重音、语调等，以增进教学语言的表现力。
同时，学校应该加强对教师职业口语的培训。
2.灵活地选择、创造性地使用教材，丰富教学资源
语文教科书中提供的口语交际话题，不一定符合学生的实
际，不一定都是学生感兴趣的。
教学时，要灵活地运用教材，创造性地使用教材，找出适合学生实际生活的部分作为口语交际的话题。
适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，增强训练效果，达到交际的目标。
此外，教师还可以自编教材，开展集中训练。
3.优化语言环境，培养学生使用文明礼貌用语的良好习惯
对学生进行正面宣传和教育，消灭脏话，引导学生学习文明礼貌用语，从文学作品中吸收优美的语言，丰富词汇，使口头语言逐步优美起来。
此外，还可以利用评比、竞赛等方式，加强学生口语交际训练。
4.加强普通话教学
重视语音知识的学习，有计划地向学生传授普通话基本知识；大量练习，反复实践；进行普通话思维训练，形成时时、事事使用普通话的思维模式；重视汉语拼音教学，促使学生熟练掌握汉语拼音，从而为普通话训练奠定坚实的基础。
5.营造和谐氛围，让学生乐说、敢说
在教学中，教师要营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍，针对小学生的思维特点，教师要鼓励学生畅所欲言，不求人人正确，只求人人积极参与，以培养学生当众说话的胆量。
通过对农村小学口语交际教学的分析，充分了解到农村小学
口语交际教学中存在的问题。
在新课程标准的指导下，针对问题提出了相应的改进措施。
今后，广大农村语文教师应该积极探索提高学生口语交际能力的方式和途径，促进学生素质的全面发展。
参考文献：
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［5］刘芳卫.农村小学口语交际教学的现状及对策［j］.职业圈，2007（13）.
（作者单位江西省丰城市铁路镇红星小学）。